學習法范文10篇

我作為一個即將走向社會的，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。然而許多人不懂公民基本法，所以即使有自己的權益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來維護自己。教師作為一支具有很高文化素質的社會隊伍，學好法律是一件重要的事情，用法也有實際的必要。

在學習過程中，老師給我們講解了很多鮮活生動的案例，使我們理解了經濟法規，學習合同法，學習婚姻法，學習教育法等。掌握了基本的法學知識，理解憲法和法律的基本精神、基本規范，提高對法的重要性的認識，增強法律意識，另一方面，我們更應該通過學習這門課程，加強自我修養，依法規范自己的行為。

通過《法律基礎》課程的學習，使我自己的法律意識有了明顯提高，以前，對法律只是很表面理解，很感性的認識，現在能夠領悟到法律的深層次內涵，有了理性的認識，通過學習使我的法律意識產生了質的轉變。學習結束后，我靜下心來，參照課本，對照筆記，聯系一些法律事例，以及觀看普法宣傳節目，感覺到在法制建設方面，我還有很多需要學習，還有很多工作要做，還有許多有待解決的問題需要考慮。

法律知識是我們必備素質之一，我們必須通過它，樹立正確的人生觀，價值觀。促進和規范人與人之間的關系，正確的處理人與人之間關系問題。公平交易，平等……，在生活過程中，遵守法律，享受個人權利，履行義務。

由于我們專業的知識體系過于單一，導致我們很少接觸到能使自己綜合素質提高的知識。而這門課很好的彌補了我們專業所缺乏的，并使我們的知識視野擴大。對提高自己的綜合能力很有好處。比如：在找兼職做的時候，能夠更好的維護自己的利益等。

在這一個學期的學習中，我感覺到自己有了很大的變化。其中實體法部分對我以后很有幫助，它主要介紹我國幾大基本的部門法和幾個重要的單行法的相關內容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、繼承法、知識產權法、經濟法、刑法的立法目的、原則及基本規定和精神，培養大家的知法、守法、護法、用法的自覺意識。

摘要:隨著互聯網技術的發展,碎片化學習法已成為在教育領域廣泛應用的一種學習方法。針對醫學檢驗技術專業學生在臨床實習中存在的問題,利用慕課(MOOC)、視頻公開課、遠程教育等,重點對臨床實踐學習內容進行篩選,并定期進行考核評估,不斷更新專業知識,從而構建碎片化學習法的知識體系。將碎片化學習法廣泛應用于醫學檢驗技術專業臨床實踐中可切實提高教學水平和帶教質量。

關鍵詞:碎片化學習法;醫學檢驗技術專業;臨床實踐;實習

碎片化學習法是指利用碎片化時間,采取網絡媒體學習碎片化內容的方式,通過平時積累的信息和知識,掌握實際現狀,增長知識,提高技能的一種方法[1]。醫學檢驗臨床實踐是醫學檢驗技術專業學生走向工作崗位前非常重要的階段,通過實習將在學校學到的理論知識和臨床操作技能有機結合起來,將基礎知識轉化為工作實踐能力[2]。隨著電子科技及互聯網技術的發展,碎片化學習法已成為時代發展的必然趨勢。目前各類網絡教學資源的內容和種類越來越豐富,針對醫學檢驗技術專業學生在實習中存在的問題,如何將碎片化學習法更加規律、高效地應用于臨床實踐中,已成為實習基地培養實習生的教學重點。

1研究背景

21世紀以來,大數據、移動通信、云計算等新一代信息技術促進了整個教育行業的快速發展,在“互聯網+教育”的影響下,翻轉課堂、微課等一系列新型的學習方式在教育領域層出不窮,學生可以根據自身需求利用零散時間隨時隨地對慕課(MOOC)、視頻公開課等進行學習,這種學習法就是碎片化學習法。賀喜[3]認為碎片化學習法是一種時間短、方式靈活,可以根據學習者的興趣選擇學習內容的方法;王竹立[4]認為,碎片化學習法具有學習時間可以靈活把控、時間相對較短,容易保持學習注意力、效率高等諸多優勢。醫學檢驗學不僅要求學生理論知識豐富,對學生的動手能力要求也比較高。臨床實習階段是醫學檢驗人才培養的重要階段。學生進入臨床實習時,大部分時間都在實驗室里,動手能力有了提升,但對檢測方法的原理、檢測項目的臨床意義等理論知識掌握不夠,對檢測結果的分析能力仍較缺乏。為了解決上述問題,筆者團隊探索出將碎片化學習法與醫學檢驗技術專業臨床實踐相結合的新的教學方法。學生在操作前先線上學習MOOC、視頻公開課、遠程教育等平臺相關的視頻資料,在實際操作中教師進行重點和難點強調在學生操作后對問題開展討論該方法對于提升學生的理論水平,提高臨床實踐能力具有非常好的效果。目前,碎片化學習法應用在醫學檢驗技術專業臨床實踐中的報道還比較少。因此,本文將碎片化學習法應用到醫學檢驗臨床實踐中,重點加強對教學內容視頻的學習,突出操作前先學習、操作后討論的設計,探討碎片化學習法的應用效果,以此全面提升教學質量。

2醫學檢驗技術專業臨床實踐中存在的主要問題

摘要：新課程全面推行以后，普通高中新課程標準實驗歷史教科書分別呈現了人類政治文明發展史，人類社會經濟發展史，人類社會思想文化和科學技術發展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。針對這一情況，我在平時歷史教學中嘗試板塊學習法，形成歷史的知識網絡，找尋歷史發展的基本規律。

關鍵詞：新課程板塊學習法構建框架

普通高中新課程標準實驗歷史教科書分別呈現了人類政治文明發展史，人類社會經濟發展史，人類社會思想文化和科學技術發展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。但學生在平時學習過程中，覺得很吃緊，尤其要分清中外古今更顯力不從心。針對這一情況，我在平時歷史教學中嘗試板塊學習法，對理清學生思路，為學習歷史構建框架起到一定的效果。

筆者認為所謂的板塊學習法就是在歷史課堂教學中從一書，一章，一節的宏觀入手，構建歷史的框架結構，在此基礎上不斷充實內容，形成歷史的知識網絡，找尋歷史發展的基本規律。

一、板塊學習法的可行性

1、板塊學習法如同給學生搭建房子

一、合作學習法的內涵

何謂合作學習法呢？所謂合作學習法是指教師為培養學生的合作探究能力，為克服教學重難點問題，為活躍課堂教學氛圍，在課堂中通過布置合作學習任務，引導學生以小組合作的形式共同解決合作學習任務的一種現代教學方法。合作學習法符合新課程改革倡導的理念，是以生為本的重要體現。合作學習法具有合作性、探究性等典型特點。通過運用合作學習法進行教學可培養學生的思維發散能力、團結協作能力、問題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應有的放矢的采用合作學習法進行教學。

二、合作學習法在初中物理課堂中的具體運用策略

合作學習法在初中物理課堂中究竟如何運用才能更好發揮成效呢？對于此點，業界早有探討。結合自身對合作學習法的理解，認為合作學習法在初中物理課堂中的運用應從如下幾點做起：1．合作學習小組的科學構建。為便于在課堂中組織初中生開展合作學習，初中物理教師在運用合作學習法進行教學之前，最好應提前科學構建合作學習小組。學術界普遍認為，合作學習小組的人數應在2～6人之間。低于2人顯然無法構成一個合作學習小組。而多于6人則很容易致使部分小組成員無法有效參與合作學習。所以說，合作學習小組的人數應盡可能控制在2～6人之間。在一個合作學習小組內，小組成員的物理學習成績、性格及性別等，應盡可能存在差異。這樣的做法可讓一個合作學習小組盡可能容納更多特質的學生，有利于小組成員間的互動交流、相互幫助。為便于各小組之間形成良好競爭態勢，初中物理教師在構建合作學習小組時，應盡量讓各合作學習小組成員的整體實力趨于一致。當然，合作學習小組的分組方式并不局限于此，初中物理教師還可讓學生根據自身喜好自由組成合作學習小組。具體如何分組還需根據實際情況而定。如若需要探究的合作學習任務極為復雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學習任務相對簡單，并不是非常重要，則可采用學生自由分組的形式。2．合作學習任務的科學設計。對合作學習法有一定研究的業內人士均明晰，合作學習的開展具體圍繞相關合作學習任務而進行。合作學習任務是合作學習的靈魂。因此，初中物理教師在決定組織學生開展合作學習之前，應在合作學習任務的設計方面多費腦筋。在多年的合作學習法運用實踐中發現，初中物理課堂中的合作學習任務設計應做到難易適中。這樣的合作學習任務設計不會占用太多課堂教學時間，又可達到基本的合作學習目的。例如，執教“聲音的特性”時，初中物理教師布置了這樣一個合作學習任務讓學生完成：通過合作學習的方式探究響度與什么因素有關？這樣的合作學習任務設計即屬于難易適中的范疇之內。乍看上去，這個合作學習任務并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學習任務。具體的合作學習法運用實踐表明，較為簡單的合作學習任務會讓初中生無法產生挑戰性，而較難的合作學習任務又會讓初中生產生嚴重的畏難情緒，二者均不利于調動初中生的合作學習參與積極性。因此，初中物理教師在設計合作學習任務時應盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發展區。3．合作學習過程的科學引導。在具體的合作學習過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但初中物理教師的科學有效引導也是極為重要的。在觀摩其他初中物理教師在課堂中運用合作學習法進行教學時發現，部分初中物理教師布置合作學習任務后，便任由各小組成員自主進行合作探究，而物理教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關心學生的合作探究進程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進合作學習運用有效性的提升。為更好促進合作學習有效性的提升，建議初中物理教師在同學們的合作學習過程中，應不斷在教室內進行巡視，巡視各小組的合作學習情況，并給予同學們的合作學習予以適時有效指導。例如，在完成“探究響度與什么因素有關？”合作學習任務的過程中，初中物理教師在巡視過程中發現，有一個合作學習小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結論。看到此種情況，物理教師請該小組成員利用手中的器材，使它們發出不同響度的聲音，并觀察發聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導，該小組成員逐步發現：響度的大小與振動的幅度相關。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，初中物理教師的有效引導無疑是極為重要的。總而言之，同學們在合作學習的過程中，總會或多或少遇到一些合作學習上的難題。如果學生長時間無法克服這些合作學習難題，他們的合作學習也無法順利開展下去。因此，初中物理教師在同學們開展合作學習的過程中，應不斷巡視并給予同學們的合作學習予以科學指導。4．合作學習成果呈現與評價。待各合作學習小組相繼完成合作學習任務后，初中物理教師應引導各小組成員有條不紊的、按照一定順序將本小組的合作學習成果完整呈現在全體師生面前。為便于合作學習成果的呈現，初中物理教師最好要求各合作學習小組派一名發言人進行合作學習成果呈現。發言人必須口齒清晰，邏輯能力較強，能夠將本小組合作學習成果完整呈現出來。待一個合作學習小組呈現完本小組的合作學習成果后，教師可要求本小組成員進行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學習成果進行點評。最后，再由初中物理教師對學生在整個合作學習過程中的表現進行統一評價。初中物理教師在對同學們的合作學習表現進行評價時，應將評價的焦點集中于他們參與合作學習的積極性方面，應將評價焦點集中于各小組成員共同協作完成合作學習任務的表現上來。這樣的教學評價方式有利于幫助初中生發現自身在合作學習過程中存在的不足，有利于引導初中生明晰如何更為有效的參與至合作學習中來。需要注意的是，初中物理教師在對同學們的合作學習表現進行評價時，應盡可能以賞識性評價為主。通過賞識性教學評價的運用調動初中生的合作學習參與積極性。

三、結語

研究表明，合作學習法的科學運用有利于提升初中物理課堂教學質量。合作學習法在初中物理課堂中的運用要想真正取得理想成效，需要初中物理教師在具體的合作學習法組織和運用過程中多花心思，還應積極動用自身教學智慧應對合作學習過程中出現的各種動態生成。只要初中物理教師真正注重合作學習法的運用，合作學習法方能真正在初中物理課堂中綻放出更為耀眼的光芒！

教育專家魏書生說，“要教給學生知識，更要培養學生自學的能力”。這就要求教師要讓學生學會學習，引導學生探索適合自己的學習方法。歷史“五化”學習法就是指導學生學習歷史的有效方法。它有助于提高學生學習歷史的興趣和學習效率。又經過五年對歷史“五化”學習法的教學實踐，我對“五化”學習法的具體應用又有了更明確的認識，經過不斷完善，使其可操作性得到極大的提高。

1、條理化

所謂條理化就是將課本上的某一節內容以問題的形式統領，并將與此問題相關的知識點用①②③等符號明確標出，并劃出關鍵句或關鍵詞。對敘述繁雜的知識點就用關鍵句或關鍵詞在當頁的空白處用條理化的形式概括和歸納出來。具體操作步驟：第一步：質疑，即依據課本內容發現和提出問題的的過程。這一過程使學生將“教材”變“學材”，解決了學生學的是什么的問題，避免了讀了很多遍，卻不知道自己學到了什么的問題。質疑是條理化的核心與靈魂，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。第二步：條理化，即將課本上與提出的問題相關的內容用序號標出并按照一定的邏輯關系排列，如按主次順序等。這是學生自主探索和解決問題的過程。第三步：標出關鍵詞、句。這是對條理化的補充，使學生學會抓住重點，找出解決問題的關鍵，從而簡化掌握的內容，減輕學習的負擔。條理化實際上就是對課本內容的問題化，就是讓學生將教材變學材，然后通過閱讀再去主動發現問題的過程，讓學生弄清楚自己所掌握的是什么，共有哪些知識點組成。這樣做就使學生條清理晰，學而有效。

2、有機化

所謂有機化就是將已經條理化的某一問題的幾個主要知識點通過建立一定的邏輯關系，從而把這一問題的知識點組成一個有機聯系體，以便于加強分析、理解和掌握。具體方法：第一種：建立科學有序聯系。根據具體問題的不同可將其知識點分為國際、國內；政治、經濟、軍事、外交、思想文化；主觀、客觀；內因、外因；積極、消極；根本、直接；等等。由此將各個知識點建立科學而有序的聯系，想到其中一條就可以按規律推導出下一條來。這還有助于培養學生多角度，全方位思考問題的習慣。第二種：建立非科學的無序聯系。對一些較小的知識點還可以通過運用聯想、組詞、諧音等各種方法建立非科學的無序聯系，這對于瑣碎知識點的記憶非常有效且省時省工。有機化實際上就是對課本基礎知識的理解和歸類分析，是對條理化過的基礎知識的深化與升華，是讓學生主動探究問題的過程，使各知識點建立有機聯系，能做到由此及彼，連成線，串成串。

3、專題化

古代西方有個神話，講一群巴比倫人聚在一起，為了標名顯威，要建造一座通天塔。上帝深感不悅，就讓他們一夜之間語言不通。這種狀況一直延續到今天。

三十年代，中國的方言有467種。如今你只要會講普通話，就可以到處通行。因為藉由全國性的廣播電視的推廣，大家都已聽得懂、講得出普通話。未來十年，網際網絡將變成全球性的廣播系統，已經流行的英語將演變成為世界的?普通話＇。

很多人都已經、正在、將要學英語。但是，人們用了很多方法，英語卻學得并不好。學英語的最終目標，就是要能讀、寫、聽、講句子。想到就會講，聽到就會答，--表示你會這個語言。沒有達到這一目標，跟沒有學一樣。

摘要

一、語言學習的終極目標

二、句子的結構

同構學習法，是指用一個領域的知識去解釋另一個領域的現象，解決另一個領域的問題和理解另一個領域難點的學習方法。制度同構理論在解釋現代組織同質化原因及其決定因素的同時，也開辟了根據“趨同現象”進行研究的新視角［1］。

一、同構學習法的理論與實踐發展狀況

早在二十世紀九十年代，美國普林斯頓大學的懷爾斯教授就用自己研究的數學領域知識幫助人類解決了三百多年都沒有解決的費馬大定理。懷爾斯研究的領域看似跟費馬大定理沒關系，卻可以提供相互解答的參考資料。愛因斯坦曾提到他時常將自己思維結構中的一些心理元素，如記號、意象等任意同構、組合以再生。這種同構思維也許就是創造性思維的主要表現形式。盡管同構學習法在全球范圍科學和社會實踐中廣受青睞，但是對其系統研究的論文卻很少。從哲學角度講，所謂“同構性（Isomorphism）”，是指兩個命題或兩個系統之間結構相同或性質的一一對應。它是指一種“制約性過程”（ConstrainingProcess）即有一種力量在相同環境制約條件下能夠促使某一單元與其他單元變得相似［2］。分析哲學認為，同構也是一種結構上的等同，是一種在經過解釋的語言之間的關系，因為它們具有相同的結構或邏輯形式。心理學認為，同構性是對每種感知都存在類似感知神經生理學表示的一種假設。不僅兩個或多個物理實體的所有部分，數學或邏輯陳述、問題或語法形式之間的完全對應或匹配可稱作“同構性”，在經驗主體與感知對象客體之間的形式結構相互契合、完全對應的關系，也可稱作“同構性”。生物學認為，同構思維具有引發人類模仿鏡像神經元的腦神經生理方面的物質基礎［3］。人類頭腦中最基本和常見的思維活動就是同構推演，換句換說，以聯想的方式來衍生新的概念是全人類在沒有演繹法前的通常思維方式。從人類共同具有的記憶類推思維可派生出普適性“同構認知假設”，這是一種最便捷的從已知推未知、從自身經驗外推獲取新知識的方式。從學習過程本身角度來講，學習過程就是在神經細胞之間建立新的連接，把兩件事情連起來產生創造性。人類學習的神經原理就是以這種旁連或旁推的方式進行的。所以，同構思維方式對于頭腦工作的第一步“隨機探索”至關重要。創造性思維就是提倡在知識重組和同構中追求創意。從中國人思維模式角度講，雖然由于具有生物學基礎，全人類都會使用同構思維方式，但由于漢語的同構語法原理定式了我們的思維路向，加上同音原理的放大強化，中國人是全世界最善于也樂于進行同構思維的民族之一。語言因素使同構思維在中國發揚光大，成為中國邏輯———同構觀和本末觀這兩大思維范疇之首，也成為兩大思維方式———對比推演和同構推演之一。因此，同構思維有利于人類更大效能地學習、創造和進步。“同構性”在法學與其他學科以及社會經驗之間能夠成立，同構學習法亦可以讓法學學科在與其他學科間的知識重組和同構中完善自有體系。

二、同構學習法在法學教學中的可行性

（一）在法學專業教學中探索運用同構學習法的價值

法學專業教育教學旨在培養全面發展、適合社會發展需要的法學專業人才，學生不僅需要系統地學習和掌握法學基礎理論知識和專業知識，還需要培養他們畢業后到各實踐部門從事法律工作的能力。法學專業教學不僅傳統的以知識講授為主的教學方式方法無法勝任，而且僅靠簡單采用“案例教學＋專業討論法”，同樣難以幫助學生進行“質變學習”，形成與工作情景相匹配的認知、態度和技能。所以，以針對實際問題為載體的“綜合同構”更能有效提高學習者的能力。因此，同構學習法值得在法學專業教學中加以探索。具體而言，在法學專業教學中運用同構學習法具有以下價值：一是運用同構學習法，有利于幫助學生理解學科間的跨界問題。現代學科專業的精細分工使每個學科得以往縱深發展，但精細的分工也導致學科間的隔閡與距離。隨著21世紀我國最新學科分類07體系的確立與實施和國際上對跨學科理論研究日益重視，法學與其他學科的跨界創新理論研究才有了平臺與空間及未來交互發展的可能性。事實上，學術界早已形成的法社會學、法心理學、法政治學等學派皆是打破學科壁壘，相互啟發、共同創建的結果。而同構學習法恰恰能使原本“互不相干、各自為政”的多學科間消除隔閡，大大增進學術交流與共同發展的機會，為法學與其他學科之間的跨界創新理論研究提供有利條件。二是運用同構學習法，有利于引導學生在總結我國法治進程歷史經驗中去粗取精、去偽存真。理論來源于實踐，鮮活的中國實踐是中國特色社會主義法治道路的來源。一個國家的法治建設究竟選擇什么樣的道路，不是由抽象、教條、僵化的理論決定，而是由本國不斷探索、不斷積累、不斷創新的實踐決定。全面推進依法治國，建成法治社會，必須從中國政治、經濟、文化發展的實際出發，找到中國元素與現代法學的同構關系，綜合同構中國當代和古代國家與社會治理資源及世界上其他優秀法治文明成果，汲取營養、擇善而用。三是運用同構學習法，有利于學生將現有知識儲備和擬學習的新知識相互聯系，構建綜合知識體系。目前的法學教學中，不太重視學生已有經驗和知識的輸出，過于強調對新知識的輸入。學生不明白知識點之間的關系，掌握知識比較死板，缺乏實際運用和融會貫通的能力。將同構學習法運用到法學教學中就是要引導學生在不同知識點和知識點、經驗與經驗以及知識與經驗之間架構“知識傳輸”和“信息同構”，實現知識點之間的有效銜接。

近十余年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本著教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。

我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培養學生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學的研究重點。

一、培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結閱讀經驗，評價閱讀材料。

實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

實驗教學中，我們圍繞要養成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內化為學生的自覺行為。

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，對高中學生數學閱讀能力有了新的要求。分析了高中數學閱讀學習法的種類，并結合這幾類閱讀法，從數學閱讀的要求、數學閱讀思考習慣的培養、數學讀練結合習慣的培養等角度分析了閱讀學習法在高中數學學習中的應用策略。

關鍵詞：閱讀學習法；高中數學；學習；應用

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，教學標準也相應有了更高水平的要求，不再拘泥于以前單純的授課、記錄、重復做題的傳統模式。只有學生發揮主觀能動性，自發鉆研、學習數學，才能有效提升數學的學習效率，提高學生學習的積極性。而閱讀作為自主學習的基礎，在整個教學活動中有著重要意義[1]。

一、運用閱讀學習法來指導課堂教學

閱讀學習法在高中數學學習中的應用大致可以歸類為以下三種類型。

（一）提綱挈領法

【摘要】在初中歷史教學中采用自主學習法很有必要也具有可能性。自主學習的關鍵在于把課堂還給學生，提高學生學習的主動性，引導“愿意學”、“學會學”、“快樂學”，才能有效提高學習效果。

【關鍵詞】初中；歷史教學；自主學習；引導；主動

通過教學實踐，提高課堂的教學效率，是初中歷史教學的出發點和落腳點，這無疑是明確的；但如何讓學生更好地學習，卻不是“填鴨式教學”能解決的簡單的問題。改變學習方式，促進有效參與，倡導自主學習，結合初中歷史與社會教學實際、初中階段學生心理特點，建立有效的自主學習課堂教學模式，促進自主學習和合作學習的理論與實踐的結合，不失為全面推進新課程改革和素質教育的一條新途徑。

一、為什么選擇自主學習法

為什么選擇在歷史教學中實施自主學習法呢？我們可以從必要性、必然性、可能性三個方面來看。

1、必要性