教學能力范文10篇

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學秦皇島分校數學與統計學院

為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。教學基本技能培訓的內容主要為:課堂教學的基本技能、調控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能等。青年教師今后都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個必要的環節。根據今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結果為青年教師的今后努力方向提供依據;另一方面，用于培訓結束進行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業技能培訓。專業技能培訓是具有鮮明專業特色的個性化培訓，是各系(部)在學校教師教學培訓機構指導下，結合學科、專業、課程開展的教育教學技能培訓。各系(部)要每年制訂具體的專業技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環節，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內容、重點、難點的處理，提高專業知識教學水平、為充分發揮教學經驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結對指導、教學規范培訓等多種形式，搭建專業技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元(章節)分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學期，青年教師所經歷的教學工作和培訓內容都不盡相同，所以在每學期結束時要進行工作總結。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，并認真總結和填寫考核表。在“質”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質量是否提高。

要拓寬培訓平臺，注重把校內培訓與校外培訓相結合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內容的繼續教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現有明確目的性和較強針對性的培養，選派優秀青年教師到國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業或新開課程進修培訓等，實現培訓形式多元化。為充分調動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。

1我國地方醫學院校教師教學能力培養體系現狀

1.1我國醫學專業教師職前培養的空缺

我國的醫學專業教師基本上是對醫學院校畢業的學生或從醫數年的醫生進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，②難以勝任醫學高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養質量的提高。

1.2醫學院校教師教學能力培養體系建設滯后

相對于綜合性大學和師范類大學，醫學院校內部教師教學能力培養體系和機制的建設滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓看，存在很多問題：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發展需求的整體化設計，教學能力培養零散、不系統、沒有持續性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養的提升，甚至與教師實際工作脫節；培養方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養經費缺乏等，醫學教師教學能力的發展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發展提供更多機會和良好的環境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了醫學院校教師教學能力的提升。

2構建地方醫學院校教師教學能力培養體系的對策

一、教與學的互動

根據調查數據表明長期以來一對一的傳統的鋼琴教學模式一直被家長和老師認可，這種模式更具有競爭的優勢。前邊我們說過鋼琴音樂教師具有很強的專業性，也因此要求教師能夠把更多的精力集中在少數的學生身上，這樣的教學的質量是比較好的。老師也可以根據不同的學生具體的實施相應的學習計劃。但是即便說最好的教學方式它也不是萬能的，同樣這種一對一的鋼琴授課的模式也有它本身的缺陷性。一對一的模式下，教師是主導，學生是跟隨者。學生在教師主導的條件下，只能跟被動的接受學習內容，思維方很大程度上受到限制。這樣一來很難調動學生的積極性，教師在這樣的教學模式下會發現學生回答問題的答案都很相似，缺乏個性化，未能真正領悟到音樂的美。首先，考慮到許多教學方法。也就是說，整理自己的預先指定的班級的學生養成良好的軌跡，然后吸取教訓。在這種教學方式下教師們通過互相的學習互動交流從而不斷的提高教學的質量和水平。此外還可以開展公開課，在這種課上可以邀請其他的教師和學生過來觀摩學習。通過他們反饋的意見和建議，集思廣益，最大限度的發揮不同的作用，集中集體的力量來提高自己的教學水平。另外，教師還可以定期的讓學生參與音樂會，給學生營造濃厚的藝術的氛圍。

二、因材施教的不同層面

與眾不同是教學中長期研究的熱點話題。在中職鋼琴教學也是一樣的，在中職鋼琴也是一樣的。主要是因為學生在水平上、智力上、性格和身體各方面都有所不同。這些不一樣就很容易導致教師沒辦法按照預期達到一定的教學目標，過于嚴苛的教學目標有時候會產生負面的影響。所以教師在實施教學計劃的時候要善于總結歸納，要學會把來自不同的群體的學生進行很好的規劃。中職音樂教師最重要的就是要對學生有耐心。

三、加強教學的針對性——防止"木桶效應"

因為師資力量和教師的知識結構的不完善，導致木桶效應的教學經驗常常成為這個行業的瓶頸。比如一些音樂老師在教學的過程中安排學生去表演偏向于自己的興趣擅長方向，這樣很容易造成學生的演奏的風格過于單一雷同，而且教師很大程度上只是注重提高學生的演奏的技術水平，對于如何更好的啟發學生的想象力和表現力上是比較無能為力甚至說是忽視的。這樣隨之而來的是學生表現過于機械在藝術表演上的激情缺乏，表現能力不足。所以在音樂教學的過程中怎樣去平衡教學實際上遇到的各個方面的難點是很重要的。教師除了總結經驗外，還可以通過對教學過程中所遇到的實際的問題進行衡量，以便更好的去解決。對于教師如何更好的獲得成長可以通過下面的幾個途徑來實現。首先，老教師教師是年輕教師最近的導師，一旦遇到問題首先可以想這些老教師尋求幫助，老教師教師在長期積累的過程中，有了豐富的經驗，儲備了大量的案例，相信他們能夠幫助年輕教師快速的解決難點。所以當遇到問題時候年輕的教師可以向老教師們尋求幫助，多聽聽他們的意見和觀點，做好筆記，對前輩的教學經驗做總結歸納，合理的運用在自己實際的教學過程中。第二，當今的國際文化交流日益頻繁，國內著名的教育學者經常開展學術交流活動，通過這些交流活動可以促進學術的發展，開拓視野，廣泛的吸收營養，學習先進的教學理念和方法，不斷的給自己充電，來補充自己在教學上的缺陷。鋼琴教師可以通過兩個軌道目標來更好的實施自己的教學計劃。首先，準備考試和音樂會等，教師在這個過程中要遵從充分的發揮學生的優勢和特長，在正常的情況下，針對學生的“弱點”原則，讓學生可以自由的發揮。一般情況下教師要對學生的弱點有針對性的安排音樂會和考試。對于一些學生弱點特別明顯的，還可以額外的安排考試和音樂會，讓他們能夠更好的揚長補短。比如說對于一些音樂技能上比較優秀的學生，可以專注于培養他們的音樂的表現能力和音樂新元素的發掘上;不斷的拓展他們的想象力。而對于一些學生的技能比較薄弱的，則要從各種的特殊的訓練中不斷的提高這些學生的技能。教師要記住千萬不能去忽視學生的弱點，要有針對性的補漏，發揮學生的長處，彌補不足的地方，這樣對整個音樂發展才是有積極的作用的，教師要對學生的不同階段做好不同的教學安排，有針對性的發展學生各方面的能力，做好跟蹤，以便更好的幫助學生獲得更好的進步。

1教學能力的培養貫穿在化學專業教學中的方法

在具體的實施中，根據化學學科的特點，我們在化學理論課教學、化學實驗教學等各教學領域中全面滲透對師范生教學能力的培養。

1．1化學理論課教學中培養學生的教學能力

課堂教學是大學化學專業課的主要教學形式，是向學生傳播知識的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學，在傳授專業知識的同時，培養學生的教學能力，在具體實踐中，我們主要采用了以下做法。

其一，注重教師自身的教學思想、教學藝術、教學方法對學生潛移默化的影響，發揮教師課堂教學的示范作用。

教師要把自己的教學技能在專業課的課堂教學中發揮到極致，用教師自身的教學藝術和魅力感染和熏陶學生，讓他們在潛移默化中學習和模仿，這是把教學技能的培養無形地滲透在專業課課堂教學中。有些大學老師認為大學的課堂教學可以很隨意，可以不講究教學方法和藝術，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書本就是讀課件，板書不規范，語言不嚴謹，知識不連貫等。教師自身表現的這種低的教學素養給學生帶來的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們在教學過程中，時刻注意自己一言一行、一舉一動的示范性，嚴格要求自己。如:嚴格使用化學用語，注意語言的準確性、科學性，講解內容重點突出、簡明扼要、板書整潔、規范、美觀等等，這樣才能向學生呈現優秀教師和教學藝術的魅力，使學生對教師和教師職業產生向往，會對學習充滿興趣和激情，會在潛移默化中逐漸領會和掌握老師課堂教學中展示出來的教學技巧和能力。這是一種無形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時時處處為人師表，做學生的楷模。

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的探究能力

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。例如在講《用橡皮筋作動力》這一課時，課堂我安排在操場，讓學生把準備好的橡皮筋使小車運動起來，通過討論、交流、自己動手試驗，每位學生都知道用橡皮筋可作動力使小車運動。接著我把學生分為十小組進行比賽，比哪小組小車運動更遠些，學生興趣高昂，使出渾身數解想辦法使小車運動更遠，通過評比，讓學生談談自己的設計，從而得出橡皮筋繞的圈數越多小車運動越快的結論。

二、創設情景，培養學生的問題意識

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設計的：以“空氣”為主線引導學生認識空氣的存在，第一個環節“我們想辦法找空氣”，幾個學生用不同的方法找到了空氣；第二個環節是以問題形式展開，一群孩子邊實驗邊討論；第三個環節仍是以問題形式展開，幾個孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環節“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領去讓學生想辦法提出問題，解決問題。

三、激發興趣，充分調動學生的積極性

摘要：“雙高計劃”背景下，要求職業院校多措并舉打造高水平雙師隊伍。本文基于該背景，以內蒙古機電職業技術學院為例，探討并提出了教師教學能力、實踐能力提升的方式與途徑，最終形成具有學院特色的教師綜合能力提升模式。

關鍵詞：“雙高”計劃；“雙師型”教師；教學能力；實踐能力；提升方式

2019年，“內蒙古機電職業技術學院”憑借雄厚的辦學力量與優質的辦學資源，成功入選中國特色高水平高職學校，隨即學院啟動了雙高建設項目的各項工作，力爭到2023年，將學院建成服務國家能源動力和智能制造產業發展的高素質高級技術技能人才培養高地，為區域經濟發展做出貢獻。“雙師隊伍”建設是雙高建設方案中的一個重要組成部分，學院將以自治區職業技術共享型師資培訓示范基地建設為抓手，構建特色鮮明的教師專業標準體系，完善教師培養體系，實施名優工程，造就一支高水平雙師隊伍，為高質量人才培養提供堅強支撐。為了高效完成雙高建設關于雙師隊伍的建設目標，也為了真真切切提高學院教師的教學能力、實踐能力，成為真正的“雙師”，分析我院教師教學能力實踐能力現狀及制約因素，研究探討并提出教師教學能力實踐能力提升方式與建設路徑，具有極其重要的價值和意義。

1高校教師教學能力提升方式與途徑

1．1加強師德師風建設，鑄就“四有”好老師。“學高為師，身正為范”，良好的師德師風是教學能力提升的前提基礎。換句話說，即使教師的教學能力實踐能力都很強，但是如果其思想政治素質和職業道德水平較低，他依然不是合格的雙師素質教師。完善師德師風教育機制，引導教師將師德師風教育貫穿職業生涯全過程，積極做好課堂思政，用自身優秀的品格與高尚的靈魂去影響和培養學生，真正成為新時代“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。1．2開展各類學習培訓，實施模塊化教學，參加信息化課程建設，提升教學能力。（1）學習培訓是提高教師教學能力的手段之一。通過有效的，切合自身專業特點的培訓，可以拓寬教師的視野，了解更先進的職教理念，提升專業素養。雙高建設中，學院依托共享型師資培訓示范基地，邀請職教名師和企業匠師組成培訓團隊，面向校內外專兼職教師開展職業教育教學培訓，切實提高專兼職教師的教學能力。（2）創新教學模式，以企業真實項目為載體開展模塊化教學，引入企業大師名匠組建專兼結合的模塊化教學團隊。多個模塊化教學團隊針對同一教學載體，分析、梳理歸屬于自己的知識點、技能點。根據不同模塊，結合個人專長，教師分工協作進行模塊化教學，共同完成教學過程，共同實施教學評價。教學過程中，學生掌握了關于教學載體全流程、全方位的知識技能，對于模塊化課程實施所需的各種教學能力要求，教師也有大幅度的提升，以此有力地保障了課程實施效果與質量。（3）雙高建設任務中，信息化課程資源建設是實現人才培養目標的重要實施路徑，包括精品在線開放課程、平臺課程資源庫，職業資格培訓資源包等建設任務。教師在參與信息化課程、資源的建設過程中，能夠有效的提升教師教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。教師利用信息化課程資源，依托各類學習平臺和現代化教育手段，實施翻轉課堂、線上線下混合式教學，提升教學能力。教師有了豐富的信息化教學設計與實施經驗，積極參與職業院校技能大賽教學能力比賽，增強教師信息技術應用能力，實現教師隊伍的現代化。

2高校教師實踐能力提升方式與途徑

摘要：反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

關鍵詞：反思反思性教學教學能力

反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

一、反思性教學

1.1反思性教學的含義

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業能力發展方面。現在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為：反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

一、能力本位教學模式的涵義

能力本位教學模式是圍繞職業活動中需要的實際能力，以職業分析為基礎組織課程、開展教學、進行評價的一種教學模式。它以全面分析職業活動中從業者的活動內容、素質要求為出發點，以提供學生完成工作任務所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主體地位，使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位教學思想要求在教學活動中突出能力的培養，強調學校與社會、理論與實踐的聯系，這是職業教育本質的必然選擇，是職業教育特點的反映。結合素質教育思想和我國職業教育實踐，能力本位教學中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養學生將來在社會上就業、適應、競爭和發展的能力，在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力，以及獨立、協作、交往、自學、心理承受能力。簡而言之，能力本位教育模式是以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

二、高師院校體育教育專業體操教學中能力本位教學模式的具體實施

（一）引導學生自學，培養學生自學能力。能力本位教學模式特別強調學生的自學，自學是培養學生能力的重要途徑。在體操課教學中，教師在培養學生的自學能力時，首先讓學生閱讀課本和有關學習資料，并提供有關的教學錄像給學生看，然后有針對性地找幾個學生來展示自己的學習成果，針對學生出現的問題進行點評，點評后，進行完整的動作演示并講解動作要領和順利完成動作的關鍵，要求學生認真觀察。之后再要求學生反復練習，在學生熟練掌握所要學習的技術動作要領后，引導學生互相學習，互相幫助，互相糾錯，加強相互之間的合作學習。通過這樣的層層引導，學生的自學能力得到顯著提高。

（二）倡導個性化教學。在高師院校體育教育專業體操教學過程中，由于每個學生的智力因素和身體素質的差異，必然會表現出不同的學習結果。因此，能力本位教學模式指導下的體操課教學在鼓勵學生自學、自練，提倡個性化學習方式的同時，教師應更多地把注意力放在那些“學困生”身上。也就是說，教師在組織學生進行練習過程中，應采用集中練習和分組練習相結合的方式，以便學生之間相互學習，相互幫助。分組練習時，教師應有意識地把優、良、中、差學生搭配分組，并鼓勵同學之間互幫互學。對于那些“學困生”，把他們集中起來，由教師進行統一輔導，但輔導仍以啟發式為主。

（三）培養學生的職業能力。高師院校體育教育專業是培養德、智、體、美全面發展，能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的高素質應用型體育專門人才。從某種意義上說，高師院校培訓的是“培訓者”。因此，高師院校應培養學生具備未來從事職業工作的能力。

論文關鍵詞:反思反思性教學教學能力

論文摘要:反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

1反思性教學

1.1反思性教學的含義

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業能力發展方面。現在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

【摘要】學前教育專業的學生肩負著培養幼兒學習能力以及保證幼兒身心健康的重任，因此對于學前教育專業學生的綜合素質要求較高。幼兒舞蹈教學可以鍛煉幼兒的肢體協調能力，是幼兒教學的重要內容。因此本文主要從學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養出發進行分析，對問題進行探討并且提出對策，希望可以在教學方法、內容、評價等方面進行創新，并提供相應參考。

【關鍵詞】學前教育；幼兒舞蹈教學；能力培養

幼兒舞蹈教學可以對幼兒起到舞蹈啟蒙的作用，并且有助于開發幼兒智力，是幼兒教學中的重要組成部分。幼兒舞蹈教師的培養可以提高教學水平，對傳統舞蹈教學模式進行創新，在培養學前教育專業幼兒舞蹈教師時應該從幼兒的學習現狀以及接受能力的角度出發，要具備一定的編舞以及舞蹈鑒賞能力，這樣可以在教學過程中更加靈活，符合幼兒的學習實際，使教學質量更高。

一、幼兒舞蹈教學能力的培養意義

學前教育專業學生需要具備豐富的學前教育知識，以為從事學前教育工作奠定良好的基礎。具有舞蹈、體育等教學能力，在教學的過程中可以提高教學質量，讓幼兒掌握更多的知識。幼兒舞蹈教學能力的培養是學前教育專業教學的重要環節。幼兒教育的重點是讓學生對知識進行學習和掌握，發掘幼兒的潛能，因此教師應該具備多種技能，美術、音樂、體育、舞蹈等都需要對學生進行教學，以提高學生的學習興趣。因此需要培養教師的舞蹈教學能力，提高舞蹈教師的專業素養。幼兒舞蹈教學需要教師具有相應的專業水平，幼兒舞蹈教師的教學方法要符合幼兒的學習能力和需求，并且要在教學方法上進行創新和改進，以提高教學質量。需要培養出更多優質的幼兒舞蹈教師。（一）能夠滿足學前教育工作的實際需求。幼兒教育的主要教學任務是開發幼兒智力，促進幼兒身心健康發展，所以幼兒教學的任務非常艱巨。為了能夠更好地完成教學任務，就必須保證舞蹈、體育、美術等各個學科的教學工作的質量，保證幼兒能夠全面發展。要想順利開展教學活動并保證教學質量，就必須從提高教師的教學能力和整體素質入手，特別是舞蹈學科的教學，其教學質量的好壞直接取決于幼兒教師舞蹈教學技能的高低，所以說，培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力能夠滿足學前教育工作的實際需求。（二）提高舞蹈教師的整體素質。舞蹈任課教師整體素質的衡量標準是多種多樣的，但是其中最為關鍵的一項指標就是其舞蹈教學能力的高低。教師整體素質主要體現在教學內容是否具有合理性、教學方法是否具有創新性、教學手段是否具有有效性以及教學實踐活動的開展情況等方面，因此把握好這些方面的內容就能夠保證學前教育專業課堂教學活動開展的順暢性，不斷提升舞蹈教師的整體教學水平和綜合素質，讓更多優秀的學前教育專業人才為幼兒教育事業的發展注入動力。（三）對教學效果和教學質量的提升起到促進作用。不斷培養優秀的學前教育專業人才，構建高素質的教學隊伍，是促進幼兒教學事業快速發展的重要內容，而實現這些目標的關鍵就是加強課堂教學。要想提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力，首先要對課程設置進行完善，并在創新教學方法和手段的基礎上，加大實踐鍛煉的力度，逐步引領和指導學生提高舞蹈專業技術水平，培養學生在舞蹈課堂上的組織能力，讓課堂教學活動更加靈活、生動，激發幼兒對舞蹈課程的學習熱情，積極地與老師進行互動，使教學效率及教學質量得到進一步的提升。

二、幼兒舞蹈教學能力培養中存在的問題