高職學生范文10篇

【摘要】高職學院的教學目標就是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應用技能型人才，而汽車營銷作為高職學院的重要教學科目之一，具有很強的社會需求性。在新課改的教育背景下，汽車營銷的教學模式應該進行大膽的嘗試，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。文章從情境模擬、頭腦風暴、校企合作等幾個方面對高職學院汽車營銷的教學模式進行了分析，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、邏輯思維能力、實踐操作能力都有重要的意義。

【關鍵詞】高職；教學模式；能力培養(yǎng)

新課改的教學要求就是不僅要注重對學生知識的傳授，更要加強對學生能力的培養(yǎng)，尤其是對于高職院校而言，主要是培養(yǎng)應用技能型人才，所以對學生能力的培養(yǎng)至關重要。傳統(tǒng)的教學方式主要是以課堂、老師、學生為中心，并且教學模式比較刻板，導致學生實踐應用的能力較差，無法真正達到教學目的。針對這一現(xiàn)象，需要在教學方法上進行改變，充分調動學生學習的積極性，引起學生的興趣，能夠主動參與到學習中來。將教學理論與實踐相聯(lián)系，讓學生能夠學以致用。踐行新課改的教學要求，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

1高職院校汽車營銷教學現(xiàn)狀

汽車營銷專業(yè)的學生將來的工作崗位主要是從事汽車銷售、管理、售后服務等，所以對學生的實踐性要求較高，不僅要具有扎實的理論基礎，還要具有接待能力、應變能力、溝通能力等。通過對高職院校汽車營銷專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析，主要存在以下幾方面的問題。第一，教學理論與教學實踐的協(xié)調性較差，大多數(shù)院校都能夠將營銷理論與營銷實踐結合起來，但是對于二者之間的比重掌握有待改進。理論課程多，實踐課程少，學生缺少經驗，不利于理論知識點的掌握和內化。實踐課程多，理論課程少，學生由于理論課程不扎實，在實踐中就無法有效發(fā)揮自己的水平。有些教學內容中層次設置太高，與學生的需求相脫離，過于強調管理層的方法與技巧，而忽視了汽車營銷中處于基層人員的需求。在教學方法上沒有創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有重視學生的主體地位，導致學生學習積極性不高，缺乏對學生的思維拓展引導和訓練，在能力培養(yǎng)方面還比較薄弱，這些是在以后的教學中應該改進的內容。

2課改中對高職學生的培養(yǎng)手段

一、高職學生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢 與普通本科院校相比，高職的學科應用性強，高職學生創(chuàng)業(yè)具有較明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢。 1.高職開設的專業(yè)其職業(yè)指向明確，注重技能性。如計算機應用與維護、服裝設計與制作等。高職是以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，強調操作技能的訓練。在課程設置上，一方面，重視專業(yè)技能課程的開設，在教學中強調實用性、技能性，注重動手能力的培養(yǎng)，另一方面，注重實踐課程的開設及實習基地的建立，保持與市場、企業(yè)的聯(lián)系。因此，學生畢業(yè)后，大多學有一技之長。這就使高職學生具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。 2.高職院校一般市場意識較強，開設的專業(yè)多為市場熱門專業(yè)，迎合了市場需求。如學習計算機維護專業(yè)的，雖然社會上這類公司是有限的，其難以接納所有的畢業(yè)生，但如果學生自己創(chuàng)業(yè)，這個專業(yè)是有市場空間的。 3.高職開設的專業(yè)中，有許多專業(yè)的市場創(chuàng)業(yè)門坎不高，適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。如服裝設計與制作專業(yè)的學生，幾臺縫紉機就可以創(chuàng)業(yè)，其開辦一個小企業(yè)的投資成本不太高；計算機應用與維護專業(yè)，只要有技能，再租一個門面就可以創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門坎也不高。創(chuàng)業(yè)成本對于缺乏啟動資金的畢業(yè)生是一道坎，而能以較低成本啟動創(chuàng)業(yè)，是高職學生創(chuàng)業(yè)的重要的可行性條件。 除了具有職業(yè)優(yōu)勢外，高職學生承受挫折的心理素質普遍較好。高職學生大多在基礎教育階段學習基礎不夠好，一般常受批評，受挫折，因此，大多數(shù)高職學生具有較強的抗挫能力。而創(chuàng)業(yè)是一項風險較高的工作，如果沒有良好的心理承受力，是不容易堅持下來的。因此，高職學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。 二、高職學生創(chuàng)業(yè)的軟肋在素質 高職學生整體素質普遍不高，這是其創(chuàng)業(yè)的軟肋。整體素質不高主要表現(xiàn)在兩方面：其一，基本素質不高。學習基礎差、自制能力差，是高職學生最明顯的群體特征之一。特別是有相當一部分高職學生學習習慣差、學習的主動性不夠，這與當今社會是格格不入的。當今世界正在努力構建一個完善的終身學習體系以適應科技飛速發(fā)展的要求，現(xiàn)在是一個學習型社會，它要求每個成員，都要以不間斷的學習和努力去滿足社會發(fā)展的要求。一個人如果沒有主動學習的意識，想要成就創(chuàng)業(yè)大業(yè)是很難的。其二，創(chuàng)業(yè)素質低下。創(chuàng)業(yè)是一項頗具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，是一種高水平的就業(yè)，對人的素質要求很高。據(jù)統(tǒng)計，整個大學生群體的創(chuàng)業(yè)成功率僅僅只有2%～3%[3]。創(chuàng)業(yè)不是僅憑一腔熱血就能順利到達勝利彼岸的，個人創(chuàng)業(yè)更多的是要通過科學的前期規(guī)劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運作技能，良好的商業(yè)心態(tài)等重要的環(huán)節(jié)與因素作為支撐才能成功。事實上，大多數(shù)學生僅局限于本專業(yè)知識中，缺乏財務、稅法和市場經濟等相關知識和經驗，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經驗，最終導致許多學生創(chuàng)業(yè)項目失敗。高職學生的這兩方面的素質缺陷都可能會影響其創(chuàng)業(yè)的成功。令人遺憾的是，現(xiàn)在的高職教育不管從學生自身還是從學校方面都表現(xiàn)得急功近利，雙方都只把關注的焦點集中在技能培養(yǎng)上，完全沒有耐心來提高素質。具體表現(xiàn)如下：一方面，高職學生的學習急功近利，大多希望能擁有一技之長，找到一份工作，因而往往對能立桿見影的專業(yè)課程就樂意學，而對其他課程比較排斥，從而影響了綜合素質的提高。如學服裝設計與制作的學生，一般樂意學服裝設計課程，而對其他課程如文藝賞析課、經濟法等課程是敷衍過關。其實，一個服裝設計師如果缺少文化底蘊，是難以成就事業(yè)的。而經濟法律問題也是在市場經濟中必然會遇到的，如果創(chuàng)業(yè)，更是會涉及到諸如簽訂合同，設計商標、創(chuàng)立公司、市場競爭等法律問題。 另一方面，高職院校的教育也急功近利，學校只考慮眼前的就業(yè)效應，迎合學生當前的就業(yè)需求，往往只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視素質培養(yǎng)，對學生的發(fā)展后勁考慮甚少。為此，許多學校在課程設置上往往大砍一些不能立桿見影而有利于提高素質的課程，基本上是以后做什么，就教什么，實施快餐式教育、快餐式就業(yè)。這雖然順應了學生急功近利的心理，但卻不利于學生的長遠發(fā)展。學生也許學到了一些專業(yè)技能，但由于基本素質不高，沒有發(fā)展后勁，如果要想自主創(chuàng)業(yè)，在素質和能力上就會受到抑制，其負面影響是深遠的。 由此可見，提高高職 學生的綜合素質，是其創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力，而素質是具備能力的前提和基礎，并可通過不斷的實踐活動進一步轉化為能力。因此，高職院校應對提高學生的綜合素質給予充分重視，并作為一項重點工程來抓。只有努力提升高職學生的綜合素質，才能降低創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率。 三、揚長克短，提升創(chuàng)業(yè)素質和能力 （一）學校層面：職教、素質兩手抓，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力 1.多方努力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一方面要貼近市場，改進教學內容、教學方式，努力激發(fā)學生學習興趣；另一方面要通過思想教育、制度規(guī)章等方式，努力規(guī)范學生行為，強制性地培養(yǎng)學生的學習習慣。 2.調整課程設置，將創(chuàng)業(yè)教育融入職教體系。開設課程的基本原則是，以職業(yè)教育為中心，全面滲透創(chuàng)業(yè)教育，在這個原則下，合理開設相關課程，全面提高學生創(chuàng)業(yè)素質與能力。 （1）開設創(chuàng)業(yè)課程。具體可以三種做法：一是作為一門課程開設；二是在就業(yè)指導課程中，作為一個重要專題來教學；三是開設專題系列講座，如怎樣在網(wǎng)上開店、如何創(chuàng)立公司等，還應給學生介紹一些成功創(chuàng)業(yè)事例的書籍，開啟學生的心智。在各類創(chuàng)業(yè)課程中，除了教給學生相關的創(chuàng)業(yè)知識外，特別要引導學生認識自己所學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向，如何尋找商機。 （2）在其他課程中，強化創(chuàng)業(yè)所需的相關知識的教學，將創(chuàng)業(yè)指導與教育滲透到教育教學全過程。如在經濟法教學中，要特別強調公司法、合同法、商標法等相關法律法規(guī)，為學生創(chuàng)業(yè)儲備必要的知識。 （3）將創(chuàng)業(yè)教育與職教實踐環(huán)節(jié)結合起來。學校應大力開展第二課堂，加大學生實習、實訓的力度，使學生增強對市場的感性認識，縮短與市場的距離，為以后創(chuàng)業(yè)打下基礎。 （4）可在校園網(wǎng)上開辟一個創(chuàng)業(yè)欄目。既可介紹大量成功創(chuàng)業(yè)事例，又可提供一些創(chuàng)業(yè)信息，還可聘請一批專家，在網(wǎng)上與有意創(chuàng)業(yè)的學生互動，給創(chuàng)業(yè)者答疑解難，指引道路。 （二）學生個人層面：早作規(guī)劃，努力積累創(chuàng)業(yè)經驗 高職學生除了在學校認真規(guī)范自己的行為、勤奮學習知識技能以外，還應早作職業(yè)規(guī)劃，抓住機會積累創(chuàng)業(yè)經驗。在很多成功的創(chuàng)業(yè)案例中反映了這樣一個規(guī)律：往往第一次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終，而第二次創(chuàng)業(yè)才成功。這說明創(chuàng)業(yè)前的積累很重要。對此，學校應積極引導。積累創(chuàng)業(yè)經驗主要有以下途徑： 1．學生在校時可試行創(chuàng)業(yè)，為正式創(chuàng)業(yè)熱身。如服裝專業(yè)的學生不妨在網(wǎng)上開個店，或創(chuàng)辦一個設計工作室，一頭聯(lián)結學校，一頭聯(lián)結市場。在學校試行創(chuàng)業(yè)，既可以在教師的指導下將知識用于實踐，又可以積累創(chuàng)業(yè)經驗。 2．學生應充分利用學校的各種實習積累創(chuàng)業(yè)經驗。特別是畢業(yè)實習時間相對較長，學生應虛心學習、豐富自身，并積極尋找創(chuàng)業(yè)商機。 創(chuàng)業(yè)是拓寬就業(yè)渠道的重要形式，既有利于高職學生個人價值的實現(xiàn)，又有利于高職教育的發(fā)展以及社會的和諧、穩(wěn)定。但創(chuàng)業(yè)又是就業(yè)的高級形式，高職院校應充分認識高職學生的優(yōu)勢和弱點，進行有針對性的創(chuàng)業(yè)引導，為學生創(chuàng)業(yè)積蓄足夠的能量。

藝術素養(yǎng)，是指一個人對藝術的認知和修養(yǎng)。具備藝術素養(yǎng)，主要是具備藝術的基礎知識和審美能力，它是一種由內而外的氣質。

藝術素養(yǎng)對學生的成長具有重要的作用和意義。很多事實證明，以美啟真的原則有利于調動大學生的學習興趣，便于他們認識和掌握事物的內在規(guī)律。通過培養(yǎng)和提高大學生對藝術的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，可以使他們完善品格，豐富感情，開拓思路，增長才干。就像郭沫若同志曾經要求科學家“既異想天開，又實事求是”一樣，藝術教育并非局限于幾門藝術類的課程，它是融合了相關人文藝術的精華，在融通的基礎上，打通不同專業(yè)的壁壘，在拓寬學生視野的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造力。這也是為什么有人說學藝術所需要的綜合素質支撐甚至高于普通類高校的原因。

高職藝術設計教育作為一類專門教育，面對激烈的就業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境的影響，勢必需要尋求與自身發(fā)展規(guī)律相適應的教育模式，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，滿足社會對藝術設計人才的要求，使教育更好地為社會服務。

對高職院校藝術設計類學生來說，面對各方壓力，除了必備的職業(yè)能力外，全面的綜合素質、廣泛的知識面和各種技能的掌握都是提升競爭力的祛碼，而這一切的培養(yǎng)，都需要基本的藝術素養(yǎng)作為土壤，在此基礎_上才能更好的開花結果。因此，如何就這類學生的特點，有針對性地進行藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前高職藝術設計專業(yè)教育教學領域值得探討的話題。

一、藝術t養(yǎng)在藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)中的軍要性

藝術素養(yǎng)決定了人最基本的審美觀，所以應當貫穿于各學科的教育教學之中，對所有學生的成長都具有十分積極的作用和意義。而對藝術設計類學生而言，具有良好的藝術素養(yǎng)則顯得更加重要。

摘要：英語閱讀訓練是英語學習的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎，高職英語閱讀教學是培養(yǎng)學生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文在分析當前高職英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，指出課程設置不合理，教學方法和閱讀教學模式的落后，學生不良閱讀習慣是其存在的主要問題，并針對這些問題就如何提高學生英語閱讀能力提出了一些建議。

關鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）課程設置不合理

一、高職英語教學中存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

高職院校的生源課程整體水平較低，有的學生甚至未能完成初中學習目標。部分學生在進入高職院校之前沒有進行過英語聽說訓練，英語詞匯量明顯不足，英語口語表達能力較差，聽寫能力也相對較低，能熟練掌握和運用的單詞量十分有限。英語基礎較差致使學生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內容，而且缺乏開口表達的勇氣，對英語學習缺乏積極性。因此，如何增強學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習興趣，成為當前高職英語教學急需解決的問題。

（二）教學內容缺乏針對性

高職英語教學選用的教材大多參照普通高校的教材標準，沒有針對高職院校學生的英語學習基礎和學習能力。教材內容偏于基礎理論，缺乏實用性，對于提高學生的英語基礎知識有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學的專業(yè)型和實用型特征，教材內容缺乏針對性，直接降低了高職英語的教學效率。

（三）英語教學模式單一

摘要:本研究采用職業(yè)期望量表，對蘇州市某衛(wèi)生職業(yè)院校的500名在校大學生進行施測，探討高職醫(yī)學相關類專業(yè)學生職業(yè)期望的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：當前高職醫(yī)學相關類專業(yè)學生對待就業(yè)更加理性，重實際不圖虛名，求穩(wěn)心理較重，女生和大三學生更重視職業(yè)的聲望地位與外在價值因素。

關鍵詞:職業(yè)期望;醫(yī)學相關類專業(yè);高職

2001年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布的《中國醫(yī)學教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“根據(jù)我國人民群眾的衛(wèi)生服務需求和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，要積極發(fā)展醫(yī)學相關類專業(yè)?！本V要還提出“2015年目標包括進一步調整專業(yè)設置，高等職業(yè)技術教育和中等教育主要設置醫(yī)學相關類專業(yè)?！比欢陙?，隨著醫(yī)學相關類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的連年遞增，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的就業(yè)門檻不斷提高，使得高職醫(yī)學相關類專業(yè)學生的就業(yè)壓力持續(xù)增大。職業(yè)期望是個體對某種職業(yè)的渴求與向往，它既是個體內在職業(yè)價值觀的外在表現(xiàn)，也是個體職業(yè)選擇的內在動力源。①探討當前高職醫(yī)學相關類專業(yè)學生的職業(yè)期望現(xiàn)狀及特點，將有利于引導其理性對待就業(yè)問題，同時也能為相關院校進一步完善職業(yè)指導工作提供科學依據(jù)。

1對象與方法

本研究抽取了蘇州市某衛(wèi)生職業(yè)院校大一至大三共500名在校生為被試，剔除無效問卷后，共獲取有效問卷480份，有效回收率為96.0%，有效樣本構成見表1。本研究的問卷由兩部分組成：第一部分包括性別、年級、生源地等人口統(tǒng)計學情況；第二部分職業(yè)期望量表，由吳諒諒、李寶仙編制，該量表包含聲望地位、內在價值、外在價值三個維度，21個項目，按完全不重要到非常重要五個等級記分。此量表具有較高的信度。采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

2結果與分析

一、90后高職學生及現(xiàn)行教學管理的特點

(一)90后高職學生的思想行為特點90后高職學生在思想行為方面具有自信、開朗、個性突出、自我表現(xiàn)欲強的特點，但相對出現(xiàn)缺乏團隊精神和忠誠感、承受挫折能力弱、獨立性差等低情商的特點。表現(xiàn)在思想上，自我意識與自信心較強，勇于闡明自己的觀點，思路靈活，不拘泥于某種特定的方式或茍同于他人的見解，樂意于自主行動，不愿受人節(jié)制，對于他們感興趣的事情有很高的參與熱情;生活上，社會適應能力較強，且在面臨問題選擇時具有較果斷的決策能力。

(二)90后高職學生的學習特點高強度的社會壓力和嚴峻的就業(yè)形勢，迫使90后高職學生在學習目標上更加實際，甚至是功利，他們僅僅喜歡學習對自己今后發(fā)展有利(或自認為對自己今后發(fā)展有利)的課程，而對于他們自認為“沒什么用的課程”，沒有學習的動力和激情，自己認為乏味的課不樂意聽，卻花大量的時間閱讀有興趣的或自認為重要的書籍等，致使各類課程掛科嚴重。

(三)現(xiàn)行教學管理方法和手段滯后目前，大多數(shù)高職院校的教學管理模式是傳統(tǒng)的行政型教學管理模式，利用行政方法進行教學管理，強調按照權威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序管理。由于教學部門管理范圍較廣，容易與其他部門沖突，造成部門內部職權不清，跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展。90后的受教育者其生理、心理、消費、學習觀念已不同于傳統(tǒng)時受教育者，知識經濟及網(wǎng)絡時代對教學管理有很大的沖擊，因而迫切要求高效率、高質量、高技術的管理手段及管理方法。

二、針對90后高職學生特點的教學管理創(chuàng)新

針對90后高職學生的特點和現(xiàn)行教學管理方法、手段的滯后，轉變行政型教學管理模式，建立以學生、教師為根本的服務型教學管理模式，形成以“服務學生、服務教師、服務教學”為核心的教學管理體系。石家莊郵電職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)在服務方面形成了以下幾種教學管理的新做法:

一學生缺乏學習高職數(shù)學興趣的原因

1．數(shù)學基礎的先天不足

獨立動手能力差是高職院校的學生普遍存在的毛病。

2．高職數(shù)學教材的內容

片面強調、狹義理解高職數(shù)學的工具性，以專業(yè)需要為依據(jù)選擇教材內容，在內容的設置上科學性與思想性不夠，工具性色彩濃厚，忽視了數(shù)學的文化素質教育功能。

3．高職學生的心理狀態(tài)

1泛化階段

在泛化階段，學生的體育技能初步掌握，動作錯誤多，出現(xiàn)多余動作，教師在這一過程中要強調學生自身體會，通過“導趣”，使學生喜歡體育教材，發(fā)生對于教材的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，學生一旦對教材發(fā)生了興趣，主動學習的動機就會空前高漲，教師再順勢導入示范動作和講解，促使學生主動學習。這時老師宜多采用全程式培養(yǎng)模式指導學生。舉個例子來說，體操側手翻動作，泛化階段學生普遍覺得難做，教師先做一個動作示范，學生對側手翻有直觀的認識，產生學習興趣，老師接著講解動作要領，指出保護幫助的重要性和方法，安排體育骨干和體育委員帶領學生按照由分解到完整的學習步驟集體自主學習，通過練習，初步掌握要領，而教師主要全程式適時在旁指引學習，對于學習能力差的學生和班級，教師更要全面照顧全程式導學，甚至不斷督促學生學習，直到學完為止。

2分化階段

在分化階段，學生的動作技術有所改進，錯誤和多余動作減少，所學動作基本穩(wěn)定。這時，教師可減少指導頻次，采用半開放式的指導方法，安排學生增加練習密度，完善動作環(huán)節(jié)。以簡化太極拳的學習為例，分化階段，指導學生在體育委員的管理下自由復習，教師適時抽查學生已學過的動作，要求動作舒展正確即可。

3鞏固階段

在鞏固階段，教師需要充分考慮學生的主體作用，細化動作的環(huán)節(jié)，穩(wěn)定動作技術方法和過程。應用分段全程式培養(yǎng)模式是這一階段的指導要點。以乒乓球左推右攻為例，教師在課中前段先做全程式指導，注意摳學生自學過程中細節(jié)上的錯誤，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，避免錯誤動作。中間部分留出時間讓學生對動作和知識點消化吸收。后段時間再采用全程式模式，帶動學生自學完成這一動作的重點，解決動作難點。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效合力

一方面，我國高職教育起步較晚，一些新興專業(yè)建設時間短，尚處于發(fā)展初期，課程體系不夠完善，對職業(yè)素養(yǎng)教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業(yè)為例，20世紀90年代以來，雖然我國物流教育有了長足發(fā)展，但物流理論的研究和學科體系的建設嚴重不足，現(xiàn)有的物流理論不成熟，幾乎都是從國外引進，沒有形成與本國本地區(qū)物流發(fā)展實際相結合的現(xiàn)代物流理論體系。目前物流管理專業(yè)所開設的課程主要包括：管理學基礎、市場營銷、經濟學、運籌學、物流管理基礎、物流管理信息系統(tǒng)、國際貿易理論與實務、倉儲與配送管理、運輸管理、電子商務、商品學等，所開設的課程中理論知識教學課程較多，而實踐課程較少，不符合物流管理專業(yè)實際操作性較強的特點，不能適應物流企業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學管理與學生管理相對獨立，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個階段或者是幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，其根本原因在于學校對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認識不足。

（二）高職院校教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不強

首先，高職教師自身職業(yè)素養(yǎng)意識不強。以物流管理專業(yè)為例，由于我國物流專業(yè)教育起步較晚（直到2001年，北京物資學院首次開設物流專業(yè)）,當前從事物流專業(yè)教學的教師大多數(shù)是從管理、經濟、工業(yè)工程、計算機等專業(yè)轉型而來，對物流專業(yè)知識理解和掌握上還存在不系統(tǒng)、不全面、不扎實的現(xiàn)象，同時也缺乏物流實踐經驗。其次，專業(yè)背景和實踐經驗的缺失，使得教師們很難自覺認識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而在教學過程中忽視專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職學生職業(yè)素養(yǎng)未納入在校學生評價體系