初中物理論文范文10篇

1初中物理教學的現狀

隨著新課改的實施和深入，以及社會發展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。

2控制變量法在初中物理電學中的應用

2.1在探究物理規律中的應用

在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。

2.2用控制變量法學習電阻

實驗輔助是物理學科學習的基礎，初中物理學科與實驗輔助有著密切的關系。物理規律來自于物理現象，而在初中物理課堂中，物理實驗輔助是展示物理現象的重要方法。新一代的初中物理教師，需要對物理實踐的地位與重要性進行科學評價，利用有效的方法對實驗輔助進行成功組織與實施，提高初中學生的物理學習激情。當前的初中物理實驗輔助并沒有完全應用于物理教學中，其對于物理教學的正面作用也沒有完全發揮出來。那么如何發揮實驗輔助對物理教學的正面作用呢？

一、創新演示實驗輔助，提高物理學習興趣

1．加強演示實驗輔助的趣味性。學習興趣對于初中學生的物理學習質量是有較大影響的，在初中物理教學中，教師要利用實驗輔助來引導學生進行物理學習，觀察物理實驗輔助，向學生演示物理學科的魅力。特別是在初中低年級的第一節物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學生的注意力，利用奇妙物物理現象引導初中學生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學。每一節物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學習氛圍被調動起來，讓學生在整節課都保持高漲的熱情。比如在學習有關于聲音的特質的相關知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學生的注意力。教師可以讓學生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學生動起手來。之后，請一位學生上前與教師配合，為學生進行聽筒實驗輔助的演示。學生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結合。對初中物理演示實驗輔助進行創新，教師可以將多媒體技術與演示實驗輔助進行有效結合。受到課堂教學時間的影響，要提高初中物理教學活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設備為學生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學中的不足。比如在講解有關于《世界是運動的》這節課的時候，教師無法在課堂上讓學生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網絡平臺進行相關實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學習熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學。

二、優化分組實驗輔助，提高物理課堂效率

1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業不斷發展的今天，實驗輔助活動已經越發精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養，讓學生的思維更加發散，可以針對一個物理現象進行物理規律的開發。課本上的物理內容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設計實驗輔助。在具有自主權的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。

三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情

一、初中物理的趣味性教學方法

1.營造趣味性課堂氛圍，提高學生學習積極性趣味性教學的第一步就是要營造好良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會讓學生自然而然對學習知識產生抵觸的感覺，更不利于知識的學習。相反，倘若教師營造出輕松愉快的課堂氛圍，學生置身其中感到高興，那么，他自然就對教師所講授的知識產生學習的欲望。這樣就達到趣味化教學的第一層目的。營造良好的課堂氛圍的關鍵點還是教師，教師在課堂上的表現直接決定著課堂氛圍。教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍可以采用諸如幽默化語言教學、列舉生活中常見實例以及經常與學生互動等方式。

2.實踐化教學，提高學生課堂參與程度這里所說的實例化教學的意思是，教師在授課過程中應該盡可能穿插一些可以有學生們一起完成的實踐或實驗。學生在課堂上不應該僅僅是單純的聽眾，他們也可以成為授課活動的參與者。學生參與教學活動會讓他們對知識的印象更深刻，對知識的理解更全面。例如：教師在講解音色、振幅等概念時，這些概念都與聲音相關，學生經常會混淆。尤其是“音色”這個概念。音色，簡單理解來說就是每個人都有自己獨特的嗓音，人們可以通過音色區別出不同的人的身份。為了能夠讓學生真正的理解這個概念。教師可以在課堂上與學生一起完成一個實踐活動。教師可以選出十個同學到教室外，然后一個一個走進教室，在進入教室之前每個同學都要說相同的一句話，而坐在班內的同學要根據他們的嗓音判斷出即將進來的同學的名字。這是一個非常簡單的實驗，可以在枯燥的概念講解中為學生開啟另外一種知識學習的方法。他們會更加深刻地理解這個概念的意義。

3.趣味化講解題目，鼓勵學生合作完成任務在初中物理的教學過程中，題目的講解占據了很大的比例?，F如今學生存在一種很普遍的現象，就是學生完全可以理解老師在課堂上傳授的知識，也可以明白老師講解的例題的思路。然而，在自己做題時，總會出現這樣或那樣的情況，導致他們理解知識卻不會做題。這是現代教學很尷尬的一個局面。在物理教學中也同樣存在這種情況。這就要求教師在例題講解過程中采用多種途徑，盡量全方位地為學生講解。必要時，可以采取讓同學們小組合作的方式，集思廣益，并且，通過小組合作討論出的問題答案，學生們的記憶也比較深刻。例如：有如下例題“懸吊在絲線上的泡沫塑料小球，用一個帶電體去靠近，會發生什么現象？發生這種現象的原因是什么？”教師可以組織同學們分成不同的小組，小組成員之間相互討論，集思廣益。相信他們討論出的結果會與正確答案相差無幾。正確答案是：“小球先被吸引，與帶電體接觸后又立即就被帶電體推開。因為帶電體有吸引輕小物體的性質，所以小球先被帶電體吸引。小球與帶電體接觸后小球帶上與原帶電體相同的電荷，由于同種電荷相斥，所以小球立即被帶電體排斥而分開。”之后，教師也要對學生們的合作給予高度的評價與鼓勵。

二、初中物理趣味化教學中應注意的問題

1.教師要注意因材施教，切忌籠統教學在初中物理的教學中，由于很多同學對物理知識的接受程度不同，會很快出現有些同學對于物理學習完全沒有興趣的情況。這時，教師要及時發現并且正確引導。以更適合他們的方式為其梳理他們不明白的知識。每個同學都有其獨自的特點，教師要注意觀察每位同學，找到最適合班內同學教學方法。不斷改進?？偟膩碚f，教師要能夠把握好半晌每位同學對知識的掌握程度，對癥下藥，因材施教。

一、初中物理互動教學的內涵

所謂互動教學，指的是教師在教學過程中，與學生進行積極有效的溝通、交流，建立良好的師生關系，使教與學相互影響、促進，進而使整個教學活動在和諧的氛圍中進行，從而促進教學效果的實現。在初中物理課堂中運用互動教學，教師在科學的教育理念的帶動下，利用各種媒介，與學生進行更加廣泛的交流，從而在教學的認知、情感、態度等方面進行相互作用，提升學生自主學習與探索的能力。

二、初中物理互動教學的原則

1.圍繞教學內容，明確互動教學目標

初中物理是一門科學性較強的學科，教師應注重培養學生的物理思維，只有使學生明確教學目標，建立科學合理的教學框架與結構，才能使他們的思維得到循序漸進的培養。初中物理教師在進行互動教學實踐前，應該對教學內容與目標有充分的理解與把握，對于知識間的關聯形成準確的體系，使學生能夠在互動中更加全面系統地理解物理知識。如在八年級上冊的“聲現象”知識體系中，教師應引導學生建立所學習的知識點的體系。如“：這一章會學到哪些內容，學習的目標是什么，深入理解聲音產生、傳播的條件，不同聲音的特點以及對聲音的應用”等。學生會提前對將要學的知識做大致的準備，形成初步的印象，在相關問題的引導下，學生會更加直接地關注知識的重點。通過將學生所學掌握的知識點進行框架構建，形成如下知識網絡：學生只有對知識點以及之間的聯系形成更加清楚明了的認知，才能提升學習的效率。

2.進行多向互動，促進學生主體性發揮

一、精心備課，變“教”為“學”，改變傳統教學模式

教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內容，又要對學生預習內容、討論重點做到歷歷在目．只有這樣才能提高課堂的調控和駕馭能力，才能有效指導學生的學習活動．教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現的問題、學生參與探究活動的過程．例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創設多媒體情境:玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題．學生甲認為:“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側，利用其吸力可提起玻璃．”學生乙認為:“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教師讓學生根據空氣的密度估算教室里空氣的質量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在．

二、轉換角色，充當老師，培養學生自主構建知識的能力

“好奇”、“好問”是學生的本能，但迫于應試教育的壓力，教師機械地灌輸知識，學生所提出的問題也愈來愈少．因此，教師要引入豐富的社會和生活資源，選擇學生感興趣的內容，激發學生學習興趣，引出學生的好奇心，打開學生封閉已久的心扉，滿足學生的求知欲望．教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維．例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律．

一位女生立即補充道:我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個，就可以求出其他兩個．通過有效引導，打開了學生的話匣子．教者適時引入新課:隨著經濟的不斷發展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩．能不能請大家介紹一下，你所了解的家庭電路．這時課代表上臺，邊講邊畫出了示意圖，這時立即有位男生反問:電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎?引得全班學生大笑．這時教者不失時機地問:電能表有什么作用?該如何裝?這位男生立即回答:電能表是測量家用電量多少的．并將示意圖加以改正．筆者進一步追問:能不能介紹一下進戶的兩根電線……新課程打破了傳統教師至高無上的權威，摒棄了機械記憶的學習方式．由于學生對家庭電路有一定認識的，采用討論式的教學方式教學，使學生成為課堂的主人，激發了學生的學習積極性，讓學生感到學習不是一種負擔而是一種樂趣．

三、走向社會，開展調查研究，培養學生的實踐能力

1初中物理課堂教學存在的主要問題分析

1．1教學方法

教學方法決定了最終的教學質量，是影響初中教學水平的關鍵性因素．物理教學誤導性觀念中，重點提到了教學方法思想的滯后性，進而對初中課程教學效果產生了影響．傳統教學觀念認為，教師在文化課堂里占據主導作用，一切教學活動應聽從教師的授課安排，中學生只需“傾聽”教師授課內容，這類教學方法與物理教學新課標要求不一致，教師所用方法違背了學生主體的要求．

1．2教學改革

為了滿足不同時期的基礎教育發展需求，物理教學應當按照地方教學工作標準，科學地調整原有課程教學改革方案，從而實現了文化課程教學觀念的轉變．但是，許多初中學校習慣于“按部就班”，長期繼承傳統的課程教學方案，對現有教學模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學校物理學科教學質量的提升進程，對中學生思維能力培養也是一大缺陷，顯現了教改思想的落后性．

1．3教學考評

一、發散思維的主要內涵及特點

發散思維，又可以成為放射思維、求異思維或者是擴散思維，是指人在思考問題時，大腦呈現出的擴散狀態的一種思維模式，它主要表現為思維視野的廣闊性，以及思維呈現出多維發散的一種狀態．作為教師，可以通過“一題多解”或者“一物多用”的方式，來培養學生的發散思維能力．發散思維主要有以下特點:第一點，流暢性．流暢性實際上是指觀念的自由發揮，即在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念并能夠較快的適應并消化新的思想及概念．流暢性能夠反映出發散思維的速度以及數量特征．第二點，變通性．變通性主要是指克服人腦中僵化或者固定的思維模式，按照一種新的模式或框架來思考和探究問題的過程．第三點，獨特性．獨特性指的是人們在思維過程中作出的異于他人的新奇反應的一種能力．

二、發散思維視角下完善初中物理創新教學活動的主要策略

1．建立和諧的師生關系，調動學生的學習積極性

構建和諧有效的師生關系，是發散思維視角下完善初中物理創新教學的重要前提條件．想在教育及教學方面取得成功，就必須按照初中物理新課程標準來建立“互相溝通、互相信任、互相促進”的師生關系．只有在師生之間建立起和諧的關系，才能營造出寬松、愉悅的學習氛圍，并調動學生的學習積極性，能夠讓學生打破傳統的思維模式，在愉悅的環境中積極的探尋新知識．例如，在學習完蘇教版教材八年級上冊“蒸發”這一節內容后，教師可以引導學生積極討論:“你們家里買的水果、蔬菜通常都是怎樣進行長時間的保鮮呢?”學生會就此話題展開積極的討論，有的學生說可以將它們放在冰箱里，有的則說放在潮濕的地方也能起到保鮮的作用，還有的學生說放在塑料袋里也可以延長食物的保鮮時間．在學生討論后，教師要及時進行總結，告訴學生其實要是蔬菜水果能夠長時間保鮮就應該有效防止水分的蒸發，從而引導學生主動去探尋影響水分蒸發速度的因素．這樣做既能幫助學生克服膽怯心理，同時又能鼓勵他們積極的思考，進行能夠有效的改善課堂教學效果．

2．課堂教學堅持以學生為中心，切實激發學生的創新意識

1初中物理生態化課堂的特點

1．1注重探究體驗的過程

體驗式教學符合學生的認知特點，學生要想牢團地掌握知識，體會方法，必須有源自內心的創造力，親身體驗是提升學生學習內驅力的重要手段，“體驗性學習”也符合初中物理學科特點，物理概念、規律都是通過實驗探究得到的，給學生創設實驗情境，無論是演示實驗還是分組實驗都可以給學生提供了探究體驗的機會，讓學生通過自己的探究、體驗獲得知識，提升能力．

1．2倡導合作學習

學生是教學的主體，不過在同一個班集體中，不同的學生學習能力、學習風格各不相同，整齊劃一式的教學顯然是不適合所有學生的智能發展的，如何促進全體學生在各自最近發展區內獲得最大的發展呢?筆者認為應該堅持南通市教育局下發的“限時講授、合作學習、踴躍展示”的新課改精神，將不同層次的學生分到同一個學習小組，以學習小組為單位共同探究、討論物理問題，豐富知識、提升能力．

2如何建構初中物理生態化課堂

1、進行科學的教學設計，加強實踐教學環節

初中學生所處的年齡段決定他們活潑好動，充滿好奇心和求知欲，正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師應尊重學生的認知規律，合理進行教學設計，教學實例上盡量從具體形象實例入手，通過類比，比較，分析等方式，引導學生掌握抽象思維的能力。如初學浮力知識時，老師可提出問題“漂在水面的木塊與沉在水底的鐵塊相比，誰的浮力更大一些呢？”，由于學生剛剛學過“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力較小”因此斷定木塊所受的浮力更大。教師應保留懸念，然后通過學習進一步的開展，引導學生意識到浮力還與液體的密度，排開液體的體積有關，從而引導學生進一步加深對浮力的理解。實踐教學也是初中物理教學中常常采用的教學方式之一，學生通過親自動手參與實驗可明白實驗的原理、目的等，教師應指導實驗的進行，由簡如繁，直到學生自己掌握實驗技巧，可以進行獨立探索和研究。如在講授顏色之謎時，教師先組織學生進行太陽光通過棱鏡分解成色光的實驗，之后進一步增加難度，進行太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光實驗，逐步深入，讓學生掌握顏色的奧秘。

2、不斷優化和整合加強初中物理課堂教學

初中物理教師應改變過去傳統的教學觀念，做好物理教學的備課工作，精心設計教學內容、教學方案以及教學思路等，將晦澀抽象的內容以學生盡可能容易理解的方式教授給學生，并適當留出拓展空間，課后設計一兩個有深度的小問題供學生思索，并在課上進行探討。此外，課堂中應積極鼓勵學生發表自己的見解，尤其是實踐課的過程中，更要鼓勵學生積極探索，開展獨立思考，培養其創新思維。如在講授“溫度”一節內容時，教師首先可以以白居易的《觀刈麥》一詩中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”來開場，由于學生對這首詞比較熟悉，一下子就提起了興趣，教師接著發問“詩詞中描寫的是哪個季節的景象呢？這個季節有什么氣候特點”從而引入溫度的話題，并通過具體的實驗讓學生明白僅靠感覺估量的溫度是不可靠的，從而過渡到溫度計和溫度的正確測量上。

3、合理利用多媒體教學，加強教學趣味性

合理利用多媒體教學是教學現代化的重要表現，通過多媒體的形象展示、物理模型的應用，可有效提高學生注意力，并增加物理教學活動的趣味性。如在實驗課過程中，可通過多媒體影像的運用，將物理現象活靈活現的展示在學生面前，由于其能逼真的還原某些物理活動，學生能更清楚的認識到其過程和原理，對于物理知識的理解也更加深入。

一、學生的實驗過程中常常會出現的一些偏差

1.學校實驗室建設不規范初中物理教材中的學生實驗，按照教學大綱的要求，教師是必須要在實驗室里指導學生完成的。但是，由于邊遠山區農村學校的實驗室建設不規范、教育資金投入不夠、儀器不全、藥品不齊，從而致使許多實驗在實驗室內無法完成，導致實驗開出率極低。

2.學生的動手能力不強在邊遠山區農村學校，由于種種原因，班上的后進生較多，在物理實驗課上，沒有很好地聽從教師的講解與引導，在實際操作時，就不知道如何做了，只能胡亂擺弄儀器，比如連接串并聯電路，能看懂電路圖，但是不知道如何利用導線、開關、電源、小燈泡等器材去連接符合要求的電路作為一名邊遠山區農村學校的初中物理教師，應充分利用現有設備材料，或者對實驗進行一定程度的創新與改進，爭取上好每一節物理實驗課。

二、初中物理實驗教學中的方法

1.創新物理實驗教學方法物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的基礎知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師把“腦”“手”還給學生，讓學生自主實驗、觀察實驗現象、分析數據、得出結論，使學生的思維一直處于積極探索狀態。充分體現以學生為主，教師為輔的教育理念。

2.利用趣味實驗，激發學生求知欲興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，還能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。利用趣味性實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意。