教學(xué)應(yīng)用范文10篇

1資料與方法

1.1一般資料

2012年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的4個(gè)班200名學(xué)生作為普外科教學(xué)的研究對象，隨機(jī)將其分為對照組(傳統(tǒng)板書教學(xué))和觀察組(對照組基礎(chǔ)上，加用醫(yī)學(xué)視頻教學(xué))，每組各100例。所有學(xué)生均由同一老師授課。100例對照組學(xué)生中，男性45例，女性55例，年齡20.0～24.0歲;100例觀察組學(xué)生中，男性44例，女性56例，年齡21.0～24.0歲。在性別、年齡方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方式，老師授課，學(xué)生聽課、記筆記;觀察組采用多媒體醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻方式，教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖片等多種形式，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

【摘要】化學(xué)新課程的課堂教學(xué)提倡運(yùn)用探究式教學(xué)。廣義的探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來解決問題的一種教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用；有利于學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，從理論探究和實(shí)驗(yàn)探究兩方面舉例論述探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學(xué)過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化探究式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

20世紀(jì)五六十年代，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是理科新課程改革的一個(gè)重要創(chuàng)新，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學(xué)，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點(diǎn)是人的求知欲和好奇心，落腳點(diǎn)在于問題的解決。由于探究復(fù)雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨(dú)立解決問題的活動，它既包含了科學(xué)家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學(xué)探究。所謂的科學(xué)探究是指“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來解決問題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，從而突出了學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的價(jià)值

1各校已開展的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐化教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)涵是打破理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)的界限并將理論、實(shí)踐教學(xué)合一，最終與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在授課過程中打破原有教材的章節(jié)連續(xù)性，把理論知識點(diǎn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動法完成授課計(jì)劃，并將教學(xué)場所與生產(chǎn)現(xiàn)場融為一體，學(xué)生在情景教學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來的教室里被動學(xué)習(xí)變成實(shí)訓(xùn)場所里主動實(shí)踐。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動中的主體，這種教學(xué)模式是融知識講授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種正在廣泛實(shí)踐中教學(xué)模式，目前已在大多數(shù)高職院校的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

2“教學(xué)做一體化”專業(yè)課教學(xué)模式實(shí)施

學(xué)校在推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的過程中，首先得確定哪些課程適用于“教學(xué)做一體化”模式，這需要涉及實(shí)訓(xùn)條件、開發(fā)技術(shù)、教學(xué)組織和制度設(shè)計(jì)等多個(gè)層面，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)和過程督導(dǎo)。我們在理實(shí)一體化課程上推行使用統(tǒng)一模板的《武漢交通職業(yè)學(xué)院“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)實(shí)施方案》，要求每位承擔(dān)教學(xué)做一體化任課教師在開課前根據(jù)教學(xué)安排與技能模塊設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的課程教學(xué)實(shí)施方案，模板中規(guī)定了項(xiàng)目名稱、子任務(wù)名稱、功能描述及重難點(diǎn)分析等。教師也在設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位群分析、工作任務(wù)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)分析將授課內(nèi)容分成若干個(gè)子任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中對學(xué)生布置不同的難易程度一致的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。這些措施的實(shí)施使一體化教學(xué)有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有考核，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，全面客觀地評價(jià)學(xué)生對專業(yè)技能掌握的程度。

3以《電子系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為例分析

3.1以職業(yè)能力確定課程內(nèi)容

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對于各方面也都提出了較高的要求。醫(yī)療行業(yè)，作為我國的主要行業(yè)，更是對醫(yī)療服務(wù)提出了高要求。在實(shí)際的發(fā)展過程中，我們不僅需要應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)備，還需對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行提高，以滿足人們的個(gè)性化需求。在發(fā)展的過程中，護(hù)理人員與患者以及家屬接觸的機(jī)會較多，護(hù)理人員的禮儀是否合適，護(hù)理工作是否合格，會對醫(yī)患關(guān)系造成較大的影響，所以，提高護(hù)理人員的禮儀知識受到了廣泛的關(guān)注。我們在教育的過程中，也尤其重視對學(xué)生護(hù)理禮儀的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國發(fā)展的時(shí)間較長，教師大多重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，對于護(hù)理禮儀知識的教授較少，這對于護(hù)理人員未來的發(fā)展是非常不利的，改變教學(xué)方法已是必然。基于此，本文現(xiàn)就情景劇表演教學(xué)在護(hù)理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：情景劇表演教學(xué)；護(hù)理禮儀教學(xué)；應(yīng)用

1引言

在社會大環(huán)境的影響下，人們的生活水平逐漸提高，對于各方面都提出了更高的要求，在教育方面更是如此。隨著教育改革的不斷深入，對于高素養(yǎng)護(hù)理人才的培養(yǎng)受到了廣泛的重視。我們?nèi)绾卫脛?chuàng)新的教學(xué)手段，提高護(hù)理人員的溝通能力，優(yōu)化其的服務(wù)質(zhì)量呢？本文認(rèn)為，還需改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，利用情景劇表演教學(xué)的方式，讓學(xué)生更全面地掌握禮儀技巧，提高溝通能力，進(jìn)而使綜合素養(yǎng)得到提升。基于此，本文主要探究在護(hù)理禮儀教學(xué)中應(yīng)用情景劇表演教學(xué)法的效果，具體內(nèi)容如下[1]。

2概述情景劇表演教學(xué)法

2.1情景劇教學(xué)法的簡述。簡單來說情景劇表演教學(xué)法，就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合適的表演劇情，引導(dǎo)表演者與觀眾身處情景中，實(shí)際地感受劇情的發(fā)展，在表演的過程中，不僅加深了對基礎(chǔ)知識的理解，還提高了學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然利用情景劇表演教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以完成的，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行鍛煉，一般需要經(jīng)歷三個(gè)過程，即對劇情進(jìn)行感知，進(jìn)入劇情并理解知識，感情的升華知識的深化。學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)過程的淬煉，對于護(hù)理知識會有更深層次的理解。2.2情景劇教學(xué)法的實(shí)施要求。總結(jié)來說，在高校實(shí)施情景劇教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面：第一，必須組建合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組的成員要劃分明確，組長必須由資深的教師或?qū)＜覔?dān)任，這樣才可以最大化地保證應(yīng)用效果。第二，整合并討論現(xiàn)今護(hù)理禮儀教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施情景劇教學(xué)法的過程中，所要教授的內(nèi)容必須與社會的發(fā)展情況相符合，與時(shí)俱進(jìn)，這樣培養(yǎng)的人才才會符合發(fā)展的需求。第三，要注重對學(xué)生的物質(zhì)以及精神獎勵(lì)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況，制定獎懲制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其安排合適的情景劇角色。

同志們：

我市自主開發(fā)的遠(yuǎn)教學(xué)用在線管理服務(wù)系統(tǒng)，經(jīng)過一段時(shí)間的試運(yùn)行，今天正式在全市范圍內(nèi)開始推廣應(yīng)用，這標(biāo)志全市遠(yuǎn)教學(xué)用組織與管理水平又邁上了一個(gè)新的臺階。在此，我向?yàn)樵撓到y(tǒng)的成功研發(fā)和應(yīng)用付出了辛勤勞動的同志表示衷心的祝賀和感謝！借此機(jī)會，我講三個(gè)方面的意見：

一、充分認(rèn)識遠(yuǎn)教學(xué)用在線管理服務(wù)系統(tǒng)的重要作用和意義

學(xué)用工作是開展遠(yuǎn)程教育中一項(xiàng)長期、經(jīng)常性的重要工作。在全市范圍逐步推廣遠(yuǎn)教學(xué)用在線管理服務(wù)系統(tǒng)，對于進(jìn)一步加強(qiáng)站點(diǎn)管理、提高服務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)用工作向縱深發(fā)展具有重要意義。

第一，在線管理服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，是農(nóng)村遠(yuǎn)教組織管理方式的重要創(chuàng)新。我市站點(diǎn)數(shù)量多，分布范圍廣，建站類型不一，教學(xué)組織管理難度較大，迫切需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效管理。從去年下半年開始，市委遠(yuǎn)教辦和桃源縣委組織部在站點(diǎn)管理上積極探索創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，針對我市實(shí)際情況成功開發(fā)了遠(yuǎn)教學(xué)用在線管理服務(wù)平臺。從今天的操作演示可以看出，這個(gè)系統(tǒng)具有方便直觀、易學(xué)好用的特點(diǎn),它以電信寬帶網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以攝像頭、麥克風(fēng)等硬件為主要載體,通過專門的視頻互通軟件支持進(jìn)行遠(yuǎn)教站點(diǎn)網(wǎng)上視、音頻的互通,實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)管理和在線服務(wù)的目的，能對站點(diǎn)學(xué)用組織進(jìn)行有效的管理，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織管理方式的一個(gè)創(chuàng)新，達(dá)到了“運(yùn)籌帷幄之中，操控千里之外”的效果。通過它可以直接觀看到站點(diǎn)的組織學(xué)用的現(xiàn)場，促進(jìn)學(xué)用活動的落實(shí)，確保了學(xué)用的真實(shí)性，可以有效防止學(xué)用走過場、弄虛作假的情況。

第二，在線管理服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，為促進(jìn)站點(diǎn)深入開展學(xué)用活動提供了重要載體。如何保持和增強(qiáng)遠(yuǎn)教學(xué)用活動的生命力和持久性是我們一直都在探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在線管理服務(wù)平臺不僅僅是各級遠(yuǎn)教管理部門進(jìn)行學(xué)用管理服務(wù)的好幫手，也是激發(fā)黨員群眾學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)用活動廣泛深入開展的一個(gè)好載體。“眼見為實(shí)，耳聽為真”是農(nóng)民群眾一慣的思維邏輯，如果說互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對群眾來說還有點(diǎn)捉摸不透的話，那么采用攝像頭、麥克風(fēng)的在線管理服務(wù)系統(tǒng)就正好打消了群眾的疑慮，讓他們看得真真切切、明明白白。群眾不僅可以與專家進(jìn)行面對面的可視咨詢，還可和遠(yuǎn)在千里之外的親戚朋友進(jìn)行可視問候，使溝通交流更為直觀生動，真正為群眾架起了“千里眼”和“順風(fēng)耳”，真正體驗(yàn)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的諸多好處，從而提高學(xué)用興趣，豐富學(xué)用形式，有利促進(jìn)站點(diǎn)廣泛深入開展學(xué)用活動。

【摘要】德國奧爾夫教學(xué)法是20世紀(jì)歐洲三大音樂教學(xué)法之一。該教學(xué)法以啟發(fā)學(xué)生天生的音樂性為目的，使學(xué)生生活更加豐富，對于生活更具有創(chuàng)造性。而隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國舞蹈教學(xué)領(lǐng)域也需要更多的教學(xué)模式和教學(xué)體系對其進(jìn)行豐富。而奧爾夫教學(xué)法就是值得舞蹈教學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)及借鑒的方法之一。本研究主要從分析幼兒成長的特性入手，對奧爾夫教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方案進(jìn)行探討，為今后幼兒舞蹈教育發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；舞蹈教學(xué)；幼兒舞蹈

一、研究的必要性和目的

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師們需要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而，我國的舞蹈教育普及時(shí)間較短，一些舞蹈課的教學(xué)方法還存在一些缺陷。而且在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新變革者很少。但在其他教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新變革者很多，例如德國的教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，-）則是在其領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的一位創(chuàng)新變革者。所以我國舞蹈教學(xué)領(lǐng)域也需要吸收、借鑒更多的教學(xué)模式和教學(xué)體系對其進(jìn)行豐富，以提升教學(xué)工作的有效性。20世紀(jì)歐洲三大音樂教學(xué)法之一的奧爾夫教學(xué)法是從學(xué)生日常生活中尋找音樂素材，并提出結(jié)構(gòu)性的要求。奧夫教學(xué)法的最終目的在于啟發(fā)與生俱來的音樂性，豐富他們的生活，享受創(chuàng)意性的生活。另外，在活動方式上，也提出了包括語言、身體活動在內(nèi)的多樣、有創(chuàng)意、自發(fā)的方法，因此可以說對音樂思考能力的形成具有非常積極的可能性。奧爾夫教學(xué)的基本理念和思想引起全世界的關(guān)注，中國的學(xué)者也對奧爾夫教學(xué)的基本思想進(jìn)行了深入的探討。例如龐婉芳在《奧爾夫的音樂教學(xué)思想及其當(dāng)代價(jià)值》的研究中通過從本土化引入和價(jià)值創(chuàng)造的方面探討了奧爾夫教學(xué)法在實(shí)際操作過程中應(yīng)該注重的關(guān)鍵點(diǎn)。[1]周敏在《奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用》通過了解奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對陸良第八中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐做出了調(diào)研和分析。結(jié)果表明，在音樂教學(xué)的實(shí)踐過程中，需要注重同學(xué)生之間的互動教學(xué)，同時(shí)在語言、動作和樂器三個(gè)方面加強(qiáng)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。[2]奧爾夫教學(xué)法雖是音樂教學(xué)法，但如果深入分析本質(zhì)教學(xué)變革思想的話，在其他的課程領(lǐng)域也可以使用。目前已有很多學(xué)者將奧爾夫教學(xué)法逐漸吸收并運(yùn)用到舞蹈課程的教學(xué)中，如韓國學(xué)者李賢熙在其碩士學(xué)位論文中通過創(chuàng)作舞蹈可以表現(xiàn)自己的想法和情感，來作為提高幼兒創(chuàng)意性、提高幼兒發(fā)育的授課方案，并且靈活運(yùn)用能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)本質(zhì)性的創(chuàng)作舞蹈和奧爾夫的節(jié)奏感，目的是以幼兒的基礎(chǔ)性動作和音樂經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究通過創(chuàng)作舞蹈提高節(jié)奏感。[3]在奧爾夫音樂課堂中，身體動作是奧爾夫音樂教學(xué)的常見“素材”，因此非常有趣。例如，用有規(guī)律的節(jié)拍表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅和悲傷。有拍手、拍桌子、跺腳的學(xué)生，也有用肢體語言表達(dá)內(nèi)心感情的學(xué)生，這一切讓音樂學(xué)習(xí)回歸自然。奧爾夫音樂教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)該保持該教學(xué)法本來的教學(xué)理念，舞蹈教學(xué)可以“就地取材”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在快樂中“發(fā)現(xiàn)”舞蹈，然后在不知不覺中自主學(xué)習(xí)舞蹈。對此，本研究以奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用為研究基礎(chǔ)，盡可能地將該理念融入到舞蹈課堂上，進(jìn)一步對奧爾夫教學(xué)法在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用方案進(jìn)行探討，幫助幼兒開發(fā)其舞蹈天性，幫助幼兒舞蹈教師掌握更科學(xué)的教學(xué)方法。

二、幼兒成長發(fā)育的特征

幼兒期是人類最重要的成長時(shí)期，在幼兒的發(fā)育成長過程中，有其獨(dú)有的特點(diǎn)和特征。因此應(yīng)該經(jīng)歷更加積極的變化過程。幼兒的發(fā)育過程分為身體，精神，社會，語言，認(rèn)知發(fā)展5種。分別探究其特性，對舞蹈教育有著特殊的認(rèn)識意義。幼兒的身體特點(diǎn)是通過感覺和運(yùn)動來學(xué)習(xí)很多東西。幼兒首先是發(fā)展大肌肉，因此喜歡不停地活動，所以擅長跑、跳、爬等運(yùn)動，但是復(fù)雜精巧的運(yùn)動就會顯得吃力。而且幼兒的身體特點(diǎn)還有比較柔軟，康復(fù)速度快。幼兒的情感特點(diǎn)是自由、坦率地表達(dá)自己所想和感受，深深地陷入對自己感興趣的事情中。但是幼兒的情感還具有易變性和易感性，所以偶爾會感到不安，會感到恐懼。幼兒的社會特點(diǎn)是和朋友們一起開始社會活動的時(shí)期。在這樣的環(huán)境中，慢慢拋開自我為中心的行動，通過自己的想法，享受著與朋友們團(tuán)體的游戲。幼兒的語言特點(diǎn)是具有自我為中心的語言。這個(gè)時(shí)期的幼兒主要以口語表達(dá)為主，語言成長不是通過對知識等經(jīng)驗(yàn)來成長的，而是通過對具體的事物的好奇心，不斷地提出問題，通過對話的語言來發(fā)展詞匯和句子。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是由近及遠(yuǎn)的，從局部到整體，從片面到全面。開始初步對社會規(guī)則、行為規(guī)范有所理解，使所有現(xiàn)象都成為好奇心和探索的對象。在幼兒的成長和發(fā)展過程中，最明顯的特征主要表現(xiàn)在身體的運(yùn)動功能上。因此，身體運(yùn)動機(jī)能的成長因人而異。雖然在其成長的時(shí)期，身體機(jī)能發(fā)育各不相同，但還是具有規(guī)律性的。一般表現(xiàn)出來的運(yùn)動機(jī)能是由上到下，由近到遠(yuǎn)，也就是從離大腦最近的部分開始發(fā)展的。也就是說，首先進(jìn)行的是眼睛運(yùn)動，頭部運(yùn)動，從臂到手，然后進(jìn)行坐、立、行走和腿部運(yùn)動。身體中心部分的運(yùn)動功能先發(fā)育，末梢部分后發(fā)育。而運(yùn)動功能是大肌肉先發(fā)育，小肌肉后發(fā)育。并且身體所有的肌肉和骨骼都是柔軟的，好奇心，冒險(xiǎn)心強(qiáng)，敏感性強(qiáng)，并且有較充分的時(shí)間，是可以形成各種機(jī)能運(yùn)動的時(shí)期。另外，決定幼兒期成長發(fā)育的因素還有成長、成熟和學(xué)習(xí)。后天發(fā)展的側(cè)面是學(xué)習(xí)和環(huán)境的關(guān)系。成長意味著在身體大小上變化的量的變化，成熟意味著身體的結(jié)構(gòu)性和組織性上雖然更為復(fù)雜，但細(xì)化后發(fā)生的質(zhì)的變化。從發(fā)展的角度看，遺傳的素質(zhì)決定了幼兒的成熟和成長。所以幼兒從出生后，各個(gè)身體發(fā)育速度都是不同步的，但是他們都有自己獨(dú)特的發(fā)育規(guī)律。通過了解這些規(guī)律，在設(shè)置幼兒舞蹈課程時(shí)，幼兒舞蹈教師要善于思考并分析幼兒成長特性，并對幼兒舞蹈課程的設(shè)置隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有效做到因材施教。

摘要：本文通過對目前我國高職高專酒店英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義，并通過自己的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)結(jié)果分析調(diào)查說明了情境教學(xué)法在高職高專酒店英語教學(xué)中的可行性和重要性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；酒店英語；情境教學(xué)法

隨著改革開放的不斷深入，我國酒店業(yè)的快速發(fā)展有目共睹。

酒店英語作為酒店專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生從事酒店工作所需的實(shí)用英語技能的課程。酒店英語如何應(yīng)對新形勢的需求，培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)需要的畢業(yè)生，成了高職高專英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高職高專酒店英語教學(xué)現(xiàn)狀分析目前我國高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，主要體現(xiàn)在詞匯量不足，學(xué)習(xí)效率低，英語學(xué)習(xí)存在畏難心理。這要求我們要采用一種更適合學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的教學(xué)方法來改變這種現(xiàn)狀。給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，合理、自然、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，克服學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實(shí)際情境的模擬演練，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)，更快更牢固地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、情境教學(xué)法在高職高專酒店英語教學(xué)中的實(shí)踐以“ReceivingaReservation”一課為例來說明情景教學(xué)法的應(yīng)用。

［摘要］傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，存在教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊、在教學(xué)中學(xué)生處于一種被動狀態(tài)、學(xué)生之間缺乏必要的合作與交流、不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力發(fā)展等問題，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。因此，在中職武術(shù)教育中引用信息化教學(xué)手段具有必要性和可行性。教師可以通過嘗試在中職武術(shù)教學(xué)中采用信息化的教學(xué)手段，特別是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的授課方式、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用等手段，進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代化改革，從而提高教學(xué)成效。

［關(guān)鍵詞］信息化手段;多媒體;武術(shù)教學(xué)

一、引言

體育教育是現(xiàn)代教育體系組成的重要部分，也是提升學(xué)生體育素質(zhì)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化的教學(xué)方式已經(jīng)在中等職業(yè)教育中得到普遍應(yīng)用。因此，將信息化的教學(xué)模式應(yīng)用到體育的教學(xué)中符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的潮流，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于教學(xué)實(shí)踐，在中職體育教學(xué)中應(yīng)用信息化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。［1］本文以中職體育武術(shù)教學(xué)為例，探究信息化教學(xué)手段在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化教學(xué)手段是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式。隨著信息化教育手段的不斷普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式逐漸落后于時(shí)代，其弊病不斷顯現(xiàn)，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。［2］具體而言，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，難以提高學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效率相對較差，同時(shí)也固化了教師的教學(xué)方法。此外，體育教師在中職院校相對較少，每位體育教師所負(fù)責(zé)教學(xué)的班數(shù)較多，體育教師的教育壓力激增。加之國家更加重視學(xué)生的體育素質(zhì)，對學(xué)校的體育教學(xué)要求更高，對教師的要求也不斷提高，在此情形下，體育教育必須應(yīng)用信息化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面提高體育素質(zhì)和改進(jìn)體育教師的教學(xué)方法。［3］當(dāng)下，信息化的教學(xué)手段在中職院校已經(jīng)逐步得到應(yīng)用，在職業(yè)技能課和思政教育中也得到了廣泛應(yīng)用。因此，將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到體育武術(shù)的教學(xué)中是不可逆轉(zhuǎn)的要求。多媒體教學(xué)、微課、慕課和網(wǎng)課的現(xiàn)代化的教學(xué)方式也可以應(yīng)用到體育武術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教師教學(xué)方法具有舉足輕重的作用。［4］

摘要:結(jié)合《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程在線教學(xué)情況，介紹了當(dāng)前疫情下在線教學(xué)的使用情況。并從在線課堂的組織、在線教學(xué)質(zhì)量的考察和在線教學(xué)的改進(jìn)等多個(gè)方面提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞:在線教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)平臺；騰訊群課堂；雨課堂

1引言

2020年鼠初，病毒(COVID-19)突發(fā)而至，迫使學(xué)校進(jìn)入停課狀態(tài)。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須要順應(yīng)當(dāng)前的形式，開展在線教學(xué)。教育部為確保國內(nèi)高校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)文提出針對性指導(dǎo)意見，力圖在疫情防控期間達(dá)到“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)[1]。

2網(wǎng)課平臺的選擇

雖然南京審計(jì)大學(xué)提供了非常好的直播平臺，但是考慮到《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程采用“直播+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，決定選擇騰訊群課堂。一方面騰訊群課堂有豐富的直播形式，既能播放PPT課件，也能播放視頻，教師還能分享電腦桌面進(jìn)行實(shí)時(shí)演示，并且免費(fèi)使用，局限性較小。另一方面，騰訊群課堂還能實(shí)現(xiàn)錄制功能，可以進(jìn)行課程回放，支持最近多次的課堂內(nèi)容回放，這樣可以方便沒有來得及消化知識點(diǎn)的學(xué)生能夠及時(shí)點(diǎn)播，鞏固所學(xué)內(nèi)容。《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程包括理論和上機(jī)操作，而且上機(jī)操作占有更大的比重。結(jié)合課程的特點(diǎn)，最終課程的平臺選擇為：騰訊群課堂作為主播平臺、校內(nèi)畢博平臺和QQ群文件作為課程資料平臺、萬維考試系統(tǒng)和雨課堂作為練習(xí)及測試平臺的多平臺相結(jié)合的在線教學(xué)模式[2]。

會計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)與理財(cái)理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用于會計(jì)與理財(cái)實(shí)踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)踐問題能力的一種教學(xué)方法。會計(jì)學(xué)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的管理類學(xué)科，教師正確、有效地組織案例教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過師生、學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性。案例分析法在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，在提高高職院校會計(jì)專業(yè)的就業(yè)率方面發(fā)揮重要作用。

一、案例教學(xué)法概述

最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，原本是指討論問題的方式。案例教學(xué)法是在課堂上教師將與理論知識相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題引入教學(xué)中，通過教師與同學(xué)之間的互動討論，使理論知識與實(shí)際解決問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析判斷能力，有利于會計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為更明確地闡述相關(guān)理論知識使學(xué)生更容易理解，教師往往會在課堂上進(jìn)行舉例，舉例的內(nèi)容比較簡單、易懂，具有一定的針對性，目的在于讓學(xué)生在頭腦中形成對理論知識的認(rèn)識，但這種舉例教學(xué)法只是基礎(chǔ)性的，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)起不到實(shí)質(zhì)的作用。案例分析法所采用的案例內(nèi)容具有綜合性和實(shí)質(zhì)意義，是對學(xué)生綜合能力的考查。案例中的實(shí)際問題更切合實(shí)際，將學(xué)生帶入相關(guān)情境。學(xué)生會針對這一案例對該記賬憑證中涉及的會計(jì)科目的知識及記賬憑證的填寫要求進(jìn)行回顧，形成一定的思維模式，建立知識網(wǎng)絡(luò)，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。

二、案例教學(xué)法在高職會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前對案例進(jìn)行認(rèn)真分析組織高職院校案例教學(xué)，教師應(yīng)該把案例材料提前提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀案例查閱相關(guān)書籍，并針對案例中的思考題進(jìn)行分析提出對策并寫出討論提綱。對于高職院校而言，一方面，應(yīng)大膽主動地表達(dá)自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，另一方面，應(yīng)鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)組織能力，增強(qiáng)合作意識，在充分表達(dá)自己觀點(diǎn)后，善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。例如，在對會計(jì)基礎(chǔ)中的賬務(wù)處理進(jìn)行講解前，教師要多選取幾個(gè)賬務(wù)處理案例進(jìn)行備課分析，賬務(wù)處理涉及的會計(jì)科目中，成本及負(fù)債類的比較多，也是實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動中參與最多的兩個(gè)會計(jì)科目，對企業(yè)的成本核算起重要作用，教師要在課堂上重點(diǎn)對該部分內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)講解，加強(qiáng)學(xué)生對該部分知識的重點(diǎn)掌握。通過對案例的備課，將知識的重點(diǎn)進(jìn)行提煉、劃分，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論案例。會計(jì)的案例教學(xué)法模式是一種充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)模式，因此對高職院校階段的會計(jì)案例教學(xué)來說，課堂上要求師生間更多地互動，要求學(xué)生多角度分析案例，出現(xiàn)多種觀點(diǎn)和看法。以如下案例探討為例：“某單位購入A材料48000元，貨款以銀行存款支付40000元，其余8000元未支付，暫欠，該單位某會計(jì)人員對該筆業(yè)務(wù)編制了一張轉(zhuǎn)賬憑證，但在期末進(jìn)行余額結(jié)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)借貸不平，請對此進(jìn)行分析。”該案例是對記賬憑證填寫原則進(jìn)行考察，教師可將該案例考察的知識點(diǎn)透露給學(xué)生，讓學(xué)生對該筆業(yè)務(wù)的記賬存在的問題進(jìn)行討論分析，該案例涉及的會計(jì)科目有成本中的銀行存款、原材料及負(fù)債中的應(yīng)付賬款，考察記賬憑證的填寫原則，通過學(xué)生之間的研究討論，各自意見的整合，最終得出結(jié)論：該筆業(yè)務(wù)還應(yīng)編制一張付款憑證，才能滿足借貸平衡。在討論中，教師不應(yīng)直接表露自己的觀點(diǎn)，以免對學(xué)生產(chǎn)生暗示效果。對學(xué)生的錯(cuò)誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)通過有針對性地提問使學(xué)生自我糾正。也可以引導(dǎo)學(xué)生互相提問，這樣能更有效地挖掘?qū)W生的思維潛力，以加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際案例的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。3.課后對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。對于高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，會計(jì)的學(xué)習(xí)處于剛剛?cè)腴T階段，掌握的知識還不夠全面，而案例中的內(nèi)容偏于實(shí)際，具有綜合性，因此，在案例分析上存在一定難度，難免對案例中的內(nèi)容存在疑點(diǎn)，這就要求教師在課后進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)，將案例中學(xué)生疏漏的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，對學(xué)生對該案例的疑點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，并在下堂課開始前進(jìn)行答疑，對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

通過對教學(xué)效果的總結(jié)，分析教學(xué)中存在的不足，以便進(jìn)行改善。綜上所述，案例教學(xué)法有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，有利于理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)必將成為高職院校會計(jì)教學(xué)的主要方法，必將為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才。當(dāng)然，案例教學(xué)并不是培養(yǎng)人才的唯一有效的教學(xué)法，應(yīng)該與其他教學(xué)方法相互補(bǔ)充，共同提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率。