學(xué)習(xí)思維范文10篇

摘要：語(yǔ)法、發(fā)音規(guī)則和詞匯一向被認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的三大要素，其實(shí)文化因素也是必不可少的一項(xiàng)。要想得心應(yīng)手地用外語(yǔ)來(lái)交流思想，表達(dá)感情，就必須對(duì)該國(guó)的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)辯證法；整體與局部；對(duì)立統(tǒng)一

近幾年來(lái)，從不少聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文章中，我從中認(rèn)識(shí)到，一些聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，之所以能取得好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果，順利到達(dá)理想的彼岸，走向輝煌，是由于其學(xué)習(xí)中正確的理論思維與聲樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密地相結(jié)合，其中很重要的一點(diǎn)是在學(xué)習(xí)中具有辯證法的哲學(xué)思維。作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，我現(xiàn)結(jié)合一些聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際狀況，對(duì)以下幾方面加以認(rèn)識(shí)。

一、把握個(gè)體與整體的關(guān)系

在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的問(wèn)題。其實(shí)，世界上的任何事物都存在著整體和局部的問(wèn)題。聲樂(lè)大師沈湘說(shuō)，歌唱需要三個(gè)條件：頭(頭腦)、心(感情)、身(發(fā)聲器官——歌喉)，三者的配合統(tǒng)一才能完成美的歌唱。這三者之間的配合統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是整體與局部的辯證關(guān)系，若單純強(qiáng)調(diào)某一方面，都是片面的。例如，我們學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中老師要求“以情帶聲”，但是許多人對(duì)其理解比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，流于表面，認(rèn)為有了情就有了聲。聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)，故“聲”是歌唱的基礎(chǔ)，“情”是建立在“聲”的基礎(chǔ)之上的。為此，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，我們必須堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期嚴(yán)格、系統(tǒng)、正規(guī)的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)要培養(yǎng)自己感受、鑒別美好聲音的能力。在我們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)停留在聲音的糾纏之中，沒(méi)認(rèn)識(shí)到聲音應(yīng)與藝術(shù)表現(xiàn)和審美需要有一個(gè)更高的審美角度，這個(gè)角度是：“演唱者把歌曲思想、情緒和情感注入到歌聲中去，那么歌聲就具有了美感。”將歌唱技術(shù)與傳情達(dá)美恰當(dāng)結(jié)合，這才是聲樂(lè)的真正意義。

由此可見(jiàn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)中應(yīng)注意將發(fā)聲技術(shù)、歌唱心理、音樂(lè)美學(xué)以及對(duì)歌曲內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意把握整體，有計(jì)劃、有步驟地解決自己碰到的各種各樣的問(wèn)題，才能在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中樹(shù)立整體觀念，防止片面性。

領(lǐng)導(dǎo)工作中遇到困難，學(xué)習(xí)了劉家義同志的文章《領(lǐng)導(dǎo)干部要不斷改進(jìn)思維方式》深有感觸。采取的不同處置方式，可能會(huì)用不同的結(jié)果，只有積極應(yīng)對(duì)，迎接挑戰(zhàn)，才干化解矛盾，克服困難，抓住機(jī)遇，不時(shí)提高。因此改進(jìn)思維方式，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的提升具有非常重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際工作，認(rèn)為做一個(gè)黨員干部和一個(gè)合格的管理者，主要要做到一下幾點(diǎn)：

一、要處置好個(gè)人與集體的關(guān)系

首先要當(dāng)好表率，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者。以身作則，要求他人不做的自己首先不做，要求他人做到自己首先做到學(xué)會(huì)容納、心胸寬廣，胸懷大度，處置問(wèn)題放得出去、收得回來(lái)，對(duì)事不對(duì)人，公正公平，舉重若輕，才干得到職工的信任和擁護(hù)。但是當(dāng)職工的個(gè)人利益和職工利益發(fā)生抵觸時(shí)，也不能怕得罪人，無(wú)原則地迎合一些錯(cuò)誤觀念。該干的事不敢干，該批評(píng)的事不敢批評(píng)。既要尊重個(gè)人權(quán)利，又要考慮到集體的利益。處置好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，才干帶領(lǐng)群眾去解決問(wèn)題，化解矛盾，克服困難。

二、堅(jiān)持實(shí)事求是原則

黨的思想路線(xiàn)，實(shí)事求是馬克思主義的精髓。也是黨的優(yōu)良激進(jìn)和作風(fēng)。歷史經(jīng)驗(yàn)標(biāo)明，當(dāng)我能夠自覺(jué)地堅(jiān)持實(shí)事求是時(shí)候，事業(yè)就發(fā)展；當(dāng)我背叛或放棄實(shí)事求是時(shí)候，事業(yè)就遭受挫折。這是一條被實(shí)踐反復(fù)證明的真理。

馬克思主義的思想基礎(chǔ)。過(guò)去我搞革命所取得的一切勝利，鄧小平同志指出：實(shí)事求是無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀的基礎(chǔ)。靠實(shí)事求是現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，同樣要靠實(shí)事求是完全可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)事求是就沒(méi)有我黨的事業(yè)的巨大勝利。實(shí)事求是凝聚民心的根本條件，也是把建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)全面推向二十一世紀(jì)的重要前提。因此我每一個(gè)黨員干部必需始終堅(jiān)持實(shí)事求是這一思想路線(xiàn)，任何時(shí)候、任何情況下都不能背離。離開(kāi)了這一點(diǎn)，就不是堅(jiān)定的馬克思主義者，更不是稱(chēng)職的領(lǐng)導(dǎo)干部。

學(xué)好浙江經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)率先發(fā)展，最緊迫、最根本的是讓思想來(lái)一次飛躍。誠(chéng)如李源潮書(shū)記在講話(huà)中指出的：“學(xué)習(xí)浙江經(jīng)驗(yàn)，要按照市場(chǎng)化的思路、國(guó)際化的眼光、現(xiàn)代化的理念重新審視我們的發(fā)展和建設(shè)，推動(dòng)新一輪思想大解放。”沒(méi)有深刻的重新審視，就沒(méi)有深刻的思想解放。對(duì)照浙江，我們最大的差距在思想解放；學(xué)習(xí)浙江，我們首要的任務(wù)也是思想解放。對(duì)于鎮(zhèn)江而言，我們要實(shí)現(xiàn)“立志兩率先，奮力兩步走，爭(zhēng)當(dāng)蘇南后起之秀”的目標(biāo)，解放思想更具迫切性、現(xiàn)實(shí)性。尤其需要我們?cè)谶@樣幾個(gè)問(wèn)題上，進(jìn)一步突破思維瓶頸。

要重新認(rèn)識(shí)富民優(yōu)先的內(nèi)涵。浙江經(jīng)驗(yàn)向我們揭示了這樣一個(gè)深刻道理：富民優(yōu)先既是一種發(fā)展理念，也是一種發(fā)展模式；既是發(fā)展的目的，也是發(fā)展的手段。以富民優(yōu)先的思路抓發(fā)展，就是要以富民的成果來(lái)檢驗(yàn)發(fā)展的成果。要使人民群眾成為發(fā)展成果的享受者，首先要成為率先發(fā)展的參與者，真正讓廣大人民群眾成為創(chuàng)造財(cái)富的主體，真正把廣大人民群眾引導(dǎo)到率先發(fā)展的第一線(xiàn)。從領(lǐng)導(dǎo)工作的角度，要把以民為本、富民優(yōu)先的原則，充分體現(xiàn)到抓全局、定決策、辦實(shí)事的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把富民工程放在各項(xiàng)工作的第一位。去年以來(lái)，我們通過(guò)3個(gè)多月的深入調(diào)研，以今年市委、市政府1號(hào)文件的形式下發(fā)了《關(guān)于加快提高城鄉(xiāng)居民收入的意見(jiàn)》，不僅向全市上下進(jìn)一步明確了市委、市政府富民優(yōu)先的鮮明工作導(dǎo)向，而且明確了一些突破性的政策舉措和工作舉措，力求在富民優(yōu)先的道路上邁出新的步伐，加速提升鎮(zhèn)江人民共同富裕、全面小康的水平。

要重新認(rèn)識(shí)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的活力。在浙江，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。不是習(xí)慣認(rèn)識(shí)上的小打小敲，而成為搏擊商海的主導(dǎo)者；不是起步階段的家族管理，而成為機(jī)制創(chuàng)新的先發(fā)者。經(jīng)濟(jì)學(xué)家分析：浙江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有四大奧秘：一是小題大做，溫州都是小商品，但是卻形成了大產(chǎn)業(yè)；二是舉輕若重，以輕工業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)卻成為重量級(jí)經(jīng)濟(jì)；三是“無(wú)中生有”，創(chuàng)造出令人驚嘆的“零資源現(xiàn)象”；四是內(nèi)外并舉，是“走出去”的經(jīng)濟(jì)。可以講，沒(méi)有民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就沒(méi)有浙江經(jīng)濟(jì)的今天，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出了特別強(qiáng)的動(dòng)力機(jī)制、特別高的市場(chǎng)化程度、特別明顯的富民效應(yīng)。現(xiàn)在，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在我省已經(jīng)成為繼鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)之后的第三次經(jīng)濟(jì)大潮，新一輪發(fā)展機(jī)遇已經(jīng)撲面而來(lái)。在這樣的機(jī)遇面前，我們要切實(shí)按照十六大提出的讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力充分迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流的要求，按照十六屆三中全會(huì)提出的大力發(fā)展和積極引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展的要求，大力消除對(duì)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的偏見(jiàn)和歧視，徹底改變那些不利于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的做法和規(guī)定，真正把民營(yíng)經(jīng)濟(jì)作為富民優(yōu)先的主體工程、龍頭工程、一把手工程。

要重新認(rèn)識(shí)全民創(chuàng)業(yè)的潛能。浙江的民富水平令人驚嘆，全民創(chuàng)業(yè)的精神更讓人欽佩。全民創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造了極大的社會(huì)財(cái)富，積累了極大的個(gè)人財(cái)富。在浙江，人人想當(dāng)老板、人人爭(zhēng)當(dāng)老板、人人都有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，那種“走遍千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)”的開(kāi)拓精神，那種“白天當(dāng)老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那種“敢冒天下人不敢冒的險(xiǎn)、敢吃天下人不愿吃的苦、敢賺天下人看不起眼的錢(qián)”的創(chuàng)新精神，那種窮時(shí)能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、當(dāng)老板也能吃苦的奮斗精神，使浙江人辦成了不少別人辦不成的企業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了別人無(wú)法開(kāi)創(chuàng)的事業(yè)，培育了外地?zé)o法長(zhǎng)大的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造了大家難以想象的經(jīng)濟(jì)奇跡。這種全民創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的精神，就是浙江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的原動(dòng)力；這種蘊(yùn)藏在民間的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)造力，從來(lái)就不能低估，只要黨委、政府傾心引導(dǎo)、傾力扶持，創(chuàng)業(yè)熱潮就能一浪高過(guò)一浪。對(duì)鎮(zhèn)江而言，激勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，一要靠輿論引導(dǎo)，在全市上下確立“創(chuàng)業(yè)者光榮、創(chuàng)業(yè)者有功”的價(jià)值導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向，讓全民創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)成為鎮(zhèn)江精神的內(nèi)核；二要靠政策推動(dòng)，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)有著不可遏止的內(nèi)在動(dòng)力，但這絲毫不意味著我們黨委、政府可以袖手旁觀，對(duì)于我們鎮(zhèn)江這樣民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不充分的地區(qū)而言，必須把民資的內(nèi)力和政策的外力結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展；三要靠能人帶動(dòng)，從某種意義上講，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)就是能人經(jīng)濟(jì)。鎮(zhèn)江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)中不乏“能人”，要通過(guò)體制機(jī)制的創(chuàng)新，讓“能人”走向自主創(chuàng)業(yè)的前臺(tái)，成為帶動(dòng)全民創(chuàng)業(yè)的“領(lǐng)頭羊”。

要重新認(rèn)識(shí)營(yíng)造環(huán)境的重要。浙江經(jīng)濟(jì)是“老百姓”的經(jīng)濟(jì)，政府所起的作用就是一個(gè)字：“放”，放手發(fā)展，放膽實(shí)干。一個(gè)“放”字，放出了活力、放出了財(cái)富、放出了一片新天地。在浙江，一切遵守法律的投資、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)都受到鼓勵(lì)，一切有益于富民強(qiáng)市的勞動(dòng)都得到承認(rèn)和尊重，一切所有制經(jīng)濟(jì)類(lèi)型都享受公平競(jìng)爭(zhēng)的待遇，一切合法勞動(dòng)收入和合法非勞動(dòng)收入都得到保護(hù)。正是這種自由、寬松、平等的環(huán)境，催生了民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的崛起和騰飛。鎮(zhèn)江要?jiǎng)?chuàng)造投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境的新優(yōu)勢(shì)，必須要在軟環(huán)境上“放”得更徹底，進(jìn)一步放寬領(lǐng)域，放低門(mén)檻，務(wù)實(shí)誠(chéng)信、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，突破關(guān)鍵性制約因素；在硬環(huán)境上突出差別競(jìng)爭(zhēng)、提升品位，充分利用鎮(zhèn)江獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、豐富的長(zhǎng)江岸線(xiàn)資源和各類(lèi)工業(yè)園區(qū)，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的載體，力爭(zhēng)通過(guò)幾年時(shí)間努力，形成外來(lái)投資與本土創(chuàng)業(yè)齊上、鋪天蓋地與頂天立地并進(jìn)的局面，把鎮(zhèn)江打造成為資本活躍集聚、人才競(jìng)相涌入、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的熱土。

【摘要】通過(guò)對(duì)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙的調(diào)查、分析,探討克服化學(xué)思維障礙的方法。

【關(guān)鍵詞】

初中學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，出于對(duì)新學(xué)科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引，往往學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)良好。但在接觸到原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價(jià)等抽象概念后，相當(dāng)一部分同學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難----難以清晰準(zhǔn)確的把握各種概念，不能綜合運(yùn)用各概念解題，使得新教材第四單元“物質(zhì)的構(gòu)成”成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)重大分化點(diǎn)。因此，分析初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，謀求有效的跨越化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道，成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析

1.3.1用其他學(xué)科的思維模式取代化學(xué)思維把其他學(xué)科的思維方式方法一成不變地遷移到化學(xué)上,對(duì)于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只滿(mǎn)足于形式上的理解和運(yùn)用,而對(duì)具體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解;或依賴(lài)于以死記硬背為特征的知識(shí)點(diǎn)的積累,不會(huì)聯(lián)系對(duì)比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.3.2思維混亂無(wú)序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進(jìn)行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識(shí)沒(méi)能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),可辨別性、可利用性差,不能同化新知識(shí)。1.3.3思維呆板僵化習(xí)慣于從某一角度,用某一種思維模式想問(wèn)題,缺乏靈活性,變通性,面對(duì)稍復(fù)雜的問(wèn)題就束手無(wú)策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,知識(shí)得不到升華,思維過(guò)程不能簡(jiǎn)化,思考問(wèn)題不能擺脫中間環(huán)節(jié),缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問(wèn)題,缺乏想象力,不能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對(duì)策2.1理清知識(shí)思路,締結(jié)合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會(huì)的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握,做到:2.1.1準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)2.1.2對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑還原劑等,都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn),使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納,構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)鏈,形成網(wǎng)。2.1.4以簡(jiǎn)馭繁學(xué)習(xí)繁難知識(shí),解決復(fù)雜問(wèn)題,必須在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫,努力尋找知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識(shí)轉(zhuǎn)化分解為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問(wèn)題。2.2誘導(dǎo)思維、激勵(lì)思維、啟發(fā)思維2.2.1多方設(shè)疑誘導(dǎo)思維

思維源于疑惑,有疑則思,有思則進(jìn)。因此教師要深入研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進(jìn)的問(wèn)題程序,使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如,講電解原理時(shí),做完電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運(yùn)動(dòng)情況如何?b、通電后,溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個(gè)易放電?發(fā)生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應(yīng),總的反應(yīng)是什么?通過(guò)以上的層層設(shè)疑,學(xué)生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實(shí)驗(yàn)激活思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力,刺激著學(xué)生的感官,使學(xué)生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質(zhì)時(shí),將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當(dāng)學(xué)生看到一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會(huì)浮在水面,且熔成球狀?小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上不停地四處游動(dòng),還會(huì)發(fā)出絲絲的響聲?為什么溶液會(huì)變成紅色?此時(shí)學(xué)生正處于一種憤悱的心理狀態(tài),急待弄清發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。這時(shí)教師只需稍加點(diǎn)撥,就可以把學(xué)生的思維引向深入,為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識(shí)創(chuàng)造了條件。2.2.3解題過(guò)程啟發(fā)思維學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識(shí)、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時(shí),教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)識(shí)橋梁”,喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí),與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來(lái),問(wèn)題則可順利解決。如講完一題后,再對(duì)題目進(jìn)行變化:增減已知條件、改變?cè)O(shè)問(wèn)角度、多問(wèn)幾個(gè)為什么、改變化學(xué)過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類(lèi)旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學(xué)思維方法,不斷優(yōu)化思維品質(zhì)思維品質(zhì)直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會(huì)學(xué)生常用的思維方法和技巧,使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣,以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。2.2.4.1靈活遷移應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達(dá)到會(huì)用呢?這就需要學(xué)會(huì)遷移。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識(shí),努力用已掌握的知識(shí),深入淺出地解釋新知識(shí),盡可能多地設(shè)計(jì)一些新的應(yīng)用情境,讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí),讓知識(shí)在遷移過(guò)程中得到強(qiáng)化。如,NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng),從課本中找不到任何依據(jù),但通過(guò)思維,便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù):H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價(jià)化合物與負(fù)價(jià)化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng),生成該元素的單質(zhì)。2.2.4.2發(fā)散思維發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一。發(fā)散思維多在習(xí)題教學(xué)中加以培養(yǎng),可從以下幾方面切入:①通過(guò)對(duì)習(xí)題條件的改變,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,克服思維定勢(shì);②對(duì)題目所涉及的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散,即改變?cè)O(shè)問(wèn)與結(jié)論的關(guān)系,培養(yǎng)思維的流暢性.③對(duì)習(xí)題的解法,進(jìn)行全方位的發(fā)散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓(xùn)練思維的廣闊性;從多解中選出最優(yōu)解,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性非常有效。2.2.4.3創(chuàng)造思維啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方面思考,教會(huì)學(xué)生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進(jìn)行綜合分析。如何消除學(xué)生思維障礙,提高其思維品質(zhì),是擺在我們每位化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)長(zhǎng)久的課題,我愿意繼續(xù)認(rèn)真地深入研究和探索,在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化消除學(xué)生化學(xué)思維障礙的途徑和方法。

【摘要】數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)十分重要,無(wú)論是在今后的工作中還是生活中都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí),因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以為以后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多,并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系,所以在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生真正理解其中的邏輯關(guān)系,不斷提高學(xué)生的自主思維能力.基于此,本文首先分析學(xué)習(xí)力和思維可視化,然后對(duì)二者之間的關(guān)系展開(kāi)探討,最后提出提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的思維可視化教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;思維可視化;教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,根據(jù)初中學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇適合他們的教學(xué)方法.由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性,學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中需要正確認(rèn)識(shí)很多抽象的概念,并且還要運(yùn)用自己的思維能力解答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題[1].為了進(jìn)一步提升初中學(xué)生的知識(shí)理解能力,讓他們可以更加熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí),數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程“可視化”的重視,讓抽象的概念變得具體,讓學(xué)生更容易理解,積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.

1學(xué)習(xí)力與思維可視化分析

1.1學(xué)習(xí)力分析

針對(duì)學(xué)習(xí)力這個(gè)概念,很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者都提出了自己的見(jiàn)解,其中大部分學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)生心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),但這種看法十分空洞、抽象,不符合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求,沒(méi)有針對(duì)性,對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也很難真正理解其中的含義.基于此,中國(guó)教育學(xué)會(huì)在《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》中對(duì)這一概念進(jìn)行了總結(jié):初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力具體是指實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)能力等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).這種概念就十分簡(jiǎn)潔和明了,具有較強(qiáng)的實(shí)操性,數(shù)學(xué)教師也能更容易理解.

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們?cè)趯?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理解后，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；結(jié)構(gòu)要素；培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題是值得深入探討的。

一、研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)高度信息化的時(shí)代，許多意想不到的新情況、新事物、新問(wèn)題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過(guò)去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識(shí)幾乎是一生通用的，而在當(dāng)前這急劇變化的時(shí)代，只有全面地從社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)的能力，才能應(yīng)付來(lái)自時(shí)代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴(lài)學(xué)校里教師傳授的知識(shí)，單靠書(shū)本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

摘要：在本文中，論文作者針對(duì)廣大中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己多年來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的思路。指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維和收斂思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．可以有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的諸多“盲目性”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；收斂思維

目前。許多中學(xué)生。甚至包括一些大學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題和障礙。而造成這些問(wèn)題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境方面的差異的原因。這些問(wèn)題和障礙在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)．只會(huì)死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結(jié)果必然是產(chǎn)生一種似是而非的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語(yǔ)教師所面臨的

嚴(yán)峻課題和亟待解決的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，畢業(yè)論文使其具有長(zhǎng)足的創(chuàng)新能力恰好是解決上述問(wèn)題的一劑“靈丹妙藥”。創(chuàng)新思維——是指人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身的需要．不斷拓展對(duì)客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的思維過(guò)程。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維是指學(xué)生為了學(xué)好英語(yǔ)．努力去尋找和把握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。并且在學(xué)習(xí)的而過(guò)程中不斷對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合．從而形成對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)對(duì)象的新的認(rèn)知的思維過(guò)程。而學(xué)生成功地運(yùn)用創(chuàng)新思維的能力就叫做創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。其關(guān)鍵就是在學(xué)習(xí)方法上求新、求變，以期不斷地都達(dá)到新的量和質(zhì)的變化。

摘要：在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測(cè)或是成績(jī)欠佳，或是有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線(xiàn)的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線(xiàn)傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類(lèi)思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40％的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，即一是同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測(cè)或是成績(jī)欠佳，或是有一定下降。對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線(xiàn)的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線(xiàn)傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類(lèi)思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

例談思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)講授為主的高中英語(yǔ)教學(xué)，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。引入詞塊理論，探索思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、分析詞塊理論，發(fā)揮詞塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)看，詞塊主要是介于詞匯、句子之間的多詞現(xiàn)象，以相對(duì)固定、模式化的結(jié)構(gòu)為主要形式，如“a...age”；較長(zhǎng)一點(diǎn)的一些短語(yǔ)或從句，如“ifI...,thenI...”同時(shí)，這些詞塊還具有一定話(huà)語(yǔ)功能。詞塊是由一系列兩個(gè)或兩個(gè)以上詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法、語(yǔ)義上具有一定意義，且不可分割的單位。對(duì)詞塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好理解語(yǔ)法知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言形式創(chuàng)造了條件。在詞塊知識(shí)分類(lèi)中，可以分為聚合詞、習(xí)慣表達(dá)、限制性短語(yǔ)、句子構(gòu)造語(yǔ)等。聚合詞多為以固定連續(xù)形式為主的短語(yǔ)，如“bytheway”“sotospeak”“youknow”“strictlyspeaking”等；對(duì)于習(xí)慣性表達(dá)，多為固定的，具備獨(dú)立話(huà)語(yǔ)功能的短語(yǔ)，常見(jiàn)的有一些諺語(yǔ)、格言、社交用語(yǔ)等，如“Haveaniceday”“Howareyou”“Awatchedpotneverboils”；對(duì)于限制性短語(yǔ)，往往是一些結(jié)構(gòu)中等偏短、一部分可以被同類(lèi)詞替換的半短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。如“seeyou”“asfarasI”“asIwas”等。對(duì)于句子構(gòu)造語(yǔ)，多為提供句子結(jié)構(gòu)的框架性短語(yǔ)，具有可變性。如“Ibelieve...”“noton⁃ly...butalso...”“mypointisthat...”了解了詞塊知識(shí)，將詞塊引入到詞匯教學(xué)中，既有助于將語(yǔ)法與詞匯串聯(lián)起來(lái)，又能通過(guò)預(yù)先編制好的詞塊，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速、便捷、流利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效率。所以說(shuō)，在詞塊作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)這些模式化的結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，以整體教學(xué)方式，融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得方法。

二、思維導(dǎo)圖順應(yīng)學(xué)生可視化學(xué)習(xí)，加深詞匯知識(shí)理解和應(yīng)用

英語(yǔ)心理學(xué)家TonyBuzan提出思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，利用直觀形象的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生記憶效率。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)線(xiàn)條、箭頭、分支等方式，來(lái)促進(jìn)詞匯知識(shí)的橫向、縱向連接，幫助學(xué)生構(gòu)建多向化詞匯關(guān)聯(lián)體系，提高英語(yǔ)詞匯理解和學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需結(jié)合詞匯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，選擇不同的連接方式來(lái)展現(xiàn)相互關(guān)系；同時(shí)，結(jié)合關(guān)鍵字、中心思想來(lái)延伸學(xué)習(xí)思維，使得在空白地方找到與關(guān)鍵詞相關(guān)的其他知識(shí)，以清楚、簡(jiǎn)潔、直觀方式來(lái)突出主題關(guān)系。最后，教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)整理，化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，詞匯多、詞匯記憶難。通過(guò)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體教學(xué)，以頭腦中構(gòu)建全景圖式來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和把握，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)校生活的核心詞匯時(shí)，明確“學(xué)校生活”核心主題，由此引入提問(wèn)“Whatdoyouassociatethisphrasewith?”，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)聯(lián)想思維，并展開(kāi)“theteachingbuilding、thelibrary、theplayground”等；接著，由學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行延伸“schoolsubjects”，聯(lián)想到“graduate”“professor”“head⁃master”“schoolmate”“academic”“meaningful”“educational”等詞匯。同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。如在學(xué)習(xí)“en⁃joyable”詞匯時(shí)，可以回顧學(xué)過(guò)的詞匯“enjoy”，讓學(xué)生回答該詞的意義，有“喜歡、欣賞、享受、快樂(lè)”等意思，然后增強(qiáng)對(duì)“enjoyable”的理解；接著，可以聯(lián)想“enjoyoneself”；對(duì)于“suit”“able”，兩個(gè)詞匯已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而對(duì)于“suitable”進(jìn)行猜測(cè)，表示為“合適的、適當(dāng)?shù)摹薄Ｓ纱耍梢钥偨Y(jié)出“一個(gè)動(dòng)詞+able”可以構(gòu)成新的詞匯，具有形容詞詞性。

三、運(yùn)用詞塊理論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯