高中化學情境教學法研究

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[摘要]化學學科具有抽象性和微觀性的特征，學生學習起來有一定困難。高中化學課程內容復雜，抽象性強，含有的元素符號和公式也很多，這在無形中加大了學生的學習難度。高中化學教學應適應素質教育改革的要求，對傳統的教學方法進行改進和創新。全面運用情境教學法，有助于提高學生的學習興趣和學習注意力，也有助于教師高效完成教學目標和任務。在情境教學活動中，教師應以學生為中心，確保學生學習的主體地位，注重培養學生的個性，提高學生對化學知識的掌握程度和學習能力。

[關鍵詞]情境教學法；高中化學；應用途徑

一、情境教學法的涵義

情境教學法，是立足于教學目標和內容，在學生的實際知識水平的基礎上，去建立具體的學習情境，并將具體的教學帶到實際的活動場景中去，或者為學習活動提供所需的學習資源，來提高學習效率、激發學習興趣的一種教學方法。教師應依據課堂的實際需求，創建具有感情色彩和一定形象的學習場景，引導學生主動學習，提高學習效率。情境教學法把學生引入設定好的情境當中，讓學生身臨其境，主動對知識內容進行理解、掌握和應用，從學生對知識的掌握、領悟和學習思維方面去激發學生的主動性和積極性，讓學生可以在演示和對話中輕松愉悅地學習知識。這樣不但充分體現了學生的主體性，也體現了教師的主導性，從而實現課堂教學的高效性。

二、情境教學法在高中化學教學中應用的意義

化學是高中階段課程中的一門重要學科，需要學生具備相當的理解能力和思維水平。在傳統的化學教學中，教師講多少學生學多少，學生很難真正參與到教學活動中。情境教學要求學生聯系生活實際，主動創建充滿趣味的學習場景，進而使學生的學習興趣得到激發，學習熱情得到提高，由被動接受知識轉變為主動吸收知識。另外，把現實生活場景融入到情境教學法中，能夠使學生學到的知識得到進一步鞏固，提高課堂教學質量。

三、情境教學法在高中化學教學中應用的必要性

第一，激發學生的學習興趣。在素質教育的背景下，在課堂中凸顯學生的主導地位，在學生個性化發展的前提下，激發學生的創新能力，有益于提高學生的綜合素質，為學生以后的發展奠定基礎。把情景教學法運用到化學教學活動中，能夠切實地把生活和課堂結合在一起，課堂學習中融入生活場景內容，為學生化學知識的學習開辟了新的探究路徑。隨著學生學習思維和知識結構的不斷完善，還可以增加一些有關記憶和理解內容的知識點，使學生形成良好的學習素養。第二，加深對知識的理解。化學教學主要側重于學生對化學知識和化學技能的掌握。情境教學法有助于學生積極參與到實際教學活動中，將復雜抽象的化學知識進行精簡，尋求更簡易的方法去解決問題。創設教學情境，引導學生積極參與，使學生從深層次上獲得學習體驗，進而讓化學知識變得容易理解和記憶，學習效率得到提高。第三，加強德育。情境教學法與傳統教學法相比，能夠更有效地提高學生的責任感，引導學生樹立正確的價值觀念，從而使學生的綜合素養得到提高。

四、對高中化學教學現狀的分析

第一，對情境教學缺乏足夠的重視。在高中化學課堂教學過程中，一些教師沒有重視情境教學，仍然采用傳統的授課方式。高中課程不論是學習時間還是學習容量都安排得相對緊張，導致教師沒有足夠的時間去開展情境教學，還有一些化學教師認為情境教學不具備明顯的教學效果，因而不主動組織引導學生開展情境教學，偶爾開展情境教學也是為了應對上級教育部門的檢查，所以很難形成正規的教學模式。高中化學課程內容復雜，抽象性強，含有的元素符號和公式也很多，這在無形中加大了學生的學習難度。第二，在高中化學課堂上，教學仍以教師為中心。教學內容根據教師的講授來規劃，缺少以學生為主體的學習活動設計，沒有根據學生的自主學習能力來設計教學，導致學生被動地接受知識，課堂氛圍呆板，限制了學生設計思維的發展。第三，在高中化學教學過程中主要采用講授法。目前，高中化學學科一般采用大班集體化教學，以傳統講授法為主，而且仍然運用“粉筆+黑板”講述的傳統模式。這種教學模式不能調動學生學習的積極性，趣味性更是無從談起，學生在學習化學知識的過程中存在低效甚至無效的問題。

五、情境教學法在高中化學教學中的應用途徑

第一，要突出學生的主體地位。在高中化學課堂教學中，教師應該在以學生為主體的前提下，發揮課堂組織和引導的職責，依據化學的教學內容來創建教學情境。再者，教師在課堂教學過程中要放下架子，以朋友的身份與學生相處，多給學生鼓勵和信任，讓學生與教師一同參與教學過程。在教學過程中，學生會把自己的知識和經驗不知不覺地融入到學習中去，教師可以結合這一特點，選擇豐富而感性的學習材料，引導學生以科學的思路去深入分析和思考問題，從而提高學生的學習能力，激發學習興趣。例如，在學習“氯氣的物理特性”時，教師可以創設問題情境：“在打開水龍頭時，經常聞到刺鼻的味道，是什么氣味呢？氯氣是有毒的，可是自來水消毒為什么要用氯氣呢？”以此引導學生了解氯氣的物理特性，把所學到的化學知識在實際生活中加以運用。第二，通過實驗來創設情境，提高學生的實際操作能力。動手參與實驗，能夠提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶。通過分析學生在實驗過程中的心理和生理反應可以看出，當學生全身心地投入到實驗中時，大腦皮層的興奮度得到提升，對化學知識點的掌握和理解得到加深，學習效率得到提高。比如，在水和金屬鈉的反應實驗中，可以讓學生親自動手參與實驗。在酒精燈的燈芯里面放一塊金屬鈉，并且往燈芯上用滴管滴水，這時會發現酒精燈被點燃了，聯系生活實際可知，水和火是相克的，可是為什么酒精燈能夠被水點燃呢？學生把觀察到的實驗現象與生活常識相比較，頭腦中就會產生許多疑問，實驗操作的興趣也因此而高漲起來。第三，利用網絡資源來創設情境，使學習空間得到拓展。伴隨著網路信息技術的快速發展，高中化學教學活動也可以充分利用網絡來開展，達到有效擴展學習空間的目的。在化學教學中，充分運用網絡信息資源可以優化效果，尤其是借助網絡資源把抽象的化學實驗內容進行整理歸納，再以幻燈片或者短視頻的形式直觀地呈現在學生眼前，可以加深學生對化學實驗的印象或記憶，鞏固所學的知識。

綜上所述，在教學活動中，教師應以學生為中心，確保學生學習的主體地位，注重培養學生的個性，提高學生對化學知識的掌握程度。運用情境教學，不但能夠提高高中化學教學的質量，更有助于培養學生的自主學習能力。高中的化學知識與日常的生活有緊密的聯系，這更突顯了情境教學的重要意義。目前，我國在學校教育中運用情境教學法起步較晚，仍然存在重視程度不夠等不足，高中化學教師應積極探索情境教學法在課堂教學中的實際運用，在教學過程中從探究性和可操作性方面去分析情境教學法，加強學生對化學知識的掌握能力，最大程度地發揮情境教學的效用。在積極推進素質教育的今天，高中化學教學在方法和理念上還需要不斷創新，注重激發學生的學習興趣，加深學生對化學知識的理解和記憶，使學生在潛移默化中形成良好的化學素養。

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作者:李莉 單位:江蘇省鄭集高級中學城區校區