高職考核范文10篇

課程考核是評估教學成效、反饋教學信息、檢測教學品質的主要途徑。其作用在于引導與促進學生系統化地加強和鞏固學到的技能,驗證他們在相關知識、技能等方面的理解和應用能力,提升他們在學習方面的積極性。高職藝術設計類專業具備集藝術、設計、科技于一體的專業特征,對其開展課程考核,不但是反映教學效果、提升教學質量以及培養專業人才的主要方法,同時還是培養集設計、工藝與管理等于一身的專業技術人才的主要路徑。

一、當前高職藝術設計類課程考核評價存在的主要問題

隨著經濟社會發展對藝術設計專業人才多元化培養的新要求,傳統的高職藝術設計類課程考核評價體系已顯現出越來越多的欠缺,具體體現為四點。第一,在考核內容方面,未能將理論內容與實踐內容作為一個整體有機融合。就目前來說,社會上缺少的不只是懂理論的設計家或只會使用工具進行制作的設計者,而更缺少懂得將自然科學、人文社會科學等多學科領域知識融為一體,可以創作出體現當前社會觀念和文化作品的復合型設計師。從現實看，高職藝術設計類課程考核過于關注實踐技能訓練的考核內容,卻忽略了理論與實踐技能兩者的結合。第二,在考核方式方面,重點關注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協作能力、批判性思考能力等方面的素質考核較少，遏制了對學生綜合能力的培養。第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學生作為考核主體之一,也忽視了企業、社會等第三方的評價。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價的唯一評價者和實際操控者,這也使得學生習慣以任課教師的思維模式、創作手法和喜好作為學習模仿的對象與考核評價的唯一標準。第四,在成績評定方面,沒有把成果和過程這兩種評價予以有機結合。現行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會造成不同的老師對某一考核對象的評定結果不同。另外，在考核結果的評定上過于注重成果評定,對過程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學生的考核顯然是不夠全面的。

二、高職藝術設計類課程考核評價改革的趨勢與舉措

基于當前高職藝術設計類課程考核存在的問題，要構建科學合理的課程考核評價體系,必須從多個方面著手改革,諸如考核的內容、主體、評價方式等。包括在課程考核評價中,重視學生在學習過程中取得的成績,重視學生在整個教學活動中的主體地位,著重將評價具有的激勵、反饋等功能盡可能地發揮出來,構建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價的內容,涉及技能、知識、職業素養等多個方面,確保評價內容向多元化的方向轉變；而在考核評價方法上,推廣分層次考核,同時構建綜合性的評價機制,將學生的自評、互評與老師的評價、公司的評價、社會的評價等有機融合起來,進而提升學生在學習方面的主動性,提升教學效果；此外,還需重點對學生日常的學習過程和學習效果進行評價,構建效果和過程并重的考核評價機制。具體為以下內容。

1.改革考核內容,引入企業行業標準,增強評價的職業性

一、高職商務英語課程考核改革的策略

1.高職商務英語課程考核改革的主要方向。商務英語課程考核要立足日益變化的市場對商務人才的需求，根據市場需求對考核內容進行調節，以能夠確保學生正常就業為主要考核目標，要注重考核結果對學生商務英語能力提高的意義。商務英語課程考核除了要注重學生的英語能力外，還要加強對學生商務方面知識的考核，注重提高學生適應社會商務英語職業的能力，注重對學生綜合素質能力的提高，提高學生的就業率，促進學生的可持續發展。

2.以教學模式、教學目標改革為基礎，進行考核內容方法改革。

(1)教學模式的改革。高職教師在進行課堂教學時，要革除老舊的教學觀念，要以學生的身心發展和能力的提高為教學活動的出發點，始終把學生放在教學活動中的中心位置。在對學生進行教學時，要加強學生發現問題和解決問題的能力，改變傳統的教師講，學生被動聽的教學模式，讓學生主動地接受知識教育。教師在進行教學時，要注重對多媒體技術的運用，并以此為輔助手段開展多種方式的教學模式，如英語演講、案例分析以及模擬工作操作演練等，以此來提高學生學習的自覺性和積極性，進而鍛煉學生的運用能力和專業技能，實現學生學習能夠與社會就業自然地銜接。

(2)教學目標的改革。教學過程中，教師應該要注重學生的專業技能這一學習目標的培養。學生除了要學習商務英語知識外，還應該要具備商務英語的實際運用能力，確保實踐與理論相結合，能夠將高等職業教育中所學的專業知識運用到社會職業生活中去，對自己工作起到幫助作用，實現學生的職業目標。教學過程要注重對學生的自我管理能力、與人溝通能力的提高，要鼓勵學生自覺地發現問題并解決問題的能力的提高，讓學生由自主創新的意識，進而提高學生的職業綜合素質能力。教師可以采用實訓的方式來替代以往死背書本知識的考試模式，讓學生通過課程的實習結果以及實訓過程來對其考核結果進行評估，有利于提高學生的社會實踐能力以及通用能力，促使學生得到進一步的發展。

3.立足社會經濟發展需求進行考核內容改革。傳統的考核內容是根據書本上的重點章節基礎知識內容來出題的，所以考生只要把書本上的重點知識內容背的滾瓜爛熟就可以保證通過考核，并取得較高的考試成績。傳統的考核內容方式不能對學生的專業能力進行科學準確地評價，不注重對學生的溝通能力的考核，導致學生抓住這一考試弊病，為了應付學校考試，在日常學習生活中不注重自我能力的提升，通常都是對書本上的知識在考試前夕死記硬背，然后爭取獲取高分來應對學校考試。新型的考核內容要以社會經濟需求為主要出發點，培養出能夠滿足社會經濟增長需要的高能力人才，所以考核內容應該要與學生就業的方向相掛鉤，拒絕“高分低能”現象的出現，間接地促進社會經濟的發展。

一、引言

高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發展和建立適合教師和學生的教學方法體系。

二、高職公共英語教學考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考核方式方面也需要根據班級、學生、專業等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養和發展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術并達成共識，根據學生和專業特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業相關的基礎知識，例如，建筑專業詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。

考核學生對這些專業詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環節的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業和考核目的來規定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環節應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結束后可以進行適當的點評和提示，幫助學生發掘自身潛力，提升學生學習興趣。

三、結語

摘要：目的探討基于案例的護理綜合實訓考試在高職護理專業畢業考核中的應用效果。方法以我院2015級的200名護理專業畢業生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組（各100名）。實驗組采取基于案例的護理綜合實訓考試進行畢業考核，對照組采取傳統考核模式。實訓結束，組織帶教教師評價兩組學生醫院頂崗情況，并對兩組學生進行護理專業畢業考核。結果帶教教師對實驗組學生醫院頂崗情況的評價優于對照組（P<0.05），實驗組學生畢業考核成績優于對照組（P<0.05）。結論在護理專業學生畢業考核中應用基于案例的護理綜合實訓考試，不僅可實現學生理論知識與臨床護理的對接，使其更好地適應臨床護理工作，還可提高畢業考核成績，提升護理教學質量。

關鍵詞：護理綜合實訓考試；護理專業；畢業考核；案例；高職

基于案例的護理綜合實訓考試是我院對護理專業畢業生采用的一種考核模式，分別對內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等核心課程以案例導入，創設情境，模擬護理工作過程，讓學生結合案例分析患者病情，針對病情實施具體的護理操作，教師對學生表現及護理任務完成情況進行知識、能力、素質打分。

1資料與方法

1.1一般資料。將我院2015級200名護理專業畢業生隨機分為實驗組和對照組，其中實驗組100名學生，男15例，女85例；年齡最大22歲，最小19歲，平均年齡（19.23±1.12）歲。對照組100名學生，男6例，女94例；年齡最大23歲，最小20歲，平均年齡（19.63±1.12）歲。兩組學生基本資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法。1.2.1對照組。采取傳統考核模式。對內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、護理學基礎課程進行筆試，包括主客觀考題，每門課各占100分。各門課教師參照考試答案給予評分，最后算出5門課考試的平均分。1.2.2實驗組。采取基于案例的護理綜合實訓考試。在第四學期末，參照《綜合實訓考核評分標準》[1]由專門教師對護理綜合實訓統一進行加強輔導，為學生頂崗實習打好基礎。考核時，由專業教師建設情境案例試題庫，將學生每5人分成一組，抽簽進行考試。學生拿到試題后，分角色配合完成案例要求的護理任務。其中考試內容涵蓋內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、護理學基礎課程知識，教師對學生表現及護理任務完成情況進行打分，評分項目包括：提出相關護理診斷20分（內容正確15分，格式行文正確5分）；理論答題30分（口試為主，內容正確15分，分析能力15分）；實際解決問題能力40分（操作能力20分，組織能力5分，創新能力15分）；其他，如儀表、實驗態度等10分。總分100分。1.3統計學分析。采用SPSS18.0軟件對所得數據進行統計處理，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料采取χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

摘要：當今，高職教育教學改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運行方式；但目前大多數高職院校在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學模式的基礎上，對我國傳統考核方式進行系統分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學改革向縱深發展。

關鍵詞：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和研究中，廣大教學工作者在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。天津職業大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格考試委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會頒發證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。學生畢業后，既可繼續升入英國大學的學士學位學習，又可直接就業，無須再經過崗前職業資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，有很大不同。

摘要摘要：當今，高職教育教學改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運行方式；但目前大多數高職院校在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學模式的基礎上，對我國傳統考核方式進行系統分析、探究和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學改革向縱深發展。

摘要：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和探究中，廣大教學工作者在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。天津職業大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格考試委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會頒發證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。學生畢業后，既可繼續升入英國大學的學士學位學習，又可直接就業，無須再經過崗前職業資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，和傳統的教學模式相比，有很大不同。

摘要：當今，高職教學改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育、體系和運行方式；但大多數高職院校在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，直接了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學模式的基礎上，對我國傳統考核方式進行系統、和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學改革向縱深。

關鍵詞：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和研究中，廣大教學工作者在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。天津職業大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會頒發證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。學生畢業后，既可繼續升入英國大學的學士學位，又可直接就業，無須再經過崗前職業資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，有很大不同。

摘要：高職地質勘查專業生產實習的考核評價是檢驗學生職業素養、職業態度和專業實踐技能的手段，是保證生產實習質量的重要環節。當前，地質勘查專業在生產實習考核評價方法還不科學，存在一定的問題。針對這些問題以內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業為例，深入探討高職地質勘查專業生產實習考核評價體系。

關鍵詞：高職教育；地質勘查專業；生產實習；考核評價體系

地質勘查專業的生產實習是基于專業學科的崗位綜合能力訓練，通過專業生產實習使該專業學生系統接觸到工程地質測繪、工程地基勘察、巖土體取樣、巖土編錄、巖土體測試、巖土施工、專業軟件使用等領域大多技術環節的全過程，提高學生對學科理論知識和技能的綜合運用能力，經過一定的培訓和適應，就能在某個崗位實際動手操作，是實現與企業崗位要求“零距離”接觸。為了進一步提高高職地質勘查專業人才培養質量，使專業生產實習達到預期效果，需對學生在企業生產實習期間的職業素養、職業態度和專業實踐技能等各方面表現作出客觀、公正的評價。因此，對高職地質勘查專業生產實習考核評價進行研究就顯得尤為重要。本文以內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業為例，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和“全國職教會議精神”為適應內蒙古自治區及全國經濟社會發展對高素質技術技能型人才的需求，對該專業學生生產實習考核評價體系進行深入分析研究，提出新形勢下高職地質勘查專業生產實習考核評價體系的建立和完善。

一、高職地質勘查專業生產實習考核評價體系現狀分析

內蒙古交通職業技術學院地質勘查專業成立于2006年，是內蒙古較少幾個設立此專業的院校之一。地質勘查專業生產實習一般是安排在第四學期第十周至第五學期第七周，總學時為360學時，基本上為半年時間，可以讓學生更有針對性的熟悉地質勘查工作的各項要求和基本操作，在真實的崗位上鍛煉自己的實踐技能。目前，地質勘查專業生產實習考核評價體系主要是通過實習期間的實習日志來體現的，生產實習日志包含學生每天實習具體工作記錄和學生本人對個人實習的總結，日志后面附有實習單位領導的兩行評語加蓋單位公章，至于實習日志的真實性有多少就不言而喻了，也無人考證。專業指導教師以一種結果考核的方式來對學生的實習作評價，先撇開其內容的可信度不計，只就結果考核本身而言，僅以此來考核評價學生的實習效果是存有偏頗的。實習是一種過程，是學生將課堂是學到的知識、技能融合到實際工作中，積累一定的工作經驗，學會處理一定的人際關系，最終達到提高自身綜合素質的目的。學生的實習環節存在著為取得較好成績，重點放在實習日志上面，而忽略了實踐技能的過程提升和考核，難以取得預期實習效果，更談不上提高人才培養質量。因此當前考核評價體系只能作為一種參考而不可當作評價的基準。

二、高職地質勘查專業生產實習考核評價體系應用體系與改進措施

夏去秋來,年高職考試去聲漸遠,高考又遙見桅尖.今年,我們商業學校有91名學生參加英語考試,總分為7295分,平均分為80.16分.其中最高分為96分.相對比較,我們取得了較滿意的成績.回顧過去,我將自己在高職英語教學中的一些體會,從四個方面向大家匯報一下:

一,領導重視與關心,激發師生的干勁

今年,我校有九十多人報考高職,這是商業學校有史以來人數最多一次.為了更多的使我校畢業生能踏入高等學府的殿堂,校領導多次開會動員,鼓勵學生報考.教務科還專門配備了班主任,制訂了周密的教學計劃,科學地安排了授課時間.在課時安排上,則注重其合理性,突出三個結合:課堂與課后結合,講授與輔導結合,基礎英語與專業英語結合.從而,使教與學收到很好的效果.不僅如此,學校還把高職班安排在最好的兩個教室學習,這也大大激發師生的積極性.

二,吃透考綱精神,合理搭配教材

每年的高職《考綱》都是當年考試復習的重要依據,也是教師輔導的中心.因而,作為教師就必須弄通,弄懂考綱,領悟其精神,并與前幾年的"考綱"相對比,研究新"考綱"的特點,理解它的意向,對每一個項目做細致的分析.做到目的明確,有的放矢.由于我校目前使用的是全國統編中專教材,而高職考試有些內容貼近了職高,技校教材,這種情況就意味著,我們必須要在短時間內把職高教材一至二冊中的重要的課文,短語,詞組及課后練習挑選出來,再結合我校教學實際,合理組織教學內容,使中專,職高,技校所學的教材融為一體.此外,我們還收集了一些外地高職考試的材料,對學生進行訓練.這些試題從語法和詞匯等方面拓展了學生的視野,鞏固加深了學生的基礎知識,使學生受益匪淺.

三,課堂教學規范,夯實基礎知識

摘要：目前我國高職高專已有針對藥物分析進行實驗教學和考核改革[1-5]的相關研究，也有關于崗位需求的教學改革[6-7]，然而尚無針對基于崗位需求下的高職藥學專業藥物分析的實驗教學與考核的改革,從而使培養出的學生不能完全適應崗位的需求,學生的職業能力滯后于社會的發展,直接影響藥學專業人才培養的質量。

關鍵詞：崗位需求；實驗教學與考核；改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業院校專業建設和課程建設，提升教師教學技能，深化工學結合校企合作人才培養模式，積極探索課程改革和課程教學的有效方法和途徑，推進職業教育新一輪改革發展，全面提高教學質量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學專業《藥物分析》實驗教學和考核進行改革，對我院藥學專業的發展具有深遠的意義，是培養合格的藥學專業人才必須的、有效的載體，對教學理念與教學思路的轉變、教學方法和手段的改進、師資隊伍的建設等方面都發揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學質量打下了堅實的基礎。

一、我院藥物分析實驗教學現狀及問題

藥物分析是高職高專藥學專業的一門專業核心課程,是研究和發展藥品全面質量控制的“方法學科”,對確保人民群眾使用高質、安全、有效和穩定的藥品有著重要意義[8]。1.教學模式現狀分析。我院藥物分析實驗是教師依據實驗教學計劃，安排實驗內容，在實驗前由教師講解實驗目的、原理、內容、操作步驟及注意事項，然后由學生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現問題，學生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養。2.教學內容分析。在教學內容上，多為驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學生創新能力的培養；隨著分析方法的不斷更新，實驗內容與實際藥檢任務嚴重脫節，同時，實驗內容不能滿足社會的需求。其次，受我院經費、實驗場地、儀器設備及師資等諸多因素的影響,教學內容往往未嚴格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質聯用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學生介紹、觀看而已，學生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫藥公司、醫院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯系,從而使培養出的學生不能完全適應崗位的需求,學生的職業能力滯后于社會的發展,直接影響藥學專業人才培養的質量。本次教學改革，是積極響應國家教育改革號召的體現。在教師的組織和指導下,發揮學生的主動性、積極性、創造性,從而達到良好教學效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學生的創新力、實踐力，培養“零見習期”質檢人員。

二、改革內容