學(xué)習(xí)動(dòng)力范文10篇

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動(dòng)力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對(duì)教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持相對(duì)比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來(lái)越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是一個(gè)很重要的方面。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持問(wèn)題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個(gè)時(shí)空之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來(lái)必將是一個(gè)以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力闡釋

動(dòng)力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動(dòng)所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識(shí)方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對(duì)人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要。學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生對(duì)于一個(gè)有機(jī)體來(lái)說(shuō)需要借助于一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)方面

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力

1．加強(qiáng)理想信念教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

理想會(huì)使人產(chǎn)生動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了自己的理想和堅(jiān)定的信念時(shí)，他就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使學(xué)習(xí)變成自己的學(xué)習(xí)需要，樂(lè)此不疲。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29%學(xué)生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況”中選擇“早忘了”，還有59%選擇“和現(xiàn)狀有很大差別”;有41%學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力”影響了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)及“掌握一門技能有什么好處”時(shí)，有66%學(xué)生選擇“找份好工作”，而選擇“實(shí)現(xiàn)理想”的僅占1%。可見(jiàn)，學(xué)生的理想信念教育必須重視，可考慮以下途徑:(1)發(fā)揮思想政治課主渠道作用理想信念教育是思想政治課重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮它的主渠道作用。職校生多為90后，他們富有個(gè)性，但存在弱點(diǎn)，分辨能力弱、抗挫能力不強(qiáng)等，因此，對(duì)學(xué)生教育既要因材施教，又要求真務(wù)實(shí)，引導(dǎo)他們把個(gè)人就業(yè)等現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)科滲透教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一門學(xué)科都可以有機(jī)地穿插滲透理想信念教育的內(nèi)容。職校應(yīng)根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，將理想信念教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程、語(yǔ)文、心理等學(xué)科中，可根據(jù)理想信念案例設(shè)置相關(guān)任務(wù)或討論議題，以利于拓展理想信念教育渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)活動(dòng)體驗(yàn)可以活動(dòng)為平臺(tái)，結(jié)合職校生特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)，形成健康、高雅、具有職業(yè)特色的校園文化氛圍。教師可作引導(dǎo)，抵制庸俗、消極的東西侵入校園，使學(xué)生在良好氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶，以飽滿的熱情投身到實(shí)踐理想信仰的社會(huì)生活中去。(4)校園網(wǎng)絡(luò)的有效使用目前，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生生活的重要組成部分，有效使用網(wǎng)絡(luò)，可以拓展理想信念教育的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)校可建立與學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、接受能力等相關(guān)的理想信念教育內(nèi)容，如網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上投稿等，還可以掛一些益于學(xué)生理想信念教育的網(wǎng)游軟件，使學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立理想，堅(jiān)定信念。

2．磨礪意志，重塑學(xué)生自信

職校生多數(shù)是中考落榜或被重點(diǎn)高中放棄的學(xué)生，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，往往自卑，甚至破罐破碎。在“職校生是否低人一等”調(diào)查中，有56%學(xué)生“以前有過(guò)”，還有28%學(xué)生認(rèn)為“自己是渣子”。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，要磨礪學(xué)生意志，還學(xué)生自信。(1)多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)最好的催化劑，它可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，認(rèn)為“我能行”。(2)幫學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。一次失敗可能會(huì)摧毀一個(gè)人的自信，而一次小小成功或許能激活一個(gè)人的潛在動(dòng)力，因此，要遵循低起點(diǎn)嚴(yán)要求的原則，在提問(wèn)問(wèn)題、布置作業(yè)等活動(dòng)中，因人而異，使每個(gè)學(xué)生都有成功希望，讓他們獲得成功體驗(yàn)，找回自信。(3)引導(dǎo)學(xué)生自我教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，就是引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝自我，超越自我。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我教育的監(jiān)督，使學(xué)生自我教育能力不斷增強(qiáng)。

二、完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教育合力

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動(dòng)力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對(duì)教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持相對(duì)比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來(lái)越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持是一個(gè)很重要的方面。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時(shí)空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持問(wèn)題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個(gè)時(shí)空之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來(lái)必將是一個(gè)以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時(shí)代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力闡釋

動(dòng)力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動(dòng)所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時(shí)思想意識(shí)方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動(dòng)力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對(duì)人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要。學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生對(duì)于一個(gè)有機(jī)體來(lái)說(shuō)需要借助于一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的幾個(gè)方面

[摘要]學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)規(guī)律的一個(gè)重要內(nèi)容。研究了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)畏難情緒的增強(qiáng)環(huán)路關(guān)系，分析了理論聯(lián)系實(shí)際以及逐步增加學(xué)習(xí)難度，而不是難度波動(dòng)的必要性，提出了對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容和難度分布進(jìn)行教學(xué)改革的方法。為進(jìn)一步深入研究學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)改革提供了依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)改革數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式進(jìn)行了深入研究。但是，上述文獻(xiàn)都沒(méi)有深入分析學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式的相互影響關(guān)系。本文研究了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)畏難情緒的增強(qiáng)環(huán)路關(guān)系，并分析了理論聯(lián)系實(shí)際以及逐步增加學(xué)習(xí)難度而不是難度波動(dòng)的必要性，提出了對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容和難度分布進(jìn)行教學(xué)改革的方法。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有較大的聯(lián)系。當(dāng)面對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果對(duì)該內(nèi)容感興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去鉆研，較少有畏難情緒，否則就會(huì)有較大的畏難情緒。畏難情緒越大，越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒又會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣。圖1的左半部分對(duì)上述學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了示意。圖中的“同”表示一種促進(jìn)關(guān)系，而“反”則表示一種抑制關(guān)系。從其中至少可以看出兩點(diǎn)：①作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，具有重要作用；②學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，會(huì)挫折學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

圖1學(xué)習(xí)規(guī)律及教與學(xué)互動(dòng)作用示意圖

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有較大的聯(lián)系。當(dāng)面對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果對(duì)該內(nèi)容感興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去鉆研，較少有畏難情緒，否則就會(huì)有較大的畏難情緒。畏難情緒越大，越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒又會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣。圖1的左半部分對(duì)上述學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了示意。圖中的“同”表示一種促進(jìn)關(guān)系，而“反”則表示一種抑制關(guān)系。從其中至少可以看出兩點(diǎn)：①作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，具有重要作用；②學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，會(huì)挫折學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

圖1學(xué)習(xí)規(guī)律及教與學(xué)互動(dòng)作用示意圖

圖1的右半部分給出了學(xué)習(xí)與講授之間的關(guān)系。學(xué)生越具有積極主動(dòng)性，課程氣氛越活躍，從而教師授課時(shí)，越具有積極性，其講授課程也越細(xì)致，而教師的這些做法進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。充分利用這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，可以產(chǎn)生較好的效果；反之，如果某個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，又極容易陷入惡性循環(huán)。因此，教與學(xué)是一種此長(zhǎng)彼長(zhǎng)，此消彼消的互動(dòng)關(guān)系。

因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，主要取決于學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)的興趣則與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有較大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容是固定的。因此，為了提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要依靠教學(xué)的形式，如教材難度的增加、理論是否與實(shí)際相聯(lián)系等。如果教材難度增加跨度大，學(xué)生很難消化吸收所學(xué)知識(shí)，從而極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力形成挫折。而如果教授理論時(shí)與實(shí)際脫節(jié)，也極易降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。

下面我們提出的對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革的思路，主要基于難度梯度及理論聯(lián)系實(shí)際這兩方面展開(kāi)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力規(guī)律的應(yīng)用

課題經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，確定為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，

《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，于年6月20日在北京正式開(kāi)題，中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)謝國(guó)東，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任劉堅(jiān)出席了開(kāi)題會(huì)并講話，來(lái)自北京師范大學(xué)、北京教科院職成所、中央民族大學(xué)、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開(kāi)題會(huì)。課題主持人賴立作了開(kāi)題報(bào)告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施步驟，并提出具體要求，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

現(xiàn)將《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》課題實(shí)施方案報(bào)告如下：

一、研究背景及意義

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。總書記在第三次全教會(huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)

一、研究背景及意義

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。總書記在第三次全教會(huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。

1.社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)

社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。2000年，教育部確定了北京等八個(gè)大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。“九五”期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢的《社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》、葉忠海的《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》、黃云龍的《社區(qū)教育的管理與評(píng)價(jià)》、馬叔平等的《論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。

“九五”課題《面向21世紀(jì)中國(guó)社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》，運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論，從未來(lái)社會(huì)人的生存和發(fā)展需要，從未來(lái)社會(huì)人的生活基本單位——社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活變動(dòng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。

相比之下，社區(qū)教育在中、微觀教學(xué)領(lǐng)域的研究略顯滯后，與社區(qū)成員與日俱增的學(xué)習(xí)需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，開(kāi)發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，在社區(qū)教育情境中進(jìn)行問(wèn)題研究，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)的“應(yīng)然”與“實(shí)然”。

一、科學(xué)教學(xué)分析

科學(xué)的課程教學(xué)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求教師做的不只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，深刻的思考應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。因此，在運(yùn)用所選定的教學(xué)策略時(shí)，必須反復(fù)的進(jìn)行思考，考慮所構(gòu)建的教學(xué)策略是否得當(dāng)，讓學(xué)生用愉快的方式接受學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

（一）科學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)

1情境性親身經(jīng)歷并且以探究為主是科學(xué)教學(xué)的主要途徑之一，作為歷史這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，如對(duì)文化遺址，古物的探究等來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感受教學(xué)的過(guò)程，從而直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2探究性科學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生以探究為核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最為有效的手段。將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，過(guò)程方法相互滲透，使學(xué)生更為有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)原則

1師生互動(dòng)教師和學(xué)生都不是孤立的。首先，教師會(huì)影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力，品德等各方面。所以教師的教學(xué)策略會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師的反饋也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)造成影響，所以教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，從而增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2講究過(guò)程性過(guò)程原則是指教育不是將結(jié)果或者內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)教育的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決歷史實(shí)際問(wèn)題的能力，也要學(xué)生在探索的過(guò)程中增加對(duì)歷史知識(shí)的熱愛(ài)。3開(kāi)放原則指給定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，積極的鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的想法，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使他們的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而產(chǎn)生不同的想法，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的產(chǎn)生興趣。

摘要：導(dǎo)致高校“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因很多。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失是其中最為普遍和常見(jiàn)的原因之一。本文就學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失學(xué)困生轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”主要是指智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。導(dǎo)致高校“學(xué)困生”形成的原因是十分復(fù)雜的。從客觀環(huán)境分析，既有社會(huì)原因、家庭原因，又有學(xué)校的原因；從主觀因素分析，既可能是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不對(duì)，又可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，等等；從各種因素的相互作用來(lái)看，有些是綜合的，有些是單一的。這就要求我們具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥尋求對(duì)策。有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難最為普遍和常見(jiàn)的原因之一，針對(duì)這一具體問(wèn)題展開(kāi)研究，很有意義。

一、高校學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因

大學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，是各種主、客觀因素共同作用的結(jié)果。具體而言。主要包括以下幾個(gè)方面。

1、缺乏長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)。

一、保持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力----好奇心。

學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語(yǔ)，就急著想干別的事情了。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡(jiǎn)單重復(fù)“What’sthis?”學(xué)生怕是不愿聽(tīng)了。于是，我拿出一個(gè)包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問(wèn)，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個(gè)遍。終于，我打開(kāi)包，又拿出一個(gè)包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們?cè)趺匆矝](méi)想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，孩子們的好奇心也得以保持下來(lái)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，再給他一個(gè)意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛(ài)。

二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯(cuò)。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)是很正常的并不可笑，只要多說(shuō)就能說(shuō)好，孩子們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的熱情被激發(fā)起來(lái)，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說(shuō)“NO”時(shí)，我總不忘配上一個(gè)寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時(shí)候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語(yǔ)言。人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的階段，我們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。所以作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，同時(shí)也要明確地告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對(duì)任何語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時(shí)候，即使他表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語(yǔ)老師在上完課以后，不妨多問(wèn)問(wèn)自己，“今天，我的表?yè)P(yáng)夠狠嗎？”

其次，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)。