小學班主任德育工作對策

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小學班主任德育工作篇1

【摘要】在素質教育理念的引導下，為了能夠讓學生全方位地發展，班主任要在傳統教育觀念上不斷進行創新，引入并且開展德育教育工作，不斷將學生的內在情感進行優化，使學生在情感動機的引導下，規范自身的行為，進而樹立正確的三觀。文章主要分析了當前小學階段班主任德育工作開展中所遭遇的困境，并基于此對如何提高德育工作的有效性進行探討。

【關鍵詞】小學；班主任；德育工作；有效性

小學階段的教育模式，不再僅限于知識的傳輸，而重在滲透德育教育，注重學生身心健康的發展，塑造小學生良好的道德品質。在新課程教育改革的要求下，班主任作為學生德育教育的負責人，需逐步吸收并深刻領悟德育教育內涵，轉變教育方式并應用于小學德育實踐，積極推動德育教育有效落實，為學生身心的全面健康發展保駕護航。

一、小學班主任德育工作面臨的困難

（一）原生家庭影響

原生家庭是學生受教育的第一場所，其氛圍的好壞與否，會直接影響到學生的一言一行，從而影響班主任開展德育工作的實際效果。原生家庭帶來的消極影響主要有以下兩種：一是家長對孩子過分溺愛，在這種家庭氛圍的長期熏陶下，學生會出現懶惰、驕縱、自私等不良習慣，并將這些不良習慣帶入學校，主要體現在不愿團結同學以及不為班級做貢獻等；另一種便是單親家庭或家庭關系不和諧等不健康的成長環境，容易導致學生心理孤僻且自卑。學生難以敞開心扉與同學、教師進行交流，會變得越來越沉默寡言，不利于學生的身心健康發展。由于班級中每個學生的家庭狀況各不相同，德育工作很難統一開展［1］。

（二）社會不良風氣的影響

當今社會網絡發達，小學生的“玩具”變成了智能手機以及平板電腦。借助此類工具，學生可以獲取網絡信息，但卻無法甄別其中內容的好壞，各種低俗、色情的信息在無形中對學生造成了不良的影響。一些短視頻平臺上的娛樂性低俗內容，卻成為學生課后的閑談話題，阻礙了學生正確三觀意識以及價值觀的形成［2］。

（三）學校和班主任重視度低

德育工作的開展不是一蹴而就的，而是需要在學校和班主任的共同努力下，將其落到實處。受應試教育的影響，大部分家長和教師已形成固有的思維模式，平日總是圍繞學生的考試成績來評判學生的好壞，忽略了德育工作的開展。同時，有些班主任德育水平較低，專業知識不過硬，缺乏系統的培訓，這與學校不夠重視德育教育也有密不可分的關系。

二、小學班主任開展德育教育的必要性

小學階段的學生就像一張白紙，塑造其三觀的重要方式就是通過家長、教師的言傳身教。尤其是班主任更應當發揮榜樣作用，通過自身豐富的教育經驗，掌握好學生前進的航向，教授學生做人做事的道理，幫助他們養成良好的品德，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，助力學生的身心健康發展。

三、小學班主任德育教育有效性的對策探討

（一）創建豐富的德育活動

在日常教學中融入德育教育，主要體現在三方面教育內容的延伸：第一，在課程常規化教學范圍內，開展德育教育實踐活動。例如根據小學生日常行為規范要求，開展“一日班長”“我是小小班主任”等實踐活動，通過學生之間的互相監督和激勵，讓他們共同獲得成長和收獲；第二，利用節假日開展主題班會。例如，在國慶節的時候，班主任可以帶領學生參觀烈士陵園，領悟愛國主義精神；第三，走出課堂，開展課外德育教育活動。例如體驗農村生活、參加公益活動等，真正做到將德育工作融入日常的生活實踐中。由于傳統的說教方式過于枯燥乏味，因而班主任要結合學生的生理、心理情況，通過針對性的實踐教學活動，培養學生的優秀品質和綜合素養。在此過程中也可借助形式多樣、內容豐富的網絡平臺，潛移默化地促進學生身心健康的良性發展［3］。

（二）注意德育工作的方式、方法

1.制定班級奮斗目標班主任要結合本班的實際情況，提出符合學生前進的奮斗目標，來統一全班學生的思想和行為，使得班集體獲得良好的發展。如在班級管理上，班主任可以提出“靜、凈、敬、競”四字要求，經全班同學討論，把它定為班級共同的奮斗目標。如此一來，班級活動的開展都圍繞這一目標進行，使得學生在日常生活和學習中都緊密團結在一起，為一個目標共同奮斗，形成凝聚力。2.建立良好的師生關系師生應該是真誠的朋友，良好的師生關系也是搞好班級工作的保證。班主任作為班級的主要領導者，一定要民主、客觀，通情達理，善解人意；要以理服人，以情動人；理解學生，尊重學生，信任學生，時時事事為學生著想，真正做到地體貼學生。只有這樣，學生才會把教師當作知心的朋友，敞開心扉，與班主任共同建設班級。同時，班主任要有勇于自我批評的精神。這是因為在班主任的工作中，往往會出現一些錯誤。像是沒有深入了解情況，批評錯了學生，使學生承受委屈；或是態度不好，對學生過分嚴厲等。遇到這種情況，班主任應嚴于律己，勇于自我批評，積極與學生進行溝通，取得學生的理解。此外，班主任對待學生要公平，要一視同仁，不能以學生成績的好壞來區別對待學生。如有的班主任，成績好的學生犯錯，少批評，甚至不批評；成績差的學生犯錯，批評得厲害，使差生無地自容。這在很大程度上會傷害學生的自尊心，引起他們的逆反心理。3.堅持集體教育，以優帶差，維護學生自尊心班主任要堅持集體教育，維護每個學生的自尊心，通過科學引導使學生回歸正途。例如，班級里難免會有喜歡挑撥是非，紀律松散的學生。為了改變他們這些壞習慣，在升旗儀式上，班主任可以有意識地安排紀律松散的學生和其它優秀的同學一起當升旗手，并在課堂中告訴學生：國旗是榮譽的象征，只有心靈和行為都美的人，才有資格做升旗手。從而使每個學生都積極地爭當升旗手，營造向上的班級氛圍，感染帶動所有的學生，促使學生養成良好的言行舉止。在日常教學中，班主任也要有意識地將愛講話的學生和不愛講話的學生編排在一起坐，以安靜的學生去“克制”愛動的學生，讓愛講話的學生逐漸變得冷靜，養成課堂上不隨便講話的良好習慣，從而尊重教師，認真聽講，以提高學習成績；同時，班主任要注重培養得力的班干部隊伍，使得他們發揮自身的榜樣作用，帶領班級其他學生熱愛學習、熱愛勞動，積極開展班級活動，共同為班級做出貢獻。4.定期召開班會和家長座談會班會是思想教育的主陣地，班主任在班會的開展過程中，可以結合學校、班級的實際和學生的思想狀況，通過介紹身邊的典型事例，使學生思想上受到教育；定期召開家長座談會，可以促進家校兩方的聯系交流，幫助教師隨時了解學生在家庭中的表現和思想動態，便于及時糾正學生的不良思想和行為。總而言之，班主任的工作極其復雜與繁瑣，不能一蹴而就，因而班主任要做好長遠規劃，投入大量耐心與細心，與時俱進，學習多樣化、科學化的德育教育方式。

（三）學校教育與家庭教育相結合

學校教育和家庭教育相結合，可以產生雙倍的德育教育效果。為充分發揮家庭環境的德育價值，班主任與家長需雙向努力，建立信息溝通互享的橋梁，開展德育教育工作。例如，班主任主要負責學生在學校的教育，利用主課堂時間進行德育工作教學，再利用空閑時間與家長進行語音或者視頻通話，也可定期組織家訪活動，及時了解、反饋學生的學習、思想動態；而家長則需要在家庭環境中監督好學生的上網時間，保證學生網絡使用的安全性和科學性。此外，對于學生在家庭環境中出現的特殊情況，家長也應借助微信、QQ等網絡工具及時與班主任溝通交流［4］。

（四）因材施教，滲透差異化的德育教育理念

德育教育講究因材施教。由于每個學生都是獨立存在的個體，因此具有明顯的差異。在以往的德育教育工作當中，教師所制定的教學發展目標以及對學生進行引導的方法過于統一，對部分學生而言并不受用，因此最終的實施效果并不明顯。受新課程改革以及素質教育的影響，小學班主任要做到將因材施教的激勵策略與學生客觀存在的差異性相結合，使兩者能夠完美契合。在因材施教理念的影響下，班主任在進行德育教育激勵的過程中要根據對學生的日常觀察，運用科學合理的原則，將班級內的所有學生進行規劃分層，使不同層次的學生都能夠找到適合自己思想道德發展的道路。除此之外，班主任還可以設定相應的差異化發展目標，確保該目標的可行性。學生為了完成目標，會不斷地進行自我激勵，以此來實現目標［5］。

（五）構建和諧真摯的師生關系

陶行知曾說，教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心的深處。作為一名教師，雖然會教授給學生很多知識，但最重要的還是要幫助學生培養一顆真誠的心。在小學進行德育教育的過程中，班主任需要做的是將真實的教育內容以及自身真摯的感情展現給學生，讓學生切實感受到教師從內心為他們著想，從而培養師生之間良好的、和諧的、真摯的感情，讓學生從中汲取不竭的動力，找到自我需要發展和前進的方向。首先，班主任需要做的是保持自身態度的真誠。只有保持良好的師生關系，學生才能夠自覺在班主任的帶領下，對自身的行為進行規范，塑造正確的價值理念。處在小學階段的學生，懵懂無知，還不能很好地辨別是非好壞，常常會覺得自卑與煩惱，他們不敢將這些想法告知家長，只能求助老師與同學。所以這個時候，班主任需要為學生提供友好的幫助和尊重，讓學生能夠逐漸找到自信，對自身的情感、態度、價值觀念形成正確的認知。除此之外，班主任還要在班級里滲透誠信的教育理念，并制定相關的標準，激勵學生逐漸養成誠實守信的習慣，以此來衡量德育工作的開展效果。

（六）獎懲結合，提高德育教育激勵效果

目前，以人為本的教育理念已經逐漸滲透到日常教學當中，班主任不能再一味采取以前那種批評式的挫折教育，而是應當將獎懲結合起來，讓學生戒驕戒傲，全面發展，以此提高德育教育的激勵效果。關于小學生德育的培養，有一部分的班主任只采用激勵教育手段，導致學生逐漸在賞識教育中降低甚至失去了有關自我衡量的標準。這是因為班主任的激勵或者表揚沒有任何的原則性，過于盲目和隨意所導致的。因此，為了避免出現這種情況，班主任應當將獎懲原則結合起來，對于學生表現突出的方面進行充分表揚，讓學生逐漸樹立信心，并找出自身所具有的閃光點，在心中對自我進行激勵；如果學生的言行超出了行為底線，那么班主任也應當對學生進行適當的懲戒，從而讓學生進行自我反思，更加深刻地認識到自身行為的錯誤，引導他們不斷向正確的道德規范靠齊，以此發揮德育真正的激勵效果。

結語

綜上所述，小學階段的學生三觀意識和行為習慣都還處于未定型時期。班主任作為德育的引路人，需端正自身對德育工作的態度，并付諸于德育實踐工作，以身作則，將良好的思想品德和明辨是非的能力傳授給學生，通過具有針對性且恰當的德育教育方式，助力學生身心的健康發展及綜合素養的提升。開展有效的德育教育方法，能夠更加科學地指導小學學生，幫助學生逐漸樹立自信心，形成正確的思想價值理念，為他們以后的思想道德發展打下堅實的基礎。

作者：王有喜

小學班主任德育工作篇2

作為小學德育工作的重要責任人和實施主體，班主任深刻影響著德育工作成效。受多方因素制約，當下小學班主任在開展德育工作時仍存在一定的問題，因此有必要對其予以關注和研究。本文在梳理班主任和德育概念的基礎上，分析了小學德育工作中存在的具體問題，進而以問題為導向，提出了提升小學班主任德育工作質量的對策。

一、相關概念

（一）班主任

作為一個班級的核心人物，班主任是班級的組織者和領導者，不僅聯系著其他各個學科的教師，同時，也是維系學校、家庭和社會三方主體溝通的重要紐帶。從工作內容來看，班主任要負責班級內學生學習、思想和生活層面的全部工作，管理班級的方方面面。早在十八世紀，歐洲即開始推行班級授課制，我國在清末方出現班級授課制，且隨著班級授課制的演變，出現了專職人員來負責學生的管理工作。在最初階段，該項制度被稱之為級任制，后變為導師制，１９５２年，我國初步確定了班主任制，并對班主任的職責內容進行了初步說明，２００９年，進一步對班主任職責作出了規范、規定。

（二）德育

對德育的概念進行解讀，主要可從廣義和狹義兩個角度出發，從廣義來說，德育指的是所有的具有組織性、系統性和計劃性特點的影響社會成員思想和道德的活動；從狹義來說，德育則聚焦于學校教育，相關主體在正式進行教育工作時，遵循一定要求，從思想、政治、道德方面入手，進行影響受教育者的活動。

（三）小學德育工作主要內容

對班主任而言，要確保德育工作有序開展，就必須明確德育目標，在目標導向下按部就班地對學生施行教育。相較于其他學段的學生而言，小學生的“三觀”尚未完善，有著較強的可塑性，且小學生的年齡普遍在６～１１歲區間內，道德認知尚處于前習俗水平，雖然其能良好地遵守相關規范，但缺乏主見。由此可見，小學班主任的德育任務重大，其對學生進行的道德教育將會直接影響學生。具體而言，小學德育工作主要內容可分為五個方面。一是理想信念教育。作為個體內心世界的核心，嚴格來說，理想信念屬于一種精神現象。小學階段是個體確立人生理想的關鍵階段，故班主任在開展德育工作時，需首先關注理想信念教育，完善小學生的“三觀”。對小學生來說，有了理想信念，就會有學習的動力，同時，也會就自己的發展提出更高的要求。二是社會主義核心價值觀教育。我國教育部門已經明確指出，在新的教育形勢下，要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。因此，班主任在德育工作中，需要從小學生具體情況出發，設定德育目標，并結合小學生特點，采用有效的德育方法，構建全面的德育內容，將社會主義核心價值觀教育貫穿于小學教育全過程。三是生態文明教育。當前階段，生態文明教育和物質文明、精神文明、政治文明教育同等重要，是素質教育不可或缺的有機構成，基于此，要培養小學生關于人與自然和諧相處的觀念，并通過具體教育工作，引導小學生熱愛自然和環境。四是心理健康教育。小學生的思想和心智很容易受外界干擾，在遇到問題時難以在第一時間內圓滿解決，故班主任在德育工作中，要為小學生提供心理輔導。五是中華優秀傳統文化教育。中華優秀傳統文化成為當下我國相關道德規范建立的價值尺度，班主任要利用文化的影響力，對小學生進行中華優秀傳統文化教育。

二、小學班主任德育工作問題

（一）相關主體德育觀念淡薄

一是從德育認知層面來看，當前提倡素質教育，但受應試教育影響較深，學校仍然存在“重智育、輕德育”的問題。部分小學受經濟條件和學校實力影響，并未招聘專業的德育教師，而是將道德與法治課程交由班主任負責，而班主任往往過于關注知識教學，忽視了德育工作的作用。同時，部分小學也未關注德育工作的價值，鮮少對班主任進行專業培訓。此外，班主任尚未意識到自身在德育工作中扮演的重要角色，導致影響德育的成效。最后，小學生家長群體中也普遍存在“重智育、輕德育”的問題。二是從小學制度建設層面來看，部分小學領導為應付教育領域提出的德育要求，對班主任下發了工作指標，要求定期組織以德育為主題的班會，而班主任也出于應付的心理，草草擺拍照片，敷衍了事，德育工作流于形式。同時，部分班主任在德育工作期間，側重于約束學生的行為，制定各種規章制度對學生行為加以限制。最后，社會、家庭和學校等對德育的目的認識存在偏差，認為道德教育就是培養成績優秀、遵守規范的學生，并未關注學生之間的個體差異，因此難以契合現代社會發展需要。

（二）德育內容尚不完善

一方面，部分班主任所構建的德育內容缺失生活元素。一般而言，小學德育內容應立足學生具體情況，側重于學生思想道德培養，但有的班主任所制定的德育內容，普遍停留于教材層面，并未關注生活中不良現象對學生產生的影響。班主任制定的德育內容不契合學生生活實際，也就難以引起學生產生共鳴。另一方面，部分班主任所構建的德育內容并未包括心理健康和法治教育，在開展德育工作時，過于重視思想、政治和道德等相關內容，忽視學生的心理問題。

（三）德育方式單一

毋庸置疑，班主任所運用的德育方式也直接影響德育效果。當前，不少班主任普遍運用傳統理論說教的德育方式，在具體德育工作中，忽視了實踐的價值。教師應秉持以人為本理念，尊重學生主體地位，在設置具體教學目標階段，也要圍繞學生進行。但現階段班主任在德育工作中仍然占據主導地位，影響德育效果。最后，班主任應當明確，在德育工作中，課堂教學雖然發揮著一定的作用，但也要認識到隱性課程發揮的重要價值。一般而言，隱性課程是指通過間接活動對學生加以引導的課程，學生在潛移默化中接受教育，但大多數班主任并未重視這一點，并未在具體學科教學中融入道德教育，也未與其他學科教師進行交流。

三、提升小學班主任德育工作效果的對策

（一）班主任自身層面

作為班主任，要提升德育工作成效，首先要更新德育觀念。具體而言，要尊重學生在道德認知和評價方面的主體地位，與學生一同進行德育活動，構建平等的關系，調動學生主動性；要秉持實踐觀，組織道德實踐活動，推動學生在具體的實踐活動中獲得品德發展；同時，要持續探索契合小學生情況的實踐活動，引導學生完善道德品質。其次，班主任要提升專業素養。具體而言，要具備淵博的學識，要有機整合教育學、心理學和管理學相關知識，對小學生加以管理，掌握科學有效的德育方法和理論，強化德育效果；要具備高尚的品格，始終將修煉品格作為職業必修課，以高尚的品格影響學生；要具備出眾的能力，如敏銳的洞察力、強大的組織管理能力、優秀的創新學習能力和良好的交往表達能力等。最后，班主任教師要積極創新德育形式。傳統小學德育往往是以說教形式開展的，這不僅會在一定程度上阻礙德育的發展，同時也會導致學生難以對德育內容產生學習興趣。要將道德教育與學科教學相結合，仔細研究所教學科的特點，分析學科教學過程特征，發揮學科優勢，強化德育效果。并且始終秉持“以生為本，貼近生活”的教育理念，基于學生身心發展需求為學生創設道德教育活動內容。在教學過程中，班主任不僅要細心觀察學生的言行舉止，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，還要將道德教育與實踐活動相結合，在培養學生實踐能力的同時，進行道德教育，將實踐活動向社會和生活領域自然延伸，培養學生解決問題的能力，促進學生良好思想道德品質的發展。此外，班主任作為學生的引導者，要擺脫教條的束縛，采用公平公正的教學態度，幫助學生樹立熱愛生活，熱愛和諧的正向思想。

（二）班級管理層面

第一，班主任要培養優秀的班干部。首先，要創新班干部選拔理念，全面考查班干部的成績和能力，從學生具體情況出發，考慮其是否適合擔任班級管理工作。同時，也要確保男、女生的平衡，根據學生性別特點安排適合的管理崗位，鍛煉學生的組織管理能力。當然，班主任在選拔班干部時，也要看到學生的進步，關注學生的發展。其次，要提高選拔標準，在選拔前期，要全面了解競選學生的實際情況，掌握學生的性格和能力，綜合考慮學生的號召力、管理能力、心理素質和責任心等，選出最佳的班干部人選。第二，班主任要營造優良的班風學風，引領班級發展，推動學生形成優良的品德素養。首先，要確定班級奮斗目標，落實班情分析工作，綜合考慮學生的性別、年齡、家庭和愛好等情況，保障班級奮斗目標的可行性。其次，要構建規章制度，以此推動學生良性發展。在具體規章制訂階段，需動員所有學生共同討論，發揮民主精神，廣泛采納學生建議，同時，要關注班規的落實，不能朝令夕改，以保障班規的嚴肅性。在班規具體執行期間出現爭議時，也要組織班會與學生共同商議，對班規內容進行修改。第三，班主任要與學生構建和諧的關系。首先，要了解和研究學生，深入學生內部，與學生共同學習、勞動，了解學生需求、煩惱和挫折，有針對性地為學生提供幫助。其次，要關愛和尊重學生，尊重學生人格，平等對待學生，從多角度出發，對學生綜合評價。最后，要強化與學生的交流，注意溝通方式，以平等的態度，從學生立場出發與其進行交流，多給予學生表揚，善于傾聽，了解學生思想狀態和存在的問題。第四，積極開展實踐德育活動。對班主任教師而言，開展道德教育的根本目的是為了培養學生形成正確的思想觀念和行為習慣，從而保證學生日后成為社會發展中所需的高質量人才。因此，班主任要想進一步提升道德教育效率和質量，就不能將德育的目光停留在理論知識的教學上，而要基于學生的實際情況為學生開展具有可實踐性的教學活動，例如，在國慶節來臨時教師可以開展關于愛國主題的班會活動，為學生播放表現愛國主義情感的優秀影視片段，引導學生將自身所學習的德育內容更好地運用在實踐生活中，進一步提升德育素養。

（三）家校合作層面

一方面，可成立家長委員會，發揮家長優勢，為小學班級德育工作和實踐教學提供支持，與班主任共同對學生進行道德教育和管理工作。具體而言，班主任首先要向家長介紹家長委員會的作用，明確每一位成員的職責，鼓勵家長積極參加。其次，選出家長委員會主席和副主席，帶領其他家長共同對學生進行道德教育。最后，要制定家長委員會規章制度，明確各個家長的分工。另一方面，定期組織家長會，了解學生在家里的表現。班主任可邀請學生家長共同探討學生情況，從而與家長配合，形成家校合力，助推德育工作的開展。首先，要創新家長會形式，鼓勵家長發言，掌握學生在家里的表現，并與校內表現對接，為后續德育工作的開展提供參照。其次，豐富家長會內容，在展示學校成果的同時，增進家校交流。班主任將推動學生發展作為家長會核心，并結合小學生學段特點，科學確定家長會內容，保障家長會的針對性。最后，要以學生為核心，秉持以生為本的德育理念。最后，要積極組織家訪，利用家訪補充德育工作的缺失。在具體家訪環節，班主任要與家長交換意見，觀察學生生活環境，有針對性地調整德育工作內容，同時也可指導家長對學生進行家庭教育，提升德育工作效果。班主任在小學生道德教育方面發揮著關鍵作用，直接關系到學生的道德素質培養。因此，班主任應從實際出發，探究提升小學德育工作效果的具體措施。

作者：崔津銘

小學班主任德育工作篇3

在基礎教育中，初等教育占有重要地位。因此，小學教育不僅要重視文化知識的教學，還要引導學生的思想教育和生活方向，培養學生的思想品德，全面提高學生的綜合能力。在小學教育中，班主任與學生接觸最多，對學生的影響最大，尤其是對教師整體素質的影響最大。因此，班主任必須滿足學生的發展需要，更新教學方法，切實提高德育效果，滿足學生全面發展的要求[1]。

一、小學班主任班級管理中德育存在的問題

（一）缺乏具體的德育內容

小學德育內容主要包括學生思想道德教育、學生思想道德情感培養、學生思想道德意志、道德行為實踐。當前德育工作在上述方面存在著嚴重的教育不足，教師未能找到將上述教學目標相結合的有效途徑，也無法將這些道德教育內容滲透到日常教學管理中。學生道德教育尚未確立，教育內容過于形式化和膚淺。一面一味地談論書中提到的內容，一面擴大主觀真理，不符合學生的心理要求。

（二）班主任的自身素養有待提升

目前小學教師素質參差不齊。一些班主任不對學生負責，他們的言行不規范，忽視了他們作為教師的模范作用。班級管理中只注重班上最好的學生，甚至對其他學生使用諷刺和侮辱的語言嚴重傷害了學生的心靈，影響了他們的道德發展，并惡化了師生關系。學生有逆反的心理，故意破壞課堂紀律。

二、小學班主任班級管理與德育融合的具體策略

（一）提升班主任的綜合素質

班主任不同于其他學科的教師，既擔任知識傳授的重任，又承擔著育人的重責，且與學生接觸最多。因此，教師的言行對學生有直接至關重要的影響，特別是課堂教師的整體素質，這將直接影響德育的效果。此外，學生的模仿能力很強，學生們會模仿班主任的言行。因此，需要加強培訓，加強班主任日常管理，規范班主任的行為，有效提升班主任的綜合素質，從而為德育教學奠定扎實的基礎[2]。只有將德育放在首要位置，加強班風教學，并具體有效落實德育教學工作，才能為提升學生的綜合素質提供優質的條件。

（二）創新德育教學形式

小學階段的學生，對外界事物的感知主要來源于觸覺，只有親身經歷，才能產生深刻的理解。因此，在開展德育教學實踐活動時，必須要符合學生的年齡特征，在現有的教學形式上進行創新，并在實踐活動中，采取有效的方式激發學生的熱情，實現德育教育與實踐活動有效融合，增強德育教學質量[3]。比如，班會是不可少的教學環節之一，以班會的形式開展德育教學，可同時實現雙向教學目的，還能避免德育教學內容過于枯燥乏味，體現出德育教學方式趣味性。再比如，將德育教育與傳統文化相互融合，以慰問孤寡老人的形式，對學生進行校外德育教學，提高學生對德育內容的認識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。因此，有效創新的教學方法對德育具有重要意義。此外，我們必須重視生活中的道德教育。所謂德育理論并非不可預測。如，我收到一封感謝信，是關于班上的一個學生把錢撿起來還給主人。面值雖然不大，但主人向學校發出感謝信表示感謝。之后，筆者在課堂上宣讀感謝信，專門表揚當時的學生，而且通過這件事不斷的鼓勵其他同學向他學習，而另一方面，可以通過利用觀看電影的方式來對學生進行德育活動的教育，在當前來看，很多的學校都用到了多媒體進行上課，這就給觀影活動帶來了很大的方便。主要的活動可以是誦讀類的節目，也可以是觀看一些具有主題代表性的電影。比如說《我和我的祖國》等系列電影，通過對電影的觀看，可以讓學生對國家、社會方面，有一個更加直觀的認識，從而不斷的去豐富學生自身的價值觀。

（三）合理利用競爭機制

學生們具有很強的競爭力和好奇心。一個有效的競爭機制不僅可以促進學生的持續進步，而且可以提高他們的團隊合作技能，特別是在競爭中。因此，在小學日常班級管理中，根據學生心理發展特點，必須制定和實施有效的競爭機制，激發學生的好奇心和參與度，鼓勵閱讀點學生相互幫助，共同開展競爭激烈的活動，這樣學生就樹立了集體意識，意識到自身的作用與價值，突出班級集體活動開展的有效性，并在集體活動中實現德育教育的目的。

（四）營造良好的德育氛圍

環境對人的發展具有潛移默化的影響。因此，在小學班級日常管理中，注重班級環境的影響，意識到環境對學生的影響。首先要為學生營造一個優良德育教學環境，尤其是德育思想上的環境，包括在具體的德育活動中。當然，對于小學德育教學而言，影響德育教學的結果，包括外部環境和客觀環境，其中最為重要的是客觀環境，具體是指校園的德育環境，以班級為單位，以校園為整體，從各個層次構建優良的環境，為德育教育創造健康的環境，滿足德育教學的基本需求。要做的就是班主任需要讓學生塑造一個管理人的意識，在對班級進行班規制定的時候，可以讓學生全部參與到這個過程當中，讓班規的每一條制度都是通過學生來進行選擇決定的。通過這樣的方式，可以讓學生有更好的責任感，才能夠在未來的課堂上更好地去遵循。其次，班主任需要將同學們身上具有的優勢和特長去優化，讓他們自身具備的優勢和班級當中干部需要做的職責進行對應，進而選取更優秀的班級干部，也能夠讓他們有一個自我鍛煉的平臺和機會。再次班主任可以通過開幕詞會精疲力盡，開展學生思想道德素質的基本培養。例如，學生可以觀看關于愛國主義的短片，為道德主題準備道具，或發表演講，使學生能夠實踐道德價值觀。最后，班主任可以繼續在現實生活中創造良好的課堂環境。隨著現在時代的不斷發展，我們在課堂上能夠更好地應用到科學技術，網絡已經成為我們很多人在生活當中不可缺少的一部分，對于小學生來說，利用多媒體也是不可避免的。

（五）尊重個體差異培養好學生

雖然小學低年段學生的個體差異不夠明顯，但是隨著年齡的增長，學生之間的差異日益突出，因此，在德育教學中要注重學生個體之間的差異，遵守因材施教原則，關注學生的成長，特別是學生的思想動態。首先，加強與學生的溝通，縮短師生距離，給學生創造更多的交流空間，關注每一位學生的實際情況，包括日常生活和學習，解決學生各種問題與困難。其次，充分考慮學生的興趣和心理需求，深入了解一位學生的煩惱與快樂，采取有效的方式進行引導和溝通。最后，投入更多的時間和精力，始終保護學生的自尊，逐步引導，情感溝通，全面提高德育效果。

（六）班主任要與學生家長及時溝通，實現家校共育

除了上學之外，學生們基本上都會待在家里，所以對于他們的道德教育不僅需要班主任的不懈努力，還需要有家長的參與。父母一定要給孩子營造一個非常良好的家庭環境，因為他們自身年齡比較低，所以在性格和心理健康方面，很容易就會受到周邊環境的影響。學生應該處于一個健康溫馨的家庭氛圍之中，這樣學生才能夠得到良好的成長。而父母不僅需要為他們打造良好的家庭氛圍，還需要對他們有更多的關愛。班主任和家長之間一定要及時溝通關于孩子的情況，對于學生的各種問題要及時解決。在家長和班主任的努力下，學生才能夠有優秀的思想素質和良好的生活行為。

（七）制定科學有效的班級管理制度

我們經常會講沒有規矩不成方圓。所有的東西都需要在適當的制度之下進行完成，對于學生的管理也是同樣的道理。在對班級進行管理的時候，必須要用規則約束，否則，學生們就會完全混亂，對于他們的學習和生活都會造成很不好的影響。如果在課堂上進行良好的教育，就必須要對于課堂管理制度進行高度重視。按照課堂具體的情況來進行對應的改善。讓學生們形成自己獨特的想法，他們正處于青春期階段，對于很多事情有著很大的好奇，并不喜歡被約束，所以班主任要有良好的管理制度，讓他們對于規則有更多的關注，并且保證他們不會觸犯規則。在制度進行構建的時候，要尊重學生，保持公平公正，讓他們能夠積極參與到管理制度制定方面。只有充分考慮到學生才能夠有良好的制度實現，學生也能夠更好的接受班級的管理。在具體制度實行的過程當中，班主任要根據制度的規則來對學生進行管理，不能夠靠自己的經驗來對學生判斷，保持在道德教育方面的科學公正性。

結語

總之，德育對學生尤其重要，尤其是在小學階段。作為一名小學教師，首先要提高自身的綜合素質，創新德育形式，然后利用合理的競爭機制，營造良好的德育氛圍，并注重學生個體之間的差異，形成一個閉環教育培育模式，落實提升小學思想道德素質的培育目的。

作者：王世民