全科醫學情境教學法研究

導語：全科醫學情境教學法研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】主要運用文獻資料法、實驗研究法及問卷調查法等多種研究方法，針對情境教學法在全科醫學教學中的運用進行實驗研究。實驗結果表明，情境教學法在全科醫學教學中的運用是有效的，同學們非常支持教師今后繼續采用情境教學法進行教學。為促進情境教學法在全科醫學教學中的有效運用，提出若干建議。

【關鍵詞】情境教學法;全科醫學教學;建議情境教學法

為我國本土教學方法，誕生于上個世紀80年代，情境教學法的提出具有劃時代的意義。進入21世紀后，隨著教育改革的不斷發展，情境教學法也備受關注，很多教師均不約而同在課堂中嘗試采用情境教學法進行教學。情境教學法尊重學生的認知發展規律，有利于活躍課堂教學氛圍，有利于激發學生的學習興趣。那么，情境教學法運用于全科醫學教學中是否具有實效性呢？為驗證該觀點，于2016年11月至2017年11月期間，在全科醫學教學中進行了情境教學法的運用實驗研究。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。為更為有效地實施情境教學法在全科醫學教學中運用的實驗研究，本文特以97名醫學生為研究對象。1．2研究方法。在對情境教學法在全科醫學教學中運用的實驗研究過程中，運用的研究方法主要如下：（1）文獻資料法。以“情境教學法”與“全科醫學教學”為關鍵詞，通過知網搜索與本研究緊密相關的文獻研究資料。（2）實驗研究法。于2016年11至2017年11月期間，在全科醫學教學中進行了情境教學法的運用實驗研究。其目的主要為驗證情境教學法在全科醫學教學中的運用是否具有成效。（3）問卷調查法。實驗研究結束后，為驗證本實驗成效，特針對參與本次實驗的97名醫學生進行問卷調查，通過調查了解醫學生對情境教學法運用的真實看法。

2本實驗中采用的具體情境教學法運用方式

情境教學法在全科醫學教學中的運用需要教師積極開動腦筋，積極動用自身的教學智慧。在本次實驗研究中，采用的情境教學法運用方式很多，接下來便以“接診方法”一課為例簡要進行論述。2．1結合學生想象創設教學情境。情境教學法在全科醫學教學中的運用方式有很多種，結合學生想象創設教學情境便是情境教學法在全科醫學教學中的重要運用方式。在本次教學實驗中，筆者經常在全科醫學課堂中結合學生想象創設教學情境。例如，執教“接診方法”時，筆者在課堂中創設了這樣一個教學情境：“同學們，如若你們現在接診，請問你們在接診時會問病人哪些問題？”問題提出后，同學們略微經過一番思考后便有學生答道：“我首先肯定要和病人建立良好關系，讓病人第一時間就感覺到我是和藹可親的，進而在此基礎上詢問病人的患病情況、病史等。”還有學生答道：“不僅如此，對于一些特殊病患，還應通過詢問了解他們的個人及家庭背景，個人心理健康狀態”……同學們七嘴八舌的說著，看到同學們積極精彩的發言，教師說道：“同學們說得非常好，在接診時我們需要注意很多事項，接下來，讓我們一起對接診方法進行更為深入的探索與研究。”2．2結合多媒體創設教學情境。眾所周知，多媒體已然成為全科醫學教學的標配。而多媒體教學設備也為情境教學法的運用提供了更多助力。研究表明，結合多媒體創設教學情境可營造出更為直觀、生動的教學情境，給予學生更為直觀的視覺刺激，有利于情境教學法運用成效的提升。例如，執教“接診方法”時，筆者即結合多媒體創設了這樣一個教學情境：視頻中一位醫生對一名腰痛患者這樣詢問：首先詢問患者腰痛的情況，進而追問高血壓病史、糖尿病病史及服藥和控制情況，重點追問有無外傷史，外傷時間、處置方式、效果等。由于多媒體視頻直觀呈現了這樣一個接診片斷，同學們也更為深入的了解了接診的具體方法。2．3結合角色扮演創設教學情境。除上述兩種情境創設方法之外，在全科醫學教學中我們還可適當結合角色扮演創設教學情境。結合角色扮演創設教學情境不僅可滿足同學們的角色扮演欲望，還能活躍課堂教學氛圍，在一定程度上促進課堂教學質量的提升。例如，執教“接診方法”時，筆者便要求學生分別扮演接診醫生和患者，進行接診模擬。在接診模擬過程中，筆者要求學生盡可能將自己作為真實的角色定位，切實體驗接診的具體方法。這樣的情境創設方式也是有效的，有利于全科醫學教學質量的提升。同學們在角色扮演的過程中也能充分體驗到學習的快樂，課堂教學中始終充滿快樂學習氛圍。因此，全科醫學教師在課堂教學中，只要有合適機會，應積極結合角色扮演創設教學情境。這樣的教學情境創設更具靈動性，也利于促進全科醫學教學質量的提升。

3實驗結果與建議

3．1實驗結果。本實驗結束后，為驗證情境教學法在全科醫學教學中的運用成效，特針對參與本次教學實驗的97名學生進行問卷調查。具體調查結果如下：在調查的97名實驗研究對象中，97．9％的學生認為情境教學法在全科醫學教學中的運用非常有效，2．1％的學生認為情境教學法在全科醫學教學中的運用成效一般，無人認為情境教學法在全科醫學教學中的運用是低效的?？傮w來看，所有同學均不同程度上認為情境教學法在全科醫學教學中的運用是有效的。除此之外，另外一項問卷調查結果還顯示：100．0％的學生均非常支持教師在接下來的全科醫學教學中繼續采用情境教學法進行教學。3．2建議。上述實驗研究結果表明，情境教學法在全科醫學教學中的運用是有效的，同學們非常支持教師今后繼續采用情境教學法進行教學。為更好促進情境教學法在全科醫學教學中的有效運用，特提出如下發展建議：第一，全科醫學教師應充分認識到情境教學法的真正本質，并將其有的放矢的運用于全科醫學教學當中。在運用情境教學法進行課堂教學的同時，還應與其它教學方法綜合起來進行運用。諸如，合作學習法、分層教學法等。唯有將情境教學法與其它教學方法綜合起來進行運用，方能真正切實促進全科醫學課堂教學質量的提升，讓情境教學法最大程度上發揮其成效。部分全科醫學教師過分夸大情境教學法且一味反復運用情境教學法進行教學法的做法也是有失偏頗的。第二，全科醫學教師應對情境教學法的理論進行深入探索與研究，并將情境教學法相關理論與全科醫學教學有機結合在一起，讓情境教學法在全科醫學教學中發揮更大成效。截止目前為止，有關情境教學法的理論研究已然極為豐富，全科醫學教師完全可借助知網等期刊數據庫搜集大量情境教學法的相關文獻，對其進行深入且系統的研究，加深對情境教學法的理解。待全科醫學教師具有豐富的情境教學法理論知識后，方能在課堂中科學有效的運用情境教學法進行教學。第三，全科醫學教師在運用情境教學法的過程中，應學會不斷總結與反思。

總結情境教學法運用過程中的有益經驗，反思情境教學法運用過程中存在的不足，并針對存在不足提出相應改進策略，從而不斷提升情境教學法在全科醫學教學中的運用成效。部分全科醫學教師雖然也嘗試在課堂中運用情境教學法進行教學，但反思總結卻存在不足。由于缺乏有效的反思與總結，因此情境教學法的運用成效也大打折扣，不利于情境教學法在課堂中的有效運用。

參考文獻：

［1］張聯紅，王星云，王爽，齊殿君，何旖旎，于曉松．“以病例為中心，社區為導向”全科醫學教學模式的評價研究［J］．中華全科醫學，2012，（02）．

［2］齊殿君，王爽，何旖旎，于曉松．PBL教學模式在本科生全科醫學教學中的應用［J］．中華全科醫學，2012，（02）．

［3］祝麗玲，張藝瀠，王佐卿，王樹山，徐素萍．國外全科醫學教育模式對我國的啟示［J］．中國醫院管理，2012，（03）．

［4］叢建妮，趙擁軍，張恒博，尹元立，董磊．在校醫學生對全科醫學專業認知狀況的調查［J］．中華全科醫學，2012，（05）．

作者:何 菲 高崇瀚 鄒凡文 張遙衡 單位:重慶醫科大學附屬永川醫院