課堂導入范文10篇

大數據時代計算機信息處理技術發展方向摘要：插圖是常見的教學資源之一，把插圖運用到課堂的導入環節中，可以有效增強學生對課堂的興趣，提高課堂期待。本文聚焦初中名著閱讀教學的課堂導入環節，結合《水滸傳》《海底兩萬里》兩本名著的教學設計，具體闡述了導入環節的三種插圖運用策略，即插圖游戲法、插圖懸念法及插圖信息匹配法的運用。關鍵詞：插圖；課堂導入；運用策略課堂導入是課堂開展的第一步，是一堂課必不可少的組成部分。課堂導入承擔著吸引學生注意力、喚醒學生興趣、調節準備心態、奠定課堂氣氛等功用。蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦[1]。好的課堂導入是課堂成功的一半，積極調用好各種教學資源，強化與學生的互動，學生自然被吸引，對即將展開的課堂產生興趣與期待。情景插圖作為教學資源的重要組成部分，如何將其運用到名著閱讀教學的課堂導入中，為課堂打下好的開頭，非常值得教育工作者探究。在筆者看來，情景插圖運用于課堂導入，有多種展開策略，下文重點討論插圖游戲法、插圖懸念法、插圖信息匹配法三種。

一、插圖游戲法

插圖的特點是生動形象、直觀可感，游戲的特點是有目的、重計劃、講規則、含趣味。當教師為了滿足教學需求或達成某一教學目的，將插圖與游戲相結合，便是插圖游戲法。此處僅從名著閱讀教學的層面來討論，插圖游戲法是一種以插圖為內容載體，以游戲為組織手段，以名著閱讀教學為最終目的，教師做設計引導，學生為參與主體，有目的、有規劃的趣味性教學活動。與僅僅展示圖片的用圖策略相比較，插圖游戲給予了學生一個良性的刺激，學生由被動的課堂接受者轉變為課堂參與者，并且在完成插圖游戲挑戰的過程中，掌握了知識，訓練了思維。將插圖游戲法應用到課堂導入環節，具體的操作如下：其一，從材料上看，教師首先要準備好與所教學的名著相配適的插圖，確定合適的插圖數量。其二，從組織形式上看，游戲的形式可以是單人挑戰、雙人對戰、師生對戰、小組團戰、男女對戰等。其三，從規則上看，教師需在游戲開始前將規則準確嚴謹、言簡意賅地告知學生，既可以口頭闡明，也可以用文字說明，文字說明需在幻燈片或教學案中有所體現，最優的方式是文字說明與口頭宣讀相結合。其四，從游戲模式上看，常見的插圖游戲有翻牌、找茬、配對、連連看、消消樂等。簡單來講，翻牌，即圖片背面朝上，學生指定任一圖片進行翻面，對翻面所得插圖進行概述、解釋等；找茬，即學生對插圖細節存在的異常進行指認；配對，即學生把屬性相同或有重大牽連的插圖歸為一組；連連看，與配對相類，但更強調分組動作的持續進行，并且每次歸組時需同時作用在兩張插圖上；消消樂，規定少數插圖為陽性，少數插圖為陰性，多數插圖為中性，參與者輪流出牌，中性插圖不斷疊加，當陰陽插圖先后相鄰出現時，兩兩抵消。其五，從時間安排上看，教師需精準控制插圖游戲的開展時長與執行進程，進程過短則效果不佳，進程過長則影教學案例.響后續教學，學生在進行游戲的過程中如遇到難以克服的障礙，教師應加以示范或指導。其六，從游戲評價與獎勵上看，教師公平公正地對參與者進行點評并宣布獲勝者，宣布結果后可準備簡單的游戲獎勵（如一塊橡皮），對游戲中獲勝一方予以表彰。但注意的是，如果是學生雙人對戰，為了消除失敗一方的失望情緒，建議同時對失敗一方進行鼓勵；若為師生對戰，則無論輸贏都可將獎勵送給學生以示肯定。為了更詳細地說明插圖游戲法的設計思路和流程，筆者以統編版語文教材（下同）九年級上冊第六單元《水滸傳》賞讀課的課前導入為例子，對插圖游戲的設計流程進行展示。案例1：《水滸傳》教學設計（節選）師：零食界曾經有過一個“爆款產品”，讓成千上萬名中小學生，每天一放學就往學校附近的小賣店擠，為的就是買一包干脆面。干脆面是不要緊的，重點是抽卡。同學們會不會很好奇，究竟這些英雄卡牌有怎樣的獨特之處，讓人如此著迷呢？現在，隨著老師一起來體驗一下抽卡的快樂吧！步驟一：教師通過課件展示卡牌背面，并宣布游戲規則。教師明確游戲規則：學生自由舉手回答，從1至5號卡片中任意選中一張，點擊鼠標翻轉卡片，根據出現的人物，說出其姓名、綽號、相關情節或典故。挑戰成功者獲得神秘獎品一份。步驟二：隨機抽點學生進行翻卡回答，教師圍繞學生的回答即時點評、補充，不論正確與否，都向挑戰的學生派發獎品（一塊橡皮），以茲鼓勵。步驟三：課件出示完整答案，從左至右依次為林沖、魯智深、李逵、武松、扈三娘。步驟四：教師發言，對游戲進行小結，并帶領學生轉入文本研讀環節。師：看到同學們剛才把小手舉得高高的，老師就知道同學們已經投入這個游戲中了。發起挑戰的幾位同學也出色地完成了任務，給大家點贊！大家覺得當年這些水滸英雄卡好看嗎？對于老師來說，這些卡片為我打開了一扇《水滸傳》的大門，從此，老師不但知道了有這么一本奇書叫《水滸傳》，而且還從每張卡片背面的“人物小傳”里，知道了許多梁山好漢的故事。稍長大一點后，老師讀完了整部《水滸傳》，每一位英雄在我心中的形象又更加鮮動靈活了，有了遠超卡片所呈現出的生命力。他們的故事轟轟烈烈，很精彩。現在，老師邀請同學們一起來賞讀名著，先從武松、魯智深、李逵、林沖四個角色入手，進行對比閱讀，一邊讀一邊思考：作者通過哪些手法來塑造人物形象的？上述案例中，筆者把一代人的童年記憶——“小當家水滸英雄卡”納入教學資源中，又將人物卡片和翻牌游戲相結合，兼顧趣味性和知識性。以這樣的課堂導入開頭，《水滸傳》的后續教學環節開展得更加順利，因為同學們的興趣已被極大地激發出來。隨著教學的推進，筆者將陸續向學生展示更多的英雄卡片，讓學生一邊憧憬著英雄插圖，一邊仔細研讀相關人物的情節文段，把厚書“啃”薄就不那么困難了。

二、插圖懸念法

“懸念”是文學作品中常見的表現手法，通常用來引起讀者對人物前途際遇的關注和牽掛，對后續情節的期待與急切。“教師采用倒敘法、問題誘導法、語言節奏法、開合教材法等手段適時地創設‘懸念’，構建一種期待，這種期待使學生在聽課過程中產生一種關注、好奇、牽掛的心理狀態，使教學過程成為師生不斷想象、推理、思考、質疑、批判、發現、求證、享受的過程。”[2]在筆者看來，懸念教學法的優點在于：始終令學生處于情緒飽滿、躍躍欲試的狀態中，仿佛偵探破案一般，盼望著水落石出時收獲成功感。正如文學作品中的懸念早早伏下，課堂教學中設置懸念同樣宜早不宜遲。教學懸念是為學生準備，留給學生去探究解決的，讓學生有充足的時間去思考尤為重要。因此，課堂導入部分設置懸念是較為合理的安排。設置懸念的方式多種多樣，沒有固定模式，音樂、圖片、口述故事、實體道具等都可成為懸念的組織材料。導入、懸念、插圖三者，導入體現課堂的結構布局，插圖擔任課堂的內容載體，懸念體現課堂的組織技巧，三者共同作用，實現“1+1+1＞3”的效果。在名著閱讀教學的導入環節，利用情景插圖設置懸念，有如下幾個地方需要注意：首先，懸念的持續既能夠是“即時設疑，即時解疑”，又可以是“課初設疑—課中解疑”，還可以是懸念貫穿整個教學過程，形成“課初設疑—課中析疑—課末解疑”。其次，懸念的設置一般以教師為主導，教師設疑，學生解疑。再次，懸念傳達較為依賴教師的語言，配合插圖情景共同作用，引人入勝，啟發思考。為了更詳細地說明插圖懸念導入法的設計思路和流程，筆者以語文七年級下冊第六單元《海底兩萬里》閱讀教學課的導入為例子，對插圖懸念的設計流程進行論述。案例2：《海底兩萬里》教學設計（節選）師：同學們已經學習過基礎地理，現在，老師就來考考大家，我們所居住的這一顆行星叫什么名字？如果從宇宙遙看這顆行星，它會是什么顏色呢？步驟一：請學生舉手回答，若無，則隨機抽點一至兩名學生簡要回答。師：看來同學們的地理學得不錯。我們生活的這顆行星叫“地球”，不過，陸地只占到地球表面積的約30%，還有約70%的面積被海洋所覆蓋。與其說是“地球”，還不如說是“水球”。目前，人類對浩淼的海洋的探索與認知，僅有5%，而對深海環境、海溝底部幾乎一無所知。但是，有那么一部作品，距今150多年，當那時的人們才剛開始地理大發現的時候，該部作品就已經對神秘的海底世界展開超越時代的、無與倫比的想象。同學們知道是哪部作品嗎？步驟二：教師提出疑問，學生集體回答（也可隨機抽點一位學生回答）師：《海底兩萬里》一方面，作者透過大膽奇特的想象，向讀者描繪了一個瑰麗陸離的海底世界，另一方面，它又穿插了作者對社會人生的思考，人性的“真善美”與“假丑惡”同時在這部作品中呈現，讀來轟轟烈烈，讀后耐人尋味。老師初中的時候讀過這部名著，它偶然落入我的視線里，關于它的卓越不凡，老師當時一無所知，剛開始帶著消磨時光的心態來讀，讀完后卻拍案叫絕，大家可以想象這個奇妙的感受嗎？其中有個場景，至今令老師印象深刻。請大家仔細觀察這張插圖。步驟三：教師課件展示插圖，停頓1分鐘讓學生觀察。師：你能從圖上觀察到什么？步驟四：隨機抽問一至兩名學生。學生大概會回答：有珊瑚、人、棺材、十字架、墓地、葬禮等，教師繼續發問。師：這是一場發生在海洋深處的葬禮。作為陸地居民的我們，覺得大地是我們的歸宿，希望身后能夠入土為安。我們很難想象，在海底舉行葬禮會是什么情形。老師疑惑的是，這群人究竟是何方神圣，他們是如何到達海洋深處的？不幸離世的人又是誰？他在離世前遭遇了什么？請大家帶著這些疑問，閱讀文段，老師給大家5分鐘的閱讀時間。在上述教學案例中，作者把情景插圖與懸念技法聯系在一起，安排在課堂導入的環節。如此一來，課堂一開始便帶有強烈的目的性，教師設置的懸念始終緊扣教學主題，生動的插圖又調動了學生的情緒，學生對答案充滿期待，在尋找答案的過程中積極進取。教師導入語的設計也經過多次錘煉，從學生的認知出發，又加以現身說法，在一定程度上降低了學生對國外名著的畏難情緒，打破了學生與國外名著之間的隔閡，逐層推進，最終引領學生落實名著閱讀。

三、插圖信息匹配法

摘要：數學是一門科學性、邏輯性、抽象性極強的學科，加上如果教師教學方法不當，且傳統、單一，就更讓數學這門學科失去了應有的魅力，使學生提不起學習的興趣。課堂導入恰恰能讓學生正確認識數學課堂，對數學產生親和感。因此，教師要巧用問題、溫故、聯系實際、故事導入等導入方法，激發學生學習興趣，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：中學數學；智慧課堂；有效導入

由于數學自身特點，它除了抽象、深奧的概念、定義、公式等，就是一些看似枯燥的符號、數字，所以讓學生學好數學就要在學生的興趣上下功興。俗話說：“好的開始是成功的一半”，為了課堂教學效率，也為了學生學習的興趣和積極性，數學教師開始應用想法用有趣、啟發性的導入方式，快速把學生代入課堂教學的內容中，調動學生熱情。作為數學教師，我也想借此談談導入藝術在數學智慧課堂教學中的應用，與大家互相學習。

一、導入藝術在數學智慧課堂教學中的作用

（一）能有效激發學生學習數學的興趣

既然是想要把學生帶入課堂教學內容的導入環節，那么無論是采用任何一種方式導入，目的都是為了激發學生興趣，調動學生學習的積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習數學的動力，也是學好數學的信心。作為數學教師，在設計導入內容時，要融入大量激發學生興趣的元素，讓學生在有趣的導入中提起興趣，積極投入學習的過程中。

[摘要]：本文利用微格教學理論，闡述了在教學過程中教學導入的作用，并根據實際的教學經驗，通過實例詳細介紹了各種不同的導入方法，內容豐富精彩、生動形象，同時以理論聯系實際，歸納得出了如何運用不同的導入方法所應遵循的原則。

前言

“萬事開頭難”。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”列夫.托爾斯基也說過：“開頭總是最難下筆的。”因此，托翁十分重視作品的開頭。《安娜.卡列尼娜》的開頭，他用了幾十種不同的寫法，經過反復比較、篩選，最后才確定下來。

教學其實也是如此。課若一開始就沒有上好，學生就會感到興味索然，下面的課就難以正常進行。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究導課的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。有經驗的教師，都很重視導課的藝術，千方百計地讓學生迅速進入特定的教學活動軌跡。“良好的開端是成功的一半。”新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說，高超的導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。以下，通過本人在課堂教學中的實踐，談一談導入技能的研究。

一、導入的作用

導入技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行為廣泛地運用于上課的開始，或運用于開設新學科、進入新單元和新段落的教學過程。導入過程即“不協調--探究--深思--發現--解決問題”的過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦，立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

一、高中歷史課堂導入的現狀

常言道，良好的開端是成功的一半。當然這里的開端必須是良好的，是有利于事件發展的因素。在高中歷史課堂教學中，進行優質的導入，對于一堂新授課的教學無疑是至關重要的。因此，在高中歷史教學中，能夠用一段精彩的導入，一方面可以達到迅速激發學生學習的欲望。另一方面，可以讓學生的學習更加集中且具有目的性。但是，在實際教學中，我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時安排，再加上教師自身對導入環節缺乏正確的認識，這種種因素，導致教師對歷史課堂導入環節的漠視和忽略。為了抓緊時間，直接進行教學活動，忽視了學生注意力沒有集中到教學內容上這一事實，學生的學習效率明顯低下，這顯然不利于歷史課的教學。這就要求教師必須重視歷史課堂教學的導入。

二、如何進行高中歷史課堂導入

在高中歷史課堂教學中，只有積極看重導入環節的應用，才能夠順利地進行課堂教學的順利展開。筆者在教學中，結合自己的教學實踐，總結出以下導入的方式，給予闡述。其一，溫習導入策略。由于新知識和舊知識有著必然的內在邏輯聯系，教師在新授的時候，充分地對舊知識進行溫習，進而激活新舊知識的關聯。在學習“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課時，就可以這樣進行:在中法戰爭中，表面上清政府是沒有戰敗，但實際上清政府戰敗了，法國最終達到了侵略的目的;再到后來，清政府與日本間爆發了甲午中日戰爭，清政府的北洋艦隊，受到全軍覆滅的打擊，緊接著就是《馬關條約》的簽訂，這一系列的戰爭，把清政府推到了一個風口浪尖上，一場瓜分中國的災難一時席卷而來。教師通過對舊知識的溫習，也交代了新知識的主要內容，進而引導學生進入到新課學習中去。其二，典故巧妙引入策略。學生愛聽故事，教師在歷史課堂教學中，積極地引進一些歷史典故，可以通過對典故的講述，進而引入到新知識的學習活動中去。比如，我們接觸到的“聞雞起舞”“約法三章”“臥薪嘗膽”“草木皆兵”“明修棧道，暗度陳倉”等等，這都是很好的典故故事。在學習歷史的時候，就可以引入這些典故，通過典故把學生引入到對新知識的學習中去。其三，現代多媒體信息技術的導入策略。隨著現代科技技術的不斷發展，現代多媒體技術在課堂教學中得到了充分的整合，給課堂教學帶來了全新的生氣活力。就高中歷史課堂教學中的導入環節，充分引進現代信息多媒體技術，在導入環節中充分發揮多媒體的強大的聲頻、視頻、動畫功能，能夠迅速地激發學生的學習興趣。比如，在學習“蔣家王朝的覆滅”的時候，我們就可以剪輯出一些解放軍在三大戰役中解放軍勝利時刻的視頻，以及氣勢昂揚的音樂，教師通過向學生播放這些聲頻、視頻資料，迅速抓住學生學習的激情，驅使學生更好地投入到學習中去。其四，談話導入策略。在所有導入方式中，談話導入是其中最為普通的一種方式。在高中歷史課堂教學中，積極地采用導入法進行導入，也不失為一種比較實用的方式。當然，在談話中，談話的目的不在談話的本身，而在于談話是有所期待的。“有所期待”是我們談話的最終目標。一般來說，在高中歷史教學中，在進行中，應該積極地選取學生身邊的熟悉的內容進行談話，用以引起學生的共鳴。其五，懸念導入策略。在高中歷史教學中，對歷史事件，充分地設置一系列的懸念，也是一種良好的教學導入策略。因為在高中歷史教學中，能夠對學生進行懸念設計的目的有兩點:一方面是可以迅速地激起學生的學習興趣，另一方面則就是能夠很好地激活學生的思維活動。當然，對學生進行懸念設置，應該從學生的最近發展區進行設置，且難度適中。問題設置不當，進而達不到激發學生興趣的目的。但是如果太難，學生無法理解學習的內容，則又會減低學生的學習積極性。比如，在學習“太平天國后期的保衛戰”的時候，教師就可以這樣說:太平天國的發展，其勢頭本身是很迅猛的，比如在1856年的東征勝利時，其政權，就已經達到了全盛的時期。但是，在領導階層，由于他們內部發生一件大事，導致其政權發生了急劇變法，良好的一片大好形勢，突然間急轉直下。那么，這件重大的事件又是哪一件呢?

三、在高中歷史課堂中，引用導入策略的意義

在高中歷史教學中，積極靈活地運用導入策略，能夠很好地激發學生的學習興趣和情感，能夠很好地引導學生的思維，驅使學生在最短的時間內進入到學習的狀態中去。良好的導入，如同良好的橋梁，在新知識和舊知識之間，很好地建立起一種聯系，有一種承前啟后的作用。良好的導入，在整個課堂教學中，是一種準備動作。教師在課堂教學中，只有對導入環節給予正確地重視，使課堂教學效果達到事半功倍的效果。當然，教師在靈活而恰當地使用高中歷史課堂的導入策略，都需要有明確的目的性，導入，該導入哪個地方，也應該明白。同時導入也要量力而為，注意對時間的控制以及邏輯上的連貫性。

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。恰當的導入利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎。

瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態。教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。

⑴直接導入法

直接導入法是教師直接從課本的課題中提出新課的學習重點、難點和教學目的，以引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。它的設計思路：教師用簡捷明快的講述或設問，直接點題導入新課。

例如：在學習“弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規定周角的為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度----弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。這種方法多用于相對能自成一體且與前后知識聯系不十分緊密的新知識教學的導入。

⑵復習導入法

【摘要】課堂導入是歷史課程教學的第一步，也是關鍵的一步。一節課有個好的開端，這節課就成功了一多半。出彩的課堂導入不但可以吸引學生，還可以學習興趣，快速地將學生“拉”回課堂，還可以拉近學生與書本、與教師的距離，使課堂氣氛更加活躍。

【關鍵詞】初中歷史課堂；課堂導入；策略

課堂導入是一節課的開始，也是打開這節課的一把鑰匙。這個環節至關重要。一個好的課堂導入，會直接影響整堂課的教授和學生的學習效率。隨著新課改的推進，初中歷史課堂如何有效地集中學生思維、吸引學生注意力，成為每位教學者需要認真思考的問題。如何利用帶有啟發性質的語言，激發學生的求知欲，讓學生快速地進入狀態呢？本文將結合教學實踐，談談初中歷史教學的課堂導入策略。

一、圖片對比，激發興趣

教學實踐表明：運用刺激性強度大、具有強烈對比性的圖片，能夠吸引學生的注意力，激活學生對歷史的探知欲。在講述《探尋新航路》時，我在課堂上出示了兩幅地圖，分別是15世紀歐洲人繪制的地圖和16世紀繪制的地圖。緊接著提問：這兩幅圖片有什么變化？學生觀察地圖后，找出變化：非洲變得完整了，16世紀的地圖上有了美洲。再次提問：為什么會有這種變化？自然地引出“新航路開辟”這個內容。通過這樣對比性的導入，可以有效地抓住了學生的眼球，“引導學生對教學主題進行深層次探索，就可以讓學生對教學內容產生更加深刻的認識和理解。”在教授《日本的明治維新》這一課時，先出示“現代化的日本”的一系列圖片，包括電腦、相機、汽車和動畫技術；接著出示“法西斯化的日本”的一系列圖片，包括731部隊、日軍的殺人比賽、軍事化教育，引導學生思考：為什么日本一邊是進行現代化的建設，一邊卻是野蠻地實行法西斯主義？通過強烈的對比，學生馬上集中了注意力，認真聽課。

二、設置懸念，新穎獨特

一、復習舊知導入，為建構知識體系奠基

任何課程中的知識與知識之間都是緊密聯系的，并在緊密聯系的基礎上構成了一個完整的知識體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識點之間是相互關聯的。基于初中生物教材中各種知識點之間的關聯性，教師可以通過深入挖掘教材內容，準確梳理出教材知識點之間的相互關系。以各個知識點之間的相互關系為連接點，教師可以引領學生通過復習舊知識來富有成效地導入新課的學習。比如說，在教學人教版八年級生物上冊“真菌”這一課的時候，筆者通過引領學生復習“細菌”的相關知識點導入了新課。由此讓學生梳理清楚了“細菌”與“真菌”相關知識點之間的關系。教師采取復習導入的策略，不僅僅讓學生興致勃勃地復習了舊知識，還為學生學習新知識做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導入策略能夠為學生建構系統的知識體系奠定堅實的基礎。

二、演示實驗導入，為理解知識內涵搭臺

實驗能夠讓學生親歷知識生成的過程，讓學生更加清晰明了地理解相關知識點。因為實驗過程妙趣橫生，所以學生能夠積極主動地參與到整個實驗過程中來。當學生在積極主動地探究相關知識的時候，他們的自主學習能力也會得到潛移默化的培養。學生積極主動地去探究相關知識，必定會對相關知識有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學過程中，教師可以利用演示實驗導入新課，借助于演示實驗為學生搭建深層次理解相關知識內涵的平臺。例如在教學人教版八年級生物上冊“人類對細菌和真菌的利用”這部分內容的時候，筆者在課前利用多媒體向學生演示了一個實驗，即酵母菌把葡萄糖轉化為酒精并產生二氧化碳。通過演示這個實驗，教師讓學生初步認識到了人類對細菌和真菌的利用，并借助這個演示實驗順其自然地導入了新課的學習。教師形象直觀的演示實驗不僅激發了學生濃厚的學習興趣，還可以讓學生更加透徹地理解相關知識點。如此一來，初中生物課堂的教學效率也會循序漸進地得到提升。

三、創設情景導入，為理論聯系實際架橋

情景教學法是課堂教學中慣用的一種方法。情景教學法，簡單來講，就是把相關教學內容置于一定的生活情景之中，讓學生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識。在課堂導入環節，教師也可以通過創設教學情景導入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導入法。鑒于此，在初中生物教學過程中，教師可以通過挖掘生物知識與實際生活之間的關系，以這種關系為紐帶，創設各種形象逼真的教學情景，借此富有成效地導入新課。“軟體動物和節肢動物”是人教版八年級生物上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，教師可以通過創設情景導入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。在學生觀看完視頻之后，教師拋出一個問題：“故事中的蚌是什么動物？”由此導入了軟體動物這部分內容的學習。教師通過創設情景導入新課，不僅能夠將學生對豐富多彩的實際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠為學生理論聯系實際扎實有效地學習架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導入作為課堂教學的起點。通過優化課堂導入策略讓學生站在一個高起點之上，進而讓課堂教學產生高效率。當然，初中生物課堂導入的策略遠不止上述三種，還包括很多，諸如故事導入、視頻導入、謎語導入以及游戲導入等。然而，萬變不離其宗。無論教師采取何種方式導入新課，都必須要以激發學生的學習興趣為動機，以提升課堂教學效率為目標。

摘要：在初中政治課堂教學中，課堂導入是非常重要的環節，影響著學生整堂課的學習質量。利用微視頻進行初中政治課堂導入，能夠讓課堂變得更加豐富，還能為學生帶來更好的學習體驗。但在對微視頻進行實際應用時，仍然存在許多不足之處。對微視頻在初中政治課堂導入中存在的問題進行分析，并就巧用微視頻助力初中政治課堂導入的策略進行探討。

關鍵詞：微視頻；初中政治；導入

在傳統的初中政治課堂教學中，許多教師都不注重課前導入環節，直接進入教學主題，或者沒有對課前導入進行精心設計，所以會影響到學生的學習效率。精心設計制作、利用微視頻進行課前導入就會有很大改觀，能夠將學生迅速帶入到相應的教學情境中，促使學生更加高效地學習。

一、微視頻教學導入優勢和作用

微視頻是以視頻的方式呈現教學內容，是一種現代化的教學資源。在初中政治課堂教學中，利用微視頻進行課前導入，即通過微視頻創設情境、提出問題等，讓學生對即將學習的內容有初步的認識，然后教師再圍繞微視頻中的內容進行擴展講解。這樣能夠集中學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態，從而達到良好的教學效果。借助微視頻進行課堂導入，還能使學生真正融入課堂中，使學生體會到學習初中政治的樂趣，并引發深層次的思考。與傳統的課堂導入方式相比，微視頻的導入形式多種多樣，可使初中政治課堂變得更加豐富，還能培養學生的動手操作能力。所以，只要對微視頻運用得當，就能夠有效促進高效課堂的構建。

二、微視頻在初中政治課堂導入中存在的問題

課堂的導入環節，是整體教學過程的開端，有著非比尋常的意義和作用。如果導入環節處理得當，便可以使接下來的教學變得更加順利。因此，每一位教師都應當重視課堂導入環節，注重激發學生的學習興趣，創設出輕松活躍的課堂氛圍。在初中歷史教學過程中，常用的導入方法有以下幾種。

復習導入法

初中歷史的課程，前后聯系比較大。因為歷史的教學內容一般來說都是按照時間線索排列的，所以前后的銜接比較密切。這樣子的話，教師在進行新課導入時，就可以利用復習導入法。所謂的復習導入法，指的是在導入環節與學生一起回顧已經學過的知識，并且通過新舊知識之間的聯系引出新的知識。這種導入方式，適合于絕大部分的歷史教學課程，并且有著諸多的優勢。利用復習導入法，能夠幫助學生鞏固所學知識，在溫習舊知識的基礎之上產生新的見解和領悟，同時還可以幫助學生了解新舊知識之間巧妙的聯系，促進學生在腦海中形成知識系統結構，從而整體提高學生的歷史綜合能力。在使用復習導入法的時候，要注意找到新舊知識之間的關系，讓導入盡可能自然。比如說在學習《伐無道，誅暴秦》這節課之前，我就采用了復習導入法，來與學生一起回顧上節課所學習的《秦王掃六合》。我先讓學生以小組為單位討論秦朝在中國歷史上起到了什么重要的作用，以此來回顧相應的知識點。例如秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，秦統一六國，開創了統一的新局面；秦開創的君主專制中央集權制度，在我國沿襲了兩千多年；秦統一的文字、貨幣、度量衡等對我國以后經濟文化的發展有著重要的影響等等。隨后，我向學生提問道：秦始皇在建立秦朝方面有重要的作用，他的功勞我們在上節課有了詳細的了解。有功勞必然就會有過錯，秦始皇有哪些過錯呢？今天我們就來學一學強大的秦王朝是如何滅亡的，了解一下秦始皇的那些“無道”行為。由此展開新課的學習。

故事導入法

故事導入法，指的是通過講故事的形式作為一堂課的開始。眾所周知，與歷史相關的故事有很多，一個個精彩生動的故事能夠有效地勾起學生的好奇心和求知欲，同時也能夠豐富學生的見識，創設出輕松和諧的教學氛圍。因此，故事導入法一直以來都是受到廣大教師和學生所喜歡的教學方法。無論是可歌可泣的英雄事跡，還是幽默生動的名人趣事，又或者是情節豐富的歷史故事，都與課本中的內容有著千絲萬縷的聯系。如果教師在課堂上僅僅講述課本中的內容，那么課堂氛圍一定會比較枯燥。此時教師在教學過程中引入一個小故事，不僅能夠起到調節課堂氛圍的作用，還可以激發學生的學習興趣和探究興趣。比如說我在開展《紅軍不怕遠征難》這節課的時候，在課堂上向學生講述了《一袋干糧》的故事。故事的內容是這樣的：一個13歲的小紅軍小蘭在隨部隊一起前進的時候，好不容易得到了一袋干糧，卻在過橋的時候為了照顧傷員不小心掉入了河中被水沖走。為了能夠讓大家有足夠的干糧吃，她堅持沒有告訴戰友，用野菜把自己的挎包裝滿。過了不久，她餓的生病了，這時大家才知道了事情的真相，于是每一個人都自愿地分一點干糧給她，讓小蘭體會到了家的溫暖。這個溫暖的故事令學生們動容，于是我向學生導入這些課的內容：這個暖心的故事發生在紅軍長征時期，長征，究竟是怎么樣的呢？長征的路上還有哪些故事呢？今天就讓我們一起來學習《紅軍不怕遠征難》。

情境導入法

摘要：在初中英語課堂導入設計中，教師需要運用先行組織者策略，關照具體學段學情，采用思維導圖導入、教材資源導入、影音圖像導入、熱點時事導入、多元文化導入和歌謠繞口令導入的應用方式，營造積極的互動氛圍，激起學生課堂參與興趣，建立新舊知識聯系，減輕學習壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關鍵詞：先行組織者策略；初中英語教學；教學設計；課堂導入

一、引言

“先行組織者”指一種在學習任務之前呈現的準備性材料。它先于學習任務本身，是一種結構化、引導性的概念材料。“先行組織者策略”指的是當學生缺乏相關先導知識背景時，教師利用先行組織者，使學生意識到自身認知結構中存在的初始“固著點”，為舊知和新知搭建起聯結的橋梁，從而引導新知的學習。“課堂導入設計”指課堂環節中，將學生的注意力從課間休息轉入課堂學習準備狀態的教學環節設計。它對整節課堂起到鋪墊作用，有助于提高學生學習效果和教師教學效果，導入環節不宜過長，約占三至五分鐘，但這一過程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導入有機結合，往往事半功倍，使新知的展現順理成章，并形塑學科育人的課堂情感場。國外最早研究英語課堂導入是在20世紀70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導入的四點功能：引起注意、激起動機、構建目標、建立聯系。到20世紀90年代，Widdowson強調課堂導入的目的是激起求知欲望。[1]國內對于英語課堂導入設計的研究側重方法論，例如張衛鋒在《淺析初中英語教學中的課堂導入》，提出采用問題驅動式、引入生活化教學模式、采用“先學后教”教學模式、開展小組合作學習模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復習導入、激情導入、故事導入、文化導入情感導入的方法，有效導入新課。[3]在運用先行組織者策略研究視角的英語教學設計研究中，學者們傾向于研究詞匯專項，如李明遠《例談英語詞匯教學先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗型“先行組織者”，化解詞匯學習難度[4]；研究閱讀專項，如周琴建構“先行組織者”助英語閱讀教學，引導學生將閱讀信息逐級歸納[5]；抑或是研究聽力專項。詞匯、閱讀、聽力的專項研究都屬于橫向維度研究，而課堂導入則屬于教學設計的縱向維度研究。筆者經過文獻檢索，發現有將先行組織者策略用于初中語文課堂導入設計的研究，而義務教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學英語課堂導入設計的研究，沒有將先行組織者策略用于初中英語課堂導入設計的研究。由此可見，該課題的研究深度廣度不夠，受關注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略