小學(xué)語文情景作文教學(xué)研究

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摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，較為注重語文綜合基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)教學(xué)。作文課就是基礎(chǔ)知識與綜合技能并重的一門課程，伴隨學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程，在今后的生活和學(xué)習(xí)中也有很高的實(shí)用價值。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對作文課程的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)學(xué)生的習(xí)作能力，需要老師從教學(xué)方法上進(jìn)行分析探討。本文將以情境作文教學(xué)為主，對小學(xué)語文作文的教學(xué)策略問題加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；人教版；作文；教學(xué)

一、小學(xué)生作文教學(xué)要以培養(yǎng)興趣為主

小學(xué)生的作文，對文學(xué)技巧的要求并不高，更主要的是鼓勵學(xué)生“說話”。命題式的作文教學(xué)，給了學(xué)生“說話”的主題和范圍，但是有時并沒有給學(xué)生“說話”的興趣和動力，因此面向小學(xué)生的作文教學(xué)要從學(xué)生感興趣的部分入手。首先，為學(xué)生提供話題的時候要提供參考素材。例如：人教版小學(xué)中段“我的課余生活”這一命題作文。一部分學(xué)生可能因?yàn)橛胸S富的課余活動，可以作為生活素材在自己的作文中進(jìn)行分享。但同樣也會有課余生活單一，除了上課就是補(bǔ)習(xí)的“負(fù)擔(dān)學(xué)生”，這就讓他們的課余生活素材比較匱乏。面對這樣的話題，就很難保證能提起所有學(xué)生發(fā)言的興趣。這時，我們可以先進(jìn)行課堂分享互動，讓素材豐富的孩子做經(jīng)驗(yàn)分享，向大家描繪出自己的課余生活情境。這樣的分享互動，既能幫助有素材的學(xué)生選好切入點(diǎn)，也可以給沒有素材的學(xué)生提供了視角和素材。另外，不一味的打擊或鼓勵學(xué)生。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生對自己作文水平的正確認(rèn)識。既要有批評，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；也要有鼓勵，給學(xué)生增加信心。兩者失衡，就會導(dǎo)致學(xué)生對作文課程失去興趣或?qū)τ谧晕宜竭^度樂觀認(rèn)可習(xí)作水平難有進(jìn)步。

二、情境作文教學(xué)在小學(xué)作文中的優(yōu)長之處

情境作文是小學(xué)作文課程入門階段的重要作文類型，既可以給學(xué)生提供合理的寫作話題，也可以提供能夠參考的情境內(nèi)容，是較為重要的作文教學(xué)類型。在小學(xué)階段，情境作文有哪些可取之處呢？第一，情境的限定方便引導(dǎo)學(xué)生的思路。例如：人教版小學(xué)高年級作文“二十年后回故鄉(xiāng)”，設(shè)定了“回故鄉(xiāng)”的話題，但又限定了“二十年后”這一情境。可以引導(dǎo)學(xué)生暢想：二十年的時間里發(fā)生了什么、因?yàn)槭裁措x開故鄉(xiāng)、回到故鄉(xiāng)與現(xiàn)在有何不同，等等一系列的行文思路也會逐漸清晰起來。學(xué)生有話可說，才更愿意在作文本子上暢所欲言。第二，情境作文能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。情境的限定，需要學(xué)生盡力通過暢想和調(diào)動自己的經(jīng)驗(yàn)感受來豐滿作文主題。例如：人教版小學(xué)作文，“寫一件讓你感動的事”。這屬于一篇半開放式的命題作文，課文大主題為敘事，但是也限定了“感動的事”這樣的情境。學(xué)生就要考慮：可以寫哪一件感動的事、為什么感動等等，從而觸發(fā)小學(xué)生對事物的感觸能力，這樣的習(xí)作不斷加強(qiáng)練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的感受能力。

三、淺談情境作文教學(xué)的教學(xué)策略

雖然情境作文教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)與運(yùn)用，才能達(dá)到我們期望的教學(xué)效果。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要注重教學(xué)策略的使用。首先，情境設(shè)定要有重點(diǎn)、有目的。在人教版學(xué)習(xí)三年級下冊的“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一專題時，“保護(hù)環(huán)境”這樣的話題就較為接近學(xué)生的生活。但是該如何圍繞話題來限定情境呢？例如：生活在黃土高原地區(qū)的學(xué)生，面臨最重要的環(huán)境問題就是水資源保護(hù)，把作文情境限定為家家都有的一口大水缸，即“假如給我一個大水缸”這樣一個實(shí)際的情境，既可以突出“水資源”這一重點(diǎn)，也表明了引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)水資源的目的，更用到了生活中學(xué)生實(shí)際接觸到的事物來供學(xué)生展開情境聯(lián)想。其次，情境的討論要注重師生的互動。有些時候，情境設(shè)定較為寬泛讓學(xué)生感覺無從下手。這時候就需要老師與學(xué)生間進(jìn)行素材交流的互動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可用的素材。例如我們前面提到的“寫一件讓你感動的事兒”，就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生去鎖定自己的素材。老師可以借助課堂發(fā)問和舉例的形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行素材的確定：為什么這件事兒讓你感動而且印象深刻了呢、發(fā)生在父母、朋友之間的什么事讓你感動、和陌生人的接觸中有什么感動的經(jīng)歷等等。然后列舉老師自己的經(jīng)歷給學(xué)生提供參考。情境作文的寫作給了學(xué)生更多說話的機(jī)會，因此在教學(xué)過程中一定不要讓情境攔住學(xué)生的嘴，而是要幫助學(xué)生想的更多說的更好。

作者:楊蘭清 單位:重慶市巫溪縣長春小學(xué)