學習策略范文10篇

摘要：在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，在課堂教學中創設學生“能學”“樂學”“會學”“堅持學”的氛圍，引導學生主動參與到整個學習過程中去，從而提高初中數學課堂的教學效能，真正提升學生的數學素質。

關鍵詞：數學課堂,自主學習,實踐思考

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，初中數學教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。自主學習因遵循以人為本的教學理念被普遍關注，數學教師指導學生在課堂上通過充分自由的、主動積極的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

一、精選自主學習內容，使學生“能學”

教師在課堂教學中要對學生的自主學習行為進行指導，教師在指導學生自主學習時，應根據課程要求、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇宜于學生自主學習的內容，靈活多樣的自主學習方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學生就樂于自學、精于自學。例如教學“菱形”時，一位教師創造性地運用教材的內容，為學生設計了不同的實踐活動：

1.做一做，把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊部分ABCD是菱形嗎？

[摘要]本文借鑒Oxford的語言學習策略系統，對大學生在語音語調的學習中運用元認知策略、認知策略、補償策略等學習策略做調查，分析在高校擴招后，大班教學條件下，學生在語音語調學習方面的學習策略使用情況和存在的問題，以求在教學工作中得以借鑒。

[關鍵詞]語音語調學習策略調查

一、問題的提出

隨著高校招生規模的不斷擴大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學習者眾多，英語教學一個班都在30人以上。由于教學班太大，學生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應學生的個體差異。很少有學生考慮如何運用更有效的學習策略幫助自己理解和掌握所學知識，提高學習效率。在實際教學中，學生不正確的語音及發音習慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學生的語音語調進行訓練，也實現不了對每位同學的發音錯誤進行糾正。同時，大班上課的學生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學生又對語音學習不重視，造成學生語音方面出現各種各樣的問題。針對英語大班教學的現狀和語音語調教學的種種難題，筆者認為學生應該采取自主學習的方法來提高英語語音語調技巧，并且運用適當的學習策略，來彌補大班授課帶來的不足。

二、理論背景

從20世紀70年代起，第二語言學習策略的研究受到越來越多的教育家和應用語言學家的關注。研究結果顯示，英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養以及學習成績的提高均有一定的促進作用。Rubin（1987）認為，“學習策略是指學習者自己構造并直接作用于學習過程，旨在促進學習者語言系統發展的策略。”Oxford根據策略與學習材料的關系，把學習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項。整個學習系統包括62條策略。

摘要：教會學生學習、教會學生思考已成為當前心理學關注的熱點問題。課堂策略教學主要涉及學習策略教學類型、教學階段和教學的特點。學習策略教學的類型主要分為通用和學科學習策略，學習策略的教學基本階段為激發興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學習策略教學的特點包括策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。

關鍵詞：學習策略；教學類型；教學階段；教學要素；教學的有效性條件

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學“十五”教育部規劃重點課題《中小學新課程學科學習策略的系統開發與教育實驗研究》成果之一，項目批準號：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學教科院教授，博士，主要從事學習心理學研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農業大學外國語學院副教授，主要從事英語學習策略研究。

摘要：近年來，遠程教育逐漸興起，成為人們進行學習的新方式。遠程教育大大地擴展了學生學習的空間，轉變傳統的學習方式，促進現代教育的發展。我國的遠程教育興起的時間不長，它的興起為我國的現代教育帶來一系列的挑戰。文章對于遠程教育的現狀進行分析，針對教育過程中出現的問題提出解決措施，分析學習者的學習策略，為遠程教育的發展尋找出路。

關鍵詞：遠程教育;學習者;學習策略

1前言

我國的遠程教育發展的時間已經有十幾年，在發展的過程中逐漸走向規范化、專業化。現代遠程教育的發展，促進了我國的現代教育、終身教育的發展。現代遠程教育包括學歷教育和非學歷教育，遠程教育經歷了三個發展階段，最終走向現代的網絡教育。

2我國遠程教育發展的現狀

2.1我國遠程教育發展的優勢

摘要:隨著我國素質教育改革體制的不斷深入,不管是教學理念還是在教學方式上都發生了翻天覆地的變化,在這些變化中要求學生和教師都需要符合現代化教學理念的要求,以培養學生的綜合能力為目標,以靈活多變的方式為手段對教學活動進行改革。我國在進行小學教學體制的改革過程中要求能夠培養學生的自主學習能力,讓學生能夠全面靈活的運用知識,并才形成良好的自主學習習慣,為以后的工作和學習奠定良好的基礎。

關鍵詞:小學數學;自主學習能力;教學方式

1小學數學自主學習發展的現狀

1.1學生的認知程度低

認知能力就是小學生在進行小學階段的學習過程中對知識的接受能力、對學習計劃的執行能力以及對自我行為的控制能力。通過對小學生進行分析可以發現,許多的小學生認知能力都很低,尤其是在自我學習習慣的養成過程中需要教師進行多次的糾正才可以。

1.2學習策略不合理

[摘要]翻譯學習策略是影響翻譯學習效果的一項重要因素，它解釋學生如何學習翻譯，促進翻譯知識的自動化。為了更好得發揮翻譯學習策略的效能，筆者根據大學外語翻譯教學的實際情況總結歸納了幾種既適合學生學習特點又有利于提高翻譯水平的翻譯學習策略。

[關鍵詞]大學外語;翻譯;學習策略

眾所周知，外語學習者在自身條件、學習環境、所付出的努力等大體相同的情況下，其學習效果卻有天壤之別。學習策略是影響學習效果的一項重要因素，可以說，對學習策略的研究不僅有助于解釋學生的個體差異，而且對外語的教與學及其理論建構均有巨大的影響。

翻譯學習策略是指學生對翻譯學習所采取的總體思路和具體方法，既包括直接作用于翻譯學習的特殊思路,也包括間接支持翻譯學習的一般思路和方法。毫無疑問，在翻譯學習過程中，無論是優秀的學生還是其他的學生都有意識或下意識地選擇和使用了若干學習策略。然而，值得注意的是優秀的學生往往選擇使用了一些與其他學生不同的學習策略，是什么因素制約著學生對翻譯學習策略的選擇和使用呢?影響學生翻譯學習策略的選擇和使用的因素有以下六個方面:①學習者的目標語水平;②學習者的文化背景;③學習者的個人特征;④目標語學習環境;⑤學習策略觀念;⑥目標語學習時間。這些因素互相依存、互相關聯，共同構成影響策略運用的因素，從而影響學習者的學習成績。因此，教師應從這些因素著手，增強學生在這些方面的認知意識。每個學生都具有不同的優勢和弱點，他們只有揚長避短，選擇適合自己的學習策略，才能彌補自身的某些不足，獲得翻譯學習的成功。

為了了解學生對翻譯學習策略的使用情況，2006年10月筆者在本校2004級和2005級學生中進行了問卷調查，發放150份問卷，回收136份問卷，有效問卷是127份。通過調查得出以下結論:①學生在翻譯中對翻譯學習策略的重要性認識不夠，所采用的翻譯學習策略比較少;②在學生所用的策略中絕大多數是以語言學為基礎的，他們較少了解并使用以認知心理學為基礎的翻譯學習策略。為了更好得發揮翻譯學習策略的效能，筆者結合大學外語翻譯教學的實際情況總結歸納了幾種既適合學生學習特點，又有利于提高翻譯水平的翻譯學習策略。

1圖式策略

摘要：移動環境下的學習彌補了傳統課堂的不足。在互聯網信息時代的今天，時空因素對學習的限制越來越小。這種變化十分適合成人英語學習者的英語學習。成人英語學習者的學習目的性強，效率高，執行力強的優勢。同時也存在記憶力差，放不下身段，缺少集中學習時間等問題。互聯網學習的一系列優勢適合成人英語學習揚長避短，如資源豐富，針對性強和個性化特點顯著；溝通途徑多樣，不受場地限制，時間靈活性也明顯增強等。總而言之，加強自主學習的意識仍是成人英語學習者好英語的必要條件。充分借助和利用現有的微信公眾平臺、云盤，是移動學習的優選工具。靈活運用學習網站和學習軟件是實現學習效率最大化的有效手段。

關鍵詞：移動環境；成人英語；自主學習

隨著移動設備的更新換代，移動學習越來越受到學習者的青睞，同樣也受到教育領域的關注，成為當前學習的新模式。移動學習可以使學習者利用自己的便攜移動設備不受時間地域的限制實現隨時隨地的學習。實際上，一個國家的全民英語水平體現了該國國際化的水準，但水平的高低不僅取決于基礎教育領域，也體現在成人教育的方面。就目前而言，我國的英語教學在基礎教育領域已經取得了顯著的成績，但在成人教育中的發展速度和實際效果卻不如基礎教育那樣顯著。如果能有效地提高成人教育的英語水平，必然會使我國國民的英語普及率得到顯著提升。本文試圖通過分析我國成人英語自學狀況，結合當下移動學習的趨勢，對成人英語自主學習在移動學習環境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英語自主學習狀況分析

成人教育中的英語學習，較多時候需要通過自主學習來實現學習的目標。相較于基礎教育和高等教育中的學生學習英語而言有著諸多的不同特點，既有優勢，也有劣勢，總體來講，成人學習英語尤其強調自主學習，以下將對這些狀況做具體分析。就優勢而言，首先，成人的英語學習往往目的性比較明確，積極性較高。成人英語學習者往往是帶著工作和業務的實際需求，或是要針對現實中某些實際問題而開啟學習英語的過程的。為了能夠在工作中更加游刃有余，希望在求職升職中更具競爭力，想要在社會交際方面有更廣泛的信息渠道等，使得他們在主觀上已經能夠清楚地認識到英語知識能力和交流水平在他們實際的工作和生活中的必要性。因此，在客觀上促使他們比未成年學生具有更多的求知欲望和更強的學習針對性。其次，成人英語學習者在英語學習中效率更高。成年人大多都是在職學習，并不能像在校學生那樣每天將最主要、最完整、最具集中的時間用于學習。他們的主要精力還是要放在工作上。因此，成人學習英語的時間往往是業余時間，甚至是休息時間。如此，若想完成他們既定的學習計劃，他們就不得不在效率上做籌劃，考慮如何在短促的、零散的和不規律的時間里，掌握必要的詞匯，熟悉必要的語法句型，練習必要的聽說能力。可以說，成人英語學習者的學習時間雖不多，但其單位時間的知識攝取量卻不少。最后，成人英語學習者具有較強的計劃執行能力和自律性。成人學習者意志特征比較明顯，他們可以主觀上做到不受外界的紛紛擾擾，合理安排自己的學習計劃并自覺實施。成人學習者具備成熟的思維和行為規則，能夠對事情進行獨立的思考和判斷，自身有著較強的自律性，能夠逼迫自己投入到學習中。

就其弊端而言，首先，成人英語學習者的機械記憶能力下降，尤其是在單詞學習方面，成為最大的阻礙。其中有一種叫做“語言石化現象”不容忽視，簡單來說，英語學習者在其學習多年后達到一定水平之后，在一段時間內可能會出現止步不前的情況，甚至仍然犯著同樣的錯誤且錯誤永遠的存在他們的話語中，這種現象被稱為語言石化現象。其次，成人英語學習者的自尊心心理作祟，影響其在聽說方面以更積極主動的態度去面對。由于在日常教學行為中缺乏有針對性的創設情境教學，加之母語使用的固化程度的干擾，當成人學習者想運用英語說話造句時，就不可避免的產生抑制作用。比方說單詞的發音，由于多年來一直得不到糾正，擔心怕讀錯丟面子，日積月累下來給他們造成了心理障礙，影響了學習的速度和效果。最后，成人英語學習者的工學矛盾突出，成人學習者的群體中絕大多數是業余學習，顧名思義，工作以外的時間來學習，但由于工作時間大多不固定，常常是“計劃沒有變化快”，給學習帶來諸多不便，學習時間得不到保證，更為嚴重的是，他們還面臨巨大的社會壓力，希望得到單位的認可和領導的賞識的同時又要承擔著社會和家庭的責任，往往受客觀因素的影響，很多學習者都出現了半途而廢的現象。

據統計，我國目前設有藝術專業的高校有770多所，在校藝術專業學生160多萬人。藝術專業學生已成為不可忽視的一部分，但藝術專業學生的英語學習狀況不容樂觀。由于藝術專業錄取時側重專業水平的選拔，對于英語成績要求不高，因而藝術專業學生在高中階段學習注重專業課，輕視文化課，其英語基礎薄弱。藝術專業學生的英語水平普遍較低且良莠不齊，英語教學效果普遍不理想。

一、藝術專業學生英語學習現狀及學習策略使用情況

2010年6月筆者對某藝術學院的500名學生進行了英語學習策略問卷調查，結果顯示：藝術專業學生的英語學習興趣不高，大多數學生不了解英語學習策略以及如何使用，對英語學習策略的運用處于無意識狀態。在經過一系列英語學習策略訓練(尤其是采用多媒體教學)后，筆者于2011年7月又對這部分學生進行了第二次問卷調查，回收有效問卷456份。結果表明：學生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學習能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學習策略；對未學的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學習方式；對英語學習中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經過思考后提出的。通過數據可以看出，藝術專業的女生更了解英語學習策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學習策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學習策略，對未學的知識更喜歡自主學習，善于總結和運用學習規律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學習方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學習較多；女生普遍能認真聽課，認真記筆記，并在課下進行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學習能循序漸進。

二、多媒體在藝術專業大學英語教學中的優勢

一直以來，傳統的英語教學模式單一，常常使學生厭學。大學英語教學的多媒體化和網絡化，使教學生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學模式有許多優勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發英語學習興趣。大學英語多數以大班授課，教學安排難以顧及到每個學生。藝術專業學生對英語課的領悟程度不同，反應慢或基礎薄弱的學生在課堂教學活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學的可重復性和可選擇性能最大限度地消除藝術專業學生對英語學習的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調動學生英語學習興趣。多媒體網絡的一大優勢就是可以提供比較真實的英語語言環境。采用多媒體進行英語教學，藝術專業學生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質量的英語，有利于他們模仿和學習英語，在課后還可以通過網絡外語電臺自主地進行英語聽說訓練，可以自主查找和選擇英語學習資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網絡，藝術專業學生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學習英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

摘要：教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，而且應培養他們的創造能力和引導他們會如何學習。創造能力的培養與學會如何學習的核心是認知策略的獲得與改進。就初中英語學習而言，除了良好的學習動機以外，還要有科學的學習策略指導，才能把英語學好。教師在教學過程中，就很有必要對學生進行運用學習策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質量。

關鍵詞：學習策略自主學習能力學習習慣

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。

《英語課程標準》已明確了學習策略的定義，即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外，還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。

《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。因此，要想把學習策略浸透到教學中來，教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。

［摘要］本文采用調查問卷的方式，對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查，結果發現，新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

［關鍵詞］學習策略；認知策略；元認知策略

一、引言

英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學專家AndrewD.Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中，根據學習策略的用途和目的，把學習策略分為語言學習策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”［2］。筆者認為，如果已經投入了大量的時間和精力，而學習成效依舊不甚明顯，其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家OxfordR.L.認為，運用學習策略的目的是“加快外語技能發展的進程”，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現為：（1）學習策略是學習者自主學習的工具；（2）經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高［3］。特別需要強調的是，英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質，并根據個人特點明確不同的學習任務，同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley&Chamot認為，學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據認知學習理論將學習策略分為三大類，即元認知策略(metacognitivestrategies)、認知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強調“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃學習的方向”［4］。因此培養元認知策略在學習策略的培養過程中尤為重要，要力求提高學生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition)概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調節。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為，它可協調各種學習策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略，即在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現，其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動，或為了有效學習所采取的一系列措施，譬如記憶、聯想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等［5］。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。”［6］因此需要努力做到從培養學生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監控、調整和評價自身的學習，同時提高學習的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關學習者本身的知識，二是有關任務的知識，三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，使他們能迅速轉變傳統的學習觀念，適應大學英語學習。

二、調查對象及方法

1.調查對象