情境作文范文10篇

目前，很多教師在開展作文教學時運用的教學方法過于傳統，導致學生的寫作興趣低下，還有的學生甚至對寫作產生了抵觸和厭煩情緒。情境教學是一種通過創設特定情境開展教學的新型教學方法，將情境教學法應用到初中作文教學中，有助于調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，使學生能在寫作時表達真實情感，不斷提高寫作能力。本文分析了情境教學法在初中作文教學中的應用策略，供同仁參考。在初中語文教學中，作文教學是重點內容，提高作文教學效率，有助于培養學生的語文綜合素養。情境教學法是一種新型高效的教學方法，將之應用到初中作文教學中，有助于作文教學質量和效率的提升，并可激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提高。因此，有必要對情境教學法在初中作文教學中的應用進行深入分析。

一、用音樂創設情境，拓展學生的寫作思路

在作文教學中創設情境，可以運用音樂這一聲音藝術引發學生的情感共鳴，并在聲音意境的引導下調動學生的寫作積極性。利用音樂勾起學生的回憶，使他們回想起在什么地點、時間、情況下聽到過類似聲音，進而生發出聯想，對學生的寫作是非常有利的。比如《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺”，表現了廬山瀑布的雄奇壯麗，教學時，教師便可利用多媒體播放瀑布的聲音創設情境，并引導學生結合詩句與聲音進行想象，體會詩句中蘊含的意境與情懷。另外，學習詩句“明月松間照，清泉石上流”時，可以配以泉水流動的聲音，以刺激學生的感官，引導他們想象詩歌描繪的美妙意境。再如，寫有關詩歌朗誦主題的作文時，教師可為詩歌配上相關樂曲，讓學生在欣賞樂曲的同時思考，與詩歌內容深度融合，為后續的寫作打基礎。圍繞詩歌《歌唱祖國》寫作時，教師可播放與愛國主題相關的音樂，讓學生在這種音樂氛圍中聯想革命先烈在戰場上浴血奮戰的情境，另外，還有學生會想到學校每周組織的升旗活動的場景，同時和以往在電視或電影中看到的抗日戰爭場景相結合，聯想到革命先烈在戰場上拋頭顱、灑熱血的具體情境，從而生發強烈的愛國主義情懷，打開寫作思路，寫出令讀者心潮澎湃的佳作。

二、創設生活情境，給予學生寫作啟迪

生活是創作的源泉和基礎，寫作教學必須貼近生活，并為學生創設生活化的情境，讓學生結合生活經驗獲取更多寫作素材，做到下筆如有神。教師在創設生活化情境時，要注意相關情境和學生的日常生活場景相關，可以結合以往生活經驗，深入研究與分析寫作主題。教師所創設的生活情境還要與寫作教材充分結合，以激發學生的寫作熱情。比如，《端午的咸鴨蛋》，咸鴨蛋是一種生活中很常見的食物，作者對鴨蛋的描寫和生活中看到的鴨蛋有什么區別呢？這種生活化問題的引入，能夠調動學生的討論熱情，激發他們的寫作靈感，使他們的思維更活躍。接著，教師可讓學生圍繞“家鄉的特色食物”或“家鄉特有的風俗習慣”這一主題寫作，有了之前的生活情境創設，學生能形成清晰的寫作思路，找到寫作靈感，也更容易將真實情感融入到作文中。

三、以圖片和視頻創設情境，刺激學生的情感

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是"強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是"強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是"強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

摘要：文章主要論述了情境教學法在小學作文教學中的應用，首先闡述了情境教學法的內涵，然后探討了情境教學法在小學作文教學中的具體應用策略，包括創設真實情境，培養寫作能力；創設即時情境，激發寫作興趣；創設虛擬情境，提高寫作質量。

關鍵詞：小學；情境教學法；作文教學

語文是小學階段學習的重要科目之一，作文教學是小學語文教學的重點及難點，如何提高學生的作文寫作能力，提高作文教學質量一直是當下語文教學的重點。情境教學法是當前較為常用的一種教學模式，其在豐富教學內容、增強教學趣味性、提高教學質量方面均可發揮積極作用，故而，其逐漸被應用在小學語文作文教學中。

一、情境教學法的內涵

情境教學是一種新型的教學模式，是指將學生帶入一定的場景中進行教學的一種方式，以形象化的方式對抽象的知識進行闡述、表達，在提高學生課堂參與度的同時，促使學生深刻地理解相關知識、提高學生的學習能力。將情境教學法應用于作文教學中，即教師有針對性地將具體的生活情景引用到作文教學中，將作文教學與現實生活緊密聯系，激發學生的寫作興趣，增強學生的感知能力，培育學生的寫作思路。

二、情境教學法在小學作文教學中的應用策略

摘要：在小學語文的教學中，較為注重語文綜合基礎知識和學習技能的培養教學。作文課就是基礎知識與綜合技能并重的一門課程，伴隨學生語文學習的整個過程，在今后的生活和學習中也有很高的實用價值。在小學階段，培養學生對作文課程的學習興趣，扎實學生的習作能力，需要老師從教學方法上進行分析探討。本文將以情境作文教學為主，對小學語文作文的教學策略問題加以探討。

關鍵詞：小學；語文；人教版；作文；教學

一、小學生作文教學要以培養興趣為主

小學生的作文，對文學技巧的要求并不高，更主要的是鼓勵學生“說話”。命題式的作文教學，給了學生“說話”的主題和范圍，但是有時并沒有給學生“說話”的興趣和動力，因此面向小學生的作文教學要從學生感興趣的部分入手。首先，為學生提供話題的時候要提供參考素材。例如：人教版小學中段“我的課余生活”這一命題作文。一部分學生可能因為有豐富的課余活動，可以作為生活素材在自己的作文中進行分享。但同樣也會有課余生活單一，除了上課就是補習的“負擔學生”，這就讓他們的課余生活素材比較匱乏。面對這樣的話題，就很難保證能提起所有學生發言的興趣。這時，我們可以先進行課堂分享互動，讓素材豐富的孩子做經驗分享，向大家描繪出自己的課余生活情境。這樣的分享互動，既能幫助有素材的學生選好切入點，也可以給沒有素材的學生提供了視角和素材。另外，不一味的打擊或鼓勵學生。在小學階段，要培養學生對自己作文水平的正確認識。既要有批評，讓學生能發現自己的不足之處；也要有鼓勵，給學生增加信心。兩者失衡，就會導致學生對作文課程失去興趣或對于自我水平過度樂觀認可習作水平難有進步。

二、情境作文教學在小學作文中的優長之處

情境作文是小學作文課程入門階段的重要作文類型，既可以給學生提供合理的寫作話題，也可以提供能夠參考的情境內容，是較為重要的作文教學類型。在小學階段，情境作文有哪些可取之處呢？第一，情境的限定方便引導學生的思路。例如：人教版小學高年級作文“二十年后回故鄉”，設定了“回故鄉”的話題，但又限定了“二十年后”這一情境。可以引導學生暢想：二十年的時間里發生了什么、因為什么離開故鄉、回到故鄉與現在有何不同，等等一系列的行文思路也會逐漸清晰起來。學生有話可說，才更愿意在作文本子上暢所欲言。第二，情境作文能夠培養學生的感受能力。情境的限定，需要學生盡力通過暢想和調動自己的經驗感受來豐滿作文主題。例如：人教版小學作文，“寫一件讓你感動的事”。這屬于一篇半開放式的命題作文，課文大主題為敘事，但是也限定了“感動的事”這樣的情境。學生就要考慮：可以寫哪一件感動的事、為什么感動等等，從而觸發小學生對事物的感觸能力，這樣的習作不斷加強練習，能夠有效提升學生的感受能力。

1.農村小學中高年級作文教學的現狀

對于農村小學中高年級作文教學而言，學生怕寫、厭寫是普遍情況，究其根本原因在于學生所處的生活環境以及學習環境受限，學習條件不足，在寫作時沒有能夠拓展思維的素材和環境，對于作文沒有較高的熱情，從而降低了作文教學的效率，也影響了對農村小學生寫作能力的培養。再加上教師沿用傳統的教育理念，灌輸式的課堂束縛了學生的想象和思維，在寫作的過程中無法拓展內容，作文質量不高。作為一名農村小學的語文教師，應明確作文教學對小學生的重要性，積極的在課堂上為學生營造良好的學習環境，靈活的應用教學的方法，激發學生的寫作興趣。

2.打造優質情境優化和提升語文作文教學效益策略分析

2.1緊密聯系農村生活實際，打造生活化情境提升作文教學效益。在語文教學中作文教學一直以來都是一大重點和難點，并且也是小學生語文綜合能力體現的主要形式。對作文寫作來講，不僅學生需要具備良好的寫作方法，同時也更需要生活的體會和積累，從生活中發現寫作素材、去觀察生活、體會生活和感悟生活，只有這樣學生才能寫出好的作文。對農村學生來講，相比城市的車馬繁華，農村的地理、自然和人文等資源更加自然化和生活化，農村學生也相比城市的孩子更加便于貼近自然和生活，這就為作文寫作素材和資源的積累提供了無可比擬的優勢，在生活情境中有效激發學生寫作靈感，并且寫出來的作文也會更真實和動人。2.2打造自由、輕松愉悅的作文教學情境，培養學生作文興趣。推動學生作文動機的主要因素就是作文的興趣。為此，在小學作文教學中，教師應盡量為學生營造一個自由度高、趣味性強的、快樂輕松的作文教學情境，從而培養學生作文興趣，有效激發學生作文創作的欲望。在全新教學理念下要求在教學中應充分落實“以人為本”教學理念，注重學生個性化學習需求和發展。對小學作文教學來講也是如此，教師注重引導每位學生都能通過作文表達自己的思想和情感，這就需要在作文教學中給予學生足夠的表達自我的空間，給予學生極大的自由度，防止學生形成固定化思維，從而引導學生作文寫作真正的實現“手筆隨心”真誠的寫作和表達。并且，在自由、輕松的情境中也更加有助于學生發現性思維、創造力和想象力的激發。比如，同樣是對月亮的觀察，有的學生說像盤子、有的學生說像小船、有的還說像香蕉、還有的同學說像月餅，每位學生觀察的角度不一樣，對事物的理解也不同。為此，在作文教學中教師應引導和鼓勵學生進行個性化作文，充分的表達自己對事物的看法和理解，這樣的作文才生動、多樣且真實。2.3引入多媒體信息技術，根據作文教學需求打造相應情境。隨著社會發展和教育信息化的普及，在我國農村的部分地區小學當中，多媒體教學較為普及，這就為小學語文教學提供了良好條件。在語文作文教學中應充分運用多媒體的視頻、圖片及動畫、聲音等多種功能，為學生打造一個真實、生動的作文學習情境，讓學生在現代化技術打造的真實情境中獲得直觀的感受和體驗，從而獲得豐富的作文創作資源和素材。比如，在讓學生以“旅行”為題寫一篇作文時，由于大部分的農村學生沒有出過遠門，也很少有學生去到知名的旅游景點游玩過，有的學生也只是從書本、電視、報紙等途徑，對農村以外的世界進行了解，如果只靠學生自己的想象很難寫出好的作文。這時，如果教師使用信息技術制作一個名為“旅行日記”的多媒體教學課件，在課件中插入、中國長城、黃山、桂林山水、蘇州園林、天安門、故宮等視頻和圖片資料，在多媒體的帶領下仿佛讓學生真正的進行了一趟旅行，學生在觀看后也有了寫作的素材，寫作欲望也被有效調動起來，作文教學也更加高效。結束語農村小學作文教學需要教師積極的改變教學的理念，在教學的過程中運用有利于培養學生能力的教學方法，以學生的寫作需求為主，創設有趣生動的情境，活躍課堂的氛圍，以此來提高小學作文教學的質量。

參考文獻：

[1]趙華.如何創設情境進行小學作文教學[J].神州,2012(2):105.

1.農村小學中高年級作文教學的現狀

對于農村小學中高年級作文教學而言，學生怕寫、厭寫是普遍情況，究其根本原因在于學生所處的生活環境以及學習環境受限，學習條件不足，在寫作時沒有能夠拓展思維的素材和環境，對于作文沒有較高的熱情，從而降低了作文教學的效率，也影響了對農村小學生寫作能力的培養。再加上教師沿用傳統的教育理念，灌輸式的課堂束縛了學生的想象和思維，在寫作的過程中無法拓展內容，作文質量不高。作為一名農村小學的語文教師，應明確作文教學對小學生的重要性，積極的在課堂上為學生營造良好的學習環境，靈活的應用教學的方法，激發學生的寫作興趣。

2.打造優質情境優化和提升語文作文教學效益策略分析

2.1緊密聯系農村生活實際，打造生活化情境提升作文教學效益。在語文教學中作文教學一直以來都是一大重點和難點，并且也是小學生語文綜合能力體現的主要形式。對作文寫作來講，不僅學生需要具備良好的寫作方法，同時也更需要生活的體會和積累，從生活中發現寫作素材、去觀察生活、體會生活和感悟生活，只有這樣學生才能寫出好的作文。對農村學生來講，相比城市的車馬繁華，農村的地理、自然和人文等資源更加自然化和生活化，農村學生也相比城市的孩子更加便于貼近自然和生活，這就為作文寫作素材和資源的積累提供了無可比擬的優勢，在生活情境中有效激發學生寫作靈感，并且寫出來的作文也會更真實和動人。2.2打造自由、輕松愉悅的作文教學情境，培養學生作文興趣。推動學生作文動機的主要因素就是作文的興趣。為此，在小學作文教學中，教師應盡量為學生營造一個自由度高、趣味性強的、快樂輕松的作文教學情境，從而培養學生作文興趣，有效激發學生作文創作的欲望。在全新教學理念下要求在教學中應充分落實“以人為本”教學理念，注重學生個性化學習需求和發展。對小學作文教學來講也是如此，教師注重引導每位學生都能通過作文表達自己的思想和情感，這就需要在作文教學中給予學生足夠的表達自我的空間，給予學生極大的自由度，防止學生形成固定化思維，從而引導學生作文寫作真正的實現“手筆隨心”真誠的寫作和表達。并且，在自由、輕松的情境中也更加有助于學生發現性思維、創造力和想象力的激發。比如，同樣是對月亮的觀察，有的學生說像盤子、有的學生說像小船、有的還說像香蕉、還有的同學說像月餅，每位學生觀察的角度不一樣，對事物的理解也不同。為此，在作文教學中教師應引導和鼓勵學生進行個性化作文，充分的表達自己對事物的看法和理解，這樣的作文才生動、多樣且真實。2.3引入多媒體信息技術，根據作文教學需求打造相應情境。隨著社會發展和教育信息化的普及，在我國農村的部分地區小學當中，多媒體教學較為普及，這就為小學語文教學提供了良好條件。在語文作文教學中應充分運用多媒體的視頻、圖片及動畫、聲音等多種功能，為學生打造一個真實、生動的作文學習情境，讓學生在現代化技術打造的真實情境中獲得直觀的感受和體驗，從而獲得豐富的作文創作資源和素材。比如，在讓學生以“旅行”為題寫一篇作文時，由于大部分的農村學生沒有出過遠門，也很少有學生去到知名的旅游景點游玩過，有的學生也只是從書本、電視、報紙等途徑，對農村以外的世界進行了解，如果只靠學生自己的想象很難寫出好的作文。這時，如果教師使用信息技術制作一個名為“旅行日記”的多媒體教學課件，在課件中插入、中國長城、黃山、桂林山水、蘇州園林、天安門、故宮等視頻和圖片資料，在多媒體的帶領下仿佛讓學生真正的進行了一趟旅行，學生在觀看后也有了寫作的素材，寫作欲望也被有效調動起來，作文教學也更加高效。

農村小學作文教學需要教師積極的改變教學的理念，在教學的過程中運用有利于培養學生能力的教學方法，以學生的寫作需求為主，創設有趣生動的情境，活躍課堂的氛圍，以此來提高小學作文教學的質量。

參考文獻：

摘要：寫作時，學生常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學旨在幫助學生積累素材。本文基于兒童本位的作文教學對學生寫作的影響和如何在教學實踐中教學作文進行論述。

關鍵詞：兒童;作文;體驗;觀察

作文教學應該回歸兒童本位，尊重兒童的純真，注重兒童的生活觀察和體驗，讓兒童易于動筆、樂于動筆，讓兒童真實地表達自己的想法。

1基于兒童本位的作文教學對學生寫作的影響

1.1激發學生寫作表達的興趣和欲望。“興趣是最好的老師。”基于兒童本位的作文的價值所在就是能激發學生的興趣，使學生產生表達的欲望。教師要從兒童角度出發，有目的有層次地創設生動、具體、形象的場景，讓學生融入到這個場景中，引起學生體驗。隨著學生體驗的加深，對原本生疏的習作題目慢慢產生興趣，并逐漸產生主動學習的欲望。興趣是學生學習的強大動力，一個好的情境體驗是激發學生興趣的源泉和動力。例如，教學《最后的姿勢》一課時，利用多媒體播放汶川地震后的感人的畫面。學生都被感動了，結合文本想到譚老師用自己的身體護住學生，把生的希望留給學生，在場的學生無不留下了淚水。之后讓學生去寫《最后的姿勢》讀后感，他們有了圖像和文字的雙重體驗，寫作的興趣完全被激發了，這樣寫出來的文章必將是充滿感情的。1.2提供真實可感的寫作素材。在寫作時沒有素材，沒有語言的積累，學生是難以寫好作文的。在大自然、家庭生活、社會生活中充滿了寫作的素材。現代社會學生的生活比較狹隘，生活環境的局限性，使得學生缺乏生活的體驗，遇到作文時常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學正好可以幫助學生豐富體驗，積累寫作素材。例如，習作課《秋天的田野》組織學生外出實踐，讓學生去田野中觀察、感悟，老師相機指導。回去后大部分學生都能根據自己的感受體驗，寫出內容比較詳實的作文。積累是相當重要的，《勸學》中說道：“不積跬步，無以至千里。”只有一步一步的積累，學生才能有話可寫。基于兒童本位的作文教學為學生提供真實可感的寫作素材，調動學生的感官去捕捉素材。1.3激發學生的想象能力。學生想象能力越強越豐富越有助于學生創造性思維的發展。學生是善于想象的，基于兒童本位的作文教學也注重創設想象情境，激發學生的想象能力。例如，習作課《這兒真美》的設計：給學生一幅畫，畫面只有一塊綠地和幾棵樹，要求學生展開想象的翅膀，在這幅畫上加上學生自己喜歡的事物，讓整幅畫變的更美。學生的熱情一下子就被點燃了，作文課上居然還能畫畫，學生們很快在自己的畫上加上了小動物、花草……整個畫面變得美極了。在學生畫畫的過程中，他們盡情地創作，充分發揮自己的想象。基于兒童本位的作文教學就是能夠依托多彩的情境，引起學生的情感體驗，激發學生的想象和聯想能力。1.4培養學生的觀察體驗能力。生活處處皆語文，學生如果能夠留心觀察周圍的事物，對周圍的事物有一定的認識，在寫作時就容易去表達反映。相反，如果學生缺乏觀察，硬要他們去表達，這是不現實的。基于兒童本位的作文教學就是為學生提供了一個具體的場景，在教師的指導下，學生有步驟、有層次地觀察體驗，彌補日常經驗的不足。學生在課堂上認真細致地觀察教師創設的情境，再加上老師的悉心指導，學生的觀察體驗能力自然而然會逐步增強。

2基于兒童本位的小學作文教學的優化策略

摘要：興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發出來，主動性自然也會被調動起來。所以，在教學過程中教師要善于激發學生的學習興趣。作文是小學語文教學的重點內容，同樣也是讓學生比較頭疼的內容。為了能夠切實有效地提高學生的作文水平和作文教學效果，教師在小學作文教學過程中要善于激發學生對寫作的興趣，讓學生感受到寫作是一件快樂的事情。本篇文章主要論述了，興趣教學在小學作文教學中的應用。

關鍵詞：興趣教學;小學語文;作文教學

語文是中小學教學的重點內容。在語文教學中，作文向來是重中之重。作文是對學生綜合語文水平的考察，因而相比于其他語文知識點，寫作對學生而言是個不小的挑戰。所以，從小學開始教師就要加強對學生寫作能力的培養力度。在傳統的作文教學中，教師大多采用的是先看書本上的范文，講解寫作要點，結束后明確寫作的要求，然后就讓學生動筆寫作了，不能否認這樣教學有利于學生掌握寫作技巧，但是卻不利于培養學生的寫作興趣，會對學生后續學習寫作造成不利的影響。因此，為了能夠更加有效地提高學生的作文水平，教師在小學作文教學中要懂得激發學生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，只有激發學生學習寫作的興趣，才能有效地調動學生的積極性，讓學生對寫作不再有抵觸心理。那么教師在小學語文作文教學中應該如何來激發學生寫作的興趣呢？下面筆者將就這個問題展開論述。

1創設有趣的寫作情境

在小學語文作文教學中，為了能夠有效地激發學生學習寫作的興趣，教師要善于為學生創設有趣的寫作情境。教師在創設寫作情境的時候，首先要結合書本。因為小學語文寫作的題目不像初中是根據近階段教學內容定的，小學語文書本上有專門的單元習作內容，所以教師在創設寫作情境的時候可以從課本范文的內容出發，進行相關的設想。其次，教師要結合學生學情。創設寫作情境是為了能夠把學生帶入課堂寫作教學中，加深學生對寫作內容的理解，為后續學生動手寫作買下伏筆。所以，教師在創設寫作情境的時候要從學生實際的寫作水平、學習能力入手，從而提高課堂寫作教學的效果。最后，教師要結合學生的喜好，加入有趣的情節。正所謂投其所好，只有內容讓學生喜歡，才能吸引學生的注意力，進而讓學生明白寫作是件快樂的事，激發學生學習寫作的興趣，讓學生愿意主動寫作。另外，教師在激發學生興趣的過程中，可以用比較幽默一點的語言來教學，而且這樣還可以活躍課堂的氛圍，構建和諧友愛的師生關系。

2積累有趣的作文素材