合作學(xué)習(xí)理論范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合作學(xué)習(xí)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1研究對象研究對象為2013年1月至2014年4月在我院重癥醫(yī)學(xué)科實習(xí)的43名護(hù)理本科生，來自成都中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、瀘州醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院等4所高校的4年制護(hù)理本科生，均為女生。其中，2013年1月至2013年4月期間在我院重癥醫(yī)學(xué)科實習(xí)的第4批9名，第5批12名，共計21名本科護(hù)生為對照組，年齡21～23歲，平均年齡21．67±0．79歲;2014年1月至2014年4月在我院重癥醫(yī)學(xué)科實習(xí)的第5批7名，第6批7名，第8批8名，共計22名本科護(hù)生為觀察組，年齡21～23歲，平均年齡21．77±0．86歲。兩組護(hù)生入重癥醫(yī)學(xué)科的評估成績(護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實踐能力)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。帶教教師均具有本科學(xué)歷，持有臨床帶教資格證，參加了我院舉辦的合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)班，臨床和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。

1．2方法對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由帶教老師集中開展專科知識、疾病小講座，專科示范，護(hù)理操作，集中查房，然后實習(xí)護(hù)生分別跟不同的帶教老師輪班，出科前對護(hù)理基礎(chǔ)理論知識、護(hù)理基本技能(CPR、人工氣道吸痰、GCS評分等)、護(hù)理實踐能力(護(hù)理查房、小講座、個案護(hù)理)進(jìn)行統(tǒng)一考核。觀察組采用“基于合作學(xué)習(xí)理論”的實驗教學(xué)方法。第一，組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實習(xí)護(hù)生的成績、認(rèn)知能力、個性特點、交流溝通能力、興趣、愛好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將觀察組的22名實習(xí)護(hù)生分為5組，每組4～5名，形成“固定合作學(xué)習(xí)小組”。每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)確定小組成員的責(zé)任分工、小組討論和學(xué)習(xí)情況的管理、小組學(xué)習(xí)成果的匯報。第二，確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶教老師結(jié)合ICU臨床護(hù)理教學(xué)要求及護(hù)生自身特點，提前1～2周向?qū)嵙?xí)小組預(yù)告教學(xué)方案和有關(guān)教學(xué)要求，實習(xí)小組根據(jù)教師所提要求，在正式查房和講課前收集好有關(guān)病案資料以及相關(guān)的護(hù)理理論知識。帶教老師和實習(xí)護(hù)生一起查房，發(fā)現(xiàn)缺陷問題，完善臨床資料，引導(dǎo)護(hù)生依據(jù)ICU臨床護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，制定個性化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，開展小組合作學(xué)習(xí)與討論。首先由帶教老師組織專題討論，實習(xí)小組利用課余時間針對專題討論中提出的問題再進(jìn)行小組討論。教師定期督導(dǎo)討論，并根據(jù)小組的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、鼓勵等。之后，由各學(xué)習(xí)小組在小講座上匯報討論結(jié)果，同時其他小組可提問，匯報小組成員進(jìn)行答辯。針對小組學(xué)習(xí)、討論和匯報中提出的問題，帶教老師集中講解、答疑，提出解決問題的處理意見或建議，最后形成較為統(tǒng)一的、正確合理的方案。第四，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評估。實驗教學(xué)評估采用各小組成員自評、小組間互評、帶教老師點評相結(jié)合的方式。第五，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。由帶教老師組織查房、講課總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量點評、教學(xué)效果測評，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，提出下一階段的整改措施和方案。

1．3評價指標(biāo)主要評價兩組護(hù)生出ICU的成績。成績(一)主要包括護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實踐能力3個部分。采用護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能測試，護(hù)理實踐能力問卷調(diào)查等方法對兩組護(hù)生的實習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行評價。護(hù)理基礎(chǔ)理論測試主要測試兩組護(hù)生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后的護(hù)理基礎(chǔ)理論水平;護(hù)理基本技能測試主要評估兩組護(hù)生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后在CPR(40%)、人工氣道吸痰(30%)和GCS評分(30%)等方面的操作水平;護(hù)理實踐能力主要評估兩組護(hù)生經(jīng)過實習(xí)教學(xué)后在護(hù)理查房(30%)、小講座(30%)和個案護(hù)理(40%)等方面的護(hù)理實踐能力。成績(二)主要評估兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力，該成績主要通過問卷調(diào)查從護(hù)生自我評價(30%)、帶教老師評價(40%)、患者評價(30%)3個方面獲得。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理對兩組護(hù)生實習(xí)期間的護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實踐能力、問卷調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)資料建立數(shù)據(jù)庫。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，概率以百分比表示，計數(shù)數(shù)據(jù)對比采用χ2檢驗，計量數(shù)據(jù)用±表示，采用t檢驗;P＜0．05時差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

實習(xí)結(jié)束后，考核教師采用相同的考核方式對兩組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理基本技能、護(hù)理實踐能力進(jìn)行統(tǒng)一考核。同時，就兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、溝通能力以及合作能力在護(hù)生、帶教老師和患者中進(jìn)行問卷調(diào)查，其中護(hù)生自我評價占30%、帶教老師評價40%、患者評價30%。

3結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職英語寫作；必要性；注意事項

1.合作學(xué)習(xí)的理論

由前蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果茨基的（Vygotsky）提出。“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為：個體發(fā)展有兩個水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。前者指個體獨立活動所能達(dá)到的水平；而后者則是在別人幫助或與同伴合作的情況下所能達(dá)到的水平。這兩個水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)此理論，教學(xué)與發(fā)展是一種合作活動，不同的學(xué)生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以社交互動對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[1]

2.合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)將教學(xué)方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向或雙向交流，變?yōu)楦鹘虒W(xué)動態(tài)因素之間的多向交流，增加了教學(xué)過程中每個學(xué)生的參與機(jī)會，同時也提升了每個學(xué)生的被認(rèn)可程度。有專家斷言：21 世紀(jì)是人們發(fā)揮“右腦技能”的時代，決定一個人成敗的關(guān)鍵不僅是“智商”，更重要的是“情商”。這也符合高等職業(yè)教育的要求----高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的人才需最大限度地符合未來職業(yè)的要求。因為合作學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信，能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，發(fā)展學(xué)生深層次的思維品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通技能，改善人際關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼起很大作用。

合作學(xué)習(xí)作為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]，已成為國際上一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，政府決策部門也已經(jīng)認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的重要性。最近頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。這正是合作學(xué)習(xí)的精華所在。所以，合作意識與合作能力已經(jīng)成為時代的必然、社會的必須、21 世紀(jì)文化人生存發(fā)展的必要品質(zhì)。[3]

3.合作學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)發(fā)展的需要

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職英語教育的基礎(chǔ)性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[4]采取合適的方法提高高職學(xué)生的應(yīng)用英語寫作能力顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是老師根據(jù)教材，先講授寫作方面的理論知識，包括語法和句法等，然后才開始具體的寫作。由學(xué)生獨自完成作文、教師批改成果，而且這樣的寫作過程毫無樂趣可言，只是為了完成任務(wù)而寫作；寫作內(nèi)容并不能使學(xué)生感興趣。這就導(dǎo)致了寫作課堂枯燥乏味，學(xué)生不愛上，對英語寫作有極大的恐懼心理，老師也不愛教，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好。[2]

所以要找到一種好的高職英語寫作方法，改變教師只關(guān)注寫作成品，忽視寫作是學(xué)生學(xué)會表達(dá)、交際、創(chuàng)造的過程，改變寫作過程中缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動的情況，采取重結(jié)果、重過程的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，提高整體交際能力。

基于以上觀點，把合作學(xué)習(xí)理論運用到高職英語寫作教學(xué)中顯得尤為必要。

4.合作學(xué)習(xí)在高職英語寫作教學(xué)中的實施方法

4.1 寫前階段---大腦風(fēng)暴階段

首先，教師給出相關(guān)話題，提出寫作的基本要求和技巧后要求學(xué)生分成幾個小組，對該話題進(jìn)行探討，比如要寫On Owning a Car ，可以要求小組成員討論列出與該話題相關(guān)的所有正反觀點，即擁有小車的好處與壞處，然后各個小組選派一個代表向全班呈現(xiàn)本組的討然后論結(jié)果。通過這種方式，不但使與主題有關(guān)的要點都得以呈現(xiàn)出來，而且各小組相互啟發(fā)，共享信息，為寫作素材的積累奠定了堅實的基礎(chǔ)。同r克服了學(xué)生拿到題目，絞盡腦汁，陷入無話可寫的情況，極大的克服學(xué)生對英語寫作的恐懼感。

4.2 寫作階段

寫作階段可以采用個人寫作和小組寫作兩種。這時，要求學(xué)生寫好文章的大綱，然后，小組討論一下各自的大綱是否合理，確定最佳的大綱開始寫作。這樣在寫初稿的過程中，寫作者就會注重寫作思路是否通暢，邏輯是否合理。而不象往常一樣，過分注重語法的正確與語言的凝練、準(zhǔn)確。

在寫完初稿后，寫作者通讀全文，自行按前階段提及的作文評判標(biāo)準(zhǔn)評判自己的作品，修正意義表達(dá)不清、用詞不當(dāng)、思路不連貫或主題不明的句子、段落。

4.3 寫后階段

寫作完成后，各小組進(jìn)入互評、互改階段。在小組里，每一位同學(xué)都承擔(dān)不同的角色，他們分別可以是記錄員，計時員，檢查員等。這樣一來，每一位同學(xué)都有事可做，都在為自己的小小組組做出貢獻(xiàn)，因此，即便他們是在討論別人的文章，他們都會很積極，很投入。小組互評時，學(xué)生可以主要從四個方面來評價同學(xué)的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標(biāo)題是否恰當(dāng)；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細(xì)節(jié)、例子、事實、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無開頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯誤、拼寫錯誤，作文中的詞匯是否使用恰當(dāng)，語言是否地道等。

最后，每組推選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行全班展示，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

5.合作學(xué)習(xí)理論運用在英語高職寫作教學(xué)中應(yīng)該注意的事項

5.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

5.2 小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

5.3 合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。

5.4 采用多樣化的評價和獎勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.S.Thought andLanguage[M].Cambridge，M.I.T.Press.

[2]高靜.高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報， 2008， （10）： 83-86 .

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課堂分組；合作學(xué)習(xí)

中國在大學(xué)英語教學(xué)上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學(xué)習(xí)者都是會考試而不會靈活運用英語進(jìn)行交談的機(jī)械英語學(xué)習(xí)者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學(xué)生的語法比以英語為母語的學(xué)生還好。可作為語言學(xué)習(xí)者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學(xué)習(xí)中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學(xué)習(xí)、研究、投入實踐教學(xué)等一系列過程，驗證了合作學(xué)習(xí)理論能提高英語課堂教學(xué)的有效性和促使學(xué)生開口大聲說英語的可操作性。

一、有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的介紹

合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)源地是美國，當(dāng)時的約翰遜極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結(jié)果。該理論是指將學(xué)生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學(xué)的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構(gòu)建知識的過程中和在學(xué)習(xí)時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

二、有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)課堂的介紹

在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學(xué)生能和教師在課堂上進(jìn)行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學(xué)生會認(rèn)為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學(xué)就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達(dá)給授課教師一種消極的印象，授課教師會認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。

三、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實際運用

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學(xué)生的英語水平都旗鼓相當(dāng)，但邏輯思考上又各有差異。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，綜合考慮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對已學(xué)英語的掌握程度和學(xué)習(xí)英語的能力，進(jìn)而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學(xué)生的個性特點將其分類。

2.合理選派任務(wù)給各個小組

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計劃和既定課時，教師可提前做好安排，安排不同的具體任務(wù)給不同的小組。以精讀課文為例：上新課之前要求A小組成員收集不同的有關(guān)精讀課文的背景資料和相關(guān)小故事；要求B小組重點預(yù)習(xí)這篇精讀課文的結(jié)構(gòu)，待上課時主要進(jìn)行課

文的結(jié)構(gòu)分析；要求C小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題

的價值，等到上課時進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準(zhǔn)備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求D小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機(jī)課進(jìn)行點評，讓學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中能揚長避短。

3.具體案例實施

A小組上臺介紹之前查閱的相關(guān)背景資料和單元話題Preview板塊來拋磚引玉，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而積極展開討論，讓學(xué)生大膽在課堂上說英語；即A小組上臺展示之后B小組上臺開始課文結(jié)構(gòu)分析和語法的講解，學(xué)生對于B小組講解不

懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學(xué)生階層，他們可能會更加大膽提問；等B小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺交給C小組進(jìn)入主題探討環(huán)節(jié)，此時C小組的學(xué)生可分角色扮演課文中角色，讓其他學(xué)生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認(rèn)識更加深刻。最后D小組在課后進(jìn)行總結(jié)，等到下次上課時對此進(jìn)行總結(jié)和點評，教師在此基礎(chǔ)上加以補充。這樣一來，整個教學(xué)過程都由學(xué)生自導(dǎo)自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。

經(jīng)過親身教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)理論運用到實際教學(xué)中確實不僅能夠提高學(xué)生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學(xué)生開口說英語是對學(xué)生口語練習(xí)的一次機(jī)會；（3）學(xué)生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。總之，合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.淺談基礎(chǔ)英語教學(xué)中評價理論視角下的語篇分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（01）.

[2]陳漢良.大學(xué)英語認(rèn)知教學(xué)探討[J].教育評論，2010（06）.

[3]唐明鳳.大學(xué)英語教學(xué)中人本主義活動的設(shè)計和運用[J].教育與職業(yè)，2009（29）.

篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；高中體育健康教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-043-01

一直以來，高中體育的教學(xué)方式大概是兩種，一種是在教室聽老師進(jìn)行健康衛(wèi)生方面的內(nèi)容的講解，一種是進(jìn)行體育運動項目的教學(xué)，因而許多人認(rèn)為這是兩個不同的學(xué)科，并且由于不是高中階段的主要學(xué)科，因而也有很多的學(xué)生不夠重視，不夠重視的還有一些學(xué)校，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至把體育健康教學(xué)的教學(xué)時間也應(yīng)用到文化課的學(xué)習(xí)上，或者是對于體育健康課程，大多是讓學(xué)生自己看教材看書，在體育活動中也讓學(xué)生自己自由安排。這就是當(dāng)前高中體育健康教學(xué)的一些背景。在新課程的推動下，要積極改變體育健康教學(xué)中存在的問題，要通過創(chuàng)新教學(xué)形式來提高學(xué)生對該門課程的興趣，而合作學(xué)習(xí)理論以及在很多學(xué)科中廣泛應(yīng)用，并且收到了很好的效果。這也應(yīng)該是今后體育健康教學(xué)的發(fā)展方向，學(xué)校老師應(yīng)該重視高中體育健康教學(xué)，合作學(xué)習(xí)理論在體育健康教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

1、合作學(xué)習(xí)理論的涵義

在我國古代，就有提出過“獨學(xué)而無友，鼓勵而寡聞”的思想認(rèn)識，這可以看成是對合作學(xué)習(xí)理論較早的認(rèn)識，說明合作學(xué)習(xí)理論很早就提出來了。所謂的合作學(xué)習(xí)理論指的是在具體的教學(xué)中采取小組或者團(tuán)隊等形式來為了一個共同的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)校的教育教學(xué)中要廣泛運用合作學(xué)習(xí)的模式，在其他的很多工作中也要運用到合作學(xué)習(xí)的理論。

2、合作學(xué)習(xí)模式的特點

合作學(xué)習(xí)理論直接的實踐就是合作學(xué)習(xí)模式，或者說是小組合作學(xué)習(xí)等。它也具有一些自身的特點，首先是合作學(xué)習(xí)模式的主要形式是分小組合作，這個在任務(wù)探究型課題中經(jīng)常被用到，也是教育教學(xué)中常用的形式。其次，在合作學(xué)習(xí)模式中隊員之間應(yīng)該是優(yōu)勢互補的關(guān)系，一定要團(tuán)結(jié)合作，有團(tuán)結(jié)精神，這樣才會真正地把合作學(xué)習(xí)模式的效用充分發(fā)揮出來。第三，合作學(xué)習(xí)模式還注重合作者個體發(fā)揮自身的個性特點，并不是說團(tuán)結(jié)合作就是要團(tuán)隊里的任何事都要講究一致性，忽略甚至抹殺個體的獨特個性，這種認(rèn)識是錯誤的，有時候個體的獨特個性還可以幫助團(tuán)隊更好地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高中體育健康教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、是創(chuàng)新體育健康教學(xué)形式的需要

體育健康教學(xué)由于不是高中里的主要課程，往往不受到重視，這種不受到重視是來自于老師教的不重視與學(xué)生學(xué)的不重視兩個方面的。究其原因，與體育健康教學(xué)的形式傳統(tǒng)落后有關(guān)。在當(dāng)前新課改的背景下，創(chuàng)新教育教學(xué)的形式是其中一個基本要求，所以在體育健康教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的形式是積極創(chuàng)新教學(xué)形式的需要。

2、有利于提高學(xué)生在日常生活中注意體育健康的意識

作為一門非文化知識性的學(xué)科，體育健康教學(xué)更為重要的一層意義在于提高學(xué)生在日常生活中注意體育健康的意識，這才是真正地從學(xué)生的需要出發(fā)，是落實“一切為了孩子的健康成長”教育理念的重要體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)的體育健康教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都只是把其當(dāng)成一門不太重要的學(xué)科來學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到體育健康對于自身身體素質(zhì)提高的重要性。而通過合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，把有共同體育愛好的學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)探究的平臺，能讓學(xué)生有更多共同探討體育健康方面的話題，例如體育運動、體育球賽等。

3、是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的重要途徑

雖然現(xiàn)在選拔人才的方式更加多樣化了，但是在現(xiàn)階段，高考還是最為重要的形式，并且通過高考，將改變著許許多多學(xué)生今后的命運。所以，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常的大的。要有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最好的方式就是體育鍛煉，并且通過幾個同學(xué)共同進(jìn)行、交流溝通，可以疏導(dǎo)學(xué)生的心理，起到調(diào)整心情的作用。

三、合作學(xué)習(xí)理論在高中體育健康教學(xué)中應(yīng)用的途徑探討

1、既要重視體育運動方面的教學(xué)，也要注重學(xué)生健康方面的教學(xué)

對于高中體育健康教學(xué)，一定要重視起來，一些學(xué)校往往只重視其中的體育運動教學(xué)一個方面，而不重視學(xué)生的健康教育方面。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的過程中，就有有意識地引導(dǎo)學(xué)生改變這種認(rèn)識，要重視體育運動方面的教學(xué)，也要注重學(xué)生健康方面的教學(xué)。

2、在體育健康教學(xué)中要把合作學(xué)習(xí)理論的實踐模式與學(xué)生的實際結(jié)合起來

在體育健康教學(xué)中，可以把學(xué)生分為小組來合作探究，制定相應(yīng)的課題與形式，在具體的探究過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)模式的特點與生活實際結(jié)合起來，并在日常生活中經(jīng)常進(jìn)行這方面的探討。因為體育健康教學(xué)不僅與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，而且也需要把所學(xué)的內(nèi)容積極應(yīng)用到生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田靖偉.“合作學(xué)習(xí)”在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報.2008（04）

篇5

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語大班教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

一、前言

現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。近年來伴隨世界范圍內(nèi)的教學(xué)研究與實踐由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，我國的傳統(tǒng)教育也正經(jīng)歷“應(yīng)試教育模式”向“人性化素質(zhì)教育”的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性和主體性受到關(guān)注。合作學(xué)習(xí)策略正是伴著這一趨勢在我國發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，近年來受到教育界廣泛討論和關(guān)注。對于合作學(xué)習(xí)的概念，許多學(xué)者從不同角度提出了不同的看法，尚沒有統(tǒng)一的定論，但基本特征相似。美國合作學(xué)習(xí)專家尼爾?戴維森（Davidson Neil）提煉出了合作學(xué)習(xí)的七個要點：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成，通過討論來解決難題；（2）小組成員面對面地交流；（3）小組中有合作互助的氣氛；（4）成員的個人責(zé)任感強(qiáng)；（5）學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組；（6）教師直接指導(dǎo)合作技巧；（7）小組成員有組織地相互依賴。

二、大班教學(xué)的問題

高等教育大眾化和高校擴(kuò)招給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的問題是：每個教師所帶班級越來越大，課堂人數(shù)規(guī)模從40到200人不等。理查德?菲而德（R.M. Felder）曾說過，“合作學(xué)習(xí)在大班教學(xué)尤顯重要――在這種環(huán)境下要讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來實在是一項挑戰(zhàn)”。在大班教學(xué)的環(huán)境下，組織課堂教學(xué)有很大的難度，一部分教師在運用小組合作學(xué)習(xí)的具體操作出現(xiàn)了一些偏差。

（一）形式化。

教師安排內(nèi)容給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，兩三分鐘后便匆匆收場，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋也由于班級太大通常是集體回答。這么短的時間，學(xué)生剛剛打開思路還沒有來得及進(jìn)入討論的主題，甚至一部分學(xué)生還沒有反應(yīng)過來要干什么，就草草收場。合作學(xué)習(xí)流于形式，小組之間、師生之間多方互補互動的優(yōu)勢沒能實現(xiàn)。教師馬上接手問題講解或告知答案甚至匆匆進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性；更重要的是沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，也沒有對學(xué)生活動及時總結(jié)反饋，學(xué)生自我實現(xiàn)的情感需要沒有得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性容易受到挫傷。

（二）泛濫化。

在課堂教學(xué)中并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)、任何問題都要讓學(xué)生通過小組合作來完成。以比較普遍的大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語》每單元Section A，B部分的課后篇章理解（Comprehension of the text）的問題為例，就不適合小組合作學(xué)習(xí)。有些老師把這些也作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，丟給學(xué)生討論解決，一討論就是一節(jié)課。實際上，盡管這些問題是對于千字文章線索的把握或細(xì)節(jié)的理解，但也不需要占用這么多寶貴的課堂時間，完全可以在課文講授之前讓學(xué)生通過略讀或跳讀的快速閱讀的方法在十分鐘內(nèi)自己獨立解決。

（三）自由化。

布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，有的老師就到講臺邊等待，有的老師象征性地到學(xué)生中巡視。表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生七嘴巴舌地討論，學(xué)習(xí)積極性挺高。可是學(xué)生的討論是否切題而有組織，是否不同層次的學(xué)生都能參與其中，是否每個小組成員都擁有相對平等的發(fā)言機(jī)會？就不得而知了。因此，教師應(yīng)該明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)和任務(wù)，發(fā)揮小組內(nèi)每一個成員的積極性、主動性、注重培育小組成員的個人責(zé)任感強(qiáng)，甚至直接參與合作，而不是袖手旁觀。

（四）單一化。

一提到課堂小組合作學(xué)習(xí)，就是進(jìn)行課堂討論。誠然，課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用得最多的一種形式。以同桌或附近的同學(xué)為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)在教育學(xué)上被稱作“異質(zhì)就近組合”，這種方式在課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。但在英語課堂中根據(jù)不同的課型（精讀、口語、聽力、翻譯等）的特點和要求可以采用多種合作形式。比如角色扮演（role-play）、輪流復(fù)述（presentation）、一分鐘演（one-minute paper）、發(fā)散思維（brainstorming）等。

三、具體做法

（一）課前相互檢查。

以所使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》為例：每冊書有8個單元，每個單元有兩篇同一題材的文章組成。課文A為精讀材料，配有閱讀理解、詞匯、結(jié)構(gòu)、翻譯、寫作等多種練習(xí)。由于練習(xí)多、學(xué)生人數(shù)多，課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)所布置的一少部分作業(yè)由教師檢查批改，而其余的作業(yè)完成情況，如單詞的記憶、課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、小組合作的oral practice的準(zhǔn)備及課后習(xí)題的完成等，都需要成員間相互檢查、相互督促，這樣不但可以節(jié)省課堂時間，而且可以培養(yǎng)成員相互間的責(zé)任感。

（二）課堂相互督促。

我校大學(xué)英語精讀課每周課時為4節(jié)，每節(jié)課時長45分鐘，教學(xué)任務(wù)重并且時間短，因此每周這有限的3個小時是教師向?qū)W生講授知識、傳授技巧、交流信息最為寶貴的時間。在大班教學(xué)下，教師很難照顧到每個學(xué)生，因此，會有一部分學(xué)生上課走神，注意力不集中。在小組合作式教學(xué)中，小組成員就坐比較集中，課堂上便于相互督促，達(dá)到在有限的時間內(nèi)汲取最多的知識和信息的目的。具體做法有如下幾種。

1.切塊拼接，凸現(xiàn)小組合作。這種教學(xué)方法，就是把所教內(nèi)容進(jìn)行分解，大的分小，整的分塊，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解僅靠個人的思考不全面時，就可以采用這種方法。采取“切塊拼接法”，將任務(wù)分解，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣既照顧到了每個學(xué)生的積極參與，又?jǐn)U展了學(xué)生思考問題的視野。這種方法充分發(fā)揮了相互合作的作用，提高了教與學(xué)的效果。

2.質(zhì)疑辯論，提高思辨能力。在教學(xué)時往往出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討，開展辯論促進(jìn)理解。如在教授第一冊Unit 4“Care of the Elderly”時，教師可把學(xué)生分成兩個小組圍繞“Should we put the old in the nursing home，or keep them at home?”展開辯論。學(xué)生思維敏捷，唇槍舌劍，很好地體現(xiàn)了合作探究精神。在教學(xué)中我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的爭論交流能促成學(xué)生對知識的深層理解，辯論過程可使學(xué)生內(nèi)在的思維語言外在顯現(xiàn)，促使學(xué)生思維活躍，提高思辨能力和語言表達(dá)能力。因此，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討時，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

（三）快樂游戲，寓學(xué)寓教于樂。

我們在小組合作學(xué)習(xí)時采用快樂游戲法，就是通過游戲方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)能力。通過角色扮演、發(fā)表演說等形式，使學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生相互啟發(fā)，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，不時碰撞出創(chuàng)新的火花。

（四）開展實踐活動，課后相互幫助。

鞏固所學(xué)知識實踐活動是以學(xué)生為主體的自主探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)的過程，它具有探索意義和認(rèn)識價值。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出有價值的結(jié)論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入。

四、結(jié)論

通過對小組合作學(xué)習(xí)理論的研究以及在實踐中不斷的摸索，我們找到了一套行之有效的教學(xué)方法和策略，為了推行小組合作教學(xué)方法和促進(jìn)大班教學(xué)效果，我們可從如下幾方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把合作學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)方法改革的主要理論支撐，真正把小組合作教學(xué)法落到實處。

2.將小組合作教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)過程，促進(jìn)大班授課的效果。如合作準(zhǔn)備課前發(fā)言、合作預(yù)習(xí)新課、合作完成課后練習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，積極參與小組合作教學(xué)。在此方法中，教師應(yīng)充當(dāng)決策者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評價者。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳蘇丹.合作性學(xué)習(xí)手段與大學(xué)英語教學(xué)［J］.大連外國語學(xué)院學(xué)報，1997，（5）.

［2］郭香菊，Cooperative Learning in Large Classes.中國英語教學(xué)，2004，（4）.

［3］盧紅，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí).國外外語教學(xué)，2001，（1）.

［4］吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí)［M］.青島出版社，2006.8.

篇6

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)理論 互動式教學(xué) 口譯教學(xué)

口譯教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠綜合運用外國語言、相關(guān)知識以及翻譯技巧的專業(yè)型口譯人才。因此，可以看出，互動式口譯教育教學(xué)就是一項基于口譯理論重視實踐技能培養(yǎng)訓(xùn)練的活動。由于互動式口譯實踐活動屬于一種思維模式較為科學(xué)、縝密且藝術(shù)再創(chuàng)造性較強(qiáng)的活動，所以互動式口譯工作對口譯工作人員的綜合素質(zhì)要求較高。下面圍繞合作學(xué)習(xí)理論視域下互動式口譯教學(xué)的特點和模式展開分析，為探討互動式口譯教學(xué)的有效開展模式做出正確指引。

一、合作學(xué)習(xí)理論視域下互動式口譯教學(xué)概述

1.互動式口譯教學(xué)特點。口譯教育教學(xué)的宗旨就是為社會培養(yǎng)出具有雙語轉(zhuǎn)換能力的專業(yè)型翻譯人才。從口譯工作特點分析結(jié)果可以得知，口譯工作不僅具有語言綜合性和知識復(fù)雜性，而且還擁有工作獨立性、即席性以及跨文化交際性。口譯工作特點決定了其對譯員專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了非常嚴(yán)格的要求。不僅要求他們具有豐富的語言知識和專業(yè)的口譯技能，而且還要求他們具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。上海外國語大學(xué)梅德明教授認(rèn)為譯員的口譯能力不只是體現(xiàn)在其語言水平和翻譯技能方面，還體現(xiàn)在其參加跨語言交際活動過程中所表現(xiàn)的雙語能力、翻譯技能以及個人翻譯素質(zhì)等綜合方面。所以，在口譯教育教學(xué)中，高校和教師更應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動，促進(jìn)其綜合能力得到充分培養(yǎng)。

2.互動式口譯教學(xué)模式。在口譯教育教學(xué)中，互動模式的應(yīng)用凸顯了課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”關(guān)系，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在增進(jìn)師生活動的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的開展口譯教育教學(xué)活動。借助建立良好的師生關(guān)系，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂互動的良性發(fā)展。在教學(xué)共振作用下，促使口譯教育教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。在互動式口譯教育教學(xué)過程中，多因素的互動使得學(xué)生思考空間與思考時間變得更加充裕，并且教師借助提問式教學(xué)、探討式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)問題。在促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的翻譯思維、邏輯思維等思維能力，為口譯教學(xué)的高效、優(yōu)化開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)理論視域下互動式口譯教學(xué)中各角色的闡述

1.教學(xué)中教師扮演的角色。在合作學(xué)習(xí)理論視域下，互動式口譯教學(xué)的開展使得教師與學(xué)生的角色更加鮮明。互動式口譯教育教學(xué)活動需要一個具體的開展流程。教師作為互動式口譯教育教學(xué)活動的“策劃者”需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。具體來說就是，教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，促使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定沖突和矛盾，進(jìn)而引發(fā)互動式教學(xué)模式的開啟。其中，問題的設(shè)計與設(shè)置是整個互動式教育教學(xué)活動的關(guān)鍵部分，與學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和后續(xù)參與程度具有直接的關(guān)系。在互動過程中，教師是教學(xué)活動的參與者之一，負(fù)責(zé)從旁解決并回答學(xué)生提出的問題，同時，他們還參加學(xué)生的交流討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和互動結(jié)果給出客觀的評價。評價主要包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個部分。并且口譯專業(yè)教師需要組織學(xué)生進(jìn)行互動認(rèn)知體驗，加強(qiáng)他們對互動式口譯教育教學(xué)活動的探索和認(rèn)知，促使學(xué)生對這種認(rèn)知體驗進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建出一個較為完善的認(rèn)知體系。另外，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，以學(xué)生的實際需求為著手點豐富互動式口譯教學(xué)內(nèi)容，促使其效果得到顯著增強(qiáng)。

2.教學(xué)中學(xué)生扮演的角色。在互動式口譯教育教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)過程中完成互動交流、獨立探索等互動任務(wù)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面著手，在變式討論、組際互動、體驗歸納等方面實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，由過去的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)如今的主動探索。在互動式教育教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該明確自身的主體地位，教師借助科學(xué)、合理的分組方式將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而使所有學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)活動中。

三、合作學(xué)習(xí)理論視域下互動式口譯教學(xué)活動的開展方式

1.自主探索階段。自主探索階段也是互動式教學(xué)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生借助教師的適當(dāng)引導(dǎo)對相關(guān)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出遇到的困難。這種探究摸索的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生對知識產(chǎn)生渴望。這一階段是互動式口譯教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是其關(guān)鍵階段，對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展具有直接影響。

2.小組合作互動階段。小組合作互動階段是口譯教育教學(xué)活動的核心部分。這一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在小組中自由的表達(dá)自己的想法，在聽取其他小組成員意見和觀點的同時，實現(xiàn)信息的交流，進(jìn)而制定出一套統(tǒng)一的活動方案。可以說，小組合作互動階段是學(xué)生自我探索展示與團(tuán)結(jié)協(xié)作的融合階段，學(xué)生通過設(shè)計、分工以及練習(xí)鍛煉自身的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

3.組際交流階段。組際交流是互動式教育教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過從不同角度分析問題來增強(qiáng)自己對知識點的認(rèn)知。在小組發(fā)言人向班級整體同學(xué)匯報小組討論結(jié)果后，由其他小組提出問題、做出補充和評價，進(jìn)而將所有小組提出的問題進(jìn)行匯總，實現(xiàn)組際間的良性互動交流，最后通過討論和協(xié)商在認(rèn)知方面達(dá)到統(tǒng)一。通過組際交流，學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)和口譯技巧的掌握都會得到一定的強(qiáng)化，為提升口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了重要前提。

4.成果展示階段。成果展示階段是互動式口譯教育教學(xué)的重要階段，是教學(xué)成果收獲和分享的階段。不同個案的展示能夠為學(xué)生提供一定的思路和相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，使其對知識點的認(rèn)知得到顯著提升，為總結(jié)評價工作的開展創(chuàng)造了有利前提。成果展示階段的互動主要是問題的提出與回答。并在這個階段，師生間的互動以及學(xué)生間的互動都得到了極大的強(qiáng)化。例如，在跨文化交流教學(xué)過程中，成果展示內(nèi)容是學(xué)生對肢體語言的不同理解。學(xué)生通過踴躍發(fā)言實現(xiàn)了信息的交換和共享，極大的豐富了知識學(xué)習(xí)范圍，促使所有學(xué)生的知識儲備得到較大豐富。

5.總結(jié)評價階段。總結(jié)評價階段是互動式口譯教育教學(xué)活動成果展示階段的總結(jié)部分。在這個階段，學(xué)生通過成果展示結(jié)果展開組際評價和組內(nèi)評價，然后由教師根據(jù)學(xué)生的自評結(jié)果、互評結(jié)果以及各小組的互動行為給出客觀的評價，包括過程性評價和結(jié)果性評價。在總結(jié)評價階段，教師負(fù)責(zé)實時引導(dǎo)和監(jiān)控工作，監(jiān)督并控制學(xué)生的課堂行為和課堂進(jìn)度，對停滯不前的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。可以說，教師既是總結(jié)評價環(huán)節(jié)的參與者，也是互動的監(jiān)控者。同時，總結(jié)評價的內(nèi)容可以是主觀技術(shù)方面，也可以是客觀數(shù)據(jù)方面。通過這個環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生掌握知識的重難點，理解課程的內(nèi)涵和實質(zhì)，進(jìn)而提升自己的口譯能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，互動教學(xué)模式的應(yīng)用對于高校外國語口譯教育教學(xué)的開展具有較為有利的作用。互動教學(xué)模式的應(yīng)用從根本上解決了因為學(xué)生個體差異而引發(fā)的知識掌握程度不同的問題，它在高校外國語專業(yè)教育教學(xué)中的運用有效降低了學(xué)生對外國語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸心理，同時也尊重了他們的個體差異，使他們能夠在互動中集思廣益，開發(fā)發(fā)散性思維和語言思維。在培養(yǎng)其思維能力和語言協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)上，提高了他們的外國語學(xué)習(xí)能力和運用能力。所以，外國語專業(yè)教師應(yīng)在口譯教育教學(xué)中，不斷加強(qiáng)互動教學(xué)模式的應(yīng)用和普及力度，為高校大學(xué)生的外國語學(xué)習(xí)和運用提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]PENG Zhou-Hua，WANG Dan，WANG Hao等.Co op erative Iterative Learning Control of Linear Multi-agent Systems with a Dynamic Leader under Directed Top ologies[J].自動化學(xué)報，2014（11）：2595-2601.

[2]Yu Xue，Yi Zhuang，Tianquan Ni等.Self-adaptive learning based discrete differential evolution algorithm for solving CJWTA problem[J].系統(tǒng)工程與電子技術(shù)（英文版），2014（1）：59-68.

篇7

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論 中職會計教學(xué) 應(yīng)用研究

一、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的“三基（基本知識、基本理論、基本會計技能）教育”已無法滿足新的國內(nèi)及國際社會對新型人才的需求，為此，二十一世紀(jì)初，我國教育部門立足于“三基教育”的基礎(chǔ)之上，結(jié)合社會的需求創(chuàng)新出“素質(zhì)教育”，該類教育模式打破了傳統(tǒng)“三基教育”的種種束縛，重在學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的塑造。新教育模式誕生后，傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)目標(biāo)勢必難以適應(yīng)新教育模式的需求，此形勢下需要將培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力能中職會計教學(xué)目標(biāo)替換傳統(tǒng)中職會計教學(xué)的“三基”教育和增強(qiáng)會計實務(wù)的目標(biāo)，從而力爭實現(xiàn)中職會計教學(xué)的人文化、科學(xué)化、合理化。新中職會計教育模式下，合作學(xué)習(xí)中職會計與健康教育充分體現(xiàn)出健康心理的形成過程及良好社會適應(yīng)能力的獲得。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，健康心理的培養(yǎng)教學(xué)模式注重學(xué)生在中職會計教學(xué)中良好的心理體驗，即通過自主學(xué)習(xí)把握運用會計技能以獲得會計技能方面的成就感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)已有被動接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鞯倪^程。

二、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式的教學(xué)程序

1、優(yōu)化分組，確定角色

中職會計教師以學(xué)生身體狀況、心理素質(zhì)及其技術(shù)水平為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況將將全班學(xué)生劃分為若干個組，每組6―8人，并以民主推選或教師提名的方式確定組長，組長作為教師的助手，在小組中起著領(lǐng)導(dǎo)和帶頭的作用。

2、分析并制定具體的教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)是學(xué)生開展中職會計學(xué)習(xí)的方向和動力，其在較大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。一般情況下，合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式實踐時需由中職會計教師制定總體目標(biāo)、小組成員共同制定小組目標(biāo)及其學(xué)生制定個人目標(biāo)。即小組中的每個成員需結(jié)合自身的情況自定目標(biāo)，之后嚴(yán)格按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，待小組各成員均完成各自的目標(biāo)后，其小組的目標(biāo)便完成了，而各小組目標(biāo)的完成便達(dá)到了中職會計教師的預(yù)期的目標(biāo)，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。明確的目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計技能會計技能的自發(fā)性、自主性，并且，學(xué)生每完成一個目標(biāo)，其將能夠生感受到中職會計學(xué)習(xí)中的成就感，體驗到會計技能學(xué)習(xí)的樂趣。同時，中職會計教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下處于輔助地位，即教師可通過巡視指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并引導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，并鼓勵他們使他們樹立其自信性，以此更好的完成各項教學(xué)目標(biāo)。

3、信息反饋

信息反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是新合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式中不可或缺的重要組成部分，該部分對提升中職會計教學(xué)水平和質(zhì)量起著至關(guān)重要的積極影響。一方面是通過課堂教學(xué)評價。即中職會計教師單元教學(xué)中期，需定期進(jìn)行個人自評、教師點評及其合作學(xué)習(xí)互評；教師單元教學(xué)后期，定期進(jìn)行合作學(xué)習(xí)自評、合作學(xué)習(xí)互評及其教師點評；另一方面是通過學(xué)習(xí)記錄卡片的匯總評價。中職會計教師運用新合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式開展教學(xué)時，需增設(shè)中職會計教學(xué)記錄卡片，每組持有一張卡片，由小組組長負(fù)責(zé)記錄和保管，其記錄內(nèi)容為課后感想，待這一周中職會計課結(jié)束后，小組長還需將小組本周學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題一一列舉到卡片上，卡片填寫完畢后交于中職會計教師，之后中職會計教師通過分析卡片信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，全面落實綜合性學(xué)習(xí)評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著極其重要的現(xiàn)實意義。

三、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式的教學(xué)評價

一方面，中職會計教師需定期對合作學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)互助和平時鍛煉狀況進(jìn)行考核評分，以此有助于增強(qiáng)學(xué)生自我管理和自覺鍛煉意識，有助于樹立學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際等多方面的能力；另一方面，中職會計教師加強(qiáng)考核學(xué)生應(yīng)用中職會計原理、技術(shù)和方法力度，切實大幅度上提升學(xué)生解決實際問題的能力。

實踐結(jié)果表明：新合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式規(guī)范了教學(xué)結(jié)果，提高了教師教學(xué)效率，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，大大提升了教師的教學(xué)水平質(zhì)量。同時，科學(xué)合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，全面落實綜合性學(xué)習(xí)評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著極其重要的現(xiàn)實意義。

四、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式改進(jìn)建議

1、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式更有利于大學(xué)生技術(shù)的掌握和提高自身會計技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比“合作學(xué)習(xí)”中職會計教學(xué)模式更加顯示了其教學(xué)效果的優(yōu)異性。應(yīng)該不斷優(yōu)化“合作學(xué)習(xí)”中職會計教學(xué)模式。

2、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式更能營造一個“寬松”與“自主”的學(xué)習(xí)環(huán)境“合作學(xué)習(xí)”中職會計教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂教”，大學(xué)生“樂學(xué)”，高校會計教師與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，共同探索，相互交流體驗。

3、合作學(xué)習(xí)中職會計教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性“合作學(xué)習(xí)”中職會計教學(xué)模式能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，課后集體練習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略給大學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時也幫助他從中找到自主、寬松的樂趣，對會計學(xué)員完美人格的塑造極有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]包煒.職高會計實踐操作課程的創(chuàng)新探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（10）

[2]蘭坦.淺談工藝美術(shù)基礎(chǔ)與電腦軟件的整合教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（11）

篇8

一、合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

兩千多年前，我國就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的輕松的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于潛能的發(fā)揮。

二、合作教學(xué)的基本要素

1.相互依賴。學(xué)生不僅要為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.責(zé)任感。小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)完成情況，小組成績又將影響個人的成績記錄。

3.相互交流。學(xué)生們有機(jī)會相互幫助、理解和完成作業(yè)。

4.合作技能。期望所有學(xué)生能有效地溝通，對小組的活動提出意見，建立并維護(hù)小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

5.自我評估。各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，增強(qiáng)其有效性。

三、合作學(xué)習(xí)的分組

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異職，優(yōu)勢互補”的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，且使各小組之間的競爭是公平的。在教師領(lǐng)讀后，每個小組里就有了種子，就有了榜樣，就為全體學(xué)生學(xué)會提供了可能。

四、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個方面：

1.對合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至無法正常合作學(xué)習(xí)，因此，國外學(xué)者都十分重視合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。下面就指導(dǎo)如何分配任務(wù)和增進(jìn)交流談?wù)効捶ǎ盒〗M活動要實現(xiàn)自主、合作，教師就必須做好活動前的準(zhǔn)備工作，讓小組成員明確各自的任務(wù)，有的放矢才能使活動順利展開。

（1）如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作形式多樣，同桌相互聽寫，小組共同錯誤收集，克服錯誤的方法發(fā)現(xiàn)等。每組中的每個成員都有各自不同的任務(wù)，且有難易之分。必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特性分配好任務(wù)及角色。較好的學(xué)生先要樂于承擔(dān)較多的任務(wù)。各組的小組長更要精心挑選，重點培養(yǎng)，因為他們在活動中起到核心作用。教師要在平時注重激發(fā)學(xué)生相互幫助，相互競爭，敢于表現(xiàn)的精神，力爭在合作學(xué)習(xí)中人人平等，讓平時羞于表現(xiàn)的學(xué)生忘掉羞怯，也積極地投入活動中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（2）如何相互交流。小組活動重在合作交流，學(xué)生是否會交流，是否會合作直接決定教學(xué)活動效果的強(qiáng)弱。教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽同伴的發(fā)言，如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)合作小組成員共同討論，指導(dǎo)合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，指導(dǎo)合作小組如何歸納小組成員的觀點。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)一步一個腳印，循序漸進(jìn)。教師在參加合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，可以適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

2.對學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師可以適時點撥、引導(dǎo)。

五、合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

教師監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)中必不可少。如果沒有教師的適當(dāng)監(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時就很可能會放任自流，拘泥形式，成為無效學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師切不可袖手旁觀，應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)。

1.防止冷場，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與動機(jī)。在小組合作初期可能出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，盡力讓學(xué)生處于真實、新奇、有趣的教學(xué)情境中，進(jìn)而有躍躍欲試的沖動，從而激發(fā)學(xué)生思維并大膽表達(dá)想法。

2.防止學(xué)生的過度依賴。在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴的習(xí)慣，自己不積極思考。對于這樣的學(xué)生，應(yīng)該明確個人任務(wù)，并引導(dǎo)其幫助小組中的同伴。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；高等院校；籃球教學(xué)；應(yīng)用分析

我國高等院校現(xiàn)行的籃球課程教學(xué)方案，是在現(xiàn)行的高校體育科目教學(xué)大綱，以及教學(xué)進(jìn)度安排方案的具體約制下而確定的，其本身具備著教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)課時少的現(xiàn)實特征。與此同時，現(xiàn)有階段下的絕大多數(shù)高校大學(xué)生實際具備的籃球運動素質(zhì)相對較差，且在開展籃球運動技戰(zhàn)術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)過程中，往往面對著一系列的具體困難。由于籃球運動本身具備著集體化特色，所以在高校籃球運動科目的教學(xué)實踐中，逐步探索并推廣合作化學(xué)習(xí)實踐理論，本身具備著較為充分的現(xiàn)實性實踐意義，本文將會針對合作化學(xué)習(xí)理論，在我國當(dāng)代高等院校籃球?qū)W科教學(xué)施加工作中的應(yīng)用，展開簡要的分析論述，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域的一線工作人言提供借鑒意義。

一、合作學(xué)習(xí)理論的基本性觀念界定以及在高校體育教學(xué)事業(yè)中的分類和應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)理論是基于現(xiàn)代心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等基本學(xué)科理論，重點關(guān)注和研究課堂教學(xué)實踐開展路徑中全部參與者之間的人際關(guān)系，以教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)設(shè)計為教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程的基本指導(dǎo)，以小組化建制為學(xué)習(xí)實踐的主要開展形式，重點關(guān)注團(tuán)體化考量角度的學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平，意在實現(xiàn)學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績水平的較大范圍內(nèi)的整體性提升，并幫助學(xué)生實現(xiàn)心理素質(zhì)狀況，以及社會適應(yīng)能力水平的有效提升。

合作學(xué)習(xí)理論最早由美國學(xué)者威廉?格拉塞創(chuàng)立，上世紀(jì)70年代初期在美國興起，并且在70年代中期到80年代中期獲取了實質(zhì)性的發(fā)展進(jìn)展。

在高校體育學(xué)科的教學(xué)實踐中，最基本的合作學(xué)習(xí)模式是兩人之間的互助式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)摸式在組織層面具有著明顯的簡潔性，以及易操作性，而且在這一模式的應(yīng)用實踐中，往往比較容易獲取到預(yù)期的教學(xué)實踐效果。

但是，在現(xiàn)有條件下，我國高校體育教師最常使用，以及最熟悉的合作學(xué)習(xí)模式就是小組學(xué)習(xí)模式，這種模式可以比較有效地直觀解決體育教師不得不面對的班級制授課困境，同時，也可以在較大的程上，良好地契合新課程實踐體系對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具象要求。接下來，筆者將我國高校體育教學(xué)實踐開展路徑中的常用分組方式分別列示如下：

第一，依照學(xué)生實際具備的運動技能水平實施分組。其特點是逐步提升籃球課程授課環(huán)節(jié)的針對性，具體用于高等院校的籃球教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，我們可以將所有學(xué)生對象按照其已經(jīng)掌握的籃球運動技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)行分組，并針對具備較高層次運動技巧的學(xué)生實施技能提升課程的講授，與此同時，再針對具備較低層次籃球運動技巧水平的學(xué)生開展基礎(chǔ)性籃球運動技巧的教學(xué)實踐。以此來實現(xiàn)高等院校籃球運動技巧教學(xué)工作水平的有效提升。

第二，按照學(xué)生已經(jīng)具備的體育技能現(xiàn)有水平開展交叉式，或者是混合性分組。其主要的特點就是扎實擴(kuò)大小組內(nèi)部的學(xué)生個體在籃球運動技能掌握層面的差別特征，以及差別程度。在小組教學(xué)模式的開展過程中，要扎實指令具備較好技能水平的學(xué)生，幫助運動技能相對較差的學(xué)生個體，扎實提升學(xué)習(xí)之間的互相幫助以及提攜功能，扎實培養(yǎng)學(xué)生之間的合作化學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)學(xué)生單位時間內(nèi)籃球運動技術(shù)水平的較大幅度的客觀提升。

二、合作學(xué)習(xí)理念在實踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的幾個關(guān)鍵點

第一，將更多的自由交流就會以及更多的學(xué)習(xí)實踐自由交給學(xué)生。在高等院校的籃球科目教學(xué)工作實踐過程中，學(xué)生個體之間的相互交流探討行為，具有極其重要的現(xiàn)實作用，因此，高校體育教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造實施互相交流探討行為的充分且自由的空間，使得所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)中的互相交流行為，切實感知到自身在籃球運動技能學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢以及不足，實現(xiàn)籃球運動技術(shù)水平的有效提升。

第二，扎實提升籃球?qū)W習(xí)小組長的積極性水平。體育教師應(yīng)當(dāng)挑選并指派具備較好的綜合性學(xué)生個體，擔(dān)任所在小組的組長，并且實現(xiàn)這一角色的預(yù)期工作作用的順利實現(xiàn)。小組長的基本實踐任務(wù)是針對小組內(nèi)的各項基本學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)充分有序的組織協(xié)調(diào)。并針對組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)實踐過程中遭遇的具體困難，展開有針對性的幫助與疏導(dǎo)。

第三，充分實現(xiàn)籃球教師教導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。在籃球科目運動技能的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地針對學(xué)生在籃球運動過程中，在技戰(zhàn)術(shù)動作層面存在的錯誤和缺陷，展開適當(dāng)程度的糾正與指點，扎實防止錯誤的籃球運動方式在學(xué)生群體中定型，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的共性問題，展開有針對性的集中指點。

第四，重視競爭性學(xué)習(xí)實踐環(huán)境對學(xué)生心理健康機(jī)制實現(xiàn)的重要作用。學(xué)生之間存在的相互競爭式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在相關(guān)學(xué)生之間形成良好而穩(wěn)定的心理互動結(jié)構(gòu)，具備較好的籃球運動技能水平的學(xué)生往往能夠在幫助其他學(xué)生的過程中，實現(xiàn)對自身掌握的技能水平的鞏固。而具備較低技能水平的學(xué)生往往則能夠在在這一過程中，實現(xiàn)自身技戰(zhàn)術(shù)水平的充分提升。

三、籃球教學(xué)實踐中合作學(xué)習(xí)理念的實驗路徑

教師應(yīng)當(dāng)開辟專門的時間與空間環(huán)境，針對籃球運動的基本理論知識以及技戰(zhàn)術(shù)技巧內(nèi)容展開簡要的講授實踐，并有針對性地指令學(xué)生開展針對具體運動實施技巧的訓(xùn)練實踐。在講授的實踐過程中，應(yīng)當(dāng)用生動直觀的手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，最大限度地有效實現(xiàn)對學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣水平的有效激發(fā)，為學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平的有效提升，做出充分的現(xiàn)實助力。

設(shè)計相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)籃球課堂訓(xùn)練活動的良好實施氛圍。教師應(yīng)當(dāng)依照籃球課程的相關(guān)教學(xué)講授內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)數(shù)量以及適當(dāng)難度的課程問題，指令所有的參課學(xué)生帶著具體的問題，開展后續(xù)的互助式練習(xí)實踐過程。

在教師完成基本課程內(nèi)容的精講環(huán)節(jié)之后，應(yīng)當(dāng)指令小組組長帶領(lǐng)小組內(nèi)的全體學(xué)生展開有針對性的具體化練習(xí)實踐行為，并在練習(xí)的過程中，不斷致力于針對學(xué)生多遭遇的具象問題，找尋應(yīng)對出路。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)理論，在我國高等教育階段體育教學(xué)中的應(yīng)用。特別是針對籃球課程的教學(xué)實踐，發(fā)揮了重要的現(xiàn)實意義，這中模式，有效實現(xiàn)了具備不同籃球運動技術(shù)水平的學(xué)生群體的共同成長，中國高等教育事業(yè)中體育學(xué)科的良好發(fā)展發(fā)揮了重要的客觀助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張利超.合作學(xué)習(xí)理論在普通高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年體育，2013，06：72-73+127.

[2] 溫星.高校排球教學(xué)的困境及發(fā)展出路分析[J].運動，2013，24：102+156.

[3] 劉艷.高校排球教學(xué)的困境及發(fā)展出路研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，07：113-114.

[4] 劉晨.新時期高校排球教學(xué)發(fā)展出路研究[J].文體用品與科技，2015，04：83+147.

[5] 姜昌植.高校排球教學(xué)面臨的困境分析及發(fā)展建議[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2015，02：98-99.

篇10

“三人行必有我?guī)熝伞保恳粋€人都有優(yōu)勢也有劣勢，只有團(tuán)結(jié)眾人，才能取長補短，既彌補了各自的劣勢，也更加有利于發(fā)揮各自的長處。合作學(xué)習(xí)，是指同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作和互相幫助，以達(dá)到同學(xué)之間進(jìn)行優(yōu)勢互補和增進(jìn)感情的目的。在合作學(xué)習(xí)的方式下，小組成員團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，努力完成小組任務(wù)，有利于提高同學(xué)們的整體成績。本文將就合作學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的運用進(jìn)行探討，希望能借此提高同學(xué)們的物理成績。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)理論來源

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理論與策略，最先興起于二十世紀(jì)七十年代的美國，并在二十世紀(jì)七十年代到八十年代中期取得了突破性進(jìn)展，使其在實際學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用得以實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)對于營造一個良好的課堂氛圍，以及比較全面的提高同學(xué)們成績，具有良好的效果。二十世紀(jì)八九十年代，我國開始引進(jìn)西方的合作學(xué)習(xí)理論，并很快的開始將其應(yīng)用于課堂實踐當(dāng)中，經(jīng)過教師以及學(xué)者們的不斷研究與實驗，合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略在我國取得了不錯的效果。但是，本文中的合作學(xué)習(xí)不是指教師的教學(xué)策略，而是同學(xué)間的一種學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們能夠通過合作學(xué)習(xí)的方法提高自身成績，獲得更好的學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)的特點

（一）注重合作目標(biāo)，每個成員都會為了完成合作目標(biāo)而努力。合作學(xué)習(xí)是指一種注重樹立目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，同時，樹立的目標(biāo)是一個團(tuán)體的目標(biāo)，而這個團(tuán)體目標(biāo)的實現(xiàn)又需要小組每個成員的艱苦努力。但是，在合作學(xué)習(xí)的小組中，并不是說不能有成員個人目標(biāo)的存在，與之恰恰相反的是，合作目標(biāo)的實現(xiàn)并不是以抑制個人目標(biāo)的達(dá)成為前提的。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)尊重每一個小組成員的想法以及目標(biāo)，進(jìn)而促使小組成員團(tuán)結(jié)起來，為達(dá)成合作目標(biāo)而勤學(xué)苦練。

（二）強(qiáng)調(diào)小組成員之間的相互理解，配合及協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體形式的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果的提升主要得益于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員間的相互交流以及對問題的探討。此時，小組成員間的理解配合就顯得非常重要。有時候，一個問題對一個小組成員而言非常難，而在另一個小組成員的眼中卻非常的容易，當(dāng)那個覺得難的成員將問題提出并進(jìn)行談?wù)摰臅r候，覺得容易的成員就有可能會覺得浪費了時間，這時候如果不能夠相互理解的話，就有可能會造成小組成員之間關(guān)系的破裂，進(jìn)而影響到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)小組中，各成員應(yīng)當(dāng)要學(xué)會相互理解，在發(fā)生沖突時要進(jìn)行相互配合以及協(xié)調(diào)。

（三）挖掘每個小組成員的學(xué)習(xí)熱情及獲取知識的潛在能力。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較而言，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法具有更加強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個人都可以自由的發(fā)言，提出自己的問題以及觀點，對別人的問題和觀點也可以進(jìn)行解答與反駁。這樣就提高了各個小組成員的自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)不再那么枯燥乏味。同時，在合作學(xué)習(xí)小組中，求解問題結(jié)果的對與錯不再具有很強(qiáng)的重要性，而更加要求成員在進(jìn)行探討時要思路清晰，有理有據(jù)，注重過程而輕視結(jié)果，開放的學(xué)習(xí)氛圍可以使合作學(xué)習(xí)小組中的每一個成員都能夠自由發(fā)揮自身的才能，以及開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。

三、高中物理中合作學(xué)習(xí)的意義

（一）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊精神和合作精神。在當(dāng)今的時代中，任何偉大的事業(yè)都不是個人單打獨斗出來的。正如魯迅所說，當(dāng)拿破侖站在阿爾卑斯山上說他比山還要高的時候，別忘了他的身后還跟了一大批的士兵。一八五九年，本生與基爾霍夫的合作更是創(chuàng)立了光譜分析這種新的學(xué)習(xí)方法。可見，團(tuán)隊精神與合作精神對于人生的重要意義。在合作學(xué)習(xí)小組中，小組成員為了完成統(tǒng)一的小組目標(biāo)，就必須要依靠團(tuán)隊合作，在一次次的合作當(dāng)中，就培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊精神與合作精神。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于每一個小組成員的發(fā)展。在一般的情況下，每個人的學(xué)習(xí)能力有所差異，對知識的接受能力也會各有不同，這就造成了同學(xué)之間學(xué)習(xí)成績的高低優(yōu)劣。而在合作學(xué)習(xí)小組中，通過成員間對問題的探討，以及對于自身觀點的陳述，可以使得小組成員間取長補短，優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)每一個小組成員的發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個人都有自由發(fā)言的權(quán)利，每個人都可以大膽的提出自己的觀點和問題，從而使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加的自由，也更加的具有主動性，也使得同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性能夠得到提高。

四、結(jié)語

二十世紀(jì)八九十年代，我國開始引進(jìn)西方的合作學(xué)習(xí)理論，并很快的開始將其應(yīng)用于課堂實踐當(dāng)中，經(jīng)過教師以及學(xué)者們的不斷研究與實驗，合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略在我國取得了不錯的效果。同時，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)性，使小組成員學(xué)會團(tuán)結(jié)他人、互惠互助，也能夠使同學(xué)們更加主動的學(xué)習(xí)，努力的發(fā)掘自身的潛力。[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳清梅.物理能力的基本理論研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006.

[2] 陳華.試探物理常數(shù)與物理規(guī)律和實驗的關(guān)系[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007.