口語水平范文10篇

我也向激昂同志學(xué)習(xí)，發(fā)發(fā)神經(jīng)，把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗用幾句話總結(jié)出來，與大家共同進(jìn)步共同發(fā)展。

首先、確定你自己的英語水平。中國大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報紙很費(fèi)勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。

這種評估工作最好找英語好的人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。

其次、確定自己的發(fā)音水平。我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。

你學(xué)的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把RESUME讀做RE-’SOOM，這樣，別人說RE-SIU-’MAY，你不知道是什么。你念RE-’SOOM，別人也聽不懂。

再次、確定自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。我這里僅把口語交流做為目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供說的機(jī)會

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境非常關(guān)鍵，因為小學(xué)生的知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而一些適宜的情境則能給其更直觀更形象的體驗。比如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課，在讀完課文后，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，或者發(fā)揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景。也可在閱讀教學(xué)中配上背景音樂，更能引導(dǎo)學(xué)生融入教材中。鼓勵學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，就要求學(xué)生必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現(xiàn)實中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學(xué)生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現(xiàn)出來。除此之外，小學(xué)生喜歡學(xué)說話，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符，從模仿逐漸過渡到獨(dú)立。因此教師應(yīng)多提供說話的機(jī)會，特別是遇到精彩的句子時。比如《廬山的云霧》一課中第二段“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些籠罩在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這三句話采用總分的方式來寫，按照山頭———山腰——山峰的順序，以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮貙懗銎∮趶]山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)，讓學(xué)生拓展想象，也可以模仿講一講，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。

二、搭建互動平臺，師生、生生互動

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)他們主動與人交流的習(xí)慣，所以需要彼此互動。在此介紹幾種常見的互動方式。1.師生互動。師生雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，拉近與學(xué)生的距離，彼此體現(xiàn)出互相尊重和平等，打造一個民主和諧的課堂作為學(xué)生發(fā)展的平臺。比如《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學(xué)生思維，令其發(fā)揮想象，教師建議：“既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐猩，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉的故事怎么樣？”教師抓住了學(xué)生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學(xué)生的信任，而后用了“我們一起”和商量的語氣，表明教師和小朋友是站在一起的，拉近了雙方的距離，使學(xué)生不會感到緊張，更加踴躍參與新故事的編寫。2.生生互動。學(xué)生之間年齡相仿，考慮問題的方式行為習(xí)慣沒有太太差異，交流起來更為容易。為實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在競爭中合作，合作可以幫助他們收獲友情，學(xué)會從多個維度思考問題。3.組內(nèi)互動。類似于生生合作，可以同時鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊合作精神。合理劃分小組，人數(shù)不能過多，組間整體水平保持相當(dāng)。經(jīng)過組內(nèi)商討后得出結(jié)論，然后派出代表進(jìn)行闡述，與其他小組進(jìn)行互動交流。

三、及時反饋、點(diǎn)評，提高實效

完整的教學(xué)還應(yīng)包括對課堂教學(xué)的反饋和點(diǎn)評，該環(huán)節(jié)是對師生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思的過程，可以幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后予以戰(zhàn)略上的調(diào)整。同時，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中存在的問題，通過總結(jié)，可以得到教師的鼓勵和指導(dǎo)，有助于改善不足。傳統(tǒng)的評價方式主要是對結(jié)果進(jìn)行評價，很不客觀，當(dāng)前則非常重視過程。多采取形成性評價，能夠更全面、更真實地反映出學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，此處所說的反饋和點(diǎn)評都是雙向的，教師既要接受學(xué)生的意見和評價，又要及時反饋結(jié)果，提高時效性。小學(xué)生心思單純，剛剛接受教育，更渴望得到教師的認(rèn)可和夸贊。這就要求教師多與學(xué)生溝通，抓住他們的心理特點(diǎn)，多使用表揚(yáng)性和鼓勵性的評語，增強(qiáng)小學(xué)生的自信，維護(hù)其自尊，使他們享受成功的喜悅，只有如此，學(xué)生才會保持長久的興趣和高漲的熱情。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師盡量保持柔和的態(tài)度予以引導(dǎo)，而不是暴風(fēng)驟雨般地批評訓(xùn)斥。閱讀教學(xué)對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴(kuò)充知識儲備，又能學(xué)會一定的說話技巧。教師應(yīng)該抓住機(jī)會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學(xué)方式，打造高效課堂，使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

【摘要】本文從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析農(nóng)村中學(xué)的英語口語狀況，提出了中學(xué)生口語水平滯后的原因。在基礎(chǔ)教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，致力于如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。站在新世紀(jì)的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復(fù)興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業(yè)的成就需要英語。由于我國經(jīng)濟(jì)、文化對外交流的不斷發(fā)展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進(jìn)行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。但是，要使用英語交流時能應(yīng)用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進(jìn)行口語會話或者交際。語言學(xué)家佛倫奇（French)認(rèn)為，口語是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語言學(xué)把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學(xué)流派也認(rèn)為，語言即交際。坎德林認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是“一個高度社會化的活動，活動中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識，與他人分享和優(yōu)化知識，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學(xué)英語教師面前一個刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？

一、農(nóng)村中學(xué)英語口語的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現(xiàn)代化。對基礎(chǔ)教育來說，近期一個非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質(zhì)，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內(nèi)土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標(biāo)準(zhǔn)，沒有機(jī)會和以英語為母語者對話；第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識的、分析性的學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，又無法在平時的教學(xué)中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡單，往往以“老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀”、“用漢語教英語”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識和部分教師的簡單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語聽、說能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平，難度很大。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

語言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。

1、語言輸入的真實性

Rost(2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點(diǎn)：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點(diǎn)上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達(dá)，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

摘要：在各個領(lǐng)域國際交流日益頻繁的今天，高職學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)人員的后備軍，提高自身的英語口語素質(zhì)非常必要。但由于受英語教學(xué)的傳統(tǒng)思維、測試方法、課時安排、高職學(xué)生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發(fā)高職學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣、改善口語教學(xué)現(xiàn)狀有積極的影響。

關(guān)鍵詞：高職英語口語現(xiàn)狀教學(xué)方法教學(xué)對策

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運(yùn)會，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應(yīng)用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養(yǎng)具有某些技能的實用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會把一批批職業(yè)大軍送到國家各個產(chǎn)業(yè)去施展技能，因此提高高職學(xué)生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

然而，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果可以看出，大學(xué)生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學(xué)生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學(xué)生的調(diào)查，高職院校英語教學(xué)中普遍存在不平衡狀態(tài)。在教學(xué)中呈現(xiàn)出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致高職學(xué)生口語水平低、甚至不能進(jìn)行簡單英語交流的重要因素。

究其根本，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學(xué)的各個要素：學(xué)生、老師、教學(xué)方法、考試方法、課時量安排等。

根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。

摘要：在各個領(lǐng)域國際交流日益頻繁的今天，高職學(xué)生作為職業(yè)技術(shù)人員的后備軍，提高自身的英語口語素質(zhì)非常必要。但由于受英語教學(xué)的傳統(tǒng)思維、測試方法、課時安排、高職學(xué)生自身原因等因素的影響，高職英語口語課程沒有受到充分重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發(fā)高職學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣、改善口語教學(xué)現(xiàn)狀有積極的影響。

關(guān)鍵詞：高職英語口語現(xiàn)狀教學(xué)方法教學(xué)對策

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，加之我國不久又迎來2008奧運(yùn)會，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應(yīng)用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養(yǎng)具有某些技能的實用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會把一批批職業(yè)大軍送到國家各個產(chǎn)業(yè)去施展技能，因此提高高職學(xué)生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

然而，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果可以看出，大學(xué)生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學(xué)生更不力外。通過對天津市幾所高職院校學(xué)生的調(diào)查，高職院校英語教學(xué)中普遍存在不平衡狀態(tài)。在教學(xué)中呈現(xiàn)出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是導(dǎo)致高職學(xué)生口語水平低、甚至不能進(jìn)行簡單英語交流的重要因素。

究其根本，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學(xué)的各個要素：學(xué)生、老師、教學(xué)方法、考試方法、課時量安排等。

根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊。口語水平更加不平衡。

摘要：英語作為聯(lián)合國工作語言之一，也是國際廣泛使用的交流語言。但在我國的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在學(xué)校接觸的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，該教育方式過分注重對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而聽力和口語只占據(jù)了英語教學(xué)中極其微小的一部分，導(dǎo)致多年來英語教育難以跳出“啞巴英語”這一困境。英語作為一門語言，其教學(xué)的最終目的還是交流。本文通過介紹基礎(chǔ)教育階段口語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析英語口語教學(xué)存在問題的原因，從而針對性探究英語口語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語口語；語言學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)；交際能力

在基礎(chǔ)教育階段，隨著課程深入，口語教學(xué)體現(xiàn)出其不可替代性，小到簡單的單詞拼讀，大到各式各樣的情景描述，都體現(xiàn)出口語教學(xué)的重要性。口語教學(xué)不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項要求，也是英語教學(xué)改革的必然趨勢。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師普遍習(xí)慣性地把考試成績作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)生的口語能力得不到足夠重視，使得英語口語教學(xué)成為英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱一環(huán)，學(xué)生的口語水平普遍偏差，無法達(dá)到正常交流的水平。因此，探究基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)策略就顯得尤為重要。

1基礎(chǔ)教育階段英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語交際焦慮

研究發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生英語口語焦慮水平處于中等，其中課堂焦慮恐懼和交際恐懼水平最高。焦慮一直是研究人員探討的重要課題。研究表明，在比較成功和不成功的學(xué)習(xí)者的過程中發(fā)現(xiàn)過度焦慮是導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)失敗的重要原因。焦慮從其表現(xiàn)形式來看，可以分為交際、負(fù)評價以及考試焦慮三部分[1]。在其中，交際焦慮指的是個體在與他人或者群體交流過程中，所展現(xiàn)出來的真實或者虛假的生理心理反應(yīng)。英語作為第二語言，學(xué)生在交流過程中，比起熟練掌握的母語，難免磕磕碰碰，加上緊張焦慮，就會冒冷汗，說話無邏輯。針對這種情況，學(xué)生會自發(fā)選擇閉口不談來避免犯錯出丑。自發(fā)性的回避就給英語口語教學(xué)帶來巨大難題，嚴(yán)重的話學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

[摘要]公共英語口語教學(xué)采用差異化測試方法,可以為不同層次學(xué)生的英語口語能力發(fā)展提供更好的支持。文章首先對公共英語口語教學(xué)特點(diǎn)及傳統(tǒng)測試弊病進(jìn)行分析,進(jìn)而探討差異化測試在公共英語口語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上,提出幾點(diǎn)差異化測試的具體應(yīng)用方法,以期推動公共英語口語教學(xué)測試評價方法的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]差異化測試;公共英語;口語教學(xué)

在公共英語口語教學(xué)過程中,開展測試不僅是為了了解學(xué)生口語能力發(fā)展水平,還要根據(jù)測試結(jié)果,對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)測試方法下,所有學(xué)生采用一套標(biāo)準(zhǔn),而且主要在期末階段集中開展測試,難以發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用,需要對公共英語口語教學(xué)測試方法做出改進(jìn)。

一、公共英語口語教學(xué)特點(diǎn)及傳統(tǒng)測試弊病

(一)公共英語口語教學(xué)特點(diǎn)

公共英語口語教學(xué)對象是所有專業(yè)的學(xué)生,由于學(xué)生數(shù)量龐大,通常采取多個班級共同授課的方式,且安排的課時數(shù)較少。在大規(guī)模集體教學(xué)的開展過程中,學(xué)生能夠得到的指導(dǎo)和鍛煉機(jī)會較少,難以適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求。還有部分教師對公共英語課程不夠重視,投入的時間與精力有限,容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了節(jié)省時間,教師在平時的教學(xué)中較少采取測試和評價措施,僅在期末進(jìn)行統(tǒng)一測試。由此導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解,難以為其提供個性化指導(dǎo)。受此多方面的影響,目前公共英語口語教學(xué)的開展效果不容樂觀,學(xué)生口語能力發(fā)展較慢,而且出現(xiàn)了分級現(xiàn)象。

1.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校英語口語教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不足，高職學(xué)生英語口語水平不高，首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。大部分學(xué)生感覺英語口語學(xué)習(xí)難度較大，無法找到學(xué)習(xí)技巧，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。其次，英語教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前我國許多高職院校英語教師專業(yè)素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致英語口語課堂教學(xué)水平高低不一，學(xué)生無法快速掌握口語學(xué)習(xí)技巧。最后，高職英語口語課堂內(nèi)容單一。英語口語知識的學(xué)習(xí)需要豐富的情景作為鋪墊，但是在實際的教學(xué)中，許多教師只是單純進(jìn)行口語表達(dá)技巧的講解，學(xué)生沒有更多口語鍛煉機(jī)會，故而口語表達(dá)能力較差，也不利于其今后英語知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.高職英語口語情景教學(xué)策略

2.1創(chuàng)建生活情景，提升交際能力

英語口語與漢語有著異曲同工之妙，教師在教學(xué)時需要將其融入到生活情景中，增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解能力，并將其應(yīng)用到實際情景中來，從而逐漸提高他們的口語交際水平。當(dāng)前我國大多數(shù)高職英語學(xué)生口語表達(dá)力較差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語句不明確等，導(dǎo)致其英語交流不夠順暢。通過生活情景的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，比如在“groupwork”情境下，讓學(xué)生分飾不同角色，進(jìn)而展開有一系列與小組工作有關(guān)口語對話，讓他們的對話主題更加明確，對話內(nèi)容更加順暢，以拓寬學(xué)生的思維，逐漸提高其英語口語交際能力。

2.2角色融入情景，增強(qiáng)口語能力

論文關(guān)鍵詞:口語水平;提高;英語教學(xué)

論文摘要:本文就大學(xué)生英語口語水平普遍較低的現(xiàn)象，從主客觀兩方面進(jìn)行分析，并著重提出提高大學(xué)生英語口語水平的策略，意在提高現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語能力。

一、引言

人們用語言進(jìn)行交際，主要包括口語和書面語兩種形式，而兩者相比，無論是從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律，還是從語言的功能來看，都應(yīng)是口語居先。口語是一種利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是語言學(xué)習(xí)的最終目的。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一個方面。學(xué)習(xí)一種語言，如果只有讀寫能力，而聽不懂，說不出，那么運(yùn)用語言進(jìn)行交流就要受到限制，哪怕學(xué)得再好，也不能擺脫“聾啞”的缺陷，也就無法達(dá)到預(yù)期的交際目的。而中國大學(xué)生的英語口語水平普遍較低，甚至對口語產(chǎn)生了懼怕感。如何提高大學(xué)生的口語水平，已成為大學(xué)英語教學(xué)中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、大學(xué)生口語薄弱的主要原因

導(dǎo)致大學(xué)生口語薄弱的原因有很多，有外在的因素也有內(nèi)在的因素。