行為導(dǎo)向教學(xué)研究論文

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一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類(lèi)職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.角色扮演法

學(xué)生通過(guò)扮演不同角色,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn),而對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō):“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這種方法是一種能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題

所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過(guò)程中,使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程,既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程

從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望

這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵(lì),學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。

4.教師的作用發(fā)生了變化

教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對(duì)教師的要求則是提高了。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒(méi)有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢(shì)貨幣,有的同學(xué)鐘情于長(zhǎng)期儲(chǔ)蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說(shuō)紛紜,精彩紛呈。

2.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果,通過(guò)這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無(wú)策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng),各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問(wèn)題。

3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購(gòu)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)、會(huì)計(jì)部門(mén)、管理部門(mén)之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購(gòu)部門(mén),學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門(mén),學(xué)生會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會(huì)計(jì)部門(mén),學(xué)生會(huì)面對(duì)延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。

4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生,要面對(duì)不同層次、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格、不同愛(ài)好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。

5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷(xiāo)十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷(xiāo)完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷(xiāo)不出去,最后只好推銷(xiāo)給自己的父母。推銷(xiāo)過(guò)程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷(xiāo)的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。

6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立地完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí),比如學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù),就要涉及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí),管理學(xué)的知識(shí),法律學(xué)的知識(shí),計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí),心理科學(xué)的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門(mén)門(mén)學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識(shí),獲得相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩(shī)詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化,枯燥的問(wèn)題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí);在游戲活動(dòng)中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動(dòng)中,知行結(jié)合,使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書(shū)、一個(gè)黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動(dòng)生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福,學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存。

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論文關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)方法基本特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

論文摘要:本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法、基本特點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了探討。