詮釋合作式教學在教學中的應用

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摘要：“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念隨著新課程標準的出臺已經深入人心。而在初一歷史教學過程中這一教學模式已經打破原有的打壓式教學模式突顯出它的效力，在中國古代史的教與學的過程中使枯燥、乏味、理論性強的歷史知識淺顯化，同時能深度挖掘歷史的外延，并應用于實際，實現歷史教學的目的。

關鍵詞：合作式教學初一歷史教與學

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是面對激烈的升學競爭，使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。因此，如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

教學活動是一種交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。學生正是在相互合作與交往中得到發展。

初一歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強了形象性，強調了歷史延續性，強調了人性化（以人為中心，以有利于人的發展為目標），強調了整體性，具有綜合特征，強調貼近生活，以生活為出發點去感受古代生活，增加了感性認識；以中國古展的階段性與社會重要側面特征的統一為主要內容；以憲法和國家現行法律為主導。其目標就是要求學生首先能夠準確把握歷史人物、歷史事件、歷史現象三者之間的聯系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國古代的基本內容；第三，在情感態度上，增強學生的民族自豪感，激發學生的學習興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學方式，探索更加適合的教學模式。

在教與學的過程中就有一些很好的例證：比如初一歷史上冊書的第一課《我國境內的原始人類》中有一道動腦筋題：想象北京人一天的生活。合作式教學就在這里發揮了作用，學生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性，可以自由發揮，這就為小組內學生提供了自由發揮的空間。一個班的七八個小組發言很踴躍，有按時間來說的、有按歷史情景來說的，發言內容豐富且有靈感。

在下冊書第二課《貞觀之治》當中我讓學生變成了導演，讓他們設計一位千古名帝──唐太宗。根據就是對現在的關于武則天的影視作品，先讓學生對現在的歷史影視作品有一個客觀的評價，并提出自己的觀點。學生通過小組合作的方式進行討論，根據課本中的有關信息及平日積累的課外知識組織內容。小組中的編劇、導演、演員及其他成員會根據自己的理解塑造他們的唐太宗。然后小組之間交流，最后教師總結引導。這樣一個有血有肉的唐太宗就呈現在了學生面前，這節課的主要內容不再枯燥，而是變得有趣，學生也成了學習真正的主人。

合作式教學在歷史教學中的作用是巨大的，這種巨大的無形的力量在改變著整個教育界，傳統的歷史教學也在隨之改變。這種教育模式需要每一位教育者不斷地去摸索、去豐富、去改革。