農村小學中高年級作文教學研究

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1.農村小學中高年級作文教學的現狀

對于農村小學中高年級作文教學而言，學生怕寫、厭寫是普遍情況，究其根本原因在于學生所處的生活環境以及學習環境受限，學習條件不足，在寫作時沒有能夠拓展思維的素材和環境，對于作文沒有較高的熱情，從而降低了作文教學的效率，也影響了對農村小學生寫作能力的培養。再加上教師沿用傳統的教育理念，灌輸式的課堂束縛了學生的想象和思維，在寫作的過程中無法拓展內容，作文質量不高。作為一名農村小學的語文教師，應明確作文教學對小學生的重要性，積極的在課堂上為學生營造良好的學習環境，靈活的應用教學的方法，激發學生的寫作興趣。

2.打造優質情境優化和提升語文作文教學效益策略分析

2.1緊密聯系農村生活實際，打造生活化情境提升作文教學效益。在語文教學中作文教學一直以來都是一大重點和難點，并且也是小學生語文綜合能力體現的主要形式。對作文寫作來講，不僅學生需要具備良好的寫作方法，同時也更需要生活的體會和積累，從生活中發現寫作素材、去觀察生活、體會生活和感悟生活，只有這樣學生才能寫出好的作文。對農村學生來講，相比城市的車馬繁華，農村的地理、自然和人文等資源更加自然化和生活化，農村學生也相比城市的孩子更加便于貼近自然和生活，這就為作文寫作素材和資源的積累提供了無可比擬的優勢，在生活情境中有效激發學生寫作靈感，并且寫出來的作文也會更真實和動人。2.2打造自由、輕松愉悅的作文教學情境，培養學生作文興趣。推動學生作文動機的主要因素就是作文的興趣。為此，在小學作文教學中，教師應盡量為學生營造一個自由度高、趣味性強的、快樂輕松的作文教學情境，從而培養學生作文興趣，有效激發學生作文創作的欲望。在全新教學理念下要求在教學中應充分落實“以人為本”教學理念，注重學生個性化學習需求和發展。對小學作文教學來講也是如此，教師注重引導每位學生都能通過作文表達自己的思想和情感，這就需要在作文教學中給予學生足夠的表達自我的空間，給予學生極大的自由度，防止學生形成固定化思維，從而引導學生作文寫作真正的實現“手筆隨心”真誠的寫作和表達。并且，在自由、輕松的情境中也更加有助于學生發現性思維、創造力和想象力的激發。比如，同樣是對月亮的觀察，有的學生說像盤子、有的學生說像小船、有的還說像香蕉、還有的同學說像月餅，每位學生觀察的角度不一樣，對事物的理解也不同。為此，在作文教學中教師應引導和鼓勵學生進行個性化作文，充分的表達自己對事物的看法和理解，這樣的作文才生動、多樣且真實。2.3引入多媒體信息技術，根據作文教學需求打造相應情境。隨著社會發展和教育信息化的普及，在我國農村的部分地區小學當中，多媒體教學較為普及，這就為小學語文教學提供了良好條件。在語文作文教學中應充分運用多媒體的視頻、圖片及動畫、聲音等多種功能，為學生打造一個真實、生動的作文學習情境，讓學生在現代化技術打造的真實情境中獲得直觀的感受和體驗，從而獲得豐富的作文創作資源和素材。比如，在讓學生以“旅行”為題寫一篇作文時，由于大部分的農村學生沒有出過遠門，也很少有學生去到知名的旅游景點游玩過，有的學生也只是從書本、電視、報紙等途徑，對農村以外的世界進行了解，如果只靠學生自己的想象很難寫出好的作文。這時，如果教師使用信息技術制作一個名為“旅行日記”的多媒體教學課件，在課件中插入、中國長城、黃山、桂林山水、蘇州園林、天安門、故宮等視頻和圖片資料，在多媒體的帶領下仿佛讓學生真正的進行了一趟旅行，學生在觀看后也有了寫作的素材，寫作欲望也被有效調動起來，作文教學也更加高效。

農村小學作文教學需要教師積極的改變教學的理念，在教學的過程中運用有利于培養學生能力的教學方法，以學生的寫作需求為主，創設有趣生動的情境，活躍課堂的氛圍，以此來提高小學作文教學的質量。

參考文獻：

[1]趙華.如何創設情境進行小學作文教學[J].神州,2012(2):105.

[2]王海紅.小學情境作文教學的創設途徑[J].教育革新,2013(5):56.

作者:韋玉群 單位:廣西壯族自治區南寧市武鳴區兩江鎮白云小學