思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用

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例談思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)講授為主的高中英語(yǔ)教學(xué)，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。引入詞塊理論，探索思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、分析詞塊理論，發(fā)揮詞塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)看，詞塊主要是介于詞匯、句子之間的多詞現(xiàn)象，以相對(duì)固定、模式化的結(jié)構(gòu)為主要形式，如“a...age”；較長(zhǎng)一點(diǎn)的一些短語(yǔ)或從句，如“ifI...,thenI...”同時(shí)，這些詞塊還具有一定話語(yǔ)功能。詞塊是由一系列兩個(gè)或兩個(gè)以上詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法、語(yǔ)義上具有一定意義，且不可分割的單位。對(duì)詞塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好理解語(yǔ)法知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言形式創(chuàng)造了條件。在詞塊知識(shí)分類中，可以分為聚合詞、習(xí)慣表達(dá)、限制性短語(yǔ)、句子構(gòu)造語(yǔ)等。聚合詞多為以固定連續(xù)形式為主的短語(yǔ)，如“bytheway”“sotospeak”“youknow”“strictlyspeaking”等；對(duì)于習(xí)慣性表達(dá)，多為固定的，具備獨(dú)立話語(yǔ)功能的短語(yǔ)，常見的有一些諺語(yǔ)、格言、社交用語(yǔ)等，如“Haveaniceday”“Howareyou”“Awatchedpotneverboils”；對(duì)于限制性短語(yǔ)，往往是一些結(jié)構(gòu)中等偏短、一部分可以被同類詞替換的半短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。如“seeyou”“asfarasI”“asIwas”等。對(duì)于句子構(gòu)造語(yǔ)，多為提供句子結(jié)構(gòu)的框架性短語(yǔ)，具有可變性。如“Ibelieve...”“noton⁃ly...butalso...”“mypointisthat...”了解了詞塊知識(shí)，將詞塊引入到詞匯教學(xué)中，既有助于將語(yǔ)法與詞匯串聯(lián)起來(lái)，又能通過(guò)預(yù)先編制好的詞塊，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速、便捷、流利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效率。所以說(shuō)，在詞塊作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)這些模式化的結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，以整體教學(xué)方式，融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得方法。

二、思維導(dǎo)圖順應(yīng)學(xué)生可視化學(xué)習(xí)，加深詞匯知識(shí)理解和應(yīng)用

英語(yǔ)心理學(xué)家TonyBuzan提出思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，利用直觀形象的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生記憶效率。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)線條、箭頭、分支等方式，來(lái)促進(jìn)詞匯知識(shí)的橫向、縱向連接，幫助學(xué)生構(gòu)建多向化詞匯關(guān)聯(lián)體系，提高英語(yǔ)詞匯理解和學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需結(jié)合詞匯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，選擇不同的連接方式來(lái)展現(xiàn)相互關(guān)系；同時(shí)，結(jié)合關(guān)鍵字、中心思想來(lái)延伸學(xué)習(xí)思維，使得在空白地方找到與關(guān)鍵詞相關(guān)的其他知識(shí)，以清楚、簡(jiǎn)潔、直觀方式來(lái)突出主題關(guān)系。最后，教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)整理，化解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，詞匯多、詞匯記憶難。通過(guò)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體教學(xué)，以頭腦中構(gòu)建全景圖式來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和把握，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)校生活的核心詞匯時(shí)，明確“學(xué)校生活”核心主題，由此引入提問“Whatdoyouassociatethisphrasewith?”，讓學(xué)生開發(fā)聯(lián)想思維，并展開“theteachingbuilding、thelibrary、theplayground”等；接著，由學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行延伸“schoolsubjects”，聯(lián)想到“graduate”“professor”“head⁃master”“schoolmate”“academic”“meaningful”“educational”等詞匯。同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。如在學(xué)習(xí)“en⁃joyable”詞匯時(shí)，可以回顧學(xué)過(guò)的詞匯“enjoy”，讓學(xué)生回答該詞的意義，有“喜歡、欣賞、享受、快樂”等意思，然后增強(qiáng)對(duì)“enjoyable”的理解；接著，可以聯(lián)想“enjoyoneself”；對(duì)于“suit”“able”，兩個(gè)詞匯已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而對(duì)于“suitable”進(jìn)行猜測(cè)，表示為“合適的、適當(dāng)?shù)摹薄Ｓ纱耍梢钥偨Y(jié)出“一個(gè)動(dòng)詞+able”可以構(gòu)成新的詞匯，具有形容詞詞性。

三、運(yùn)用詞塊理論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯

在詞塊理論指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，首先要樹立詞塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生詞塊識(shí)別能力。一方面，結(jié)合詞塊理論，介紹詞塊概念、分類、特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)詞塊知識(shí)的理解。同時(shí)，結(jié)合教材從文本閱讀、學(xué)習(xí)中正確辨識(shí)詞塊。在“VisitingBritain”一節(jié)學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生通讀全文，然后結(jié)合填空展開“固定詞塊”學(xué)習(xí)。另一方面，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞詞塊形式、功能、語(yǔ)境探析，識(shí)別和認(rèn)知詞塊知識(shí)，讓學(xué)生能利用詞塊理論，學(xué)習(xí)詞塊結(jié)構(gòu)中的固定和可變部分，并從造句、翻譯等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)以致用。對(duì)于較難的詞塊，可以引入語(yǔ)境分析，來(lái)進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如在學(xué)習(xí)“inform”詞匯用法時(shí)，先對(duì)與“inform”相搭配的詞塊進(jìn)行歸納。如“in⁃formsbofsth”“informsbthat...”結(jié)合具體例句來(lái)分析其特點(diǎn)，“Everyweek,theschoolwillinformstudentsoftheweek'splan”“Weregrettoinformyouthatyourapplicationhasbeenreject⁃ed。”同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)詞塊的理解，還可以通過(guò)漢譯英方式，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)塊知識(shí)的應(yīng)用。如“他想把他的進(jìn)步告訴他的母親”（需要用informsbof...）；“她接到通知說(shuō)她考試沒有通過(guò)”（需要用informsbthat...）再如，在學(xué)習(xí)“adjust”詞匯用法時(shí)，可以結(jié)合句子語(yǔ)境分析，來(lái)歸納其含義及用法。通過(guò)閱讀“Whenweadjusttoanewsituation,wegetusedtoitbychangingourbehaviororideas”“wehaveadjustedtolifeinSeniorHighSchool。”根據(jù)翻譯可知，對(duì)“adjust”作為動(dòng)詞時(shí)，表示為“適應(yīng)”；在“adjusttodoingsth”中，也表示“適應(yīng)”。“We’rere⁃quiredtoadjustourwatchtolocaltime”“Toimprovemylisten⁃ingability,IalwaysadjustthelanguagetoEnglishwhenwatchingaDVD。”在該句中，“adjust”作為動(dòng)詞，表示“調(diào)整”，在“adjustAtoB”句子中表示“將A調(diào)整為B”。同樣，在詞塊運(yùn)用中，為了提高詞匯記憶效率，也可以借助詞塊來(lái)創(chuàng)編故事，以生活化場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化詞匯知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

作者:閆中河 單位:河南省息縣第一高級(jí)中學(xué)