情境教學法范文10篇

【摘要】情境教學法對提高課堂教學效率具有重要的作用，因而在課堂教學中被廣泛運用。文章論述了情境教學法的應用，并討論了情境教學法在公共關系學這一門課程中的實施，最后總結(jié)了在應用情境教學法時應注意的事項。

【關鍵詞】多邊提問;教學

一、情境教學法概述

情境教學法是隨著現(xiàn)代教育學和思維科學的發(fā)展而提出的。它是通過對所設定的教學“情境”來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學方法。它通過“情景”設置，增加教學過程中的感情因素，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習興趣，給學生提供更多參與教學的機會，讓學生能面對“情境”作出合理的選擇和判斷，能夠去主動掌握知識，尋找解決問題的途徑和方法。

二、情境教學法的應用

（一）情境論證教學法。情境論證教學法主要是對教學中所涉及到的相關內(nèi)容用合理的情境加以引導、闡述和論證的一種教學方法。情境論證教學法在內(nèi)容上要突出一個“新”字，即掌握新動向，提出新問題；在方法上要突出一個“活”字，即手段靈活；在理論上要突出一個“深”字，只有經(jīng)過深刻理解，并能靈活運用，才能開創(chuàng)出課堂教學的新局面。（二）情境問題教學法。情境問題教學法是以“敘述情境、設立問題、解決問題”為主要思想的實用而且有效的教學方法。教師通過情境所設立的問題大多數(shù)應該是授課所需要解決的問題。教師在授課時，先通過設問，使學生產(chǎn)生濃厚興趣，然后去講解和論證。教師的思維應該能抓住學生的疑難點和興奮點，激起學生思維的共鳴。從而使課堂講授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自學指導法。情境自學指導法，是在教師設定的特定的情境氛圍下，學生通過自學教材和參考書獲得知識、掌握能力的一種教學方法。它要求教師對學生自學要提出問題、指導方法、明確要求、檢查督促，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并培養(yǎng)嚴肅的治學態(tài)度和研究作風。

摘要：本文通過對目前我國高職高專酒店英語教學現(xiàn)狀的分析，提出了應用情境教學法的重要意義，并通過自己的教學實踐及教學結(jié)果分析調(diào)查說明了情境教學法在高職高專酒店英語教學中的可行性和重要性。

關鍵詞：高職學生；酒店英語；情境教學法

隨著改革開放的不斷深入，我國酒店業(yè)的快速發(fā)展有目共睹。

酒店英語作為酒店專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生從事酒店工作所需的實用英語技能的課程。酒店英語如何應對新形勢的需求，培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需要的畢業(yè)生，成了高職高專英語教師的一項重要任務。

一、高職高專酒店英語教學現(xiàn)狀分析目前我國高職高專學生英語基礎普遍較差，主要體現(xiàn)在詞匯量不足，學習效率低，英語學習存在畏難心理。這要求我們要采用一種更適合學生英語應用能力發(fā)展的教學方法來改變這種現(xiàn)狀。給學生創(chuàng)造一定的情境，合理、自然、恰當?shù)匾龑W生進入情境，克服學生的畏難心理，激發(fā)學生的學習興趣，進行實際情境的模擬演練，使學生從中學習，更快更牢固地接受學習內(nèi)容。

二、情境教學法在高職高專酒店英語教學中的實踐以“ReceivingaReservation”一課為例來說明情景教學法的應用。

隨著改革開放的不斷深入，我國酒店業(yè)的快速發(fā)展有目共睹。

酒店英語作為酒店專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生從事酒店工作所需的實用英語技能的課程。酒店英語如何應對新形勢的需求，培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需要的畢業(yè)生，成了高職高專英語教師的一項重要任務。

一、高職高專酒店英語教學現(xiàn)狀分析目前我國高職高專學生英語基礎普遍較差，主要體現(xiàn)在詞匯量不足，學習效率低，英語學習存在畏難心理。這要求我們要采用一種更適合學生英語應用能力發(fā)展的教學方法來改變這種現(xiàn)狀。給學生創(chuàng)造一定的情境，合理、自然、恰當?shù)匾龑W生進入情境，克服學生的畏難心理，激發(fā)學生的學習興趣，進行實際情境的模擬演練，使學生從中學習，更快更牢固地接受學習內(nèi)容。

二、情境教學法在高職高專酒店英語教學中的實踐以“ReceivingaReservation”一課為例來說明情景教學法的應用。

I．教師給出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使學生在腦海中迅速建立了一個涉外酒店前臺服務員為客人預定客房的畫面。

II．教師給出學生三個提示性問題讓學生準備。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．讓學生分組進行情境對話。教師鼓勵學生大膽運用英語言知識，對學生的表現(xiàn)給予及時的肯定。

【摘要】主要運用文獻資料法、實驗研究法及問卷調(diào)查法等多種研究方法，針對情境教學法在全科醫(yī)學教學中的運用進行實驗研究。實驗結(jié)果表明，情境教學法在全科醫(yī)學教學中的運用是有效的，同學們非常支持教師今后繼續(xù)采用情境教學法進行教學。為促進情境教學法在全科醫(yī)學教學中的有效運用，提出若干建議。

【關鍵詞】情境教學法;全科醫(yī)學教學;建議情境教學法

為我國本土教學方法，誕生于上個世紀80年代，情境教學法的提出具有劃時代的意義。進入21世紀后，隨著教育改革的不斷發(fā)展，情境教學法也備受關注，很多教師均不約而同在課堂中嘗試采用情境教學法進行教學。情境教學法尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂教學氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣。那么，情境教學法運用于全科醫(yī)學教學中是否具有實效性呢？為驗證該觀點，于2016年11月至2017年11月期間，在全科醫(yī)學教學中進行了情境教學法的運用實驗研究。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。為更為有效地實施情境教學法在全科醫(yī)學教學中運用的實驗研究，本文特以97名醫(yī)學生為研究對象。1．2研究方法。在對情境教學法在全科醫(yī)學教學中運用的實驗研究過程中，運用的研究方法主要如下：（1）文獻資料法。以“情境教學法”與“全科醫(yī)學教學”為關鍵詞，通過知網(wǎng)搜索與本研究緊密相關的文獻研究資料。（2）實驗研究法。于2016年11至2017年11月期間，在全科醫(yī)學教學中進行了情境教學法的運用實驗研究。其目的主要為驗證情境教學法在全科醫(yī)學教學中的運用是否具有成效。（3）問卷調(diào)查法。實驗研究結(jié)束后，為驗證本實驗成效，特針對參與本次實驗的97名醫(yī)學生進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解醫(yī)學生對情境教學法運用的真實看法。

2本實驗中采用的具體情境教學法運用方式

摘要：情境教學法可以充分調(diào)動學生的學習興趣，對提升課堂教學成效有著重要的意義，從在小學體育教學中應用情境教學法的意義出發(fā)，探究情境教學法在小學體育教學中的應用途徑。

關鍵詞：情境教學；小學體育；教學實踐；應用途徑

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

一、在小學體育教學中應用情境教學法的意義

在新課程改革的背景下，將情境教學法運用于小學體育教學之中，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，情境教學法有利于激發(fā)學生參與運動的熱情。傳統(tǒng)小學體育教學中僵化的教學方法和單一的教學內(nèi)容使學生逐漸失去對體育課的興趣，而利用情境教學法優(yōu)化教學過程，豐富教學內(nèi)容，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)其參與運動的熱情。其次，情境教學法有利于提高學生的創(chuàng)造能力。不同的教學情境，會為學生帶來不同的情感體驗，而教師利用情境引導學生展開豐富的聯(lián)想，理解體育知識，掌握體育技能。最后，情境教學法有利于陪養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，許多情境是集體性活動，這樣學生就會在任務的驅(qū)動下，產(chǎn)生團結(jié)合作的意識，并逐漸認識到在學習中發(fā)揮集體力量的重要性。

二、情境教學法在小學體育教學中的應用途徑

一、情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發(fā)學生潛在的情感，從而激發(fā)其學習興趣，引導其主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。

二、情境教學法的應用原則

（一）實際性原則

從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則，即情境的創(chuàng)設應于實際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

摘要：在素質(zhì)教育全面發(fā)展的時代背景下，小學體育教師要注重實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，既要培養(yǎng)學生良好的體育學習能力，還必須有效提高學生綜合素養(yǎng)和身體素質(zhì)。

關鍵詞：小學體育教學；情境教學法；實踐應用

在新課標改革制度實施下，小學體育教師要轉(zhuǎn)變自身教學理念，敢于打破灌輸式教學模式的弊端,注重凸顯出學生在課堂上的主體位置，發(fā)揮出自身引導作用，結(jié)合小學生體育學習心理特點和實際需求，有針對性地采用教學模式，優(yōu)化改善課堂教學內(nèi)容。小學體育教師可以通過將情景教學法與實踐教學結(jié)合在一起，科學有效地在課堂上創(chuàng)設出符合學習發(fā)展特點的教學情境，并營造出和諧愉悅的學習氛圍，從而充分調(diào)動起學生學習的積極主動性，推動小學體育教學穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

1.音樂創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習積極性

興趣作為學生最好的教師，在體育實踐教學過程中體育教師要通過科學應用情境教學法有效創(chuàng)設出音樂教學情境，充分調(diào)動起學生對體育知識和技能的學習積極性和主動性，提高體育課堂教學質(zhì)量和效率。眾所周知，小學生最為顯著的特點就是無拘無束，喜歡追求嘗試新鮮美好事物，音樂與小學生日常生活存在著一定聯(lián)系，能夠吸引到學生在課堂學習中的注意力。因此，體育教師要牢牢抓住這個特點，在體育教育活動組織開展中結(jié)合教學內(nèi)容科學創(chuàng)設音樂情境，營造出輕松愉悅的學習氣氛[1]。比如當教師在進行體育理論教學時，為了避免學生產(chǎn)生厭倦抵觸的學習心理情緒，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。體育教師可以通過創(chuàng)設出海上情境，在課堂上利用多媒體設備播放《女潛水隊員》歌曲，并引導學生帶著幻想去模仿海底世界動物進行比劃動作，將游泳體育基礎知識講解與音樂結(jié)合在一起，能夠有效增加課堂愉悅學習氣氛，緩解學生體育運動的疲勞感，同時幫助學生建立起良好的學習自信心。

2.問題創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

【摘要】在師范類學校，舞蹈作為一門藝術學科對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、藝術審美都有著至關重要的作用。隨著社會的高速發(fā)展，幼兒舞蹈教學也得到了很大程度的重視。這些年幼兒舞蹈教學雖然取得了一定的發(fā)展，但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)依然存在著諸多的問題。筆者通過多年的教學實踐以及調(diào)查研究，總結(jié)出在幼兒舞蹈教學的六大領域中情境教學法的應用策略，對幼兒舞蹈教學進行優(yōu)化，希望能夠給相關教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒舞蹈教學；六大領域；情境教學法

幼兒舞蹈課程是師范學校中一門重要的課程，它能夠營造生動活潑的藝術氛圍，因而深受學生的喜愛。然而就目前來看，幼兒舞蹈的教學現(xiàn)狀不容樂觀，呈現(xiàn)出了教師教學缺乏積極性、學生學習缺乏自信和興趣、教學方式單一枯燥、教學缺乏學科特點等諸多問題，這不僅困擾著諸多幼兒舞蹈教師，也阻礙了幼兒舞蹈事業(yè)的蓬勃發(fā)展。情境教學法是指舞蹈教師在教學過程中，以營造教學氛圍、融入情感色彩、注重學生體驗為主，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解所學內(nèi)容，并使學生主動產(chǎn)生聯(lián)想，在潛移默化中學習舞蹈知識。在幼兒舞蹈課程的教學設計中，我們將幼兒舞蹈教學細分為課堂氛圍體驗、身體基礎素質(zhì)、現(xiàn)場即興表演、舞蹈實踐能力、作品編排創(chuàng)作、民族文化傳承六大領域，并進行情境教學，通過創(chuàng)設情境，幫助學生深刻領會舞蹈課堂的精要，并強化教師的自主創(chuàng)新能力。

一、情境教學法在課堂氛圍體驗領域中的應用

在幼兒舞蹈教學中，課堂氛圍的營造具有重要的意義。好的課堂氛圍可以激發(fā)學生對舞蹈知識的求知欲，讓學生積極主動地參與到學習中來，從而獲得自我滿足感。好的課堂氛圍也可以增強授課教師的情感體驗，使教師帶著自信樂觀的情緒進行執(zhí)教，從而提升課堂教學效果。所以我們需要利用合適準確的方法來有效營造課堂氛圍。重視幼兒舞蹈課堂的氛圍是推進幼兒舞蹈教學的第一步。幼兒具有天真、爛漫、愛幻想、好奇心強等特點，因此在幼兒舞蹈教學中，需要充分把握幼兒對課堂氛圍的要求，營造幼兒喜愛的課堂氛圍。

二、情境教學法在身體基礎素質(zhì)領域中的應

[摘要]化學學科具有抽象性和微觀性的特征，學生學習起來有一定困難。高中化學課程內(nèi)容復雜，抽象性強，含有的元素符號和公式也很多，這在無形中加大了學生的學習難度。高中化學教學應適應素質(zhì)教育改革的要求，對傳統(tǒng)的教學方法進行改進和創(chuàng)新。全面運用情境教學法，有助于提高學生的學習興趣和學習注意力，也有助于教師高效完成教學目標和任務。在情境教學活動中，教師應以學生為中心，確保學生學習的主體地位，注重培養(yǎng)學生的個性，提高學生對化學知識的掌握程度和學習能力。

[關鍵詞]情境教學法；高中化學；應用途徑

一、情境教學法的涵義

情境教學法，是立足于教學目標和內(nèi)容，在學生的實際知識水平的基礎上，去建立具體的學習情境，并將具體的教學帶到實際的活動場景中去，或者為學習活動提供所需的學習資源，來提高學習效率、激發(fā)學習興趣的一種教學方法。教師應依據(jù)課堂的實際需求，創(chuàng)建具有感情色彩和一定形象的學習場景，引導學生主動學習，提高學習效率。情境教學法把學生引入設定好的情境當中，讓學生身臨其境，主動對知識內(nèi)容進行理解、掌握和應用，從學生對知識的掌握、領悟和學習思維方面去激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生可以在演示和對話中輕松愉悅地學習知識。這樣不但充分體現(xiàn)了學生的主體性，也體現(xiàn)了教師的主導性，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。

二、情境教學法在高中化學教學中應用的意義

化學是高中階段課程中的一門重要學科，需要學生具備相當?shù)睦斫饽芰退季S水平。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師講多少學生學多少，學生很難真正參與到教學活動中。情境教學要求學生聯(lián)系生活實際，主動創(chuàng)建充滿趣味的學習場景，進而使學生的學習興趣得到激發(fā)，學習熱情得到提高，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R。另外，把現(xiàn)實生活場景融入到情境教學法中，能夠使學生學到的知識得到進一步鞏固，提高課堂教學質(zhì)量。

目前，很多教師在開展作文教學時運用的教學方法過于傳統(tǒng)，導致學生的寫作興趣低下，還有的學生甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸和厭煩情緒。情境教學是一種通過創(chuàng)設特定情境開展教學的新型教學方法，將情境教學法應用到初中作文教學中，有助于調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能在寫作時表達真實情感，不斷提高寫作能力。本文分析了情境教學法在初中作文教學中的應用策略，供同仁參考。在初中語文教學中，作文教學是重點內(nèi)容，提高作文教學效率，有助于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。情境教學法是一種新型高效的教學方法，將之應用到初中作文教學中，有助于作文教學質(zhì)量和效率的提升，并可激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提高。因此，有必要對情境教學法在初中作文教學中的應用進行深入分析。

一、用音樂創(chuàng)設情境，拓展學生的寫作思路

在作文教學中創(chuàng)設情境，可以運用音樂這一聲音藝術引發(fā)學生的情感共鳴，并在聲音意境的引導下調(diào)動學生的寫作積極性。利用音樂勾起學生的回憶，使他們回想起在什么地點、時間、情況下聽到過類似聲音，進而生發(fā)出聯(lián)想，對學生的寫作是非常有利的。比如《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺”，表現(xiàn)了廬山瀑布的雄奇壯麗，教學時，教師便可利用多媒體播放瀑布的聲音創(chuàng)設情境，并引導學生結(jié)合詩句與聲音進行想象，體會詩句中蘊含的意境與情懷。另外，學習詩句“明月松間照，清泉石上流”時，可以配以泉水流動的聲音，以刺激學生的感官，引導他們想象詩歌描繪的美妙意境。再如，寫有關詩歌朗誦主題的作文時，教師可為詩歌配上相關樂曲，讓學生在欣賞樂曲的同時思考，與詩歌內(nèi)容深度融合，為后續(xù)的寫作打基礎。圍繞詩歌《歌唱祖國》寫作時，教師可播放與愛國主題相關的音樂，讓學生在這種音樂氛圍中聯(lián)想革命先烈在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的情境，另外，還有學生會想到學校每周組織的升旗活動的場景，同時和以往在電視或電影中看到的抗日戰(zhàn)爭場景相結(jié)合，聯(lián)想到革命先烈在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血的具體情境，從而生發(fā)強烈的愛國主義情懷，打開寫作思路，寫出令讀者心潮澎湃的佳作。

二、創(chuàng)設生活情境，給予學生寫作啟迪

生活是創(chuàng)作的源泉和基礎，寫作教學必須貼近生活，并為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗獲取更多寫作素材，做到下筆如有神。教師在創(chuàng)設生活化情境時，要注意相關情境和學生的日常生活場景相關，可以結(jié)合以往生活經(jīng)驗，深入研究與分析寫作主題。教師所創(chuàng)設的生活情境還要與寫作教材充分結(jié)合，以激發(fā)學生的寫作熱情。比如，《端午的咸鴨蛋》，咸鴨蛋是一種生活中很常見的食物，作者對鴨蛋的描寫和生活中看到的鴨蛋有什么區(qū)別呢？這種生活化問題的引入，能夠調(diào)動學生的討論熱情，激發(fā)他們的寫作靈感，使他們的思維更活躍。接著，教師可讓學生圍繞“家鄉(xiāng)的特色食物”或“家鄉(xiāng)特有的風俗習慣”這一主題寫作，有了之前的生活情境創(chuàng)設，學生能形成清晰的寫作思路，找到寫作靈感，也更容易將真實情感融入到作文中。

三、以圖片和視頻創(chuàng)設情境，刺激學生的情感