高職教學(xué)范文10篇

摘要：隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，同時(shí)我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，尤其是在新任高職教師如何適應(yīng)教學(xué)需要和解決工作問(wèn)題方面，需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學(xué)需要；教學(xué)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，一方面滿足了人們對(duì)高等教育的迫切需要，同時(shí)也作為精神和智力支撐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力；另一方面，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在高等教育教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，尤其是在高職高專教育逐年擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大以及在校人數(shù)不斷增加的新形勢(shì)下，新任教師如何更快、更好地適應(yīng)教學(xué)需要以及解決工作上的問(wèn)題，已成為我們高職教育發(fā)展過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。作為一名新任教師，首先要遵守職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是高校教師應(yīng)具備的首要職業(yè)道德規(guī)范，它是由高等教育和教師在社會(huì)上的地位所決定的；忠誠(chéng)教育事業(yè)，它直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗；遵守職業(yè)操守，不違背道德規(guī)范，才能在本職工作中更好地發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值。同樣，教書育人是教師的重要行為準(zhǔn)則，是由高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。如果教師只教書不育人，勢(shì)必會(huì)貽誤學(xué)生的健康成長(zhǎng)，只有將學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)與思想道德相結(jié)合，才符合我國(guó)高等教育的根本目標(biāo)。當(dāng)然，求知?jiǎng)?chuàng)新是高校教師區(qū)別于普通教師的特質(zhì)。由于科研工作是推動(dòng)學(xué)院發(fā)展和提升個(gè)人綜合素質(zhì)的重要手段，要完成好科學(xué)研究，更離不開求知?jiǎng)?chuàng)新的貢獻(xiàn)。所以，教師是一個(gè)承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑也”的偉大職業(yè)。剛出校門的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處煟蠖紩?huì)面臨以下問(wèn)題：

1如何適應(yīng)教學(xué)需求

對(duì)于新任教師，如何適應(yīng)教學(xué)要求是踏入教育行業(yè)的重要任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)換角色是一名新任教師從合格的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為合格教師的重要環(huán)節(jié)，從被管理者到管理者，社會(huì)角色發(fā)生了根本性的大轉(zhuǎn)折，只有具備了高尚的職業(yè)道德，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準(zhǔn)定位，教師只有充分認(rèn)識(shí)到自己充當(dāng)?shù)慕巧m應(yīng)學(xué)校的要求，才有生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生[1]。目前高職教育在發(fā)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學(xué)校的升格，但卻忽略了學(xué)生真正的需求。高職教師注重的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)以及專業(yè)要求，還有學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐方面的培養(yǎng)。因此在學(xué)校的創(chuàng)辦過(guò)程中，不僅要制定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)提升教學(xué)層次，而且應(yīng)該讓高職教師首先了解自己的學(xué)生，做好教育工作的準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，特別是在教育型管理方面，要使學(xué)生從“要學(xué)”轉(zhuǎn)化成“樂(lè)學(xué)”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導(dǎo)作用。第三，環(huán)境轉(zhuǎn)換有益于制定個(gè)人教育教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，盡快在新的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)變和定位自己的角色，處理好人際關(guān)系，盡快融入到集體中，適應(yīng)單位的環(huán)境，注意心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，才能成為教育和引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀教師。

2如何解決工作問(wèn)題

摘要：高職教育數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的重要課程，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高職教學(xué)質(zhì)量的提升必然要涉及到數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，本文在此背景上對(duì)高職教育數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高職教育數(shù)學(xué)思考

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娊逃栽斐蛇M(jìn)入高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不理想。現(xiàn)階段高職院校的招生對(duì)象主要是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。他們?cè)谌雽W(xué)后幾乎都表現(xiàn)出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)成績(jī)低，接受知識(shí)的速度較慢，對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣不高等問(wèn)題。這樣的情況給高職數(shù)學(xué)教學(xué)增加了不小的難度，教學(xué)效果也是難以保證的。

摘要：課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是目前高職院校教育教學(xué)改革的重要問(wèn)題。“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程采用三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式，從課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等6個(gè)步驟，結(jié)合課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)近幾年課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)，文章對(duì)高職“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革

“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程作為高職院校工科類相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)拓展課程，涵蓋各專業(yè)需掌握的職業(yè)技能。該課程涉及計(jì)算機(jī)、電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科，但各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性不是很大，每一學(xué)科側(cè)重點(diǎn)和要求均不相同[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程涉及面廣，綜合性強(qiáng)，學(xué)時(shí)又有限，常常讓學(xué)生感覺抓不住重點(diǎn)、課程枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)比較吃力，學(xué)習(xí)效果較差。本文在分析“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)抽象思維方面訓(xùn)練較少、反感填鴨式教學(xué)模式的實(shí)際，依照三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的要求，探索有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)實(shí)效需要。

1“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師選取教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。現(xiàn)階段，高職“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)常出現(xiàn)兩種情形，一種情形是教學(xué)內(nèi)容從多本教材中根據(jù)需要選取，教材相互參考，脫離實(shí)際，內(nèi)容不符合實(shí)際崗位需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足工作崗位要求。另一種情形是教學(xué)內(nèi)容素材雖然直接從工作崗位中獲取，但沒(méi)有按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要求，認(rèn)真加以改造，沒(méi)有形成具有教學(xué)意義的教學(xué)項(xiàng)目，仍然無(wú)法滿足現(xiàn)代高職教育工學(xué)結(jié)合的要求[2]。1.2教師對(duì)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在偏見。由于當(dāng)前一段時(shí)間生源數(shù)量的持續(xù)下降和高校數(shù)量的不斷增加，高校錄取率持續(xù)增高，高職院校生源質(zhì)量相對(duì)較低，高職教師普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生文化知識(shí)成績(jī)較低，不同程度的存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，積極性不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。上課睡覺、玩手機(jī)、逃課是家常便飯，嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果，但沒(méi)有意識(shí)到高職學(xué)生所具有的思想活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，不能從課程教學(xué)入手，因材施教。1.3教學(xué)方法不適合現(xiàn)代職業(yè)教育要求。現(xiàn)代職業(yè)教育要求教育要實(shí)現(xiàn)信息化，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到職業(yè)教育當(dāng)中，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程當(dāng)中。而在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)過(guò)程中，仍然存在填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，僅僅是通過(guò)多媒體，將電子黑板代替了粉筆黑板，上課就是一頁(yè)一頁(yè)翻看多媒體課件，一頁(yè)一頁(yè)背誦課件內(nèi)容。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法，失去了課堂的吸引力，限制了學(xué)生的發(fā)展，缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)造性，教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量不高，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)要求。

2“自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

一、多媒體教學(xué)的含義

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，工作和學(xué)習(xí)正在發(fā)生著改變。在學(xué)習(xí)方式變革中，影響最大的就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教和學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息（文字、聲音、圖形、圖像、影像等）作用于學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才為根本目的的職業(yè)教育。把多媒體運(yùn)用到高職教育工作中去，逐步完善多媒體教學(xué)，有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化高等職業(yè)教育。《物業(yè)設(shè)備管理》是物業(yè)設(shè)備維修的基本知識(shí)，主要特點(diǎn)是講解設(shè)備種類多，性質(zhì)差別大。這些特點(diǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到教學(xué)目的，可以用多媒體教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)。

（一）多媒體教學(xué)方法的直觀性

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大直觀視野，多角度地觀察對(duì)象，豐富感知材料，在一定程度上增加課堂容量，提高教學(xué)效果。物業(yè)設(shè)備的種類非常多，有時(shí)候單憑教師的講解和比劃學(xué)生很難理解。在講解建筑室內(nèi)給排水時(shí)，涉及到“常用的管材、管件及其連接方式”，如果沒(méi)有多媒體來(lái)展示管材和管件，學(xué)生難于想象和理解。利用多媒體展示各種管材和管件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒(méi)能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

一、背景和意義

關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(中教育部也明確指出:%要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力!&這就為高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)理清了思路，指出了方向!而目前，我國(guó)對(duì)高職教師實(shí)踐教學(xué)方面并沒(méi)有明確的要求，對(duì)實(shí)踐技能方面也沒(méi)有做出具體的規(guī)定，高職教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響與制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，影響了整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量!因此，加快%雙師型&高職師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢(shì)!

二、國(guó)外職業(yè)教育關(guān)于提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育中教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究已經(jīng)有比較成熟的理論，這對(duì)于我國(guó)高職教師實(shí)踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家將職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納入職業(yè)教師準(zhǔn)入制度中!德國(guó)對(duì)高職教師資格規(guī)定比較嚴(yán)格，一是專業(yè)課教師必須同時(shí)具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書才能任教;二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(師傅)必須是正規(guī)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，且要有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要獲得師范學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)證書;澳大利亞規(guī)定，職教專業(yè)教師必須有$年以上從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn);而美國(guó)則規(guī)定職業(yè)教師必須持有州下發(fā)的職業(yè)許可證或者通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證委員會(huì)的職業(yè)資格證考試;日本對(duì)職教師資要求是要具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位，并且學(xué)科教育專業(yè)科目與將來(lái)的教職密切相關(guān)!國(guó)外職業(yè)教育還特別注重師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)!職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)主要通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力:一是在綜合類大學(xué)中設(shè)技術(shù)師范學(xué)院(系)，專門培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師，學(xué)習(xí)時(shí)間:)c%年，招生條件十分嚴(yán)格，既要完全中學(xué)畢業(yè)，又要經(jīng)過(guò)%雙元制&職業(yè)培訓(xùn)并且從業(yè)半年以上!二是在技術(shù)大學(xué)建立教育學(xué)院，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家資格考試合格后，才能獲取職業(yè)教育師資的資格:學(xué)完規(guī)定課程，進(jìn)行第一次國(guó)家考試;畢業(yè)后在對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)一年半左右，再通過(guò)第二次國(guó)家考試!澳大利亞為了豐富職業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取多種措施:一是由學(xué)校派師范生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);二是從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，到學(xué)校給教師上課，強(qiáng)化教師的專業(yè)操作技能學(xué)習(xí);三是要求在職教師積極參加各種技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)實(shí)踐，明確規(guī)定職教教師在企業(yè)兼職每周不少于#"個(gè)小時(shí)!在澳大利亞教師在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)的費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，這大大提高了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性!

三、我國(guó)高職教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

由于我國(guó)高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級(jí)而成的，因此高職師資隊(duì)伍構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變成高職教師;二是部分普通高校的學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)聘到高職院校，三是普通高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校，由于高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生成了主要的高職師資來(lái)源;四是兼職教師，學(xué)校聘請(qǐng)企事業(yè)高管和能工巧匠加入職教師資隊(duì)伍，目前這部分所占比重較小!從我國(guó)高職師資隊(duì)伍的構(gòu)成類型可以看出我國(guó)高職教師普遍缺乏一線技術(shù)工作的經(jīng)歷，目前高職教師的教學(xué)理念仍以學(xué)術(shù)性教育為主，與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相偏離，因此我國(guó)高職教師實(shí)踐能力總體不高，實(shí)踐教學(xué)的能力有待提高!除了師資隊(duì)伍自身?xiàng)l件的制約，高職教師實(shí)踐能力不高還存在以下原因:

第一篇

一、高職教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀

1.高職院校基礎(chǔ)課教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性以及缺乏專業(yè)背景和知識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)院基礎(chǔ)課教育的教師幾乎都來(lái)自師范類院校，教師基本教學(xué)技能都比較高。相比之下，這些教師欠缺的是專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)背景，使得他們不能夠針對(duì)不同專業(yè)或者不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至在某些情況下不能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，還有的教師對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生共用一套教案。

2.高職院校專業(yè)課教師的基本技能不夠強(qiáng)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的教師大部分來(lái)自師范類院校，接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能訓(xùn)練；而對(duì)于專業(yè)課的教師大多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能培訓(xùn)，致使這些教師對(duì)教育學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)掌握不夠，同時(shí)影響教師教學(xué)技能的發(fā)揮，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量偏低。現(xiàn)在還存在的普遍現(xiàn)象就是教師過(guò)多地借助多媒體進(jìn)行授課，學(xué)生就像是看電影一樣，無(wú)法凸顯教師的情感以及示范作用。同時(shí)教師的書寫水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸降低。高職教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)技能沒(méi)有引起足夠的重視，致使他們擁有足夠的知識(shí)，但是沒(méi)有合理地組織教學(xué)以及不能夠科學(xué)地設(shè)置課程的難易度，使得高職教學(xué)的質(zhì)量、效果得不到應(yīng)有的保障。

〔摘要〕本文采用教師教學(xué)效能感量表對(duì)598名高職教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師教學(xué)效能感總體水平處于中等水平以上，且其個(gè)人教學(xué)效能感明顯高于一般教學(xué)效能感；性別和任教科目對(duì)高職教師教學(xué)效能感沒(méi)有顯著影響；教師類型和職稱對(duì)高職教師教學(xué)效能感的各項(xiàng)指標(biāo)均有顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕高職教師;教學(xué)效能感;一般教學(xué)效能感;個(gè)人教學(xué)效能感

1977年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論以來(lái)，自我效能感已逐漸成為心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)。隨著研究的不斷深入，學(xué)者將自我效能感與很多實(shí)踐領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究，如企業(yè)員工的人力資源管理效能感、臨床患者的自我管理效能感、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感以及廣泛應(yīng)用于教師學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)效能感等。教師的教學(xué)效能感（teaching-efficacy）是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種直覺和信念。大量研究表明，教學(xué)效能感的高低直接影響教師教學(xué)效果，是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量。高職院校教師是比較特殊的群體，他們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育，其教學(xué)效能感水平會(huì)直接影響高職人才素質(zhì)的培養(yǎng)和高等職業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前針對(duì)高職教師教學(xué)效能感的相關(guān)研究比較零碎，結(jié)論也不大一致，亟待進(jìn)一步的整合研究。因此，本研究將在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析高職教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀及影響因素，為高職院校教育教學(xué)和管理工作提供一定的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。本研究隨機(jī)抽取來(lái)自四所高職院校（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧交通高等專科學(xué)校、遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）670名專、兼職教師為被試，回收問(wèn)卷630份，回收率94.0%；剔除無(wú)效問(wèn)卷32份，保留有效問(wèn)卷598份，有效率為94.9%。其中，男教師274人，女教師324人；專業(yè)課教師351人，非專業(yè)課教師247人；專職教師370人，兼職教師228人；本科生136人，碩士研究生402人，博士研究生8人，其他52人；助教52人，講師270人，副教授198人，教授78人；1-5年教齡118人，6-10年教齡101人，11-15年教齡128人，16-20年教齡156人，20年以上教齡95人；未婚教師88人，已婚教師490人，其他教師20人。（二）測(cè)評(píng)工具。采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所俞國(guó)良、辛濤和申繼亮等人1995年根據(jù)Gibson的《教師效能量表》和Ashton的《個(gè)人教學(xué)效能量表》所編制的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表組成，共27個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其Cronbacha系數(shù)為0.77，一般教學(xué)效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.74，個(gè)人教學(xué)效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.84，說(shuō)明其信度效度指標(biāo)良好。用該量表施測(cè)時(shí)，對(duì)高職教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括教師的性別、教師類型、任教科目、學(xué)歷、職稱、教齡、婚姻狀況等方面。（三）數(shù)據(jù)分析。采取隨機(jī)取樣進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

摘要：高職教師的信息化教學(xué)能力是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要影響因素。本文闡述了教師信息化教學(xué)能力的意涵，面對(duì)高職教師對(duì)于信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、對(duì)改進(jìn)信息化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確等挑戰(zhàn)，從實(shí)踐反思的視角出發(fā)，開發(fā)基于實(shí)踐反思的教師信息化教學(xué)能力測(cè)試工具和信息化教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師使用測(cè)試工具，定位信息化教學(xué)能力的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)手段引導(dǎo)教師主動(dòng)開展線上學(xué)習(xí)，以期為高職教師信息化教學(xué)能力提升提供較為可行的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐反思；高職教師；信息化教學(xué)能力

教育信息化建設(shè)成為高職院校現(xiàn)代化建設(shè)的基本內(nèi)涵，教師信息化教學(xué)能力也成為衡量現(xiàn)代教師教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教育部2017年9月的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。推動(dòng)職業(yè)院校增加信息技術(shù)在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。2020年肺炎疫情期間，全國(guó)高校均采取線上教學(xué)，做到了“停課不停學(xué)”，更加凸顯了信息化教學(xué)的重要作用。

一、教師信息化教學(xué)能力的意涵

教師信息化教學(xué)能力是指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)、以信息技術(shù)為支撐、以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。它要求教師以學(xué)生為中心，以“混合式學(xué)習(xí)”為核心理念，以多媒體互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以“交互式軟件”為平臺(tái)，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)資源共享課為教學(xué)組織策略，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織等一系列教學(xué)相關(guān)因素上進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。

二、高職教師信息化教學(xué)能力提升面臨的挑戰(zhàn)

［論文關(guān)鍵詞］高職教師教學(xué)觀念更新

［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”如何才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來(lái)，另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過(guò)來(lái)的高校理論型；二是由中專過(guò)來(lái)的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒(méi)有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無(wú)的放矢，勞而無(wú)功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注。可高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語(yǔ)文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無(wú)可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語(yǔ)文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒(méi)有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。