應用電子教學模式的應用

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1各校已開展的“教學做一體化”教學模式

“教學做一體化”的教學模式，其實質是實踐化教學環節，內涵是打破理論、實踐環節的界限并將理論、實踐教學合一，最終與生產實踐相結合的教學模式。在授課過程中打破原有教材的章節連續性，把理論知識點與實踐環節組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成授課計劃，并將教學場所與生產現場融為一體，學生在情景教學的氛圍中學習，使學生由原來的教室里被動學習變成實訓場所里主動實踐。學生成為整個教學活動中的主體，這種教學模式是融知識講授、能力培養、素質教育于一體的一種正在廣泛實踐中教學模式，目前已在大多數高職院校的教學實踐中應用。

2“教學做一體化”專業課教學模式實施

學校在推行“教學做一體化”教學模式的過程中，首先得確定哪些課程適用于“教學做一體化”模式，這需要涉及實訓條件、開發技術、教學組織和制度設計等多個層面，同時要加強專業課實訓環節的有效教學和過程督導。我們在理實一體化課程上推行使用統一模板的《武漢交通職業學院“教學做一體化”課程教學實施方案》，要求每位承擔教學做一體化任課教師在開課前根據教學安排與技能模塊設計出統一的課程教學實施方案，模板中規定了項目名稱、子任務名稱、功能描述及重難點分析等。教師也在設計任務實施方案時根據職業崗位群分析、工作任務分析、教學環節分析將授課內容分成若干個子任務，在實訓中對學生布置不同的難易程度一致的任務，讓學生帶著任務進入教學環節，實施項目式教學。這些措施的實施使一體化教學有目的、有標準、有考核，調動學生的主動性和積極性，全面客觀地評價學生對專業技能掌握的程度。

3以《電子系統分析與設計》為例分析

3.1以職業能力確定課程內容

高等職業教育層次的應用電子技術專業培養目標應定位在培養電子產品設計師、技術管理工程師，通過三年的培養畢業生應具備初步的電子產品設計、制造能力，能從事電子企業產品開發、產品生產、技術管理等工作。基于以上的人才培養目標來制定《電子系統分析與設計》課程標準，該課程的主要教學內容可以概括為：①典型電路的設計及制造，電子系統的綜合設計；②各種電路的調試及故障分析；③分析各種典型電路，各種電子路設計的要點與構造設計；④電子系統設計方案的完善與優化。

3.2以工作流程為準組織教學

在工作崗位中，電子系統設計工程師的工作過程可以簡單描述為：設計任務——電子系統電路圖設計——仿真軟件制圖、校對、出圖——制板、腐蝕、焊接——電路系統各項功能性測試。在安排課程內容時，與之對應的是：識圖、方案設計——電子線路制圖要點——仿真軟件繪圖——檢查完善要點——校對、制作——按生產工藝制作、焊接——完成產品測試、產品手冊。從而完成培養學生所需要的各項能力目標。

3.3以教學需要為綱選取教材

電子系統分析與設計課程必須根據培養目標及崗位需求，綜合選取教學內容，其知識點不僅僅限定在某一教材之上，還密切結合新技術、新工藝、新設備及更貼近企業實際，對教材進行必要處理，有條件的也可結合工程經驗對教材進行提煉，出版適合的校本教材。在教學中，我們還選擇由北京航天航空大學出版社出版的《全國大學生電子設計競賽技能訓練（第2版）》作為課程的教材補充，以及該課程歷屆學生優秀的電子產品課程設計作品、應用電子技術專業往屆學生參與全國大學生電子設計大賽的設計產品作為參考。

3.4以完善的實訓場所為保障

我院經過多方借鑒學習，大膽推進教學改革，改擴建了滿足于電子系統分析與設計課程“教學做一體化”實訓場所，其中包含電子學基礎實驗室、電子工藝實訓室、電子仿真實訓室、EDA實訓室、電子測量實訓室等，真正實現了該課程的“教學做一體化”，理實一體化使教學時間配置合理、教學設備的利用科學、教學內容具有針對性、教學過程基本與企業生產一線一致，較好地提升學生的學習興趣。

3.5以完善的校企合作為補充

校內實訓室畢竟是仿真的企業環境，與實際的企業生產環境有較大區別。要做到與企業實際的完全對接，還得加大校企合作、頂崗實習的力度。在人才培養方案中結合實際需要安排企業頂崗實習與就業實習，讓學生與企業多接觸，同時由企業工程師、專業教師共同指導學生承接真實電子設計課題，這也是“教學做一體化”教學模式的體現形式之一。

4結語

“教學做一體化”教學模式充分體現了高職教育的實踐性、開放性和職業性，體現了一體化課程設計的特點：把課程從知識講授型變為知識應用型、把課程從理論思維變為以能力訓練、把課程以零碎的知識講授變為項目任務實訓、把課程從教師講授變為教師引導等。從我校幾年來實施“教學做一體化”模式的效果證明：“教學做一體化”是目前高職教育中行之有效的高素質技術技能型人才培養模式。

本文作者:楊海瀾工作單位:武漢交通職業學院電子與信息工程學院