國家教學模式改革高職考核論文

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摘要摘要：當今，高職教育教學改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運行方式；但目前大多數高職院校在學生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學模式的基礎上，對我國傳統考核方式進行系統分析、探究和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學改革向縱深發展。

摘要：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和探究中，廣大教學工作者在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。天津職業大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格考試委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會頒發證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。學生畢業后，既可繼續升入英國大學的學士學位學習，又可直接就業，無須再經過崗前職業資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，和傳統的教學模式相比，有很大不同。

1．教學以學生為中心以“學生為中心”是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學生的學習活動，注重學生作為教學主體的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知識體系不同傳統教學的知識體系一般為縱向式的，強調課程體系的銜接。學生學習可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性。教學中不要求有一本針對性很強的教材，鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。

3．學習方法不同傳統教學是老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學方法。學生是被動地接受知識。BTEC教學模式要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實現學生積極主動地參和教學。學生在帶著新問題找答案的學習過程中，學會自己學習。

4．突出通用能力培養把通用能力列入教學目標，明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估。

5．考核評估方法獨特BTEC模式的評估目的是考核學生解決實際新問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業能力，并測量通用能力的發展水平。所有這些都以成果作為教學評價的依據。

二、BTEC考核方法和傳統考核方法的區別

BTEC教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。

1．BTEC模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據。筆試作為主要形式，不僅難以正確評價一個學生的職業技能水平，而且還助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。BTEC教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，把握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清楚，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、和人溝通合作、解決新問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。

BTEC模式對學生的每一項成果都要給出成績等級，而等級的評定要有可靠的證據。證據既是學生用來證實成果的手段，又必須和專業學習緊密聯系。一般來說，證據可通過以下渠道獲得摘要：①學習過程的表現；②來自社會、學校等各方面的反映；③學結、自我評價、筆記等。證據匯編由學生自己收集整理。內容包括摘要：個人總結、學習心得、測驗單、教師和指導教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或實習報告、問卷調查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數據庫、計算機文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學生申報成果提供基礎證據，為教師評估專業技能和通用能力等級提供基礎證據。此外，還可以向用人單位展示學生的成就及潛能。對證據的重視，從另一方面進一步反映了BTEC教學檢查和評價學生的學習注重過程的特征。

2．考核以課業為主、多種形式并用傳統的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學生的應試能力。BTEC教學模式的考核是以課業作為最主要的形式。同時，根據不同專業的特征，輔之以其他多種考核方式。如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+案例分析”、“課業+口試”，等等。

課業和傳統意義上的作業的區別主要在于摘要：一是練習目的不同。傳統的作業，其練習目的只是把握該門課程的專業技術能力和應試能力，BTEC模式的課業，其練習目的是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統的作業體現的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內容為學生提供思索題和練習題，學生只要對照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業體現的是學生如何學、教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般都有選題背景，有課業目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業；三是效果不同。傳統的作業是對一章或一節內容的重復和模擬，其功能是鞏固課堂講授效果。課業是對一門課程的階段性練習，一般一門課程要布置3個以上的課業，其功能是培養學生的專業技能和通用能力。

3．以成果定等級，重視資料積累傳統的考試方式以筆記或作業定平時成績，以試卷定期末分數，按一定的權數將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學模式以課業形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業的過程中展示。

課業由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每次課業規定了學生必須鍛煉和展示通用能力的內容，一般應取得3～5項成果，課業學習的成績最終以成果定等級。學生在完成課業的過程中要做好記錄，收集并保存證據，并用證據來申報自己的學習成果。證據有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計算機文本、設計方案、作品等。學生在學習過程中逐步學會管理自己的學習成果和證據。證據除了可以用來申報學習成果、評定學習成績等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。

4．尊重學生，重視投訴傳統教學的考試試卷由教師出，分數由教師定，而且一旦分數確定就是一錘定音，即使學生有疑異，一般情況下是不答應查卷和變動的。BTEC教學模式的考核也同樣體現出以學生為中心。投訴是BTEC班學生的基本權利。當學生的自我評價和教師的評價一致時，學生可以在有充分證據的前提下，對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級投訴。教師應把接受投訴當作自己工作的一部分，持鼓勵的態度，傾聽學生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學相長，也有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。

三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評價方法的設想

高職院校考核評估方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。對于專業課和大部分專業基礎課應當以完成課業為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式。在具體的實施上，要做好如下幾項工作摘要：

1．規定課業數量根據每門課程課時的多少確定課業數量。一般應以15～20學時設計一次課業為宜。同時要求課業要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個課業一般要求是綜合性較強的大課業。

2．對課業的要求課業設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業都應包括摘要：①課業題目。②課業背景。③學生應完成的任務（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務）。一次課業至少應有3項任務，綜合性課業應為5項以上。④培養的能力。即通過本次課業要培養和考察學生哪些具體能力，包括專業能力和通用能力。一般一次課業所要培養和考察的能力應在4項左右。⑤課業評價標準。結合本課業任務和能力要求，明確規定出學生獲得優、良、合格。重做、不合格5個等級的標準，便于學生進行自我評估。⑥課業完成時間。一般一次課業的完成期限規定為2～3周，綜合性大課業可以更長一些。兩次課業的間隔至少為3周。明確規定學生必須按時完成課業，緩交課業必須事先向任課教師說明原因，經答應可后延1周完成，對無故延遲1周完成的，成績降1個等級，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。

3．對課業成績的評定課業按等級給出成績，一般分為優、良、及格、重做和不及格5等。

優摘要：課業的各主要部分均表現出色。

良摘要：課業所有主要部分均明顯優于合格或課業某些方面出色，其他部分基本達標。

合格摘要：課業所有主要部分均基本符合標準。

重做摘要：課業基本沒達到標準。

不合格摘要：課業經過重做仍未達到標準。

一般規定重做的課業成績等級最高為合格。

教師對每個學生的每次課業都要給出評語，指出該課業的優缺點，包括對通用能力水平的評價，以利于學生的進步。每門課程的最終成績，應根據每次課業成績和平時成績及表現，按一定比例確定。

4．對作弊的認定學生課業不要求集體完成的，學生應獨立完成自己的課業。對于串通答案或抄襲他人課業，或讓他人抄襲課業者，均按作弊論處。

四、用課業代替考試行之有效、益處多多

學生學習成績評定是高校教學質量評估中重要的測量方法和手段，也是對高職院校人才培養質量的檢驗。傳統的考試方式無法真實、全面地考核出學生的綜合能力水平。

此外，高職教學中所指的能力培養主要是指一般專業能力，通過考試，也只是考核對某一門課程的基礎理論、基本知識和基本技能的把握和應用情況；但隨著我國入世后經濟和社會環境的不斷發展變化，在現代社會的職業生活中，新知識的老化和周轉越來越快，和產品的生命周期相似，專業知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要。學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，通用能力的發展比專業技能的把握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應變化的環境，把握新的挑戰機遇。因此，高職教育中的能力培養應在培養學生一般專業能力的基礎上，注重學生通用能力的培養，這是新的歷史發展時期對高職教育培養目標提出的必然要求。用課業替代考試正是符合和適應了這一需要。課業最大的優點，就是可以培養和鍛煉通用能力，使學生在實際中得到鍛煉，并通過課業的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業技能和通用能力兩方面的實際水平和有待發展的潛力，以利于進一步的發展和提高。

除此之外，用課業替代考試還可以改變以往考前復習中教師圈范圍，學生千方百計壓題、套題和死記硬背的復習方法；可以避免考試命題中的不科學性；可以防止傳統考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統考試閱卷中一張試卷定乾坤的成績評定方式；可以節省傳統考試階段對人、財、物力的大量消耗；可以有效地杜絕傳統考試中各種作弊現象的出現。

總之，借鑒BTEC教學模式，改革高職教育的考核評價方法，能夠突出以能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業教育的改革方向。隨著高職教育改革的不斷深入，各種新教學法的不斷探究和推廣，和之相適應的新的考核評價方法必然替代傳統的考試評價方法，在教學中發揮其優勢和功能。