寫作老師范文10篇

各位寫作老師：

為了進一步加強對本站寫作老師的管理、讓優秀的寫作老師能夠通過自己的努力獲取更多的回報，本站于2010年7月開始對寫作老師實行積分制度管理，該制度更能體現朋友們的能力水平，隨著積分的累積，能給予朋友們更多的回饋。本制度相關內容如下：

一、本站寫作老師積分作用

1、積分等級越高，其當月兌換獎勵越多。(如：積分等級為5級，當月工資為2000元，則對于獎勵=2000x5%=100元，總工資為2100元)

2、積分等級名列簽名者，擁有文章優先選擇權。(如：新文章、高稿酬文章優先考慮等級高的寫作老師選擇)

3、積分等級名列前名者，稿酬改革期優先提升稿費。積分作為寫作老師等級升級的評判標準，隨著積分的增加，等級也會隨之升級，升級后享受待遇與原來等級待遇有數倍之差。

各位寫作老師：

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一、本站寫作老師積分作用。

1、積分等級越高，其當月兌換獎勵越多。(如：積分等級為5級，當月工資為2000元，則對于獎勵=2000x5%=100元，總工資為2100元)

2、積分等級名列簽名者，擁有文章優先選擇權。(如：新文章、高稿酬文章優先考慮等級高的寫作老師選擇)

3、積分等級名列前名者，稿酬改革期優先提升稿費。積分作為寫作老師等級升級的評判標準，隨著積分的增加，等級也會隨之升級，升級后享受待遇與原來等級待遇有數倍之差。

各位寫作老師：

為了進一步加強對本站寫作老師的管理、讓優秀的寫作老師能夠通過自己的努力獲取更多的回報，本站于2010年7月開始對寫作老師實行積分制度管理，該制度更能體現朋友們的能力水平，隨著積分的累積，能給予朋友們更多的回饋。本制度相關內容如下：

一、本站寫作老師積分作用

1、積分等級越高，其當月兌換獎勵越多。(如：積分等級為5級，當月工資為2000元，則對于獎勵=2000x5%=100元，總工資為2100元)

2、積分等級名列簽名者，擁有文章優先選擇權。(如：新文章、高稿酬文章優先考慮等級高的寫作老師選擇)

3、積分等級名列前名者，稿酬改革期優先提升稿費。積分作為寫作老師等級升級的評判標準，隨著積分的增加，等級也會隨之升級，升級后享受待遇與原來等級待遇有數倍之差。

尊敬的周校長，各位老師，大家好，今天我們舉行一個教師沙龍，主題是——我看個性化作文?，F在提倡個性化的作文教學，那么該如何引導學生進行個性化寫作呢？希望通過今天的沙龍活動，能讓大家獲得一些啟示。首先要搞清楚何謂：“個性化作文”?！皞€性化作文”是指具有新穎的審視角度，獨有的價值判斷，獨特的審美傾向，真誠的情感體驗，靈活的表達形式的一種作文，它是小學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的一種作文形式。

首先請杭老師談談她對“個性化作文”的見解。

——感謝杭老師的獨到見解。學生怕寫作文是我們面臨的一個普遍性問題，如何激發興趣，讓學生樂于寫作，這是在座的每位語文老師都需要思考的問題。

接下來請黃老師談談她的體會。

——感謝黃老師的分享。是呀，從激發學生的情感和情緒入手，以訓練為主線，根據兒童的情感發展特點培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，才能使學生扎扎實實地掌握語言文字的基本功。

那么，王老師又是如何認為的呢？讓我們洗耳恭聽。

一、加強對小學語文作文指導的重要性

第一，加強對小學語文作文指導一直都是老師的重要工作職責，其目的是更好地幫助學生學習語文寫作，使學生的語文學習能力及綜合能力得到提高，最終讓學生形成自己的思考模式；第二，加強小學語文作文指導，不僅能夠提高學生的語文作文寫作能力，還能夠培訓小學生的獨特思維邏輯，使小學生的思維能力得到提高，進而寫出更優秀的作文；第三，作文寫作的好壞直接關系到語文學習的好壞，因此加強對小學語文作文指導是非常重要的。

二、強化小學語文作文指導的原則及方法

（一）強化小學語文作文指導的原則。1.主動性指導原則。第一，作為小學語文老師的我們要深刻了解到整個課堂教學的主體是學生，我們要盡可能實現學生的課堂主體地位，使他們的主體作用得到發揮，從而提高學生對小學語文的學習積極性，為下一步語文作文指導奠定良好基礎，使學生能夠更加主動積極的學習作文寫作。第二，老師要主動指導學生進行寫作，而不是等學生出現寫作問題時進行指導，讓學生感受到老師是非常重視寫作的，間接性的提高學生對語文作文寫作重視度，從而提高學生寫作積極主動性。第三，漢語學習與語文教學息息相關，所以老師要提高對小學語文教學重視度，并加強小學語文作文指導，因為小學語文作文寫作能夠幫助學生更好地學習漢語，作為老師就更應該主動指導學生進行寫作，以激發學生的作文寫作主觀能動性。2.創造性指導原則。老師要意識到每個學生都是獨一無二的，對任何事物都有自己的想法，而小學語文作文寫作過程中不需要每個學生都是經過進化后的獨立個體，都是獨一無二的存在。因此，在小學語文作文寫作過程中不僅需要小學生應用到基礎的語文知識，還需要小學生發揮自己的想象力，以創作出更優秀的語文作文。所以老師在進行小學語文作文指導時一定要堅持創造性原則，以培養學生的語文寫作創造能力。（二）強化小學語文作文的寫作目標和寫作思想。第一，語文寫作本身就具有很強的復雜性，因為寫作中不僅需要提前準備好素材，還需要使用到大量的語文基礎知識，更重要的是要進行創新，這就需要學生具有很強的寫作思想，所以老師進行作文寫作指導時需要強化小學生的語文作文寫作思想。第二，語文作文的素材涉及范圍很廣，不僅涉及學習，還涉及生活、興趣愛好等領域，所以在進行語文寫作時需要確定寫作范圍及寫作目標，以保證語文作文寫作不跑題，這決定老師進行語文作文指導時，需要幫助學生強化小學語文作文寫作目標。第三，老師不能單獨進行寫作目標或寫作思想強化，因為單獨進行強化是很難提高小學生的語文作文寫作能力及創新能力，需要同時進行小學語文作文寫作目標及寫作思想強化，以同時培養小學生的語文作文寫作能力、作文創新能力及作文寫作思維能力等，最終提高學生的語文綜合能力及素養，促進小學生語文學習成長。第四，進行小學語文作文寫作指導時老師要向學生不斷傳遞制定寫作目標的思想，讓學生形成作文寫作時制定具有目標的好習慣，這樣不但能夠幫助學生扣緊主題寫作文，提高作文寫作質量，同時還能夠幫助學生形成良好的寫作思想，讓學生的作文更具有思想及創新。

三、結語

總而言之，作文在小學語文中占據重要地位，對作文進行寫作指導能夠有效提高小學語文教學質量，使學生的作文寫作能力及語文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優秀的寫作成功，很多老師在進行語文作文指導時都致力于培養學生的寫作思想，以此來提高學生作文寫作的情感性及創新性，最終提高學生的語文作文寫作質量。通過上文分析了解到，在進行小學語文作文指導時需要堅持主動性和創造性原則，然后在此基礎上強化小學語文作文寫作目的及寫作思想，以幫助學生解決實際寫作中遇到的各種問題，進而提高學生的作文寫作能力。

【摘要】當前中學語文寫作教學現狀不容樂觀，缺少必要的素材積累，文章言之無物，學生寫作興趣低下等因素嚴重制約著中學生寫作水平的提升。本文從中學語文寫作教學現狀出發，對當前中學語文寫作存在的不足進行了深入的研究，并有針對性地提出了一系列解決方案，以促進中學語文寫作教學有效性的提升。

【關鍵詞】中學;語文寫作教學;有效性;不足;解決方案

寫作水平是學生語文綜合運用能力的集中體現，中學時期是提高學生寫作水平的關鍵時期，各中學語文老師理應給予寫作教學效果充分的重視，變革寫作教學方式，最終促進中學語文寫作教學有效性的提升。

一、中學語文寫作教學現狀分析

雖然新課程標準已經在中國推行了較長的一段時間，然而當前許多中學老師所采用的寫作教學法仍然為傳統教學法，這便造成了語文寫作教學弊端百出的局面。某些老師在進行中學語文寫作教學的過程中，經常出現忽視學生對實際生活的感悟，卻過分注重文章用詞的優美及結構的獨特的情況；其他老師則經常出現過分重視寫作教學的指導，而無視學生思考及練習重要性的現象……諸如此類的現象嚴重制約了中學語文寫作教學的可持續發展，同時也不利于中學生的健康成長。針對此種情況，各中學語文老師理應展開不斷地改進及創新，促進寫作有效性的提升，最終使自己的教學與新課改的要求相符合。

二、中學語文寫作教學存在的不足研究

一、語文寫作教育中存在的問題

（一）初中生對語文寫作學習不感興趣

語文寫作教學內容比較枯燥，傳統的說教模式難以取得理想的教學效果，學生根本無法徹底了解寫作的目的，另外，老師的教學方式也比較單調，在寫作前，沒有讓學生進行構思，學生會認為語文寫作教學趣味性不強，對學習失去興趣。在教育過程中，部分老師也未充分投入情感，僅僅將教育流于形式，這就很難提高寫作學習質量。

（二）學生缺乏扎實的功底

在教育過程中，部分老師淡化了基礎知識，他們往往認為學生已經將基礎知識掌握，在課程講述中，將基礎知識僅僅是簡單提及，然而有些學生寫作功底較差，在教育期間，老師也沒有進行有效的指導，學生無法充分掌握學習知識。

（三）未意識到閱讀對寫作的重要性

摘要：初中，是一個承上啟下的學習階段，它慢慢地告別了小學的無知，一步步走向成熟的道路。在初中，語文是一個最基礎的學科，它可以開拓學生的視野，豐富學生的內涵。而閱讀和寫作在語文的學習過程中占了很大的比重，閱讀可以帶領學生探索未知世界，寫作可以提高學生的表達能力。閱讀和寫作之間聯系密切，相互影響。因此，將閱讀和寫作有效結合起來，使其互相促進，快速成長，對語文的學習和進步有著重要的意義。

關鍵詞：閱讀能力；寫作水平；有效結合

如今的學習已經不止局限于課本的內容，尤其是語文這種開放性的學科，課外的知識拓展顯得格外重要，閱讀和寫作更多的是在課外讀物中進行滲透和補充。學生通過對文章的閱讀不僅可以學習文章中的詞語，句子，還可以體會到作者寫文章的目的和所表達的感情。如果學生能夠將這些學到的詞句和感情運用到自己的寫作中去，他們的寫作水平將會得到很大的提高，同時也會更加熟悉閱讀理解的思路。下面我將自己在教學中摸索到的一些方法展現給大家，希望能對學生和老師們提供一些幫助。

1培養學生的閱讀和寫作興趣

興趣永遠是激發學生學習潛力的關鍵要素，只有讓學生對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，在以后的教學中才能把學習方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數時間都用來講授課本中的課文，大多數老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學生對這種上課模式會產生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學生積極發言，在快樂中收獲到知識。除了學習課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學生，在課下給學生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當學生慢慢對閱讀產生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導學生去學會閱讀，愛上閱讀。當對閱讀產生興趣之后，學生就會主動閱讀，積極寫作。

2通過大量閱讀豐富寫作知識

初中英語寫作教學中，不僅要讓學生掌握基本知識點，同時也要注重培養學生團隊合作能力，為他們以后走向工作崗位更好開展自己的工作打下基礎。為培養學生團隊合作精神，采用合作學習是一種良好的方式，這樣不僅能讓學生掌握知識點，還能促進師生之間的交流與互動，在合作過程中完成學習任務，掌握寫作技巧，促進教學效果提升。

一、合作學習在初中英語寫作中的應用意義

合作學習指的是將學生分為不同學習小組，由任課老師給每組布置學習任務，每個組員有明確分工和職責，通過相互交流與合作達到完成教學任務、掌握所學知識的目的。將該方法應用到初中英語寫作中具有重要作用，主要體現在以下幾點：1.促進師生互動。合作學習過程中，師生平等交流和對話，整個教學在和諧、友好的氛圍中進行，并且師生間相互尊重。對寫作中遇到的疑問，學生可立即提問，任課老師和其他同學給予解答，拉近師生間的距離，推動師生互動和交流。2.培養良好寫作方式。合作學習為每個學生分配相應的任務，讓每個學生在獨立完成寫作任務的前提下進行交流，通過相互評價和學習，借鑒其他同學的優點并發現自己的不足，有利于培養學生良好的寫作習慣，取得更好的學習效果。3.提高團隊合作能力。合作學習強調獨立完成自己的寫作任務，小組成員間進行交流，并且不同小組相互討論和學習借鑒。評價時也強調相互評價，在友好氛圍中相互學習，有利于提高學生團隊合作能力，形成合作、交流、積極向上的品質，對提高初中英語寫作教學效果和學生思維能力具有積極作用。

二、合作學習在初中英語寫作中的應用對策

為促進合作學習在寫作中得到有效應用，教學中需采取相應對策，把握好每個步驟，促進寫作效果提升。下面將以牛津英語寫一封提示信為例，對合作學習在寫作的應用進行探討分析。1.審題構思。教學中任課老師先給出寫作主題，讓學生以小組為單位相互合作審題和構思，并且交流意見，集中不同組員見解和看法，抓住主要觀點，形成寫作思路。每個組員對寫作題目有更為深入的認識，也明確自己的寫作思路，初步形成寫作框架。提示信寫作教學中，組員相互討論應明確寫作格式，主要組成內容，包括日期、稱呼、主題、提示信息、結尾五個組成部分。例如：讓各小組完成一場英語演講比賽的提示信寫作，內容包括時間、地點、著裝、集合位置、準備事項等內容。采用合作學習方式，讓每個組員口頭完成提示信寫作的一部分，并相互討論提示信的常用表達方式和寫作格式，理清寫作思路，為各組員獨立完成寫作任務奠定基礎。2.獨立寫作。審題構思之后，每個組員對寫作有一定了解，初步形成寫作思路，接下來獨立完成寫作任務。學生獨立寫作時，任課老師要巡視和檢查，對學生寫作過程中遇到的疑問及時回答，幫助他們解答困惑。初稿完成后學生要仔細檢查，任課老師可引導學生從格式、信息要點、語法結構、標點符號、單詞拼寫等方面檢查，發現存在的不足，并及時改進，不斷完善自己的寫作。3.自評互評。每個同學單獨寫作完成，并經過自我檢查之后，接下來讓學生自評。自我評價更能體現學生對寫作的態度，幫助他們反思寫作過程，找出存在的不足，促進寫作質量提高。自評過程中任課老師要給予相應指導，教會學生評價寫作的正確方法，讓他們更好評價自己的寫作，避免語法和拼寫出現錯誤，然后在組員間進行互評。互評階段每個學生要提高責任意識，肯定其他同學的優點，指出存在的不足，并提出修改和完善建議，這樣既增進相互交流與合作，同時也是合作學習在寫作中的具體應用，因而必須做好互評工作。4.修正定稿。通過自評和互評環節，每個同學對自己的優點和缺點有一定了解，這時每個同學根據其他同學和任課老師的建議，對寫作進行修改，完善自己的寫作，彌補存在的缺陷與不足，進而完成寫作任務，然后交給任課老師評閱。在自評和互評環節，每個學生都要提高責任意識，出色完成每項任務，仔細評閱寫作，并明白獨立完成任務是為了更好進行合作學習，為促進小組交流，提高合作學習效果創造條件。5.評價反饋。通過上述四個不同環節，學生基本完成合作學習任務，最后一項工作是由任課老師對學生的寫作進行評價和欣賞，任課老師要仔細評價學生的寫作，指出優點，對存在的不足提出改進意見。優秀作品可拿出來展示，供其他同學學習。還可以要求學生以合作形式交換和欣賞作品，將優秀作品張貼和展示。采用這種方式既能促進相互交流與合作，還能讓學生在欣賞其他同學作品時反思自己的不足，并在以后學習中改進。初中英語寫作中，任課老師應該重視該方式應用，結合寫作教學具體內容，嚴格按照流程進行教學，推動寫作教學順利進行，促進學生相互進步和提高，確保寫作教學效果。

作者:李文婕 單位:江蘇省常州市正衡中學

隨著當前經濟社會的快速發展，教師對學生展開合理的教學具有十分重要的作用。中職學生不僅需掌握基礎知識，還需強化社會操作技能的掌握。因此，對于當前社會而言，中職教師需明確學生的寫作能力，保證應用文寫作能力顯著提升。因此，本文主要針對中職教師講解應用文寫作展開分析，研究當前的教學現狀，明確教學問題，根據問題制定合理的教學措施，以此提升教學的有效性，為學生后續的發展奠定基礎。對中職學生來說，應用文寫作是學生必須掌握的專業技能之一。應用文具有較強的應用性特點，學生可以在平時的工作學習以及畢業后處理公務時，都會應用這一內容。但是，處于當前教育迅速發展的背景下，教師需明確應用文的作用，保證學生可以充分掌握應用文寫作，便于中職文秘專業學生更好的發展。并且，現階段因多種原因的影響，導致中職應用文教育現狀不太理想。所以，對中職語文老師來說，就一定要強化應用文寫作教學的有效性，全方位提高應用文撰寫質量，有助于培養學生應用文的寫作能力。

1中職《應用文寫作》教學現狀

在中職院校教育中，為了培養學生的職業技能，教師在設置課程以及學時安排時，常會出現“重技能，輕基礎”，導致學生沒有充分掌握語文等基礎知識教學，無法將應用文寫作靈活應用在實際中。但是，應用文作為中職語文課程之一，部分教師常忽視這一教學的重要性，導致中職應用文寫作現狀如下：

1.1課程和教學方法比較滯后

中職語文課程中的應用文寫作課程在教學內容與結構安排中，由于文體的定義、類型和構成方式等比較固定，且單元教學內容較為相似，致使應用文寫作課程始終沿用著“概念-特點-寫法-注意事項-范文-練習”的傳統模式，缺乏與時俱進的創新意識。此外，在應用文案例選擇中，其也沒有創新相關內容，導致中職文秘專業學生與所需人才的要求出現脫節情況，影響學生未來的就業。

1.2課堂教學比較低效