行為導(dǎo)向范文10篇

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主體，通過模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等不同的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)中，且更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師提前做好準(zhǔn)備，將中職語文教材和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真分析內(nèi)容，全面了解中職生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，選擇合適的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的中職語文教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，所以要在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學(xué)觀。教師要明確中職教育的目標(biāo)，在教學(xué)中不只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的開發(fā)，關(guān)注教學(xué)的過程而不是最終的結(jié)果，不斷開發(fā)利用多種教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。（2）學(xué)生觀。要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，通過行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（3）師生觀。教師和學(xué)生不只是一個(gè)教、一個(gè)學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導(dǎo)向教學(xué)中師生要通過積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》這篇文言文時(shí)，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時(shí)，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這時(shí)學(xué)生就可以模擬這個(gè)場(chǎng)景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對(duì)具體的問題進(jìn)行勸諫，通過場(chǎng)景模擬可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中可以隨機(jī)應(yīng)變。（二）案例教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中選擇某一個(gè)特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來講解知識(shí)，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題或者掌握知識(shí)。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對(duì)案例的分析、研究過程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來進(jìn)行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時(shí)學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)的過程中可以以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識(shí)體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來共同完成教師制訂的項(xiàng)目或者布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇生活中一處景色進(jìn)行詳細(xì)地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時(shí)教師就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會(huì)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高寫作水平和實(shí)踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后，對(duì)內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)就可以通過角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色來體會(huì)文章中個(gè)性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1存在問題

1.1教學(xué)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺

技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式

摘要:在中職教育階段，語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以不斷完善中職語文教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;語文教學(xué);中職教育

中職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)下，社會(huì)人才的需求越來越大，而且對(duì)于復(fù)合型人才的需求更是供不應(yīng)求。復(fù)合型人才不僅具有過硬的專業(yè)技能和高學(xué)歷，更應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調(diào)查研究表明，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)將溝通能力作為選拔人才的重要指標(biāo)，因此，為了提升中職院校的學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在中職語文教育中推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種必然趨勢(shì)。目前，國(guó)家正在推行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與素質(zhì)教育觀念相一致，其在中職語文中的應(yīng)用，有助于奠定學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)增加保障。

1行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)從嚴(yán)格意義上來說并不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。行為導(dǎo)向教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師擔(dān)任教學(xué)中的引導(dǎo)者，該種教學(xué)思想更為注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下方面:1．1學(xué)生參與教學(xué)過程的制定。與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相比較，行為導(dǎo)向教學(xué)更為側(cè)重于學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)方案的制定、方案的實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)，學(xué)生都積極參與到其中，由學(xué)生和教師一起完成教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，學(xué)生理解了語文教學(xué)的具體實(shí)施流程，可以結(jié)合自己的實(shí)際制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)。1．2學(xué)生互相合作共同解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，所有學(xué)生在參與過程中對(duì)遇到的問題，一起研究分析，一起解決，學(xué)生之間互相合作、互相促進(jìn)，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。1．3學(xué)生的課堂參與度比較高。行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得以發(fā)揮，而且有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展，讓學(xué)生贏在起跑線上。同時(shí)，這種參與式的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。

2行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

1．1行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義。行為導(dǎo)向教學(xué)法是教師通過某種行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行定位，即教師是指導(dǎo)和輔助的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。1．2行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的意義。第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職類教材內(nèi)容一般來說比較淺顯易懂，很多內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解基本的行業(yè)范圍，注重對(duì)知識(shí)的說教，如果教師在教學(xué)中一味地使用傳統(tǒng)式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的聽課地位，容易產(chǎn)生疲倦和反感，最終導(dǎo)致教師教書累、學(xué)生學(xué)習(xí)累。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法迫在眉睫，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的效果。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。中職類學(xué)校的學(xué)生一般比較活躍，思想開放，在課堂中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能與他們的思想緊密結(jié)合，發(fā)揮他們活躍的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等等。

2中職服裝設(shè)計(jì)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用

在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)采取合理的行為導(dǎo)向項(xiàng)目，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)以及案例分析等多種“行為導(dǎo)向性”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用對(duì)策總結(jié)為如下幾點(diǎn):2．1合理采用合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向法的主要目的。一般來說中職學(xué)校的學(xué)生文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力普遍不高，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生缺乏自信心，如果仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法容易引起學(xué)生反感，并且不能充分發(fā)揮學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，因此教師要提前做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2．2采用角色扮演的方法提升學(xué)生的參與意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性和獨(dú)立生活，扮演者自己的角色，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生通過扮演不同的角色完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有互動(dòng)，但是是被動(dòng)的，學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師講課，被動(dòng)地聽從教師的安排，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況合理地運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇搭檔或合作伙伴進(jìn)行某種場(chǎng)景的模仿和扮演，通過扮演不同的場(chǎng)景了解相關(guān)的知識(shí)，并將自己的切身體會(huì)用語言表達(dá)出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學(xué)生舉一反三的能力。案例分析法是一個(gè)非常有效的引導(dǎo)方法，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與服裝設(shè)計(jì)有關(guān)的案例，教師可以將這些案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生用自身所學(xué)的知識(shí)來分析和思考案例中的問題，進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，并探討相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，教師可以為學(xué)生講述如下故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)新:設(shè)計(jì)師蘭玉曾經(jīng)開設(shè)了自己的工作室，但是她不滿足于現(xiàn)狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國(guó)每一個(gè)朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創(chuàng)作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經(jīng)過一定時(shí)間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結(jié)合，創(chuàng)作出了屬于中國(guó)自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

3．1教師要提前做好策劃，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸亍Ｐ袨閷?dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師有更高的要求，教師要提前做較多的準(zhǔn)備。要想充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和參與性，達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設(shè)計(jì)，因此教師要合理地策劃課堂內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目。另外，做好教學(xué)過程的控制和管理也尤為重要，包括對(duì)學(xué)生小組的分配、活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間分配以及教學(xué)方法的引導(dǎo)等等。教師只有做好這兩個(gè)方面的管理，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。3．2行為導(dǎo)向教學(xué)法要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改變，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的缺點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新性傳授，這是它傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，但是傳統(tǒng)教學(xué)法是眾多教育精英總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結(jié)合，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，也不能將導(dǎo)向教學(xué)法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做努力。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，許多國(guó)家都在探索與其相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。推廣“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法是一些國(guó)家近年來為培養(yǎng)人的職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施。以“模擬公司”的形式對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的成功探索。

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國(guó)家建立并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見下表）。此外，一些國(guó)家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國(guó)“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國(guó)際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國(guó)“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國(guó)北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國(guó)家為正式成員國(guó)，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國(guó)家也在積極申請(qǐng)入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國(guó)際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國(guó)家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

摘要：“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問題、課題或項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，核心意圖是對(duì)行為能力的培養(yǎng)。本文以倡導(dǎo)行為導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，論述了行為導(dǎo)向教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用和意義。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向，教學(xué)改革，英語教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)、技能、共同生活和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識(shí)面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動(dòng)者在一生中將會(huì)多次變動(dòng)職業(yè)和更新職業(yè)技能。“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的英語教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導(dǎo)向”，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國(guó)一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對(duì)以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過程:收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進(jìn)獨(dú)立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵(lì)合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作;第四、在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是源于德國(guó)建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學(xué)法和模式，它是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教育學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強(qiáng)，名詞概念也很多，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學(xué)生說“老師，其實(shí)我也想學(xué)好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去。”但是不上好理論課，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)好理論課，著實(shí)是一件任重道遠(yuǎn)的事情。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中大膽引入“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于缺少實(shí)踐認(rèn)識(shí)，理解電路原理比較困難，分析事例時(shí)百思不得其解，關(guān)鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開展教學(xué)。

一、卡片展示法

復(fù)習(xí)舊知識(shí)。通過教師提問，請(qǐng)同學(xué)回答的方式，回顧知識(shí)點(diǎn)：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)），三是靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的目的。在學(xué)生的發(fā)言中，教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)放大電路的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，理解透徹。卡片上展示的內(nèi)容既有討論的過程，也有討論的結(jié)果。卡片展示法，可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得更多的信息，可以將流動(dòng)的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

導(dǎo)入新課。在上述復(fù)習(xí)提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號(hào)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，不是用實(shí)驗(yàn)的方法來證明一個(gè)已知的、并且存在的理論，或者用實(shí)驗(yàn)的手段來加深學(xué)生對(duì)某一理論、公式的認(rèn)識(shí)，而是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)驗(yàn)”工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)。在中職教育中，實(shí)驗(yàn)不只是用來檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否，實(shí)驗(yàn)行動(dòng)蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)在于，在一定條件下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)要以檢驗(yàn)自己的假設(shè)為目標(biāo)，綜合應(yīng)用已有的知識(shí)，通過工具、測(cè)試手段的運(yùn)用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務(wù)教學(xué)法

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

編者按：本文主要從引言；負(fù)激勵(lì)在企業(yè)管理中的作用；結(jié)語進(jìn)行論述。其中，主要包括：激勵(lì)制度是現(xiàn)代企業(yè)制度的核心內(nèi)容之一、所謂負(fù)激勵(lì)就是對(duì)個(gè)體的違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰、負(fù)激勵(lì)是控制員工行為的一條隱性“止步線”、逾越了道德的界線必然受到法律的懲處、負(fù)激勵(lì)可以起到以儆效尤的作用、并不意味著所有員工都會(huì)遵守約定的法則、負(fù)激勵(lì)對(duì)員工心理的影響經(jīng)常大于正激勵(lì)、正激勵(lì)就是對(duì)個(gè)體的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、負(fù)激勵(lì)的正效應(yīng)、企業(yè)管理過程中就是要通過負(fù)激勵(lì)起到正效應(yīng)、負(fù)激勵(lì)的執(zhí)行不能產(chǎn)生偏差、在負(fù)激勵(lì)面前管理者要以身作則、正確把握負(fù)激勵(lì)的力度和尺度、物質(zhì)負(fù)激勵(lì)與精神負(fù)激勵(lì)相結(jié)合等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)作為兩種相輔相成的激勵(lì)類型，它們從不同的側(cè)面對(duì)人的行為起強(qiáng)化作用。通過闡述負(fù)激勵(lì)在企業(yè)管理中的運(yùn)用，指出只有正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相輔相成，形成一種良好的風(fēng)范，才能夠使整個(gè)群體的行為導(dǎo)向更積極、更富有生氣。

關(guān)鍵詞負(fù)激勵(lì)企業(yè)管理正激勵(lì)

1引言

眾所周知，激勵(lì)制度是現(xiàn)代企業(yè)制度的核心內(nèi)容之一，是確立企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石，是企業(yè)管理中的精髓組成部分。激勵(lì)一詞，《辭海》解釋為“激發(fā)使振作”，即激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程。顧名思義，所謂負(fù)激勵(lì)就是對(duì)個(gè)體的違背組織目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使個(gè)體積極性朝正確的目標(biāo)方向轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為紀(jì)律處分、經(jīng)濟(jì)處罰、降級(jí)、降薪、淘汰等。在現(xiàn)代企業(yè)管理中企業(yè)家們非常重視正激勵(lì)，而往往忽略了負(fù)激勵(lì)的作用，因此，本文談一談負(fù)激勵(lì)在企業(yè)管理中的運(yùn)用。

2負(fù)激勵(lì)在企業(yè)管理中的作用