表演法范文10篇

摘要：表演法教學初中英語，學生學習興趣濃，學習熱情高，學習效果好。我在嘗試運用表演法教學時先要設立明確的目標，作到有的放矢。然后師生一道積極參與表演，不拘一格。在英語表演教學中，力求聯系學生生活實際的話題，讓學生學有所用。最后師生一道認真總結分析，及時評價成敗，激勵學生深化英語表演內容。

關鍵詞：表演法；教學；英語目標；評價

"表演法"教學初中英語，符合初中生活潑好動的特征，特別對于提高學生英語運用水平，培養學生良好的英語語感，發展學生運用英語交際能力有很好的作用。自從我運用"表演法"教學英語以來，我感到學生學習興趣濃，學習熱情高，教學效果好。在運用"表演法"教學英語時，應注意下面四點：

1．注意目標明確

英語教科書，圍繞特定交際目標而安排了豐富的英語內容。這是進行英語表演的良好題材。在表演之前，準備好需要的簡單道具，學生在教師的啟發引導之下，事先明確目標任務，突破難點，最好羅列呈現在學生之前，然后師生一道，充分發揮想像力，想像特定語境中人物的動作，神態，語言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現出來。通過英語表演，不但練習了目標語言任務，提高了學生英語交際能力，而且發展了學生想像力和創造力，使他們受到了思想感染。七年級英語上冊第二十三課（Lesson23）討論的話題是"受傷了"（ItHurts!）事先我讓學生準備好醫生的白色工作服（abigcoat）表示醫生（thedoctor），再展示目標語言（What’sthematter?My......hurts!/Ifeelsick./Ihaveaheadache./Ihaveastomachache.）告訴學生今天的表演任務是"我受傷了找醫生看病"（Ihurtmy......toseethedoctor）然后叫學生發揮想像表演。結果學生表現很積極，有的腳受傷了，有的手受傷了。還各有不同的動作情感，不但達到了預期目的，強化了目標語言項目而且惟妙惟肖，情趣昂然。公務員之家

2．注意師生互動

把某個人直接說的話，改變為第三者的轉述，這是小學畢業班的一個難點。單給學生反復講改變標點符號，改變代詞，有些較簡單的句子學生容易掌握，但較復雜的學生做練習就糊里糊涂，往往搞混，改變了原句的意思。

我運用了一種形象直觀，易為學生接受的方法，那就是讓學生上講臺扮演說話人、聽話人、轉述人進行現場表演。如有些同學把“老師對小明說：‘我看了你的作文很滿意。’”錯改為“老師對小明說，他看了我的作文很滿意。”我不是羅羅嗦嗦地給學生說教，而是讓學生分別上講臺扮演老師、小明及轉述人進行表演，這些學生很快便發現了自己的錯誤，能正確地改為：“老師對小明說，他看了小明的作文很滿意。”

又如有些學生把“小軍在電話中對我說：‘下個月我一定到你那兒玩。’鍺改為：小軍在電話中對我說，下個月他一定到我那兒玩。”我便叫這些同學上臺表演打電話及轉述電話內容的游戲，他們很快便發現了自己的錯誤，把“那兒”訂正為“這兒”。

采用這種直觀形象的游戲形式，寓教于樂，激發了學生的學習興趣，易為學生所接受，收到了令人滿意的效果。

直接引用和間接轉述的變換

白春平（石城縣小松鎮羅源小學）

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，學校的教學方式也變得多種多樣。在大學體育教學過程中，舞蹈教學的表演法被逐漸應用到體育教學里，通過使用舞蹈表演法可以激發大學生對體育課程的熱情，重新樹立起對體育舞蹈活動的信心，讓大學生積極參加體育活動，進而促進大學生綜合全面發展。在舞蹈教學中使用表演法，既讓大學生鍛煉了身體，又增加了大學生之間的交流，增加了社會經驗，促進了大學生的可持續發展。本文主要就大學體育舞蹈教學中，表演法的運用及注意事項進行分析和研究。

【關鍵詞】表演法；大學生；體育教學

伴隨著經濟的大力發展，學校教育也呈現了新趨勢，從原來的古板教學向現在的創新教學模式發展。在以往的體育舞蹈教學過程中，老師往往都是讓大學生觀看舞蹈視頻，以學生一遍遍練習的方式進行舞蹈教學。這樣的教學模式阻礙了大學生進步，影響了大學生對體育舞蹈學習的熱情，進而打消了大學生學習舞蹈的興趣，因此阻礙了學生的發展。但是表演法融入到體育舞蹈教學里，就可以擺脫以往舞蹈教學的弊端，使用表演法進行舞蹈教學，可以激發大學生對體育舞蹈學習的熱情，進而促進大學生發展。

一、舞蹈教學中使用表演法的作用

（一）培養大學生的表演意識，增強體育舞蹈的感染力。本文所說的體育舞蹈，主要是體育表演者通過自己的肢體語言，讓自己的感情抒發出來，進而形成一種帶有舞蹈氛圍的舞蹈。通過表演可以激發大學生對體育舞蹈教學的熱情，積極地去學習舞蹈，提高自身的舞蹈教學能力。同時，使用舞蹈教學可以增強大學生的交流和合作，提升大學生的舞蹈協調能力，進而促進大學生快速發展。（二）有利于提升大學生的想象力與模仿力。在大學體育舞蹈教學課堂中，大學生需要經過不斷模仿和練習來提升對舞蹈的熟練度。當學生在練習的過程中，沒有辦法正確理解相應的舞蹈知識內容時，大學體育老師就可以讓大學生借助表演，尤其是角色的扮演來提升學生對舞蹈學習的認知，幫助大學生正確理解體育舞蹈內容，從而提升學生的想象力和模仿力，促進學生全面發展。除此之外，在學生進行角色扮演的時候，學生就會思考，自己應該怎樣去模仿，應該有什么樣的表情，進而提升學生的想象力。在大學體育舞蹈教學過程里，使用表演教學可以提升大學生的想象力與模仿力，進而促進學生飛速發展。

二、大學體育舞蹈教學的運用

一、研究角色扮演法的起因

近幾年，我帶著中職校的學生去企業實習，但經常會遇到學生在這個公司還沒干一兩周，公司負責人就提出將學生退回學校。而且企業方給我們的答復都是：這個學生不適合這項工作，最主要的原因就是無法與客戶溝通，答非所問。比如，學生給客戶修理打印機時，客戶問他：“昨天機器用得還好好的，怎么今天就不能用了？還要更換零件？有沒有坑我呀！”學生完全不知道怎么回答，公司就覺得學生沒有在維修機器時做好與客戶的溝通工作，會讓公司的客源流失。我們的大部分學生在校學習兩年后，就直接進入社會，走上工作崗位，而且還要面臨企業的挑選。如何在面試、試用期得到用人單位的青睞，對我們中職學生來說是一個很重大的考驗。如今的社會是開放的，人與人之間的交流是必不可少的。但現在絕大部分的學生都是獨生子，平時都是沉浸在網絡世界中，成天都是與電子產品打交道，缺乏與人交流，也不善交際。因此，很多用人單位覺得我們的學生聽說能力較差，不善與人溝通、辭不達意，難以適應社會需要。一個“社會人”如果不能準確地表達自己想法，即使你具備再強的實踐技能，給用人單位的印象———這個人的能力不佳！這就失去了一定的競爭優勢，就業之路就變得曲折。因此在計算機教學中，專業課堂上除了教會學生實踐技能外，還要讓他們親身體驗與專業相關的崗位角色，提早進入狀態，幫助他們盡早適應社會需要。行動導向計算機教學法注重學生綜合能力的培養，綜合能力除了專業能力以外，還包含了社會綜合能力。社會綜合能力包括：溝通能力、團隊協作能力、以及組織管理能力、協調能力等。這些能力是我們學生走上社會，參加工作所必備的能力，也是我們傳統計算機教學中不能兼顧到的。行動導向計算機教學法中設置與專業相關的職業情境，讓學生在“行動”過程中學習。行動導向計算機教學法在實際計算機教學中常采用案例計算機教學法、角色扮演法、項目計算機教學法、引導文計算機教學法、模擬計算機教學法、頭腦風暴計算機教學法和張貼板計算機教學法等這幾種計算機教學方法。我主要想談談，如何在中職計算機教學中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理論依據

20世紀五十年代，受到西方心理學的影響，角色扮演最初是一種心理輔導的方法。此后的十年間，這種方法又引入到課堂計算機教學中來。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戲是指在一個特定的、想象的（游戲）場景里及在一定的（游戲）時間內，通過一位演員（角色扮演者）來實驗性地、游戲性地表現角色的行為、語言和思考方式及其決策和行動模式（Ziems，2010）。到了上世紀90年代“，以行動為導向”的職業教育理論形成，在德國實踐推廣并產生巨大影響，還將角色扮演法做為一種基本的計算機教學方法納入到該計算機教學模式中去。設計一個與專業相關的職業情境，讓學生模擬相關角色，可以使他們提早接觸這個行業，熟悉職業特點和工作要求。同時，在這個過程中，還能促進學生接受學科技能，提高學生的職業能力。并且，還能讓學生在將來的實際工作中就能更加自信，處理問題也能更得心應手。

三、角色扮演法的意義

傳統的計算機教學模式下老師喜歡“一言談”，也習慣于在課堂上的主導地位。整堂課都是以教師為中心，自編自導自演。這種模式下，學生是處于一種被動接受知識的地位，他們對于學習的積極性也比較低。采用了角色扮演法后，課堂就是一個舞臺，而學生就是這個舞臺上的表演者，他們還能根據自己的喜好選擇各自的角色。整個過程中，學生成為了課堂的主體，還能充分發揮他們的聰明才干，更多地參與到計算機教學過程中來，也更有利于他們對知識和技能的掌握。

摘要：英文戲劇教學法進入國內時間較短，還沒有形成比較完善的教學體系與完美的理論支撐。其具體實施步驟還有待商榷。在教學中作者發現英文戲劇表演教學法確實可以提高學生的自主意識和積極性，激發小組合作的熱情。但是在我國現有大學課程設置上并沒有將此法作為主流。在文章中作者用實驗數據對比分析戲劇表演教學法對大學生英語口語的提高作用并提供教學流程以供探討。

關鍵詞：英文戲劇表演；大學英語；口語

一、戲劇表演教學法在大學英語教學中的研究現狀及研究意義

從外研究現狀看，18世紀的法國萌芽出了教育戲劇。到了20世紀30年代，教育戲劇發展較完善成熟，在西方國家逐漸流行起來并在國外教育領域逐漸普及。20世紀80年代開始，西方發達國家進一步完善研究，將教育戲劇納入正規的教育體系中。同期，臺灣及香港地區率先采納此種教學方法并取得良好效果。戲劇教育最近幾十年傳入我國大陸，仍處于初級階段。經過本地化吸收演變成了一種近些年來流行于少兒教育的英語學習方式。一些發達地區的中小學甚至專門開設了英文戲劇社團。但戲劇表演教學法和戲劇教育不是同一事物。英文戲劇表演法是從戲劇教育中得到啟發，并結合我國的教育發展方向，形成的一種輔助教學方式。作者以“大學英語”、“戲劇表演”等為關鍵詞在知網和萬方數據庫進行模糊檢索，查得2004—2018年間相關文獻共有41篇。將這些論文進行綜合分析發現，近十年來相關文章也才35篇。如果再進一步將關鍵詞限定于“大學英語口語”和“戲劇表演”則只有7篇文章。這些文章中大部分以實證研究法得出自己的英文戲劇表演教學法應用方略，但受制于學生主體水平、劇本選取和在教學過程中遇到的問題等方面的不同，得出的教學法步驟和解決方略也不同。當前我國對于此法在大學生英語口語學習中的作用和價值研究還有待進一步加強。而本文探討的是戲劇表演法具體實施步驟、價值效果等，可以增加現有的理論基礎并對現有的研究成果進行一定的補充。本文主要是探討英文戲劇表演法對學生在英語口語能力方面的提升作用。

二、戲劇表演教學法概念定義

傳統來說英文戲劇表演教學的方法和手段有很多，如：戲劇游戲、朗誦、即興表演、角色扮演等。其中的“表演”是一個寬泛概念，常見說法還有教育戲劇、課本劇、話劇、話劇表演、角色表演、英語短劇等。在這里作者認為英文戲劇表演法應該是：一種在英語課堂上運用的以戲劇表演的形式來進行英語語言教學的方法和活動。由傳統教學模式的以教師為中心轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式，主導教師為學生提供足夠的自由空間，讓其相互合作并發揮自己的想象力和創造力，使其在表演活動中擔任某種角色，真實地或創造性地表演出這些角色在某種場合中使用的語言或出現的行為，使學生在語言、身體和情感心理層面上均有表達的機會，促使學生自發地學習并在過程中讓學生體會到學習英語的趣味性以及實用性。而教師在這一過程中只起引導、指導、評價的作用。英文戲劇表演教學法能有效地激起學生的學習熱情和積極性，激發學生們的想象力及創造力，更適合在有一定英語基礎的高年級英語聽說課堂和綜合性英語課堂上進行實踐操作。

1角色扮演法的內涵

角色扮演法，就是在設定的接近真實的扮演情境中，在限定的時間內，扮演者通過接受所扮演的角色的行為方式、表達方式和思維方式、決策和行動模式，與其他扮演者互動合作，通過個人的行動、體驗、經驗以及自我反思來開發職業能力。角色扮演是一種情景模擬活動，所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。即學生分組在設定的情景中扮演不同的角色，或者以自己的身份去解決設定任務。學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，體驗對方角色的心理，學生于課程當中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。

2角色扮演法在教學中的優點

2.1參與性強，激發學生的學習興趣

傳統的教學手段往往讓學生覺得課程內容枯燥無味、蒼白無力，在有限的時間內向學生傳遞的信息量很小。角色扮演是一項參與性較高的活動，有了參與才有體驗，有了體驗才有新感受。現今的大學生處于自由競爭的社會背景下，提倡發展自己的個性，在角色扮演中會不甘寂寞，可以根據自己的特性及特點隨心發揮自己的創造性，學習氣氛的活躍使其思維也得到激發，并能積極發現問題，解決問題；為了獲得較高的評價而充分表達自己觀點、充分表現自我，發揮自己的能動性。施展自己才華，使學習興趣得到更大的提高。

2.2有利于學生學習能力的突破

一、市場營銷課上運用角色扮演法的優勢

1.促進學生能力的發展市場營銷對學生實際能力的要求很高，學生只有在接近于“真實”的營銷環境中得到鍛煉，才能更好地實現理論與實踐的結合，從而促進能力的提升，如團隊協作能力、創新能力等。隨著經濟全球化的發展，市場營銷對從業人員的溝通能力與團隊協作能力提出了更高要求。運用角色扮演法，需要先讓學生獨立思考，然后再進行小組討論，而且小組活動要分工協作，學生在溝通中加強合作，有利于培養人際交往能力與合作精神。角色扮演法的應用使學生擺脫了教材和教師的影響，可以充分發揮想象力，結合自己的感受提出創造性的解決方案。

2.凸顯學生的主體地位中職畢業生大都是要走上社會的實用型人才，教師教學中應凸顯學生的主體地位，給學生更多鍛煉的機會。采用角色扮演法，學生不再被動地接受知識，而是親身參與進來，在體驗角色的過程中獲得知識與技能。一般來說，市場營銷會涉及市場調研、分析、談判、決策等環節，學生在扮演中擔任“廠長”“經理”“客戶”等角色。這種模式能充分發揮學生主體作用，讓學生充分體驗角色對能力素質的需求，從而促進綜合能力的發展。

二、運用角色扮演法應注意的問題

1.面向全體學生開展角色扮演法能提高學生的綜合能力，而學生自身能力強弱存在一定差異，能力較強的學生能積極地參與角色扮演，強化自身能力；能力較弱的學生由于害羞或者其他因素不愿意或不敢參加角色扮演，失去體驗機會。因此教師應幫助學生克服自身障礙，樹立學習的自信心，盡量讓所有的學生都能參與到角色扮演中，最大限度地發揮角色扮演的作用，提高教學效果。

2.引導學生合理分工小組合理分工是角色扮演活動成功的基礎，這會涉及哪些人扮演主要角色、哪些人扮演次要角色、哪些人負責活動實施等。由于不同角色對扮演者的要求不同，會出現一些學生任務量大小不一，或者個別學生無事可做的現象。所以教師應引導學生合理分工，確保所有學生都參與到活動中來，并讓學生認識到角色扮演對提高實踐能力的重要作用，增強學生參與的積極性。教師在選擇小組組長時，不但要注重其領導能力，還要注重其較強的責任心和溝通能力，從而使小組成員團結起來，密切配合，充分發揮每個成員的長處。

第一篇

一、高職高專酒店管理專業建設現狀和問題

隨著新建本科的發展和教育改革的不斷深入，酒店管理專業應運而生，由于酒店管理專業尚處在初期摸索階段，并無統一模式，存在著整體水平不高、功能單一、使用率低、管理混亂等問題。（一）大部分高職高專酒店管理專業從無到有，但整體水平不高。近些年以來，高職高專得到了迅速發展，但是總體上來說對酒店管理專業建設的重視程度不夠，有待于進一步提高。從根本上來說，對酒店管理專業建設重視不夠就是對酒店管理學科的重視不夠。人們通常認為實驗室是理工類的專有名詞，實驗室就是理工科的實驗室，學校往往對理工科的實驗室非常重視，但對酒店管理專業的建設卻容易忽視。所以，酒店管理專業的建設還沒有擺脫傳統觀念的束縛。酒店管理專業沒有得到應有的重視，實驗室的建設處于一種自發分散的初始狀況，整體水平不高。（二）按課程設置實驗室，實驗室規模較小，功能單一。目前，高職高專酒店管理專業設置大多沿襲專科階段的設置方式，依靠專業和教研室，按課程設置實驗室，一個實驗室為某門課程或某個專業服務。這種“小而全”的設置模式，造成實驗室服務范圍較小，實驗項目較少，達不到實驗室教學任務的基本要求，更不能承擔國家重大科研項目和進行集體攻關等重任。（三）開放時間短，使用效率低。不管是基礎實驗室還是專業實驗室和綜合實驗室的使用率都很低，不足20%。幾乎所有的高校都擁有計算機等基礎實驗室，根據筆者的觀察和調查，發現只有10%左右的學生用于查閱資料等，大部分都將計算機作為一種娛樂工具.餐飲實訓室和客房模擬實驗室每次只能安排3到5人進行實訓，規模小，效率低。

二、高職高專實驗室建設思路

（一）結合院校和地方實際，對酒店管理專業準確定位。從目前情況看，高職高專實驗室建設仍處于摸索階段，對酒店管理專業的定位成為實驗室建設成敗的關鍵。大部分人認為酒店管理專業極易簡單地將計算機、多媒體等先進的研究和教學手段當成實驗室的主要功能，自然而然地將實驗室建設成為計算機房。其實，要真正發揮實驗室的功能和作用，在建設初期要正確定位。所建設的酒店管理專業除了能進行實驗室的基本操作之外，更重要的是要突出地方經濟和文化的特色，以此來增加實驗室的附加值。（二）適度超前，實驗室建設要具有前瞻性。當今時代變化，信息更新迅速，酒店管理專業是一個與時代特別貼近的專業，所反映的都是時代前緣的信息，因此，酒店管理專業的建設要適度超前，否則，剛建好就被淘汰了，不能發揮其應有的作用。（三）引進和培養一批“雙師型”教師。高校實踐性教學需要既通曉理論又強于實踐的教師，即“雙師型”教師，但當前高校“雙師型”教師數量嚴重不足。由于職稱、科研及學歷等多方面的切實壓力，大批年輕教師無心致力于費時費力的實踐性教學工作。“雙師型”教師的缺失制約高校實踐性教學的改革和推進。對于“雙師型”教師，學校要從職稱、福利等方面進行政策傾斜，建立一套“雙師型”教師管理機制，促進“雙師型”教師的培養與提高。（四）理順實驗室體制，規范實驗教學行為。理順實驗室管理體制，完善主管實驗室工作的行政機構；實驗室實行主任負責制，按《高等學校實驗室工作規程》的要求，聘任專業實驗室主任；通過定崗定編，業務考核，擇優聘用一批精干、高效的實驗室管理人員，以提高實驗教學水平；全面實行校室兩級管理體制，實驗室(中心)直接接受教研室直接專業管理，與系部的隸屬關系剝離，杜絕三級管理。

三、加強實驗師資加強模式多樣的教學

摘要：在思維導圖的指導下，選擇典型藥物，按藥物研發實際工作崗位設置相應角色，學生分組，通過角色扮演法完成藥學綜合畢業設計，以視頻或音頻形式提交。該設計基于藥學專業核心課程，引導學生將理論知識與工作崗位實踐聯系起來，達到在實習前總結回顧和學以致用的效果。此種模式形式新穎，充分發揮學生特長，能有效調動學生積極性，幫助學生建立藥品研發整體思路，也是一種有效的再學習手段，有效抑制知識的遺忘。

關鍵詞：角色扮演法；思維導圖；畢業設計；藥學專業

藥學是一門跨醫學、化學、生命科學的交叉型學科。藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析是高職藥學專業的4門核心專業課，是執業藥師考試和各類藥學職稱考試科目，也是藥學工作崗位核心技能培養的關鍵課程[1]。這4門課都存在著知識點繁多分散，學生學習難度較大，學生往往陷入細碎知識點的記憶，難以將理論聯系實際，建立課程間的聯系等問題。在課程學習結束后，遺忘率較高[2]。在實習前，我校組織了實習前專項崗前培訓和畢業前畢業考試。實習前的崗前培訓時間短，人數多，學生被動接受再次學習，培訓效果不佳，仍不能很好掌握相應技能，學生感覺是課堂知識的重復，積極性不高。畢業考試因為經過一年的實習期，學生已經遺忘大部分知識，通過考前突擊背題過關，考試完很快遺忘，達不到畢業考試回顧藥學核心知識點的目的。通過基于思維導圖的角色扮演法藥學畢業設計的再學習模式，有利于幫助學生串聯所學的4門核心課程知識，熟悉藥學專業的工作崗位，提高學生二次學習的積極性，達到較好的教學效果。

1基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業設計中的應用

教師選取典型藥物，建立基于藥物研發過程的藥學畢業設計基本框架，以藥物研發中的藥學實際工作崗位為基礎設置角色。學生分組，選取典型藥物，繪制思維導圖，理順角色涉及的知識點，撰寫腳本。組內分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網絡學習平臺，通過教師點評和組間互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調動學生積極性，扮演過程學生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學生對所學內容的印象[3]。與此同時也使學生快速熟悉工作崗位，幫助學生更好地適應崗位需求。基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業設計中的應用過程見圖1。

2思維導圖幫助撰寫腳本的實施過程

一、目前為提高我國高中語文教學質量面臨的問題

我國目前大部分中學高中語文課堂教學氣氛低沉，學生學習不積極，缺乏課堂活力，這是一種普遍問題。教師在語文教學中，一位的想讓學生多掌握語文知識，在課堂采用“滿堂灌”教學方式，這種方式課堂上是教師一個人在講課，主體學生機械的記筆記，參與教學中的活動沒有，這種教學方式或略了主體學生，主體學生只能是為了在考試中考取好成績而背書，沒有一個獨立思考的過程。

二、針對教學中的問題，提出的幾點建議

（一）優化多媒體課件教學

在科技不斷創新的今天，多媒體技術的利用有利于教育事業的發展，但是教師運用多媒體技術教學操作不當效果不明顯，因此要嚴格把握課件的使用時間和時機，在平時教學中不能將所有的單元教學內容都用多媒體課件講授。

（二）正確合理采用任務教學方法