德育工作論文范文10篇

論文摘要：高職德育創新

論文摘要摘要：在世界多極化和經濟全球化的背景下，高職院校德育工作面臨著新的機遇和挑戰。高職德育應順應時代要求，在實踐中不斷創新。

高職教育作為我國改革開放發展起來的一種非凡類型的高等教育，既有高等教育的共性，又有自己鮮明的個性。高職教育的職業性特征，決定了高職院校和一般普通高校教育的差異性。高等職業教育及其德育都應緊緊抓住職業性這一鮮明特色，這是我們探索高職德育創新的必要前提。

一、高職院校德育創新的背景

經濟全球化背景下，我國正處于社會轉型的新時期，各種思維方式、價值觀念產生了劇烈的碰撞，深刻影響著高職學生的思想道德觀念和道德行為，從而使得高職院校德育創新成為一種客觀必然。促使高職院校德育工作必須重視以人為本、必須突出德育工作的主體性，講求德育工作的實效性。

二、高職院校德育創新的內涵

一、高職院校德育創新的背景

經濟全球化背景下，我國正處于社會轉型的新時期，各種思維方式、價值觀念產生了劇烈的碰撞，深刻影響著高職學生的思想道德觀念和道德行為，從而使得高職院校德育創新成為一種客觀必然。促使高職院校德育工作必須重視以人為本、必須突出德育工作的主體性，講求德育工作的實效性。

二、高職院校德育創新的內涵

高職德育創新就是德育觀念創新、德育內容創新以及德育教育手段、方法、途徑的創新，就是對傳統德育教育模式的改革。在德育理論方面遵循德育自身的邏輯規律有所創新，在內容上對高職學生進行創新精神、創新能力、創新素質的培養和教育，加強職業道德教育，在德育方法手段和途徑上使德育工作由受教育者被動接受向自主性吸收、主動性參與轉化，形成內外力的整合性進步，培養具有良好的思想品德和人文素質內涵，具有進取、奉獻、敬業、創新能力的高素質人才。在深化傳統德育教育的基礎上，大力加強教育研究與創新，把握新形勢，樹立新觀念，找準新突破，探索有高職特色的德育新路子，大力推進高職德育創新。

三、高職院校德育創新的途徑

高職德育工作者觀念創新，就是要求教育工作者切實轉變傳統的德育觀念，樹立新的德育觀和人才觀，改變傳統封閉式的教育培養方法，加強情感教育模式，以情動人，以理服人，使學生得到全方面發展。在開展高職德育工作的同時兼顧高職學生的個體差異性，堅持以人為本，大力弘揚人的主體性，培育高職生的獨立自主精神和獨創精神。要樹立“以德立技，以技促德，德技并重”的科學教育觀。目前，高職德育環境的改善首先不是來自于外部，而是來自于自身，應該通過優化自身環境有針對性地開展思想政治教育工作來實現［1］。要建立一個不同于一般普通高校的有高職特色的德育工作體系，進一步強化“全員育人”觀念，把專業教學與教書育人有機地統一起來，重點加強隱形化教育模式和氛圍教育模式。充分利用各種德育資源，弘揚主旋律，在內容、形式上更具廣泛性。通過紅色之旅、校園文化、環境氛圍升華人格、完善自己，加強養成教育，努力培育良好的校風、學風、班風，營造德育氛圍，使高職生們不僅掌握了專業基礎知識和基本技能外，而且全面提高了自身涵養和人文素質。

論文關鍵詞：高職德育創新

論文摘要：在世界多極化和經濟全球化的背景下，高職院校德育工作面臨著新的機遇和挑戰。高職德育應順應時代要求，在實踐中不斷創新。

高職教育作為我國改革開放發展起來的一種特殊類型的高等教育，既有高等教育的共性，又有自己鮮明的個性。高職教育的職業性特點，決定了高職院校與一般普通高校教育的差異性。高等職業教育及其德育都應緊緊抓住職業性這一鮮明特色，這是我們探索高職德育創新的必要前提。

一、高職院校德育創新的背景

經濟全球化背景下，我國正處于社會轉型的新時期，各種思維方式、價值觀念產生了劇烈的碰撞，深刻影響著高職學生的思想道德觀念和道德行為，從而使得高職院校德育創新成為一種客觀必然。促使高職院校德育工作必須重視以人為本、必須突出德育工作的主體性，講求德育工作的實效性。

二、高職院校德育創新的內涵

論文關鍵詞：高職德育創新

論文摘要：在世界多極化和經濟全球化的背景下，高職院校德育工作面臨著新的機遇和挑戰。高職德育應順應時代要求，在實踐中不斷創新。

高職教育作為我國改革開放發展起來的一種特殊類型的高等教育，既有高等教育的共性，又有自己鮮明的個性。高職教育的職業性特點，決定了高職院校與一般普通高校教育的差異性。高等職業教育及其德育都應緊緊抓住職業性這一鮮明特色，這是我們探索高職德育創新的必要前提。

一、高職院校德育創新的背景

經濟全球化背景下，我國正處于社會轉型的新時期，各種思維方式、價值觀念產生了劇烈的碰撞，深刻影響著高職學生的思想道德觀念和道德行為，從而使得高職院校德育創新成為一種客觀必然。促使高職院校德育工作必須重視以人為本、必須突出德育工作的主體性，講求德育工作的實效性。

二、高職院校德育創新的內涵

論文摘要摘要：在世界多極化和經濟全球化的背景下，高職院校德育工作面臨著新的機遇和挑戰。高職德育應順應時代要求，在實踐中不斷創新。

高職教育作為我國改革開放發展起來的一種非凡類型的高等教育，既有高等教育的共性，又有自己鮮明的個性。高職教育的職業性特征，決定了高職院校和一般普通高校教育的差異性。高等職業教育及其德育都應緊緊抓住職業性這一鮮明特色，這是我們探索高職德育創新的必要前提。

一、高職院校德育創新的背景

經濟全球化背景下，我國正處于社會轉型的新時期，各種思維方式、價值觀念產生了劇烈的碰撞，深刻影響著高職學生的思想道德觀念和道德行為，從而使得高職院校德育創新成為一種客觀必然。促使高職院校德育工作必須重視以人為本、必須突出德育工作的主體性，講求德育工作的實效性。

二、高職院校德育創新的內涵

高職德育創新就是德育觀念創新、德育內容創新以及德育教育手段、方法、途徑的創新，就是對傳統德育教育模式的改革。在德育理論方面遵循德育自身的邏輯規律有所創新，在內容上對高職學生進行創新精神、創新能力、創新素質的培養和教育，加強職業道德教育，在德育方法手段和途徑上使德育工作由受教育者被動接受向自主性吸收、主動性參和轉化，形成內外力的整合性進步，培養具有良好的思想品德和人文素質內涵，具有進取、奉獻、敬業、創新能力的高素質人才。在深化傳統德育教育的基礎上，大力加強教育探究和創新，把握新形勢，樹立新觀念，找準新突破，探索有高職特色的德育新路子，大力推進高職德育創新。

[摘要]以德立校，育人為本，是我們國家論文長期不懈地追求。在全面推行素質教育的進程中，德育是全面發展教育的首要部分，也是完成學校教書育人工作的重中之重。本文從四個角度就新時期學校德育工作提出思索：第一，要堅持科學的德育發展觀，以人為本，提倡師生的廣泛參與性；第二，科學實施，注重德育工作的實效性；第三，科學發展，與時俱進，體現時代性；第四，和諧發展，尊重學生個性。

[關鍵詞]科學和諧發展以人為本參與性實效性時代性

多年來，我們國家反復強調德智體美勞全面發展的方針。我們也常說，學校培養出的學生，智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品，所有這些都說明德育是全面發展教育的首要部分，是建設社會主義精神文明的重要手段，也是完成學校教書育人的根本保證。然而，在全面實施素質教育過程中，隨著國內外各種文化思潮的侵蝕影響和滲透，給新時期的德育工作帶來了諸多新的挑戰。如何迎接新挑戰，培養跨世紀合格新人，這是教育界急需解決的一重要課題。筆者認為新時期學校德育應加強以下幾個方面。

一、以人為本，提倡師生廣泛參與性

作為學校，要把德育放在工作首位，就要樹立和落實科學的德育教育發展觀，以人為本，充分整合資源，提倡師生廣泛參與。

1．教師特別是班主任要充分發揮主導作用

論文關鍵詞：網絡社會；大學生；德育

論文摘要：隨著網絡技術的發展，“網絡社會”正在形成。它給高校德育工作帶來了機遇，也帶來了挑戰，我們應及時轉變德育觀念，并采取相應的對策，促進大學生思想素質的全面提高。

國際互聯網正在深刻地改變著人們的生活方式和思維方式。它把各部門、各行業乃至各國、各地區聯成一個整體，形成一個相對自由的網絡時空，形成所謂的“網絡社會”。網絡技術的發展以及它為社會帶來的變化激起了莘莘學子投身科學、報效祖國的熱情，促進了大學生道德水平的提高。但是，正如任何科學技術都是一柄雙刃利劍，由于“網絡社會”與現實社會相比具有開放性、自由性、隱匿性、異化性等特點，它在發展的過程中也給大學生的道德培養帶來某些負面影響。這使我們在封閉環境中建立起來的德育理論與方法面臨著很大的挑戰，由此產生了一些新問題，需要我們積極加以探討，并盡快找出對策。

一、網絡對大學生人格發展和道德培養的負面影響

1．道德冷漠現象的產生，人際情感的疏遠

網絡的發展消除了人類跨地域溝通的時滯，拓展了人類的交往空間，深刻地改變著人與人、人與社會的關系，使人類的溝通發生了一場深刻的革命。與此同時，也帶來了道德冷漠現象與人際情感的疏遠，其根源在于：人與人的社會交往為人對網絡的依賴所取代。

論文關鍵詞：班主任；德育；技巧

摘要：班主任是學校教育教學的主力手。是班級德育的組織者與管理者，班主任對班級德育管理的能力直接決定班風與學風，班級的班風與學風直接影響學校的校風。班主任德育論文工作，不僅關系學校德育管理，對各學科教學質量有著直接或間接的影響，而且對整個教育工作都有著深遠的影響。班主任要搞好班級德育工作，有效地實施素質教育，并非是一件很容易的事。班主任如何在日常生活及教學中對學生進行德育教育呢？我有以下幾點建議：

一、用愛心對待每名學生。以身示范

愛是一種尊重，是一種信任，是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。班主任面對的對象是存在著不同個性差異的學生，這就要求班主任不能用統一的標準來要求他們，不能拿傳統的眼光來看待他們。更不能以成績的優劣來評價他們。只有用愛心平等地對待他們，才能喚起學生心中的愛心。對于能力差、有缺點的學生不能歧視，要用愛的語言鼓勵他們；用愛的渴望調動他們；用自己的行為感染他們；用一顆真心喚醒他們。只有這樣，才能使學生真正做到遵其言、信其行。

二、發揮班主任的人格魅力。以自己樹榜樣

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。班主任自身的形象和體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。班主任管理班級的方法、對待各種學生的態度、儀表、自身的能力，以及講課時的板書設計、語言的表達、知識面的廣度等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。班主任要處處嚴格要求自己，每天堅持提前到校，檢查出勤、衛生、督促學習，及時了解學生的思想，努力進修，積極抓好班級工作，真誠的關心學生，一視同仁，這樣對以后的班級管理，學生的學習工作都起著巨大的推動作用。

論文關鍵詞:萬里模式德育工作創新

論文摘要:浙江萬里學院獨特的辦學模式引起了相關工作條件與要求的變化，這對開展學生德育工作既提出了挑戰，又提供了機遇。文章針對高等教育大眾化階段的實際，著眼于素質教育和構建大德育框架，闡述了全員育人、全程育人、全方位育人等新思路，以應對挑戰，最終達到全面提升學生綜合素質的目標。

作為中國第一家正式注冊的全民事業性質的教育集團—浙江省萬里教育集團舉辦的全國第一所改制高校—浙江萬里學院，由于辦學體制、辦學理念、運行機制、管理模式等諸方面的突破與創新，給包括學生管理、德育工作、素質拓展、思想政治教育等在內的學校工作提出了新的挑戰與更高的要求。經過全校師生員工三年多時間的努力實踐與不懈探索，業已初步形成了德育工作領域的鮮明個性和與眾不同的特色。

一、萬里辦學模式的主要特點

1.獨特的辦學體制由國有省屬高校—浙江農村技術師范專科學校改制而成的全日制普通本科高校—浙江萬里學院是一種獨特的辦學形式，即學校的國有性質不變，上級主管部門不變(仍為浙江省教育廳)，辦學中所形成的固定資產國有屬性不變，舉辦者由浙江省人民政府轉換為浙江省萬里教育集團。轉制后，省教育廳作為主管部門，加強對學院的宏觀指導，在專業設置、學科建設、教學質量、辦學規模與層次等方面予以統籌管理;舉辦者自主投資辦學，且全面負責校園基本建設，實行“交鑰匙工程”;學院所需的發展經費，不再由政府財政劃撥，而轉由舉辦者籌措、投人;日常運行經費來自按教育成本核定收取的學費，部分來自于舉辦者的投入及浙江省、寧波市兩級政府按學院改制前(1998年)的財政撥款基數。這種既不同于國立公辦高校，又不同于私立民辦高校的辦學模式，被著名高等教育專家潘愚元教授稱為“一種第三部門高等學校的范例”。

2.與眾不同的辦學理念浙江萬里學院的創辦，是新時期我國高等教育改革大潮中的一枝奇葩。她為薄弱高校的發展找到了一條出路，具有示范意義和先導作用。1999年3月經浙江省人民政府批準并報教育部同意，原浙江農技師專正式改由浙江省萬里教育集團舉辦。浙江省萬里教育集團不僅率先提出了教育經濟一體化的理論，而且主動面向市場，實行開放式、國際化辦學，在不到十年的時間里通過民辦機制，完全利用社會資源，以教養教，滾動發展，形成了從學前教育、基礎教育到高等教育的辦學體系。浙江萬里學院創辦后，即按政府主管部門核定批準的教育成本收費。徐亞芬董事長等教育集團領導反復強調“三個中心”，即集團以學校為中心、學校以教師為中心、教師以學生為中心。根據這一指導思想，學院確立了“以生為本，以師立校，面向市場，國際接軌”的辦學理念，著眼于學生的發展，注重因材施教和創新能力、創業意識、創造精神的培育，突出傳統道德教育和先進文化熏陶。根據可持續發展的理論和全面推進素質教育的要求，提出實施了“綠色萬里”(創建綠色大學)、“科技萬里”、“國際萬里”(舉辦英語文化節)、“人文萬里”等創建活動。

一、以人為本，提倡師生廣泛參與性

作為學校，要把德育放在工作首位，就要樹立和落實科學的德育教育發展觀，以人為本，充分整合資源，提倡師生廣泛參與。

1．教師特別是班主任要充分發揮主導作用

班主任老師是學校德育工作的主要實施者，要深入了解學生的知識基礎、思想基礎、性格特點、家庭狀況等，以便有針對性地實施教育，因人施教，“對癥下藥”；各科教師也要結合本學科特點注重情感、態度、價值觀教育，以便較好地實現三維目標的和諧統一。特別是對于“行為問題生”如果我們的老師不戴著“有色的眼睛”看他們，不采取“胡蘿卜加大棒”的手段前堵后追。而是用心靈的溫暖去醫治學生靈魂的創傷，用自己精神的甘露去滋潤學生干渴的心田。古人云“親其師，而信其道”，如果學生都能從老師的唇邊、眼角、和藹的語氣和鼓勵的目光中得到暗示，感受到老師對他愛的溫暖，那么就能增進他們的上進心，使他們更加自尊、自信、自強。老師只要對學生愛的真，愛的純，就能使學生在姹紫嫣紅的百花園中健康成長。那就讓我們每一位老師去用真心去愛我們身邊的每一個孩子，給他們一片愛的彩虹吧！

2．學生應成為德育建設的主體

學生既是德育建設的受益者，也是德育建設的參與者。如果德育工作僅從課本到課本的生硬灌輸，輕視學生主體參與的積極性、主動性，教育效果會事倍功半。因此，只有為學生提供實踐道德規范的廣闊平臺，讓學生在實踐中自我管理、自我控制、自我反思和反饋，然后做出抉擇，使之在思想、行為、情感、意志等方面和諧統一，才能真正受到教育和啟迪。比如針對建設“平安校園”“書香校園”“我為奧運添光彩”等一系列活動中，我校充分發揮每一位學生的自我效能感和內驅力，開展了“我為校園出謀劃策”、演講比賽、主題班會等一系列活動，為學生提供展示自己，合作交流的舞臺，讓他們從小事做起，從自我做起，養成親社會行為，在積極參與社會生活實踐中，學會關心社會、服務社會、奉獻社會；學會謙讓、分享和助人；學會學習、合作、做人和生存，從而使自身、集體思想得到提升，促進個人和集體的全面發展。