幼兒舞蹈情境教學法研究和運用

導語：幼兒舞蹈情境教學法研究和運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在師范類學校，舞蹈作為一門藝術學科對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、藝術審美都有著至關重要的作用。隨著社會的高速發(fā)展，幼兒舞蹈教學也得到了很大程度的重視。這些年幼兒舞蹈教學雖然取得了一定的發(fā)展，但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)依然存在著諸多的問題。筆者通過多年的教學實踐以及調查研究，總結出在幼兒舞蹈教學的六大領域中情境教學法的應用策略，對幼兒舞蹈教學進行優(yōu)化，希望能夠給相關教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒舞蹈教學；六大領域；情境教學法

幼兒舞蹈課程是師范學校中一門重要的課程，它能夠營造生動活潑的藝術氛圍，因而深受學生的喜愛。然而就目前來看，幼兒舞蹈的教學現(xiàn)狀不容樂觀，呈現(xiàn)出了教師教學缺乏積極性、學生學習缺乏自信和興趣、教學方式單一枯燥、教學缺乏學科特點等諸多問題，這不僅困擾著諸多幼兒舞蹈教師，也阻礙了幼兒舞蹈事業(yè)的蓬勃發(fā)展。情境教學法是指舞蹈教師在教學過程中，以營造教學氛圍、融入情感色彩、注重學生體驗為主，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解所學內容，并使學生主動產生聯(lián)想，在潛移默化中學習舞蹈知識。在幼兒舞蹈課程的教學設計中，我們將幼兒舞蹈教學細分為課堂氛圍體驗、身體基礎素質、現(xiàn)場即興表演、舞蹈實踐能力、作品編排創(chuàng)作、民族文化傳承六大領域，并進行情境教學，通過創(chuàng)設情境，幫助學生深刻領會舞蹈課堂的精要，并強化教師的自主創(chuàng)新能力。

一、情境教學法在課堂氛圍體驗領域中的應用

在幼兒舞蹈教學中，課堂氛圍的營造具有重要的意義。好的課堂氛圍可以激發(fā)學生對舞蹈知識的求知欲，讓學生積極主動地參與到學習中來，從而獲得自我滿足感。好的課堂氛圍也可以增強授課教師的情感體驗，使教師帶著自信樂觀的情緒進行執(zhí)教，從而提升課堂教學效果。所以我們需要利用合適準確的方法來有效營造課堂氛圍。重視幼兒舞蹈課堂的氛圍是推進幼兒舞蹈教學的第一步。幼兒具有天真、爛漫、愛幻想、好奇心強等特點，因此在幼兒舞蹈教學中，需要充分把握幼兒對課堂氛圍的要求，營造幼兒喜愛的課堂氛圍。

二、情境教學法在身體基礎素質領域中的應

舞蹈是一種非常有助于提升兒童身體素質的藝術，它可以提高人的身體柔韌度以及平衡能力、協(xié)調能力。通過情境教學，培養(yǎng)兒童正確的身體姿態(tài)，提高兒童的身體協(xié)調能力，強化兒童的各種身體素質，培養(yǎng)兒童對美的興趣和感受，使兒童養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣，同時幫助兒童掌握各種類型的身體運動技巧。在選擇舞蹈動作時，要注意符合兒童的生理、心理特點以及緊密貼合兒童的運動能力。同時選用兒童喜歡的音樂作為背景，進一步增強兒童對舞蹈的興趣。幼兒舞蹈不但要活潑、有趣味性，還要注重舞蹈動作的正確性和基本姿勢的規(guī)范性。學習舞蹈，是兒童提高身體素質的一種良好途徑。

三、情境教學法在現(xiàn)場即興表演領域中的應用

即興舞蹈表演是一種即時用肢體動作來自由表現(xiàn)自己內在意志的舞蹈形式。兒童通過即興舞蹈表演能夠即時地展現(xiàn)自己的情緒和感情，以及體現(xiàn)出自己的舞蹈基本素養(yǎng)及水平。在幼兒舞蹈教學中增加即興舞蹈教學，能夠使兒童在即興舞蹈的過程中釋放天性，從而培養(yǎng)兒童在舞蹈表演中的創(chuàng)造力和想象力，并使其身心協(xié)調發(fā)展。通過情境教學法能有效展現(xiàn)即興舞蹈教學的特征、發(fā)揮即興舞蹈教學的作用，從而使兒童更加熱愛即興舞蹈。創(chuàng)設適合兒童的情境，能夠使沒有接觸過舞蹈的兒童，或者接觸舞蹈時間較短的兒童，也可以伴隨著音樂節(jié)奏進行即興表演。四、情境教學法在舞蹈實踐能力領域中的應用舞蹈實踐能力是指在對學生進行培養(yǎng)時，注重提升學生的實踐表演能力以及鞏固學生的舞蹈基礎。通過提升兒童的舞蹈實踐能力，能讓他們更好地掌握舞蹈專業(yè)的相關知識，使綜合能力得到有效的提升。筆者在剛開始進行舞蹈教學時，發(fā)現(xiàn)很多學生都不愿意動腦筋，習慣于依賴老師，常常對學習的內容不求甚解，所以學不好。通過情境教學法，讓學生進行模擬教學，嘗試轉換角色，在課堂上學生不僅是學生，還是老師，可以獨立組織舞蹈教學活動。比如，在課堂中可以開展“我是小老師”的教學活動，讓學生進行模擬教學，每次課可以拿出10分鐘左右的時間，由2～3位學生充當小老師給大家講課，然后進行互評、自評、老師點評。通過反復實踐，在這個過程中，學生對舞蹈動作的理解會更加深刻。通過這樣的方式，學生也能從膽怯、言不達意、動作不標準的困境中慢慢解脫出來。

五、情境教學法在作品編排創(chuàng)作領域中的應用

在幼兒舞蹈教學的過程中，應該依據(jù)幼兒自身的特點，編排合適的動作及隊形，并選擇適合幼兒的音樂，設計適合幼兒的服裝及道具，使用符合幼兒審美的燈光效果。一切從幼兒自身出發(fā)，把握好幼兒舞蹈的特點，才能培養(yǎng)幼兒對舞蹈學習的興趣。例如：幼兒開心時，會用蹦跳來表現(xiàn)自己的情緒；幼兒難過時，會用大聲哭喊以及蹬腿來進行宣泄。他們的動作表現(xiàn)具有直觀性、模仿性、夸張性，不像成年人的舞蹈動作那么抽象或隱晦，讓人覺得清晰明了。所以，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中，教師運用情境教學法營造一個良好的學習氣氛必不可少。首先，營造具有趣味性的教學氛圍，可以根據(jù)舞蹈課堂的教學需求創(chuàng)設符合教師教授內容的情境，然后再結合多種教學方法和學生的基本情況開展教學，以增強課堂的趣味性和啟發(fā)性。讓學生在課堂上學習舞蹈創(chuàng)編，最重要的是寓教于樂，在自然狀態(tài)下提升學生的舞蹈創(chuàng)編能力。再次，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中，命題創(chuàng)編一直是諸多學生的絆腳石，首要原因就是學生無法和命題中的人物形象有相同的情感體驗，或者無法與命題中的動植物形象產生情感共鳴，所以創(chuàng)編出的作品不僅外在形象不夠準確，內在情感的呈現(xiàn)也顯得異常空洞，無法感染觀眾。根據(jù)以上呈現(xiàn)出的問題，筆者根據(jù)多年的教學經驗，建議在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中有效引入情境教學法，使學生在情境中進行想象，從而達到有效創(chuàng)編的目的。在這里我們結合命題創(chuàng)編作品進行舉例闡述，意在更加真實地呈現(xiàn)出課堂效果。例如課堂命題即興創(chuàng)編作品《丑小鴨的夢》，這是一個以動物形象為題材的命題作品，學生要想進行有效創(chuàng)編，必須對小鴨子的動物形象和丑小鴨變白天鵝的過程進行準確的理解和把握，這兩點要求對于只是初步掌握創(chuàng)編步驟的學生來說難度較大，然而情境教學法能夠有效地幫助學生克服這個難題。舞蹈教師可以根據(jù)這個命題準備一個關于小鴨子的視頻，首先讓學生進行觀察，觀察鴨子的走路方式以及游水時憨態(tài)可掬的模樣。從真實的視頻中提取動物的形象，例如學習鴨子走路時需要半蹲和搖擺，雙手張開呈掌形，頭和頸部需要收縮，動作短小，要有停頓感等等。總之，幼兒舞蹈創(chuàng)編教學需要以情境教學法為手段，這樣有利于舞蹈創(chuàng)編課堂更加生動有趣，從而激發(fā)幼兒的想象力。

六、情境教學法在民族文化傳承領域中的應用

中國是一個多民族的國家，每個民族都有其獨特的文化背景。民族舞蹈是民族文化中的重要組成部分，兒童是國家的未來，所以在幼兒舞蹈教學中，要充分重視民族文化的傳承，通過舞蹈的方式讓兒童了解中國各個民族的文化。民族舞蹈包含不同民族、不同風格的舞蹈，其肢體動作表演、舞蹈情感抒發(fā)、表演方式以及動作技巧等都展現(xiàn)出了不同風格的藝術特色。對這些特色的把握，對于幼兒來說其實并不容易。目前在國內的舞蹈教學中，民族舞教學依然是采取以教師示范、學生模仿為主的教學模式，由于民族舞蹈獨特的存在方式，相對較為抽象，使得舞蹈課堂變成了枯燥乏味的被動接受型課堂。情境教學法作為一種具象化的教學手法，可以對這個問題進行有效的解決。例如：教師在教授蒙古族舞蹈時，可以運用情境教學法進行教學。教師可以根據(jù)課堂所需進行實地場景模擬。蒙古族人民生活在中國北方的大草原上，對自然的崇拜，與駿馬、雄鷹等動物的親密接觸，都影響了他們的情感表達。蒙古族又是一個能歌善舞、熱情好客的民族。所以教師可以通過實地場景模擬，幫助學生感受“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的情境。因此在課堂教學中要根據(jù)不同民族的舞蹈文化，創(chuàng)設不同的情境，以情境帶動兒童更加地了解民族文化、喜愛民族文化。

七、結語

情境教學法是一種幫助學生學好舞蹈的重要工具。學生可以通過各種場景模擬進行真實的課堂體驗，之后就會形成更加深刻的印象。本文主要分析了幼兒舞蹈教學中存在的問題，解釋了情境教學法，還針對幼兒舞蹈教學進行了六大領域的劃分，并且探討了情境教學法在不同領域中的有效應用。情境教學法在未來的舞蹈課堂中會應用得越來越多，可以涵蓋舞蹈課堂的多個領域，對舞蹈教學具有很大的意義。

參考文獻：

[1]肖婷婷.高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學研究[J].林區(qū)教學,2019.

[2]李慶文.基于啟蒙教育的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學研究[J].藝術評鑒,2019.

[3]史博文.啦啦操創(chuàng)編融入中國民族民間舞蹈的實踐研究[J].牡丹江師范學院,2015.

作者:張璇 單位:湛江幼兒師范專科學校