合作教學范文10篇

摘要：建國以后特別是改革開放以來，我國基礎教育的改革與發展取得舉世矚目的偉大成就，基礎教育課程體系隨著社會的進步在不斷發展。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時展的問題，合作精神作為當代音樂教育重要的價值取向在音樂課程標準中被明確指出，彰顯了音樂合作教學的重要性。我們可以從音樂合作教學尋找突破口，加強音樂教育的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展。音樂課程作為小學教育的必修課程，對小學生音樂學習興趣、審美情趣的培養以及人格完善具有重要意義。

關鍵詞：小學音樂合作教育問題建議

一、現行小學音樂合作教育存在的問題

（一）音樂合作教學是單純的模仿，還是為獲情感體驗。

由于教師對音樂課程的價值理解存在嚴重偏差，長期以來，教師在進行合作音樂教學的時候過于注重學生的模仿，單純地認為唱得像就是唱得好，只是進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內容，使學生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學中，音樂與合作是互為基礎，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨存在，音樂合作教學要在模仿的基礎上，更加注重學生音樂感知能力的培養，不斷溶入各種音樂審美、體驗、探究活動，才是名副其實的音樂合作教學，才能潛移默化地培養和發展合作能力，使學生在音樂合作教學中獲得一個美好的情感體驗。

（二）音樂合作教學是為了練“合作”，還是為了學“音樂”。

摘要：建國以后特別是改革開放以來，我國基礎教育的改革與發展取得舉世矚目的偉大成就，基礎教育課程體系隨著社會的進步在不斷發展。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時展的問題，合作精神作為當代音樂教育重要的價值取向在音樂課程標準中被明確指出，彰顯了音樂合作教學的重要性。我們可以從音樂合作教學尋找突破口，加強音樂教育的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展。音樂課程作為小學教育的必修課程，對小學生音樂學習興趣、審美情趣的培養以及人格完善具有重要意義。

關鍵詞：小學；音樂合作教育；問題；建議

一、現行小學音樂合作教育存在的問題

（一）音樂合作教學是單純的模仿，還是為獲情感體驗。

由于教師對音樂課程的價值理解存在嚴重偏差，長期以來，教師在進行合作音樂教學的時候過于注重學生的模仿，單純地認為唱得像就是唱得好，只是進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內容，使學生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學中，音樂與合作是互為基礎，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨存在，音樂合作教學要在模仿的基礎上，更加注重學生音樂感知能力的培養，不斷溶入各種音樂審美、體驗、探究活動，才是名副其實的音樂合作教學，才能潛移默化地培養和發展合作能力，使學生在音樂合作教學中獲得一個美好的情感體驗。

（二）音樂合作教學是為了練“合作”，還是為了學“音樂”。

摘要：2001年，《全日制義務教育課程標準》中明確指出“新時期的教學要明確改變以往傳統的教學模式，改變過于死板、僵硬的教學方式，大力倡導合作學習的學習方法”。由此可以看出，在教學改革的新背景下，合作學習的精神被提升到了新的高度。對于合作學習的研究和實踐煥發了舞蹈教學的生機與活力。筆者結合自身地教學經驗，闡述了在舞蹈教學應用合作教學的重大意義，并進一步探討如何讓合作學習理念更好的服務于舞蹈教學的策略。

關鍵詞：合作學習；舞蹈；教學；意義；策略

21世紀，是知識經濟競爭的時代，更是合作共贏的時代。那么，在舞蹈教學中，要有意識的滲透“合作學習”的理念。合作學習作為一種新型的教學理念，正在逐漸被引入到各個學科的教學過程中。舞蹈教學是體育教學的重要組成部分，具備團隊性以及集體性等特征。傳統的舞蹈教學手段極大的遏制了學生自我表現的積極性，對于學生學習熱情的激發力還有很大的提升空間。其以學期末成績為考核機制的教學模式，逐漸弱化了學生自主探究、解決問題的能力。合作學習理念的出現為提升舞蹈教學質量水平提供了新的解決思路，值得廣大教師的深入探索。

一、在舞蹈教學中應用合作教學的重大意義

（一）改良教學模式。合作學習模式本身是一種新型的教學模式，改變了“滿堂灌”、“一刀切”等傳統的教學模式，突出了學生在課堂的主體作用。合作學習理念融入課堂教學，不僅為學生創造了一個互相學習的氛圍，而且培養了學生“合作、互助、共贏”的理念。小組之間的合作學習，增加了學生與學生之間的溝通交流，學生在探討、組織語言、歸納等合作環節，實現了自我認識，逐漸形成認知新事物的思維。另外，學生在合作交流中逐漸認識到自己與周邊同學的差距，在無形當中形成了競爭意識。

（二）提供交流空間。根據中國教育部一項調查結果顯示：中國學生普遍缺少一種交流意識，但是，在學習過程中閉門造車是不可取的，所以，教師要注重培養學生的交流意識。在合作學習中，學生與學生之間的交流、老師與老師之間的交流構成了課堂教學的全部。小組成員之間的交流，對于培養學生的舞蹈綜合學習能力、提升學生的合作技能發揮著巨大的推動作用；學生和教師之間的交流對于及時接收到學生的反饋信息，優化教學內容設計，提高教學質量起了重要作用。

摘要：“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念隨著新課程標準的出臺已經深入人心。而在初一歷史教學過程中這一教學模式已經打破原有的打壓式教學模式突顯出它的效力，在中國古代史的教與學的過程中使枯燥、乏味、理論性強的歷史知識淺顯化，同時能深度挖掘歷史的外延，并應用于實際，實現歷史教學的目的。

關鍵詞：合作式教學初一歷史教與學

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是面對激烈的升學競爭，使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。因此，如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

教學活動是一種交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。學生正是在相互合作與交往中得到發展。

初一歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強了形象性，強調了歷史延續性，強調了人性化（以人為中心，以有利于人的發展為目標），強調了整體性，具有綜合特征，強調貼近生活，以生活為出發點去感受古代生活，增加了感性認識；以中國古展的階段性與社會重要側面特征的統一為主要內容；以憲法和國家現行法律為主導。其目標就是要求學生首先能夠準確把握歷史人物、歷史事件、歷史現象三者之間的聯系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國古代的基本內容；第三，在情感態度上，增強學生的民族自豪感，激發學生的學習興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學方式，探索更加適合的教學模式。

在教與學的過程中就有一些很好的例證：比如初一歷史上冊書的第一課《我國境內的原始人類》中有一道動腦筋題：想象北京人一天的生活。合作式教學就在這里發揮了作用，學生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性，可以自由發揮，這就為小組內學生提供了自由發揮的空間。一個班的七八個小組發言很踴躍，有按時間來說的、有按歷史情景來說的，發言內容豐富且有靈感。

一、參與合作式教學模式的優勢

合作學習模式是新課程倡導的教學理念，也是廣大教師廣泛使用的教學方式之一。它強調教學要在教師的引導下，以學生為主體，共同探討、合作完成教學任務。合作學習可以普遍提高學生的學習參與度，合作的前提是參與，參與的主旨是全體師生在民主、和諧的教學氛圍中，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會，它讓合作學習的實施度更加寬廣，課程形式更加靈活，學生的自主性進一步提升。小班額教學中運用參與合作式教學，就是為實現教學目標，教師通過設計有效的參與合作形式，并通過合理的資源配置、指導、協調和激勵，讓全體學生都充分參與到課堂教學中來，完成既定的教學目標，達到學生自主學習、自主掌握知識的目的。

二、農村小學小班額實施參與合作式教學模式的優勢

1.小班額為課堂教學廣度和深度提供了前提條件。小班額教學因為學生人數少，學生在教室、教學資源、活動空間等方面獲得了更多的可利用的時空條件，教師與學生，學生與學生之間可以進行直接、廣泛、深度的交流機會；小班額教學使教學活動比較容易開展，可以納入更多的學習資源、學習內容和學習形式，有效增加學生參與活動以及動手操作的機會。因此，教學的深度和廣度將有效增加，為每個學生的個體發展帶來更大空間。2.小班額為個體化差異教學提供了前置性師生了解的維度。小班額為個性化差異教學的實施提供更有利的條件，學生因為生活、家庭教學背景、知識基礎、興趣愛好等的不同，他們對知識的接受、學習方式的運用都是不相同的，因此，需要個性化的差異教學。就是所謂“因材施教”。在小班額條件下，教師可以充分了解每一個學生的實際情況，掌握每一位學生學習中出現的具體問題，也就是說，教師能夠充分了解學情，掌握學情是教學的前置性條件。因此，小班額教學有利于每一個學生全面而有個性的發展，有利于實施素質教育。

三、農村小學參與合作式教學模式的實踐方式

1.參與合作式教學模式要充分關注學生實際。農村小學教師在實踐運用參與合作式教學模式時，一方面要根據農村小學學生的實際，比如，對參與合作的認識度、合作能力、參與意識以及口語表達能力、協調匯總能力等，另一方面，要緊扣教學目標，教學目標是教師在設計參與合作教學模式時首先要考慮的問題，教學目標明確、具體、符合學生認知水平，就有很好的操作性。如果教學目標設計過高、過多，不符合學生認知水平就難以操作，課堂教學過程中就很難有效組織運用，學生也會覺得無法適從，從而讓參與合作低效或無效。2.參與合作式教學模式要避免重形式、輕內容。我們知道，參與合作教學模式的目標指向是通過學生自主合作學習，輕松地獲得知識，在獲取知識的同時，提升學生的綜合素養，因此，運用參與合作教學模式不能徒有形式，而忽視內容。比如，教師在合作學習時大都采用分組的形式，讓學生集體討論。合作學習不是把學生分成小組，讓他們討論就可以完成教學任務。這是一種對合作學習的簡單化、形式化理解。3.參與合作式教學模式在具體實施時靈活多樣，不拘泥于形式。參與合作學習模式作為一種新型學習方式，在形式上它包括互助合作、小組合作、全員合作、自主合作、分散臨時合作等，在具體實施過程中，要根據課堂教學內容、學生興趣、學具運用等各方面的因素綜合考慮，在不同情景下運用不同的形式，也可以在一堂課上運用多種形式，這取決于教師的教學設計以及教學中臨時性、生成性資源和時機等。就是說，參與式合作學習要根據教學的實際需要來靈活運用，不能機械照搬，也不能固守一種形式。4.參與合作式教學模式要充分發揮學生的主體作用。當前，個性化教學已成為教育改革追求的目標，充分發揮學生學習主體的作用是新課改的基本要求，參與合作式教學模式有助于將學習方式由傳統的接受式、灌輸式、填鴨式教學轉變為探究、合作、參與、自主、個性化教學，從而營造民主和諧的學習環境，讓學生最大限度地發揮主觀能動性，發揮潛能，展示個性。從“讓我學”轉變為“我要學”，通過這樣的課堂，讓學生學會學習，掌握適合自己發展的學習方式，從而把學生培養成為具有創新精神、合作意識、適應當代社會發展的新時代人才。

一、自主合作教學模式在初中政治教學中的意義

從政治教學課堂本身來講，自主和合作教學模式強調的是一種教學情景，一種教學環境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關；從學生的角度來講，自主合作的教學模式有利于培養學生的創造力和主體意識，尊重每個學生的個性發展，關注學生的創造力，且隨著這種教學模式的不斷深化，學生的認識、實踐能力以及創造力不斷增強，這種教學模式可以引導學生學會細心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學生進行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學模式激發學生的民族自豪感，在對學生進行愛國主義教育時，可以對中國現階段所處的國際形勢進行分析，在自主合作的教學模式下讓學生樹立起公民有義務維護好自己國家主權和領土的完整和統一，從而讓學生學會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學模式中不再是課堂的主體，而學生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關系在這一教學模式中自然而然地進行變化：學生轉而成為政治教學活動的主體，而政治教師則是課堂教學中的引導者和組織者，只是在政治課堂中幫助學生培養其主體意識。

二、自主合作教學模式在初中政治教學中的運用

由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學課堂中不能進行簡單機械地重復，而是應該在這一模式的指導下，采用靈活且有個性的教學設計。在這一過程中，政治教師要特別注意學生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學中不失時機地給予學生密切關注和高度贊賞，從而促使初中政治教學的有效進行。

1.轉變學生角色，激發學生學習興趣。初中政治教學中強調自主合作學習，強調學生的思維能力，而培養學生的這種學習能力的前提條件就是必須轉變學生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學生和關心學生，并努力做到成為學生的朋友。在課堂內容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發學生的學習興趣和求知欲，激勵學生在學習過程中不畏艱難，勇于接受挑戰的精神，從而促使學生在課堂中既能學到知識又能提高政治素養。同時，還能在學習過程中愉悅學生身心。這樣，既能避免政治教學中的條條框框，又能促使學生積極思維，大膽創新。所以，在自主合作教學模式中轉變學生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學意義。

2.精選教學主題，科學設置教學問題。政治教師在教學的過程中，可以根據學生的興趣愛好來確定政治教學主題，當然，也可以根據教學的實際需要，將散亂無序的教學內容加以整合并使之成為教學主題。例如：很多學生對我們日常生活中的花草比較感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學生在課前仔細觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當然，要使學生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學地設置政治教學問題，或者也可以由學生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導和組織。

【摘要】文章闡述了高校實踐教學和校企合作的內涵，分析了航空物流專業教學存在的以刻板的理論教學為主，缺乏相應的實訓室做支撐，教師實踐能力不足，教學內容陳舊等問題；進而從校企合作實踐體系結構建設；“雙師型”實踐教學團隊培養；校企共治人才培養方案等三個方面探討了該專業基于校企合作的“實踐情景教學”模式。

【關鍵詞】校企合作；實踐情景教學；物流管理；模式

一、實踐教學與校企合作現狀

實踐教學是聯系理論課堂和生產工作的紐帶，是培養高職類學生加強動手實操技能最重要的教學模式之一，近些年，關于實踐教學的研究層出不窮，但每個學校軟硬件實力和專業定位之間的差異性也很明顯，一些兄弟院校在這方面成功的經驗只能借鑒，不可以直接生搬硬套，與此同時，實踐教學又是高職教育改革的必經之路，離開實踐教學談職業教育無疑是紙上談兵，隔靴搔癢。校企合作是以促進學生就業為目的的，校企共建、校企共育的連接社會用人市場和學校的一種人才培養模式，這種教學模式以培養學生的綜合能力、整體素質和以盡快適應企業工作崗位為重點，利用學校和企業兩種不同氛圍的教育環境，來指導和培養用人單位需要的應用型人才。針對目前多數高校的實踐教學流于形式，只求皮毛，并沒有真正從職業需求出發切實培養鍛煉學生的實踐能力，以及大學生實踐能力不足和校內專業軟硬件實訓室資源欠缺的問題，為了提高大學生的實踐能力和素質，從現有單一層面的校企合作出發，探索大學生理論實踐緊密結合的實踐教學模式，充分發揮企業在大學生實踐和素質培養方面的作用。

二、航空物流業教學存在的主要問題

隨著電子商務、跨境電子商務的興起，近幾年航空物流業得到高速發展，雖然受歐債危機以及國際經濟不景氣的影響，2011年和2012年中國航空貨運量均有小幅下降，2011年～2015年期間總體呈現出“緩中趨穩、穩中有增”的趨勢。交通運輸部《2015年交通運輸行業發展統計公報》顯示，2015年全國民航完成貨郵運輸量625.3萬噸，貨郵周轉量207.27億噸公里，分別比上年增長5.3％和10.9％。2015年全國民航運輸機場貨郵吞吐量較上年增長3.9％，共計完成1409.4萬噸。伴隨著行業高速增長的是航空物流優秀從業人員的短缺，隨著時代、社會的發展，航空物流管理專業在高校的專業覆蓋率逐年提升，由于傳統教學模式和學校教學設施受限的制約，使得高校教學的實踐性不強。實踐教學在高職教育中的重要地位已經毋庸置疑，從國家到高校層面一直都在提倡“創新能力”和“實踐能力”的培養，而培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才就是實踐教學不可或缺的環節。而目前大部分高職院校開設的該實踐課程，還存在一些問題：1、仍然以刻板的理論教學為主。大多數專業課教師仍沿襲傳統的教學思路，很多年紀偏大的教師并不愿意學習和使用新型教學手段和模式，導致多年來課堂仍然以書本理論授課、板書展示為主，對于技能性要求更高的高職類學生而言無疑是杯水車薪，聽完一門課也只能停留在想象力上，并不能真正明白如何操作，如何實施，尤其是一些行業設備類的課程，沒有直觀的實物和實操講解，學生很難明白其中的原理，還有一些軟件系統類的課程，僅憑課堂書本知識，不僅枯燥無味，更是難以講明白其中的操作關聯，只能使學生喪失學習興趣。2、缺乏相應的實訓室做支撐。以陜西職業技術學院航空物流專業來說，截止到目前還沒有完善配套的軟硬件實訓室做教學支撐，因為沒有企業實習的前置課程培訓，學生直接去企業實習并不能直接接觸核心業務操作，即便去了企業實習也只能做些簡單的搬運、復核等重復性勞動，一些企業也會因為不熟練工的加入擾亂正常生產秩序而拒接收大規模實習生，長期以來學生也失去了去企業實習的積極性，學校與企業之間的實習合作并沒有什么優勢，企業也逐漸喪失了合作熱情。如果院校能夠盡快配套完善物流綜合軟硬件實訓室，學生就可以在校內模擬操作完成更多核心業務，那么他們隨后下企業實習鍛煉的廣度、深度也會擴大，實習內容和范圍也會豐富起來，實習的積極性和效果都將會產生良性循環。3、教師實踐能力不足。師資團隊依然以高校畢業生為主，基本還是從高校到高校的模式，固然具備理論知識，但大都缺乏企業實踐經驗，師資團隊配套中缺乏企業有實踐管理經驗的一線人員，雖然一直在招聘具有企業工作經驗的實戰型人才，但效果很不理想，大多數專業的師資結構都不太合理，導致在理論和實踐之間依然存在鴻溝，導致在日常教學中只能側重理論教學，脫離實際。4、教學內容陳舊。理論的發展本身就滯后于社會行業的發展，行業發展到較成熟階段后開始進行理論歸納、總結，歸結到課本上發行成為教材就更加滯后，使得學生學出來很多知識就落伍了，尤其在當今信息化高速發展的5G時代，行業的各項設備技能更新換代的速度呈指數型增長，如此下去，學生的技能和行業需求之間的空隙只會越拉越大，脫離了行業發展的人才培養。

摘要：在一個班級中，學生各方面情況都存在差異性，比如，學生的智力水平、基礎層次、學習主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統的教學方式無視這一客觀存在，教學中采用“一鍋煮”的方式，致使好學生吃不飽，學困生吃不了，使學生對學習逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學是不錯的選擇，它可以使優生吃飽，學困生吃好。本文簡述了分層合作教學的含義，分層合作教學的實施過程，以期能與大家共同探討。

關鍵詞：初中政治；學案導學；分層施教；合作學習

德國大哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣在我們每個班級中，每個學生的道德修養、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質也是完全不同的，因此，傳統的“一刀切、大一統”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據這一原則，從不同學生的實際出發，區別對待，挖掘潛能，使學生共同發展、和諧發展。

一、分層合作教學的含義及意義

分層合作教學就是將全班學生依據個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生分成多個學習小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學習的一種教學方式。分層合作教學有利于每位學生的個性發展，有利于學生揚長避短，提高學生的學習興趣，有利于班級整體發展，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

二、分層合作教學的實施過程

摘要：鑒于現階段我國中職汽車營銷教學不佳，本文將立足于校企合作模式，進一步分析校企合作模式在中職汽車營銷教學之中應用的必要性，進而探討如何在中職汽車營銷教學之中有效應用校企合作模式。

關鍵詞：中職院校；汽車營銷教學；校企合作模式；有效應用

校企合作模式是以學校為基地，然后由社會企業為中職院校學生提供實習的機會和場地，以便學生能夠在實踐當中得到訓練與提升，促使學生逐漸成為當前企業社會所需要的優秀人才。所以校企合作模式是新型人才培養的重要模式之一，將其有效的應用于中職汽車營銷教學之中是非常必要的。

一、中職汽車營銷教學存在的問題

回顧分析近些年中職，汽車營銷教學實際情況，不難發現該項教學存在一些問題，導致教學效果不佳，不利于良好的培養汽車營銷專業人才。（一）汽車營銷定位不準確。良好的展開中職汽車營銷教學應當正確定位市場，汽車營銷，如此才能科學合理的規劃汽車營銷教學內容，有針對性的教授和培養學生使學生逐漸成為企業、社會乃至國家所需要的汽車營銷專業人才。但相關調查研究顯示，綜合交易市場之中有85%的汽車營銷人才將汽車營銷定位于賣車，使得營銷在服務方面力度明顯不足。通過進一步了解汽車營銷人才，不難發現其錯誤的認識汽車營銷與在校期間所接受的汽車營銷教學有一定的關系。也就是說一些中職院校汽車營銷教學并沒有深入的研究汽車營銷，詳細的了解汽車營銷的內容目標方法等，進而沒有科學的定位，汽車營銷，相應的所開展的汽車營銷教學有一定的偏差，未能良好的將學生培養成優秀的汽車營銷人才。（二）與汽車銷售市場聯系不緊密。職業院校是人才培養的搖籃，為我國培養大量技能型人才。但伴隨著時代的不斷發展，社會的不斷進步，中職院校也應當適當的調整教育教學活動，使之與時俱進，以便將學生逐漸培養成為企業、社會乃至國家真正需要的汽車營銷人才，但立足于現實層面，對中職汽車營銷教學加以分析，不難發現諸多教師依舊秉持著傳統的教學觀念，利用傳統的教學方式方法來展開汽車營銷教學，并且沒有根據汽車營銷市場發展情況，而及時更新、調整汽車營銷教育內容，進而導致汽車營銷教育內容比較滯后，進而導致學生不符合企業即社會的用人要求，難以在社會當中良好的發展。

二、校企合作模式的概述

摘要:合作原則是人們在交際中應遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項直接交際活動中使用，而且還可以在讀寫這兩項間接交際活動中使用。選取學生感興趣的題材，補充文化背景知識、設置閱讀目標、培養學生預測文章的能力是搞好英語閱讀教學的關鍵。

關鍵詞:合作原則；閱讀教學；交互

1合作原則理論美國語言學家、哲學家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達到既定目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話應當符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應當包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應當包含超出所需要的信息。二是質的原則(QualityMaxim)，即不要說自認為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據的話。三是關系原則(RelationMaxim)，即要有關系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。

但在實際交際中，人們并非都嚴格遵守這些原則的。當另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領會說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達超越字面的隱含意義，或曰會話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.