運用科學教學激發學習動力

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一、科學教學分析

科學的課程教學對于一個教師來說是一種創造性的活動，要求教師做的不只是把知識傳授給學生，而且要求教師充分發揮自己的聰明才智，深刻的思考應該如何進行教學。因此，在運用所選定的教學策略時，必須反復的進行思考，考慮所構建的教學策略是否得當，讓學生用愉快的方式接受學習,從而激發學生的學習歷史的動力。

（一）科學教學自身的特點

1情境性親身經歷并且以探究為主是科學教學的主要途徑之一，作為歷史這一學科來說，教師可以帶領學生親身體驗，如對文化遺址，古物的探究等來進行進一步的學習，感受教學的過程，從而直接引發學生的學習興趣。2探究性科學的教學要讓學生以探究為核心，是培養創新精神與實踐能力最為有效的手段。將科學知識與技能，科學態度，情感與價值觀，過程方法相互滲透，使學生更為有效的自主學習。

（二）科學教學過程中的教學原則

1師生互動教師和學生都不是孤立的。首先，教師會影響學生知識結構，學習能力，品德等各方面。所以教師的教學策略會直接影響學生的學習興趣。學生在學習的過程中對教師的反饋也會對教師的教學造成影響，所以教師在充分發揮主導作用的同時，也要積極的調動學生的主動性積極性，從而增加學生對歷史知識學習的動力。2講究過程性過程原則是指教育不是將結果或者內容直接灌輸給學生，而是強調教育的過程，培養學生獲取知識，運用知識解決歷史實際問題的能力，也要學生在探索的過程中增加對歷史知識的熱愛。3開放原則指給定學生學習的方向，積極的鼓勵學生產生多種多樣的想法，允許學生得出不同的結論，使他們的知識與實際相結合，從而產生不同的想法，對歷史知識的學習更進一步的產生興趣。

二、歷史學習所面臨動力缺失的問題估計

（一）學生自身內部原因

1缺乏學習興趣興趣是學習的第一動力，興趣可以調動學生積極思維，自主探究。學生不應該只是單純的死記硬背歷史史況，而更多的應該是加以理解。

2學習目標不明確只是為了應付考試。中小學的應試教育導致了學生對自己的人生目標看得十分的短淺。把學習單純的看成應對考試的手段。作為一門文科類科目，往往看不到學生們充分的重視。錯誤的態度讓他們找不到明確的目標來正確的對待歷史學科。

3嚴重的心理壓力在高考的巨大壓力下，許多學生在學習之初就有了排斥心理，他們整日苦讀身心極其疲憊，忽視了學習歷史的真正目的，因此不可能對學習歷史產生興趣。

（二）外部環境原因

1教師的作用不明顯教師在教學的過程中沒有制定科學的教學策略，教師的主導缺失導致學生對學習歷史失去了興趣。

2家庭學習氛圍的缺失家長認為歷史學科只要單純的記憶便可以獲得成效。因此，在督促學生學習方面很少，導致了學生對歷史學科的重視程度降低。

（三）動力缺失的表現

1學習被動型這類學生往往因為在考試的所迫下，不得不拿起書本學習，他們沒有明確的學習目的，不知道為什么學習，僅僅的被動接受教師和來自家庭的任務。學習起來猶如機器，完全在推動下學習。在完成任務時，既不會多做也不會少做，更不會主動反思自己的學習效果。

2點到為止型這類學生沒有深入思考的習慣。正是因為對歷史學習興趣的缺失，導致了他們惰于思考，不能深層次的思考，學習興趣僅停留在表層。

三、教師運用科學教學解決學生失去動力的方式

（一）引導學習嘗試。很多的學生認為，歷史的學習就是單純的對歷史的記憶，這種想法是大大錯誤的，這個誤區導致許多的學生對歷史十分的不重視。讀史使人明智，歷史學習的過程是伴隨著思維能力的提高的。所以，教師在教學的過程中運用科學的教學策略，根據學生發展的思維水平，堅持欲深先淺，啟發誘導的教學原則。使他們一步一個臺階的去探究歷史發生的過程，從而調動他們的積極性。

（二）采用情景教學模式，開拓學生思維情景創設的實踐與策略在情境創設過程中，（1）故事情景創設，歷史故事的曲折性和新穎性可以有效的吸引學生的注意力，迎合學生的心里特點，從而引導學生積極的思考。我們在教學中可以多引進古代歷史人物的故事，從而讓學生在故事中理解歷史的發展進程。（2）舊知識情境創設，新舊知識之間是有紐帶的，在科學教學中教師要根據他們的聯系。歷史發展是有因才有果。教師可以巧設多種情景，引導學生對知識的遷移。

（三）積極肯定學生的進步，設法激發學生的學習動機歷史教學的評價功能是新課程的一個亮點。在師生互動的過程中，要求教師要積極的鼓勵學生發展，對學生給予一定的贊揚，會激發學生的學習動力，同時又體現著情感態度與價值觀的培養目標。對學生進行積極的評價，不僅使學生會獲得知識與學習知識的能力，更會獲得對這門學科的良好情緒體驗，學習的動力自然而然也就出現了。

作者：許曉熙工作單位：渤海大學