表演專業(yè)的培訓范文

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篇1

關鍵詞：中職學校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓教師；評價指標

一、培訓質量評價指標體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓質量評價指標體系確立的依據(jù)

1.政策的指導

2002年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務院下發(fā)文件《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設一支適應職業(yè)教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發(fā)了《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》和《中等職業(yè)學校重點專業(yè)師資培訓方案、課程和教材開發(fā)項目實施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質量還不能適應經濟社會發(fā)展的需要。為此，中職學校教師隊伍建設要以全面提高教師隊伍的素質為中心，建設一支專兼結合，數(shù)量充足，品質優(yōu)良，結構合理，適應全面推進素質教育的高質量的中等職業(yè)學校教師隊伍。為全面提高中職學校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業(yè)學校教師素質提高計劃”。

中職學校教師培訓質量評價旨在提高教師教學質量、完善自身素質。實施質量評價的目的，在于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學校教學質量，正確處理好中職學校發(fā)展過程中的當前與長遠、局部與整體、數(shù)量與質量、效率與效益的關系，實現(xiàn)我國中職學校可持續(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務企業(yè)的發(fā)展，預計近幾年內每年約有10％以上學校將開設物業(yè)管理專業(yè)或相關專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會相應提高。并且，目前中職學校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關工作經驗。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認識較為模糊，對行業(yè)運行機制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設、教學內容選擇等方面與行業(yè)崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準確。中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓的必要性，從而決定了教師培訓質量評價的重要性和方向性。

3.教師能力標準

教師能力標準是制定中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質量評價指標體系的直接依據(jù)。教師能力標準可分為理論教學能力標準和實踐教學能力標準，對此，教師培訓質量評價指標體系也分為教師理論教學質量的評價指標體系和教師實踐教學質量的評價指標體系。教師理論教學能力主要包括教學認知能力、教學設計能力、教學組織操作能力、教學評價能力，教師實踐教學能力主要包括課堂實踐教學能力、校內實訓基地教學能力和校外實習教學能力。每一部分都含有二級相關能力指標，教師培訓質量評價體系即以此為依據(jù)構建二維評價指標體系。

4.培訓方案

培訓機構制訂的中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓方案亦是構建教師培訓質量評價指標體系的依據(jù)。在培訓方案中，各培訓機構制訂出相關培訓目標、培訓內容等計劃，這些都將成為構建教師培訓質量評價指標體系的依據(jù)，尤其是培訓目標。一般而言，目標具有導向作用，既為培訓指明方向，同時又是評價的依據(jù)。為此，中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質量評價指標體系應圍繞各機構制定的培訓方案展開進行。

(二)培訓質量評價指標體系確立的原則

1.科學性與可操作性相結合的原則

科學性原則是指評價體系要體現(xiàn)中職教育教學規(guī)律，能對教學質量做客觀、準確的評價。構建的評價體系必須符合職業(yè)教育的特點，每項指標力求能準確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結論客觀、真實的重要前提。可操作性指質量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，能在實際環(huán)境中具體操作，有明確的指標分類，有便于操作的評價指標和評價標準，使評價過程能為多元評價主體接受和認可，并正確操作。

2.全面性與實效性相結合的原則

全面性原則指的是在質量評價中，應該從多種角度、運用多種方法對教師培訓質量的過程和結果進行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內容的多維性，即在評價中應該考慮到教師教學能力各個方面，包括理論教學能力和實踐教學能力。其次要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個因素在教學過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學過程中的作用及其效應，確定指標及其權重。同時，評價指標還應注重實際效果，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結合的原則

質量評價的根本目的是提高培訓教師教學質量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學內的被評教師或學生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價與定量評價相結合的原則

由于評價體系各項評價指標有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓教師個人，根據(jù)體系要求可以進行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內容，如教學態(tài)度、教學效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。對此，中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質量評價體系可采取定性評價和定量評價相結合的原則。

二、培訓質量評價指標體系的內容

(一)針對教師教學能力構建評價指標體系

1.教師知識的構成

以往評價受傳統(tǒng)觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓教師專業(yè)理論教學能力的評價，忽視教師實踐教學和教學技術能力的評價。我們認為，以能力為本位

的教師知識由三部分構成：實踐知識、技術知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實踐經驗缺乏。在實踐教學過程中對學生不能提供全程的監(jiān)督和指導，難以對實踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導致教學內容與行業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。造成教學質量偏低。同時，隨著經濟和科技的迅速發(fā)展，各種先進的現(xiàn)代化教學手段不斷出現(xiàn)在中職學校課堂教學實踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進的現(xiàn)代化教學技術的應用，導致學生降低學習興趣，磨損學生應對未來實際工作的能力。特別對于中職學校物業(yè)管理專業(yè)，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實踐知識和技術知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓教師質量評價指標體系構建中我們要將教師的實踐知識、技術知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學能力、教學手段及課堂教學能力三個維度進行評價。

2.教師教學質量的基本因素

經過查閱，目前大多數(shù)質量評價將教師教學評價指標體系從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面進行評價，但其中未能體現(xiàn)中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師實踐課程教學能力和教學技術必備的“教學準備”和“教學過程”及學生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結合具體的評價對象和具體的評價內容的個性特點，從實際出發(fā)，構建個性化的多元評價指標體系。

首先，對構成教師教學質量的基本要素應按照以下內容進行剖析(如圖2)：

(1)教學素質標準。反映教師基本素質的指標，包括專業(yè)素質、師德素質等基本職業(yè)素質。如教師的儀表、言行、師德、教風、責任心等。

(2)教學技能標準。反映教師工作狀況的指標，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學內容、教學方法和教學開展方面的相關能力。如教師的教學設計、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學技能、教學設施運用等。

(3)教學效果標準。反映教師工作成效的指標，包括課堂教學效果和學生學習效果。如教師課堂管理、師生關系、課堂氣氛、學生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價指標體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進行細化，分解出15―20個二級指標。這就避免指標的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結果更客觀、公正、真實、有效。

(二)根據(jù)評價主體構建評價指標體系

1.專家評價

一般而言，專家掌握教學的客觀規(guī)律和評價理論，了解本類課程的性質、教學目標和教學特點。因此專家評價在整個評價中應占很重要的地位。他們一般接受培訓部門的聘請，能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體(如學生、同行教師和管理者)中展開調查。所以，制定客觀、科學的專家評價教師課堂教學質量指標體系，是科學開展專家課堂教學評價的關鍵。專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質的內容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價是教師對照評價內容，對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。組織教師對本人教學狀況進行自我評價，可以促使教師認真研究理解教學目標，嚴格執(zhí)行教學任務和要求，以此反思自己的教學，并利用評價結果來改進教學，優(yōu)化教學過程。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質量和學科學術水平的提高。

3.同行評價

同行是本專業(yè)、本課程的內行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發(fā)言權。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進相互了解，推廣教學改革經驗及優(yōu)秀的教學方法，促進教師教學工作的科學化、規(guī)范化進程。教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真?zhèn)湔n并努力提高教學質量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術見解等問題，進而有助于教學質量的提高，是培訓教師質量評價體系中的重要組成部分。

4.學生評價

學生評價就是通過學生系統(tǒng)地收集教師在教學中的表現(xiàn)情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現(xiàn)者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發(fā)言權。作為課堂教學質量評價體系中的一個重要組成部分，學生評價對教師的教學起到很好的導向作用。通過學生評價，建立“教”與“學”信息溝通的橋梁。學生的信息反饋，能使教師及時準確地了解學生對教學內容的掌握程度，對教學方法的認可程度，從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的優(yōu)勢與不足，促進教師改進教學環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學質量與教學效果。學生對教師課堂教學效果的客觀評價，從某個側面能真實地反映教師課堂教學的質量。與其他評教方法相比，學生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。

5.實踐基地評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗教育教學質量的最終標準。中職學校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗學校教學質量的高低的最終標準，是看學校所培養(yǎng)人才的質量高低。而人才質量如何，最具有發(fā)言權的不是學校而是用人單位。因此。教學質量評價必須打破學校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進教學質量的社會監(jiān)控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學校物業(yè)管理專業(yè)教學質量。

根據(jù)評價主體的不同，可將評價指標體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學能力和實踐教學能力進行評價，這樣就形成中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師評價指標體系(見圖3)

三、培訓質量評價指標體系構建與實施

(一)培訓質量評價指標體系構建

根據(jù)上文論述，我們可構建中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質量評價指標體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執(zhí)行大綱和教學文件的要求，而學生評價就沒有這個內容。再如實踐基地評價中，側重對培訓教師實踐能力的評價，而無培訓教師理論能力的評價。對此，本文擬構建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標體系、學生評價指標體系、實踐基地評價體系。評價指標體系分別對培訓教師理論教學和實踐教學進行評價，以教學素質、教學技能、教學效果為一級指標，再分解出各個具體的二級指標，見表1：

(二)培訓質量評價指標體系的實施

專家評價指標體系、教師自評指標體系、同行評價指標體系、學生評價指標體系可在培訓教師培訓過程中、培訓過程末施行，通過培訓教師培訓考察內容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進行，并可追蹤調查培訓教師返回工作崗位后的教學能力狀況，以形成對培訓教師的形成性評價和總結性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓基地評價指標體系可在培訓教師實習見習階段由培訓基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓機構的實踐教學準備、教學技能及教學效果，評價培訓教師經過培訓后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關技能知識和實踐知識。

建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學生評價、培訓基地評價相結合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達到全面、科學、客觀的目的，提高培訓質量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓教師經過培訓是否達到培訓目標，是否提高理論教學能力和實踐教學能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態(tài)、開放的評價過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍的整體提升。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 服裝表演專業(yè) 心理輔導 課程建設

一、研究背景

服裝設計與表演專業(yè)，也稱形象設計與表演專業(yè)，以下簡稱服裝表演專業(yè)。服裝表演專業(yè)心理訓練從廣義上說是有目的、有計劃地對受訓者的心理和個性施加影響的過程。從狹義上講是采用特殊手段使受訓者學會調節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)并進行調節(jié)和控制自己行為的過程［1］。我國服裝表演專業(yè)發(fā)展至今已有二十余年，從無到有逐步建立了適合其社會發(fā)展所需的學科體系。但目前在全國大多數(shù)學校、機構或模特經紀公司都未能建立對模特心理的專業(yè)輔導課程。從高校來看，大多數(shù)學校對表演專業(yè)學生的心理輔導一般通過職業(yè)輔導、大學生心理輔導等大眾性公共課來完成，缺乏表演專業(yè)心理輔導的特殊針對性。

心理輔導對服裝表演專業(yè)學生成長的重要性是與本專業(yè)的特殊性緊密相連的。服裝表演專業(yè)不僅是一門技術，更是一門藝術，學生一邊在校學習一邊還要通過參加各種專業(yè)的模特比賽、會及時尚活動，來增加經驗，提升綜合素質，深刻理解服裝表演的內涵。這個過程中因提前融入社會而產生的很多心理問題諸如常見的自卑、恐慌、逃避心理；面對奢華時尚和現(xiàn)實樸素生活落差而產生的羨富、仇富及偏激心理；面對中西方文化差異審美差異中價值觀取向的各種道德問題；面對快速成長中的諸多心理考驗。在教學中我們看到一些有潛力的學生成功，也看到太多的學生迷茫、放棄甚至墮落。總之，我們必須明白，學生模特的成長環(huán)境是復雜的，我們必須意識到對他們心理成長幫助的重要性和必要性，使他們在光環(huán)照耀下獲得健康的心理。

二、研究對象與方法

1.研究對象

南通大學服裝設計與表演專業(yè)41名在校學生，其中男生7名，女生34名，為大一至大三的學生。

2.研究方法

以問卷形式對41名同學做調查訪問，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、結果

圖一為入校階段學生對所學專業(yè)了解情況調查結果。大多數(shù)學生對自己所學專業(yè)特點了解甚少，對未來學習的方向目標也很模糊。他們對表演專業(yè)學習方式、學習環(huán)境和學習心理的準備都不夠充分。教學中很多學生需要很長一段時間的學習適應期，從而浪費了有限的職業(yè)生涯時間。有些學生甚至很長時間都無法適應，錯過培養(yǎng)的黃金時機。同時也造成了一定程度上的人才資源的浪費，為人才的甄選和培養(yǎng)增加了難度。

圖二為對本專業(yè)學生表演專業(yè)學習信心的調查情況。一部分學生在對專業(yè)情況和學習目標比較了解的情況下，能較快適應學習環(huán)境并且掌握適合的學習方法較自信地學習，相反則學習起來較困難不自信。同時顯示參加比賽對于本專業(yè)學生的自信度影響極大。能有效自我調節(jié)，從比賽中找到或提升自信的僅占很小比重，大多數(shù)自信心不足的學生更容易在比賽中受挫。在教學中有的男生還會一蹶不振，從此失去信心。因此比賽的相關心理輔導也體現(xiàn)出其重要性。

圖三為對在校學生目前就業(yè)心理的調查情況。就業(yè)方向明確且有信心在本專業(yè)內從事工作的學生比重較小，大多數(shù)人對未來的就業(yè)前景很迷茫和擔憂，很多人對從事本專業(yè)的工作顯得信心不足。而這種自信不足是有其相對持續(xù)性的，對于那些從進校就不夠自信的學生來說，存在就業(yè)期的迷茫和不自信也是自然而然的。因此，從入學開始的心理輔導和一直持續(xù)的各項心理輔導，對一個學生的成長成才來說都至關重要。

四、結論分析

從上述調查中可以發(fā)現(xiàn)，心理因素對本科教育階段學生模特的成長產生著重要影響。

通過教學實踐總結，我認為可初步將服裝表演心理的教學輔導分為以下幾個階段。

1.表演學前心理教育。目前國內的服裝表演培訓機構尤其針對高考的考前培訓班非常多，但大多培訓班的主要課程都是短短數(shù)周從形體、走臺、才藝等方面突擊教學，根本無暇顧及學生此階段的心理成長，錯過了對表演專業(yè)學生最佳的心理成長建設期，往往造成進校后，學生不知如何學起而迷茫，或因誤進專業(yè)而頹廢懊惱，甚至有些學生還受到不良社會氛圍的影響而產生偏激情緒。在第一學期主要介紹對服裝表演專業(yè)特點、學習方法、對象、環(huán)境和工作特點。

（1）未來他們的學習對象和普通學生學習對象的區(qū)別及相應學習方法的建立。他們的學習對象是那些最時尚最個性化的人和事物，是動態(tài)的、隨機的、現(xiàn)實的。不像普通文理科或藝術類學生那樣，對象是恒久不變的、是既定有規(guī)律又或者和現(xiàn)實生活有著一些距離的。他們學習的對象都是鮮活的，甚至有時活學活用馬上在自己身上就實現(xiàn)的。因此需要找到適合自己專業(yè)發(fā)展需要的學習方法，不能只依賴傳統(tǒng)的聽說讀寫，更需要培養(yǎng)時尚敏銳度、觀察力、動手動腦和創(chuàng)新能力。真正懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”所需要的付出和積累，不是單純的理論較量而是全身心的競技。

（2）未來他們學習工作環(huán)境、研究對象和現(xiàn)實生活之間的差距。明白學習研究和真實享受之間的物理和心理差距。學習對象是奢華、時尚、前衛(wèi)的，但是生活還是普通的，甚至對于學生來講是質樸的。要懂得平衡臺上臺下生活的區(qū)別，舞臺上是珠光寶氣的公主，臺下就是最樸實善良的學生。對展示奢華、享受奢華、擁有奢華要冷靜理智地分析和對待。培養(yǎng)建立懂得平衡各種落差的心理技巧和正確心態(tài)，做到客觀對待冷靜分析，身處喧鬧中，心在幽蘭里，從而何時都能進退自如。

（3）要明白自己未來學習方式和普通學生的區(qū)別。要明白模特的學習之路是需要強大的毅力和耐心的。不只是坐在教室書寫背誦和思考，它是精神和體力雙重建設。一方面是在精神上確定好自己的學習心態(tài)和方向，樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面為身體雕塑改造做好基礎準備，對于服裝表演專業(yè)的學生來說，學習的過程也是創(chuàng)造的過程，各種適合自己的形體塑造方式、表演方式也許都是一種創(chuàng)造和個性的發(fā)揮，只有這樣才能形成獨特的表演風格和氣質，從而脫穎而出。

2.道德心理建設。模特作為一個社會人，行為舉止要受到社會的約束。這種約束一方面來自法規(guī)、法紀，另一方面則來自不成文的道德規(guī)范。由于表演專業(yè)的特點，模特要經常拋頭露面，為新聞媒體所關注。因此，如何做人，如何做一個合格的模特，其重要性不言而喻［2］。

服裝表演是一個西方文化主導的行業(yè)，對于中國的學生來講有著巨大的文化差異性，他們在最短的時間接觸、消化西方的一些文化，這其中有好的也有不好的。而正在成熟中的他們，如何分辨判斷取舍則成為一場重要的人生淘汰賽，有人成功，有人墮落。心智尚未完全成熟并略顯幼嫩的他們面對的是最現(xiàn)實最殘酷最復雜又最令人羨慕的各種選擇，他們內心的各種矛盾需要一個有力的標尺來給予幫助。此時道德的力量就顯得尤為重要。第二學期進行道德心理建設，在跟進第一學期教學的基礎上主要從對學生的正確自我定位出發(fā)，教育他們要正確對待名利；對獲得名利的各種方式有符合道德規(guī)范的判斷和取舍；對愛情和物質、名譽之間的關系建立起符合道德要求的思維辨識；提高情緒的控制能力，培養(yǎng)美好的情操和修養(yǎng)。

3.賽事心理輔導。服表專業(yè)的比賽獨特性在于，它不僅考查選手的專業(yè)水平，而且考查心理素質、道德素養(yǎng)、生活能力等綜合水平。如今國內的大小模特或選美比賽應接不暇，每天都有冠軍、皇后誕生。但是畢竟冠軍只有一個，皇后也只有一個，被淘汰的總是大多數(shù)。且不同的比賽、不同的規(guī)則、不同評判標準、不同的評委，使比賽的結果總是出人意料。很多自信滿滿的學生可能被一票否決，也可能在A比賽中大獲全勝，在B比賽中卻慘遭淘汰。案例太多，往往學生比賽回來，有的自己躲起來哭一場，有的內心糾結抑郁，有的頹廢甚至放棄……成功的案例一兩個，失敗的案例比比皆是。一般大二是學生表演能力提升最快的時期，往往也是學生參賽最多的學年，因此第三學期就開始對學生進行賽事心理輔導。從對比賽類型的選擇、賽前準備、比賽狀態(tài)的調整、緊急狀況的應對調節(jié)到賽后總結分析等。每當一場比賽從開始到結束，都應有相應的輔導。一方面排除學生因參賽而產生的誤解和不理智的自卑，幫助學生進行正確的自我評價，彌補或重建更真實的自信。另一方面做賽后分析，包括賽前準備、比賽狀態(tài)、獲獎選手分析、評委評價等方面，使學生真正從比賽中有所收獲更快進步，用最佳的心態(tài)對待評判和成績，調整自己學習的方向。除了比賽之外，還有一些面對媒體的大眾活動，這其中各種狀況都是對學生綜合心理素質的考驗。

4.職業(yè)心理輔導。服裝表演專業(yè)是一個新興的專業(yè)，涉及的就業(yè)范圍可以說相當廣泛。從專業(yè)的職業(yè)角度來講，當然每一個走上T臺的人都想成為職業(yè)模特，但它只是一個夢想能成功走上職業(yè)模特道路的人畢竟是少數(shù)。從目前國內已畢業(yè)服裝表演專業(yè)的學生就業(yè)來看，其實就業(yè)面是相當寬泛的。除了專業(yè)直接對口的模特、模特教師、服裝設計師之外，還有模特經紀人、時尚節(jié)目主持人、時尚編導、健康顧問、營養(yǎng)咨詢師、禮儀培訓師、化妝造型師、攝影師、色彩搭配師、服裝編輯、時尚買手……從第五學期開始就應該著手對本專業(yè)的學生進行職業(yè)心理輔導。首先，使學生對本專業(yè)的就業(yè)充滿信心，疏通就業(yè)心理障礙和擴大就業(yè)視野；其次，使學生明白寬泛的知識面和基本的必備技能非常重要，要重視表演以外的文化課程尤其技能課程的學習；最后，讓學生能對自己做出客觀正確的評價，對自己未來的工作有較清晰的定位和認識，并做好相對應的知識儲備和社會實踐。

專家學者和廣大專業(yè)教師應加強對服裝表演專業(yè)學生心理的研究和關心，盡早建立起科學系統(tǒng)的針對服裝表演專業(yè)學生的心理輔導課程，以促進更優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］肖斌，張艦.服裝表演概論.北京：中國紡織出版社，2010.8：89.

篇3

當前高師鋼琴表演專業(yè)教育的主要誤區(qū)

郭建民、趙世蘭撰寫的《培養(yǎng)目標與就業(yè)方向――我國高師音樂學院（系）表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》（《人民音樂》2005．6）提出高師表演專業(yè)培養(yǎng)目標為復合型表演人才和音樂管理工作者的觀點。筆者認為該目標用在鋼琴專業(yè)學生身上未必恰當，想法并不一定如愿。從首屆高師音樂表演專業(yè)學生畢業(yè)10年至今，已有成千上萬的鋼琴畢業(yè)生，從事表演和音樂管理工作者的屈指可數(shù)！而鋼琴教育方興未艾，中國雖已擁有數(shù)以百萬計的琴童，但琴童人數(shù)所占比例與發(fā)達國家相差甚遠，接受正規(guī)教育的琴童更少。同時，理想的鋼琴教學模式只能采用一對一的授課方式，使有幸?guī)煆膶I(yè)教師的琴童只能是極少數(shù)。因此，這種對高水平專業(yè)教師的需求數(shù)十年之內很難完全得到滿足。另外，高師雖難以培養(yǎng)出專職演奏家，但得益于完備的教學體系與教學資源，卻完全有能力培養(yǎng)一流的專業(yè)教師，這是其它院校所無法比擬的。我們何不充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)一流的鋼琴教學人才呢？！根據(jù)調查結果，鋼琴專業(yè)的學生都希望從事收入穩(wěn)定的鋼琴教學工作。多年來，筆者一直引導鋼琴專業(yè)的學生為從事鋼琴教學工作而加強鋼琴教育、教學的學習和研究，使畢業(yè)學生走上鋼琴教育崗位者占95％以上，說明這條路是行得通的。在“表演專業(yè)”學生畢業(yè)分配舉步維艱的現(xiàn)狀下，我們?yōu)楹尾粐L試改變一種培養(yǎng)模式而執(zhí)意去培養(yǎng)表演人才呢？下面通過與音樂學院鋼琴系的比較，將使我們更加明確高師生源作為表演人才的先天不足與師范本身的優(yōu)勢所在。

我國九所音樂學院所設置的表演專業(yè)（鋼琴系、聲樂系、管弦系等技能學科），是音樂學院的“王牌”，為國家輸送了大量的表演人才。許多師范院校的音樂院系以此為藍本，也打造了上百個表演系或表演專業(yè)，在培養(yǎng)方向、課程設置及教學內容上全盤照搬。同時，其它高校如綜合大學、理科、甚至農業(yè)大學、技術或職業(yè)學院等數(shù)百所院校也都成立了音樂表演專業(yè)。我們暫且不論述眾多音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生出路如何，就其數(shù)年來培養(yǎng)表演人才的效果上，筆者未曾發(fā)現(xiàn)有任何一位著名演奏家出自這些高校，特別在鋼琴專業(yè)上。換言之，師范院校鋼琴表演專業(yè)打造出來有造詣并長期活躍在專業(yè)舞臺的表演人才占畢業(yè)生的比例幾乎為零！筆者沒有冒犯高師音樂院系之意，本意在于以實際效果說明其定位和起點較之于音樂學院有差距，以期引起同行審慎的反思。盡管如此，近年來大中城市畢業(yè)生雖就業(yè)困難，但許多少年宮、藝術培訓中心等部門仍缺乏高水平的音樂專業(yè)教師，從長遠的角度考慮，它們將長期需要引進高端的專業(yè)人才，高師鋼琴專業(yè)應該抓住契機，利用師范的優(yōu)勢，培養(yǎng)適用的人才，以滿足社會的需求。

作為師范院校，“師范”是大環(huán)境，目標是培養(yǎng)教師和教育家，而非演奏家。師范院校鋼琴專業(yè)應當揚長避短，充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，引進優(yōu)秀的音樂教育家，不斷充實專業(yè)資源，培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)教師隊伍，使之服務社會，提高全民音樂素質，并選拔和培養(yǎng)其中的佼佼者，為其走上專業(yè)道路打下堅實的基礎。與此同時，我們也應當清醒地看到高師鋼琴專業(yè)本身的局限：其一，相對于音樂學院鋼琴系的生源，高師的專業(yè)技能與其無法相提并論，學生入學起點相對較低。例如，頂尖的專業(yè)人才在填報志愿時，第一志愿必然首選各大音樂學院的鋼琴系，他們的目標定位為演奏家，而對師范院校鋼琴專業(yè)的選報只為防范落選。其二，音樂學院擁有更多的招生主動權，可以優(yōu)先在各大音樂學院的附屬中學選拔專業(yè)優(yōu)秀的學生，其文化課分數(shù)線往往比師范院校低得多。然而，關于文化課成績問題，又是一個值得探討的問題。音樂學院附中為了騰出盡可能多的時間給學生學習專業(yè)課，其文化課學習必須大大讓步，與體校一樣，附中鋼琴專業(yè)學生每天最少需練琴6―8小時，相對于那些成天泡在文化課書堆里的普通中學生，文化成績無法較量。這些生源即使第一志愿選擇師范院校，他們的文化課也很難上線。如華南師范大學音樂學院，2007年與2008年文化成績上線分別為336分和337分（表演系不降分），即使考生專業(yè)成績名列全國第一，但因文化成績的一分之差只能名落孫山，而星海音樂學院鋼琴系僅為220分即可上線。事實上，即使這些高水準的學生在音樂學院鋼琴系畢業(yè)之后，也并非都能夠長期站穩(wěn)舞臺，更莫說師范院校缺欠高水準專業(yè)水平的生源了。師范院校在生源專業(yè)水平并非太高的條件下，其畢業(yè)生希望與音樂學院鋼琴系的畢業(yè)生爭奪國際大賽名次，以期走上專業(yè)表演之路的夢想只能是水中撈月。由此可見，師范院校的鋼琴專業(yè)必須腳踏實地，揚長避短，“本分”地堅守自己的陣地，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師。但又有人說，師范院校中許多學科成功設立了“非師范”專業(yè)，成績斐然，音樂鋼琴專業(yè)可以效仿此做法。但事物總有其特殊性，鋼琴專業(yè)便是特殊的。如果想放棄“師范”這一陣地，把師范院校鋼琴專業(yè)的學生“逼上”舞臺，從事演奏職業(yè)，其結果必然是失敗。就如體育競賽（尤其是體操、跳水等），有哪塊奧運金牌是師范院校培養(yǎng)的學生奪取的？同理，師范院校鋼琴專業(yè)的學生想在大學本科畢業(yè)后摘取鋼琴國際大賽金牌而希冀從此走上專業(yè)演奏道路幾乎是不可能的，因為這些從小學到中學平均每天練琴不足2小時的所謂“表演專業(yè)”的學生錯過了鋼琴技術發(fā)展的“黃金時期”！

今后高師鋼琴教育專業(yè)發(fā)展的定位及方向

為了更好地區(qū)分高師鋼琴專業(yè)與音樂學院鋼琴系的不同定位，糾正“鋼琴表演專業(yè)”的錯誤定位及命名，明確其培養(yǎng)方向，筆者首先提議前者更名為“鋼琴教育專業(yè)”，它將有助于制定正確的培養(yǎng)方針，從而為學生提供更好的就業(yè)機會。

在“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，多能一專，全面發(fā)展”的辦學宗旨之下，我們應當重新審視師范院校中“鋼琴教育專業(yè)”的真正內涵，區(qū)別于音樂學院鋼琴系，牢記我們的大環(huán)境是“師范”，否則，學生畢業(yè)后將有可能因專業(yè)不過硬上不了舞臺，又因教學不過關上不了講臺，面臨一畢業(yè)就失業(yè)的局面。為此，鋼琴教師需要在強化專業(yè)技能（演奏）的基礎上學習教育專業(yè)課程。隨著社會的進步，許多“業(yè)余”習琴的學生都已經走上專業(yè)化道路。例如，不少中學前業(yè)余習琴的琴童，由于自身的天賦、家長的支持和教師的正確培養(yǎng)，在小學高年級之后便考取音樂學院附中，走上專業(yè)道路。而這些琴童往往很有可能從小就落在我們的畢業(yè)生手里，如果他們的專業(yè)技能不過硬、教學能力不強，這些琴童的藝術生涯必然夭折，令人痛心。作為鋼琴教師，如果沒有一定的表演才能和舞臺經驗以及優(yōu)秀的教學方法，又如何去培養(yǎng)高水平的學生？

綜上所述，從高師鋼琴教育專業(yè)的特點進行分析，培養(yǎng)方向應定位于鋼琴專業(yè)教師。學生畢業(yè)后將學有所用，可擔任少年宮、藝術培訓中心、藝術學校、中小學藝術特長生和職業(yè)中學的鋼琴教師，在必要時也能兼任群眾合唱團的鋼琴伴奏等。

高師鋼琴教育專業(yè)在課程、內容上的科學性設置

高師音樂學科對師范音樂專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格要求是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念和較強教育、教學工作能力，具有較高理論素養(yǎng)與實踐能力，較高水平的音樂學科教師。

針對上述對師范院校鋼琴教育專業(yè)的定位，結合師范音樂專業(yè)規(guī)格要求來思考，筆者認為，高師鋼琴教育專業(yè)必須設置的專業(yè)課程（專業(yè)必修課）為：鋼琴技能課、鋼琴文獻課、鋼琴教學法課、鋼琴伴奏課，同時，定期進行鋼琴教學實習與表演實踐。鋼琴技能課與文獻課的教學內容有別于音樂學院，而鋼琴教學法與伴奏課、教育實習則是音樂學院鋼琴系所不開設的課程，而對培養(yǎng)專業(yè)教師卻是必須的。過硬的專業(yè)技能是鋼琴教師的資本，而全面的教育能力則是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提！

（1）鋼琴技能課：音樂學院鋼琴系學生入學時基礎好，他們在原來的基礎上加以鞏固便可逐步提高全面的技術。同時，演奏家需要掌握極為大量的、高難度的音樂會曲目，許多演奏家甚至在音樂會上演奏貝多芬的奏鳴曲全集、協(xié)奏曲全集等，因此，音樂學院鋼琴系所需要的教學內容有別于高師鋼琴教育專業(yè)的學生。例如，整套的奏鳴曲、套曲等，包括一定數(shù)量的近現(xiàn)代作曲家高難度的作品。從練習曲方面講，整套的肖邦練習曲很可能在音樂學院附中時期已經完成，本科時彈奏得更多是李斯特、斯克里亞賓等作曲家的練習曲。高師學生則需要彈奏莫什科夫斯基、肖邦甚至車爾尼的練習曲。高師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是教師、教育家，而非演奏家，因此，并不需要掌握太多高難度的作品，而應該掌握較為大量的各種程度的作品。鋼琴教育專業(yè)的學生入學時已經具備較好的彈奏技能，但他們對基礎學習的過程已忘得差不多，而在日后的教學中用得最多也最難把握的恰恰就是基礎教學，因此，有必要重新加強基本功，系統(tǒng)地復習基本奏法及觸鍵法，同時，要求學生瀏覽大量的中級作品，全面加強學生視奏能力（用于教學示范），同時精彈有代表性的各時期作曲家經典作品，曲目應涉及各種體裁的作品，包括協(xié)奏曲、雙鋼琴、室內樂作品等。必須強調的是，大部分鋼琴教育專業(yè)學生在本科學習中從未學習過協(xié)奏曲，這樣的學習是不全面的，他們日后如何去培養(yǎng)高層次的學生呢？學習協(xié)奏曲有助于宏觀地把握作品、提高音樂素養(yǎng)，對演奏技巧的深入和全面發(fā)展、合作能力的提高等有著不可估量的意義。因此，教師應根據(jù)學生能力，安排2～3部不同時期的協(xié)奏曲課程。

（2）鋼琴文獻課：全面而系統(tǒng)地了解各時期的鋼琴音樂文獻，對于鋼琴主課的學習極為必要。優(yōu)秀的鋼琴教師往往把鋼琴文獻知識通過對每一部作品的教學逐步輸入到學生的腦海中，而通過這門課程則可更為系統(tǒng)而全面地深入了解鋼琴音樂發(fā)展的脈絡和作品的典型特征，使學生學會獨立分析和處理作品，更為理性地理解和處理音樂。鋼琴文獻課在教學內容上應全面涵括各時期的作曲家及其作品，但對于特別有代表性的作曲家及作品仍應作盡可能詳細的介紹，并通過網絡、多媒體、音像資料等進行全面的分析，進行深入的學習。

（3）鋼琴教學法課：這是針對高師鋼琴教育專業(yè)培養(yǎng)方向的最為關鍵的課程，它完全有別于音樂教育系，因為它們設置的是教學法課程。遺憾的是許多高師鋼琴專業(yè)并未設置該課程，這正是筆者所擔憂的。眾所周知，彈得好鋼琴不一定教得好鋼琴，往往就是因為演奏者不一定研究過教學法，而鋼琴教學法本身就是一門科學，許多鋼琴教師從未學習和研究教學法，長期以來就在學生身上“做實驗”，最后也獲得了一些經驗，但這得犧牲多少“試驗品”？

鋼琴教學法的主要內容：快速、準確地讀譜方法；科學的觸鍵方法與練琴方法；音樂處理的基本手段；正確糾正存在的問題；演奏中的協(xié)調合作方法；兒童學習心理研究；演奏心理分析方法；正確選擇教材方法；正確安排和設置教學方法等。

（4）鋼琴伴奏課：伴奏分為正譜伴奏與即興伴奏，正譜伴奏主要訓練學生的合作能力，在專業(yè)的大型音樂會上主要以正譜伴奏為主，尤其是國外經典的藝術歌曲，作曲家均已編配了鋼琴伴奏譜。即興伴奏更多地運用于群眾歌曲和少兒歌曲，這些作品往往沒有現(xiàn)成的伴奏譜，需要伴奏者自己編配。學習即興伴奏可以全面地訓練學生的綜合能力，包括編配能力、合作能力、音樂表現(xiàn)力等，對音樂聽覺的訓練更是意義非凡，它將使這些未來的教師能用更為敏銳的音樂聽覺洞悉學生細微的不足，用更為理性的學識為學生全面、系統(tǒng)而細致地分析每一部音樂作品。

同時，音樂學院應為鋼琴教育專業(yè)的學生安排鋼琴教育實習和表演實踐課，提供各種表演機會，使其在技術及音樂表現(xiàn)上迅速提高，舞臺經驗對日后鋼琴教學意義重大。教育實習時間為第七學期第3―8周，地點最好選擇在藝術學校、少年宮、藝術培訓學校等教學單位。

結束語

高師鋼琴教育專業(yè)在辦學中如能充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，確立正確的辦學方向并科學設置課程，合理安排教學內容，那么，通過上述必修課程的系統(tǒng)教學和表演實踐，并深入教育實習，學生的綜合能力必然大大提高，而得到更多的就業(yè)機會。從長遠效果看，高師鋼琴教育專業(yè)必將越辦越好，它將成為更多考生的首選；我國的鋼琴普及教育將再上一個臺階，公民的音樂素質將進一步提高。同時，也為部分有志于走上專業(yè)道路同時又具有天賦的新一代琴童打下堅實的專業(yè)基礎。這，就是“師范”的絕對優(yōu)勢！

參考文獻

［1］楊天君《高師聲樂教學中曲目設置及相關教學的研究》，《人民音樂》，2006年第8期

篇4

一、舞蹈課程對學前教育專業(yè)的重要性

2010年7月，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，承載著億萬家庭對美好生活的期盼。基礎教育是國家教育體系的基礎，學前教育是基礎的基礎。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。”只有對未來教師從專業(yè)技能上進行提升，才是切實提高幼兒教育質量的重要保證。因此，在加強學生基礎理論知識學習的同時，應把對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高作為重點。舞蹈是學生在未來從事學前教育工作不可缺少的專業(yè)技能。

幼兒舞蹈在幼兒園舞蹈教學中不是單設的科目，而是音方逃中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務的一個部分。舞蹈的美育功能能否發(fā)揮成功取決于任課教師自身舞蹈的素養(yǎng)。

學前教育專業(yè)開設舞蹈課程的目的：為提高學生自身的藝術修養(yǎng)并為將來更好地從事幼兒教育崗位打好基礎。鑒于學前教育專業(yè)的這一特點，學前教育專業(yè)將舞蹈課列為必修課程。作為高校教育工作者，我們應該把目光放在學生的就業(yè)上，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師為目的，從就業(yè)出發(fā)，打破原有的固定教學模式，在課程設置和教學方法上進行大膽改革，進而激發(fā)學生對舞蹈專業(yè)的感悟力與創(chuàng)造力，量身為高職院校的學生打造一套適合當今社會需求的課程設置方案及教學方法。

1.學前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀分析

（1）學生舞蹈基礎薄弱。舞蹈是用肢體語言表達情感的藝術。它對身體比例和身體協(xié)調性都有很高的要求。學前教育專業(yè)的學生在進校前對舞蹈專業(yè)技能、身高、體重等都沒有嚴格的篩選。如內蒙古地區(qū)高職院校學前教育專業(yè)的學生，90%在入學前都沒有接觸過舞蹈，少數(shù)學生對舞蹈的接觸也僅僅是文娛活動中的舞蹈表演。在實際上課時，她們因年齡偏大且骨骼生長發(fā)育已經定型、身體缺乏柔韌性和靈活性等客觀條件阻礙了舞蹈課程的順利實施。

（2）開設舞蹈課程的課時量少。學前教育專業(yè)學生學習舞蹈與舞蹈專業(yè)學生學習舞蹈的目的不同。學前教育專業(yè)的學生既要學會跳舞，又要學會教孩子跳舞，還要會創(chuàng)編幼兒舞蹈。通過調查發(fā)現(xiàn)，就內蒙古地區(qū)高職高專院校的前教育專業(yè)學生而言，每周兩節(jié)課、開設兩個學期或三個學期的舞蹈課程、每次上課50人左右。課程數(shù)量少，教學目標多，這樣的現(xiàn)狀使得授課教師在實際教學中要對課程量做出相應的把控減。

（3）課程評價方式單一。內蒙古地區(qū)的高職高專院校學前教育專業(yè)雖然都開設了舞蹈課，但每個高校沒有特定的教學大綱和教材，所有教材和教學大綱都是教師根據(jù)教學需求進行定制的。課堂中以老師為主體，學生參與評價較少。更多教學目的只能停留在教會學生跳舞，對于學生有沒有學會教孩子跳舞、能不能創(chuàng)編幼兒舞蹈這兩個教學目的還是不能完全顧及到。

2.幼兒園舞蹈課現(xiàn)狀

幼兒園舞蹈教育是幼兒園音樂教育的一部分。它也是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的一種形象、生動、富有感染力，幼兒容易接受的教育方式。因此，幼兒園音樂舞蹈教育的任務：教會幼兒一些唱歌、舞蹈的粗淺知識技能。初步培養(yǎng)幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節(jié)奏感。發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)能力等，陶冶幼兒性情和品格。許多一線幼兒教師只是從認識層面上去對幼兒進行藝術教育，缺乏對幼兒進行內在的引導，如一味追求技術含量，讓幼兒練習側手翻等舞蹈技巧；一味練習基本功、軟開度，會使得幼兒討厭上舞蹈課。

二、舞蹈課程設置的原則及內容

2001年7月，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中對教師的培養(yǎng)和培訓做出了明確規(guī)定“師范院校和其他承擔教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程來改革舞蹈課程的內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法”。

1.能表演

一個合格的幼兒教師，只有自己會表演，才能做到教幼兒表演。培養(yǎng)學生會表演從以下幾個方面進行：

第一，從舞蹈基礎訓練課程開始就加入一些幼兒基礎練習元素，降低部分訓練難度，使原本較為枯燥的基礎強化訓練變得更為輕松活潑及更為實用，也更方便學生的掌握。并在音樂上也采用一些少兒律動性較強的音樂，使學生對今后學習、編排幼兒舞蹈有一個整體的感受和理解。

第二，為了從整體上訓練學生克服身體的自然狀態(tài)，獲得正確的直立感，發(fā)展舞姿動作的協(xié)調性、靈活性、節(jié)奏感。在以往較為單一，更為注重學生動作完成質量的訓練基礎上，在組合中加進一些方位、節(jié)奏變化的訓練，來強化學生的整體適應能力和表演能力。

第三，課堂教學是對舞蹈素材的反復訓練，規(guī)范了學生的動作，如果只有單一的教學會讓學生感覺舞蹈課是枯燥的，鼓勵學生多參與學校安排的各項舞蹈演出。以筆者實際教學經驗為例：帶領學生去敬老院，為那里的老人們奉獻一場小型的表演。通過小舞臺的不斷磨煉，學生們不但奉獻了愛心，還增強了自信心，也調動了學生們學習的積極性和主動性。在表演中感受平時所學、所悟，可以使學生們從思想和認識上有了一個新的認識。這個成功的教學案例充分證明了舞臺實踐對高校學前教育專業(yè)學生的重要性。

篇5

關鍵詞： 空乘專業(yè) 核心競爭力 提升對策

1.我校空乘專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）專業(yè)設置。2008年我校經濟管理學院開設公共事業(yè)管理（空中乘務與空港管理方向）本科專業(yè)，自成立以來，一直以藝術類專業(yè)進行招生，學科管理則隸屬于經濟管理學院。我校08級和09級頒發(fā)管理學學士位，2010年教育部政策調整以后改為頒發(fā)文學學士位。

（2）師資隊伍。我專業(yè)現(xiàn)有專職教師五名，負責大部分基礎課程的教學。另外還有多名外聘教師，分別承擔部分英語、體能及實訓課程的教學。

（3）學生規(guī)模。根據(jù)我校招生計劃，每年面向全國招收藝術類（文、理）空乘專業(yè)學生60名。我校08級畢業(yè)生58名，09、10、11在校學生均為58名。2012年計劃擴大招生規(guī)模到70名，但目前還在審批中。

（4）實訓資源。由于我校并不是航空類專業(yè)院校，校內沒有模擬機艙，目前尚采用外包式模式，與多家企業(yè)合作。另外，游泳、體能、形體課程暫借用我校體育學院、藝術學院和服裝學院的資源。

2.我校空乘專業(yè)的SWOT分析

在我校空乘專業(yè)的發(fā)展過程中，雖然面臨諸多限制，如教師資源和實訓資源，但仍有很多的優(yōu)勢和發(fā)展機遇。“十二五”計劃明確提出加速民航業(yè)的發(fā)展，同時在我校專業(yè)建設中，我專業(yè)根據(jù)市場需求和專業(yè)特點不斷完善教學計劃，通過一系列的改革和實踐，使我專業(yè)學生的核心競爭力得到不斷提升。

（1）我校發(fā)展空乘專業(yè)的資源優(yōu)勢。中原工學院服裝學院于1986年開始招收服裝專業(yè)學生，是全國最早開辦服裝類專業(yè)的高等院校之一，服裝設計與工程專業(yè)作為河南高校中開辦最早、規(guī)模最大、實力最強的專業(yè)。我校服裝學院也是我校創(chuàng)建較早、發(fā)展較成熟的學院之一，服裝學院的藝術設計（服裝設計與表演方向）、藝術設計（形象設計方向）擁有功能齊全的多功能表演廳、時裝表演排練廳等設施，可為我專業(yè)發(fā)展提供完善的軟件和硬件資源。這是我校開設空乘方向本科專業(yè)的重要依托。

其次，我校主校區(qū)（中原工學院龍湖校區(qū)）距離新鄭國際機場不到20公里，為我專業(yè)學生到機場參觀實習提供了非常便利的交通條件。

（2）我校空乘專業(yè)發(fā)展的劣勢。首先，在硬件資源方面，我專業(yè)目前沒有自己的模擬機艙和形體訓練室。目前，我專業(yè)正在申請專用形體訓練室，這一要求有望在短期內得以滿足。但是，建立模擬機艙不僅需要大量資金投入，還需要配備專門的培訓人員，實現(xiàn)這一目標還不太實際。現(xiàn)階段我校空乘專業(yè)的專業(yè)培訓還采取外包的方式。雖然外包的方式能夠滿足培訓的需求，費用較高，但還存在我專業(yè)發(fā)展目標配合和協(xié)調的問題。

其次，在軟件資源方面，我專業(yè)的專職教師基本都只有管理學背景，沒有空乘方面的專業(yè)知識，無法承擔專業(yè)課程，如：空中援助與救生、緊急撤離等。這些課程目前基本也是采用外包的方式，同樣存在與我專業(yè)培養(yǎng)模式統(tǒng)一協(xié)調的問題。

（3）我專業(yè)發(fā)展的機遇。根據(jù)2011年出臺的《中國民用航空發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，到2015年民航運輸總周轉量將達990億噸公里，旅客運輸量達4.5億人次，貨郵運輸量達900萬噸，年均分別增長13%、11%和10%。規(guī)劃明確，加快通用航空快速發(fā)展，到“十二五”末其作業(yè)量和飛機數(shù)量翻番。從2011年4月7日召開的中國民航規(guī)劃暨機場工作會議上了解到，目前中國運輸機場已達175個，到2015年全國運輸機場總數(shù)達到230個以上，將覆蓋中國94%的經濟總量、83%的人口和81%的縣級行單元。如此井噴式的發(fā)展勢必增加民航業(yè)的人才需求，“十二五”規(guī)劃的出臺，既是民航業(yè)發(fā)展的新時期，也是空乘專業(yè)發(fā)展的新時期。

（4）我校空乘專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。民航企業(yè)為了提升自己的服務質量，增強自身的競爭力，越來越強調空乘人員的綜合素質。很多航空公司不斷改變招聘模式，由單一的校招到社招、校招相結合，再到電視選拔。在需求市場的不斷擴大，競爭日趨激烈的形勢下，航空公司對空乘人員選拔條件的越來越苛刻。

其次，2008年之前，我國招收本科空乘專業(yè)只有3所二本院校，分別是：南昌航空大學音樂學（空乘方向）、沈陽大學廣播電視編導（空乘服務方向）、鄭州航空工業(yè)管理學院旅游管理（空乘方向），以及2所三本院校，分別是：南京航空航天大學金城學院播音與主持藝術（航空服務）、中原工學院信息商務學院藝術設計（空乘與管理方向）。2009年，招收空乘專業(yè)的本科院校的數(shù)量逐年遞增。目前，全國已經有10余所院校招收本科空乘專業(yè)，例如內蒙古師范大學旅游管理（空中乘務）專業(yè)、貴州民族學院音樂表演（空中乘務方向）、鄭州大學旅游管理（空乘方向）、北京國際經貿學院民航管理學院民航服務管理（空乘、地勤、安檢方向）、北方工商管理學院航空旅游學院的英語（航空乘務），等等。如何在日趨激烈的競爭中樹立專業(yè)特色，提升我專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力是我們未來發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3.提升我校空乘專業(yè)學生核心競爭力的對策

篇6

一、國外幾種典型的高職教育人才培養(yǎng)模式

1、澳大利亞的TAFE模式

澳大利亞的TAFE模式(Technical and Further Education)，是一種國家框架體系下以產業(yè)為推動力量的、政府、行業(yè)與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的、與中學和大學進行有效銜接的、相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。TAFE人才培養(yǎng)模式的課程是按崗位需求，把應具備的知識和應掌握的技能進行分解，并將行業(yè)標準轉換成課程。課程逐漸向能力本位轉化，不再追求學科體系的邏輯嚴密性，而是采用模塊化的課程結構，以職業(yè)能力為中心，按照能力單元要素來開發(fā)學習模塊。在整個課程設置中不設公共基礎課，只設專業(yè)基礎課和專業(yè)課。TAFE學院的學習、實訓條件不僅數(shù)量上充足，而且技術上都是比較先進的。教室就是實驗室，學習環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。教室一般擺滿了教學用具及一般性試驗設備，邊講邊練。TAFE的教師實踐經驗豐富，全部是從有實踐經驗的專業(yè)技術人員中招聘，專職教師至少有三年的實踐經驗，受過大學教育專業(yè)和相關專業(yè)的培訓，持有教師資格證書，還要求定期去企業(yè)進行專業(yè)行業(yè)實踐。在TAFE人才培養(yǎng)模式中，通過州政府直接領導，成立TAFE教育專家委員會。教育專家委員會履行教育研究并向學院提供教學忠告和咨詢，進行專業(yè)設置和課程設計，學院并把教學效果和實際情況提供給教育專家。

2、德國的“雙元制”模式

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為職業(yè)教育的秘密武器。“雙元制”的德文為“Dualsystem”，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，同時也是學生在企業(yè)接受實踐技能培訓與在學校學習理論知識相結合的一種職業(yè)教育模式。其中一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。“雙元制”模式是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。在這種教育模式下，學員一般每周在企業(yè)里接受3―4天的實踐教育，在職業(yè)學校里接受1一2天的理論教育。職業(yè)學校的課程安排是，大約有60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。“雙元制”模式以職業(yè)學校服務于企業(yè)培訓，針對性較強，重能力，能充分調動企業(yè)辦學的積極性。企業(yè)不僅會制定完善的培訓計劃，而且能提供充足的培訓經費。這種模式對德國高素質勞動者的培養(yǎng)、高質量產品的研制以及國際競爭力的提升和保持，都產生了重要的作用。

3、美國的社區(qū)學院

美國社區(qū)學院在20世紀60-70年代得到迅速發(fā)展，當時美國的經濟也處于迅速發(fā)展期，社會需要各種類型的應用型、技術型人才。社區(qū)學院收費低(年平均學費為1518美元)、學制短、靈活實用的特點深受中、低收入家庭歡迎。從辦學目標來看，社區(qū)學院包括職業(yè)教育、轉學教育、普通教育和社區(qū)服務。社區(qū)學院的蓬勃發(fā)展為美國高等教育的普及發(fā)展立下了“汗馬功勞”。1995年，美國高等教育入學率達到了81.01%。社區(qū)學院的經費主要來自政府撥款。根據(jù)美國聯(lián)邦教育部1997年度統(tǒng)計資料，美國社區(qū)學院的總經費中，政府撥款占近70%。社區(qū)學院通常都會與當?shù)氐墓ど虡I(yè)界建立良好的關系，所以有時學校也會邀請公司企業(yè)的主管或專業(yè)人員前來講課，與學生分享實際經驗及各行業(yè)的最新信息。這些課程可以是學分的或者是非學分的，主要看是為了學習工作技能還是為了個人的興趣。美國高職技術教育不僅與中等教育及中等職業(yè)技術教育緊密銜接，而且與普通高等教育密切聯(lián)系，并且內部機構合理，學制齊全，體系完整。

4、加拿大的CBE/DACUM模式

CBE(Competency-based Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。其核心思想是學校的專業(yè)設置、教學計劃開發(fā)和學習環(huán)節(jié)的確定，取決于社會與經濟發(fā)展以及用人部門對人才的要求。其實質是培養(yǎng)滿足社會需要、勝任職業(yè)崗位所必備知識與技能的合格人才，并在人才培養(yǎng)過程中全面貫徹能力本位思想原則。加拿大的職業(yè)技術學院在發(fā)展過程中與工業(yè)界結成緊密的伙伴關系，而這種關系主要是通過工業(yè)界的行業(yè)協(xié)會來實現(xiàn)的。行業(yè)協(xié)會積極支持職業(yè)技術學院更新教學內容并積極促成加拿大各省的職業(yè)技術學院相互承認學分。還將職業(yè)認證體系與職業(yè)技術學院提供的課程緊密結合起來。行業(yè)協(xié)會的職業(yè)認證使教育機構提供的培訓課程更有吸引力，因為參加這些培訓課程的畢業(yè)生成績合格即可得到職業(yè)認證，使學生在就業(yè)時更有競爭力。

二、我國高職表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

問題一：表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應文化市場的需要。隨著社會發(fā)展，市場對表演藝術人才的需求出現(xiàn)了多元化、多層次的格局，社會既需要我們培養(yǎng)專業(yè)精、技能過硬、將來成“名”成“家”的藝術苗子、舞臺演員，但同時也需要我們輸出懂藝術、會經營“一專多能”、復合型的人才。但從傳統(tǒng)的藝術中專轉型而來的高職藝術院校對培養(yǎng)復合型表演藝術專業(yè)人才缺乏應有的條件和力度，一時難以適應文化市場對表演藝術人才的需求。

問題二：表演藝術專業(yè)教學質量明顯下滑。社會上普遍反映現(xiàn)在的大學生專業(yè)技能不過硬，跟以前的大學生相比差距較大。一個原因是高校擴招，生源質量下降。每一年報考表演類專業(yè)的考生數(shù)量不斷增加，但其實真正有條件的考生卻越來越少了。另一個原因是教師素質有所下降。全國開辦表演專業(yè)的高校已超過340所。這些院校除了有表演藝術教育功底的戲劇院校、電影院校和戲曲學院，還有一些學科相近的傳媒大學也開辦了表演專業(yè)，甚至于那些和表演藝術八竿子打不著的理工科類大學也都紛紛辦起了表演專業(yè)。這些表演專業(yè)需要專業(yè)教師上萬，不知道是怎么一夜之間就滿足了。

問題三：教學內容單一，辦學模式陳舊。隨著社會的發(fā)展，藝術越來越市場化。舞臺在變化，社會需求也在變化。社會對表演藝術人才的需求已變?yōu)閷@樣一些人的需求，他們既能寫、能唱、亦能跳，臺上是演員，臺下是藝術經營的復合型人才。而我們傳統(tǒng)的課程設置和教學內容與這些要求已經有了明顯的差距。可以這樣說，“重藝術輕文化”、不注重綜合能力的培養(yǎng)是我們高職藝術院校辦學的一大硬傷。并且藝術類高職院校相對于其他職業(yè)院校來說，普遍存在著轉型慢、市場嗅覺遲鈍的問題。面對急速變化的市場，高職藝術院校在培養(yǎng)人才的思路和方式上顯得陳舊、落后。

三、對我國高職表演藝術人才培養(yǎng)模式的啟示

盡管上述幾種國外人才培養(yǎng)模式都有其不同的優(yōu)點、缺點及適用背景，但是，由于它們建立在職業(yè)教育科學的基礎之上，對我國高職表演藝術人才培養(yǎng)模式的構建會產生重要的啟示。他山之石，可以攻玉。

1、政府坐鎮(zhèn)，營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。國家應以《職業(yè)教育法》、《勞動法》為主體，出臺相關高職表演藝術人才培養(yǎng)的法律法規(guī)、政策措施，特別是要明確演藝院團、相關企業(yè)在高職表演藝術人才培養(yǎng)方面的權利和義務，讓他們主動參與到高職表演藝術人才中來（演藝院團、企業(yè)是高職表演藝術人才培養(yǎng)的最終受益者，然而目前演藝院團、企業(yè)投資高職藝術院校、與高職藝術院校合作的積極性并不高），發(fā)揮主導作用，為高職表演藝術人才培養(yǎng)營造良好的政策法制環(huán)境。另外，加大宣傳，更新人才觀念，讓人們認識到表演藝術人才與科技人才、管理人才同等重要，為高職表演藝術人才培養(yǎng)營造良好的輿論環(huán)境。

2、科學定位人才培養(yǎng)目標。高職表演藝術人才應定位于培養(yǎng)高素質演藝技能應用型人才，凸顯一個“職”字，以滿足現(xiàn)代社會文藝市場第一線演藝人才需要為己任，按照演藝職業(yè)崗位的要求，努力提升學生演藝職業(yè)技能，主動走向社會文藝主戰(zhàn)場，贏得演藝院團、企業(yè)的滿意。同時，根據(jù)國家和地方經濟、文化產業(yè)發(fā)展的需要，特別是地方演藝院團、企業(yè)的變更，理智地確立在專科層次，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會需要，適當提升到本科層次，切忌盲目拔高，以免“種了他人的地，荒了自己的田。”

3、以技能培養(yǎng)為中心。適應文藝市場要求，培養(yǎng)一專多能的 “復合型”演藝人才。也就是培養(yǎng)既能唱，又能跳，還能演，還會一點主持和經營的表演藝術人才。為此，應科學調整專業(yè)課比例，合理整合文化課（文化課為專業(yè)課服務），加大實習實訓力度，突出表演技能鍛造，培養(yǎng)符合現(xiàn)代演藝職業(yè)崗位要求的表演藝術人才。

篇7

關鍵詞：體育表演專業(yè)；人才；培養(yǎng)

體育表演專業(yè)是近10年來新開設的專業(yè)，大部分院校對于專業(yè)的建設與發(fā)展都處于探索階段，該階段給予了人才培養(yǎng)創(chuàng)新的空間，我校2010年開始招收體育表演專業(yè)本科學生，目前第一批學生已經畢業(yè)，從畢業(yè)學生就業(yè)的情況來看存在若干問題，因此，對現(xiàn)階段體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的若干問題進行探討，有助于體育表演專業(yè)合理科學地發(fā)展，為今后的教學改革提供參考依據(jù)。

一、體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的若干問題分析

1.宏觀角度分析

（1）培養(yǎng)目標怎樣定位

體育藝術表演專業(yè)是近幾年我國體育院校和普通高校結合當前社會和市場對體育發(fā)展多元化、社會化的需求，同時多了一條學生升學考試的機會。體育表演專業(yè)開設于體育系，主要是能夠在各級各類專業(yè)表演團體、表演型組織、學校、健身俱樂部等單位從事表演、教學、編導、體育節(jié)目主持工作的一專多能的優(yōu)秀體育人才，現(xiàn)在我們就以其中的兩個點為突破口進行精英教學：（1）在小學與幼兒園的基礎性體育藝術教育。（2）俱樂部精英導師團隊教育市場，就烏魯木齊市而言，大多在俱樂部就業(yè)人員不是我們學校的科班出身，存在資源被其他專業(yè)搶占等問題。

（2）招生、在校學習、就業(yè)怎樣車間化

招生是一個很重要的入口車間，它決定了生源條件的優(yōu)劣，所以，要根據(jù)社會的需求、學校的需要、整體實力的強弱、與專業(yè)方向一致進行擇優(yōu)錄取；在校學習是學生進一步提升與修煉的合成車間；就業(yè)是體育表演專業(yè)后續(xù)發(fā)展的關鍵性問題，是學校教育的出廠車間，對于這一部分需要學校與社會去擴寬平臺，怎么樣去發(fā)現(xiàn)與維持平臺，為學生搭建平臺等，需要具體的解決方案。

（3）招生渠道的拓寬、就業(yè)與實踐平臺怎樣搭建

招生渠道是保障生源的基礎，也是選材的前提，關鍵點是學生資源怎么樣去整合與支配以及管理，相應的管理制度既要促進專業(yè)的發(fā)展，又要限制資源過度私有化，同時考慮管理的利益與學生的利益。而對于就業(yè)于實踐平臺的搭建，是建立在比較教學、經濟、實踐能力的基礎之上，就業(yè)平臺目前存在短板，實際的實習點與專業(yè)的培養(yǎng)目標相對不符。

2.微觀角度分析

（1）開設課程區(qū)分度不明顯

對于此問題應該是建立在我們現(xiàn)階段擁有的師資與教師的專項特點及教學能力進行綜合考慮，保留具有實力與應用性強的課程，取消性質相同的課程在一個學期多次出現(xiàn)，對教師教學內容進行規(guī)劃，要能夠圍繞所上科目課程的重點。

（2）教、學、練三維一體沒有能系統(tǒng)銜接，達不到因材施教的效果

對于此問題應該建立在整個學院平臺的基礎上，教學應該服務于學生，學生的學習與訓練應該是同一高度，不能單純地強調訓練而忽略學習的機會，甚至影響教學。

（3）學生自主教學與實踐機會少，并且引導形式單一

對于此問題應該結合社會實際需求導向，搭建實踐平臺，重要的是提高實踐能力，不應該是停留在肉體上的積累，還應該包括思路、思想、創(chuàng)意方面的提升，對于過去一年對體育表演專業(yè)的實踐教學，發(fā)現(xiàn)體育表演專業(yè)學生身上有很多優(yōu)勢可以被挖掘，比如，形象氣質、社會公關、才藝實踐等。

二、體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.構建招生―在校學習―就業(yè)一體化體系

適當調配招生簡章中的少許內容，寧可精不可濫，在校學習階段建議能夠分成三個層次進行規(guī)劃（第一層：大一、大二在校學習理論與實踐階段，學生要保障大部分時間用于課程的學習，盡量少去進行自主外出代課；第二層：大三是學校教育與社會實踐嘗試階段，但是主體還是以在校實踐平臺為主，學院統(tǒng)一管理與支配社會實踐資源；第三層：大四教學實習階段，社會實踐與確定工作方向，尋找就業(yè)平臺或者自主創(chuàng)業(yè)，為就業(yè)前作鋪墊）。

2.狠抓宣傳，尋找就業(yè)與實踐平臺

宣傳工作主要可以在以下方面進行突破：（1）利用每一年兩期的中小學教練員、裁判員培訓進行宣傳；（2）利用在疆內與疆外的競賽活動進行宣傳；（3）利用與社會培訓機構合作進行宣傳；（4）利用學院及學校教學平臺在學生與教師中進行宣傳等。

3.主抓課程，因材施教，提供實踐機會

在不增加課時量的情況下，調整課程內容，添加實用性強、社會需求對口的課程；同時采取相應的教學監(jiān)督與測評驗收制度，管理教學質量；任課老師兼班主任帶班管班教學于一體，這樣可以隨時掌握學生的生活、學習、訓練以及直接服務于就業(yè)指導，把握好發(fā)展的方向；給學生機會嘗試在教學之余的實踐展示，多提供校內早期實踐平臺，幫助學生建立尋找平臺的信心。

參考文獻：

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【關鍵詞】市場經濟 服裝模特 發(fā)展趨勢

“模特”最早出現(xiàn)在法國，自從法國對模特進行包裝并推廣以后，服裝模特開始有了很大的發(fā)展。服裝模特是把需要展示的服裝通過模特從靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，從視覺上給人們留下一個美好的形象。隨著社會的發(fā)展，各個角落充斥著不同時尚的元素，豐富著人們的生活。現(xiàn)代化的服裝不只是為了穿著，更多的是為了襯托出美感，給人一種獨特的審美觀。為了更好地吸引顧客購買服裝，服裝模特行業(yè)在快速發(fā)展的同時，也形成了自己的行業(yè)特點。模特通過自己的形態(tài)來襯托出服裝的美麗，使消費者有購買的欲望。一件衣服掛在衣柜里不能顯示出它的美麗，如果穿在模特身上，通過模特身體的展示，可以全方位展現(xiàn)服裝的魅力。

一、我國服裝模特的發(fā)展現(xiàn)狀

中國服裝模特行業(yè)和國外模特行業(yè)相比，雖然興起的時間較晚，但是發(fā)展非常迅速。時裝模特行業(yè)在我國的興起，對當時整個服裝行業(yè)的發(fā)展起到了非常大的作用。服裝的款式從之前單純的顏色搭配到現(xiàn)在各式各樣的服飾創(chuàng)意，需要模特具備更加專業(yè)的知識。目前，我國模特職業(yè)基本分為三個類型：1.職業(yè)模特。職業(yè)模特具備非常強的專業(yè)水平，管理規(guī)范化，是服裝模特中最為規(guī)范的一種類型。職業(yè)模特在進行表演時，步伐、動作、神態(tài)以及韻味，直接關系到設計師的水平和表演的檔次。2.平面廣告模特。平面廣告模特主要涉及的是對一些商品品牌的廣告宣傳。專業(yè)的設計使模特很大程度上展現(xiàn)了自己的風采和韻味。從目前我國平面廣告模特的發(fā)展狀況來看，模特代替名人做廣告將成為一個趨勢。3.成衣模特。成衣模特最大的一個特點就是平民化，成衣模特最多的是櫥窗模特，例如，在超市和商場等場所表演，起到一個商品的銷售作用。從中國現(xiàn)階段來看，模特行業(yè)已經不是單純的走秀表演，也成為了很多商品的代言形式，模特促銷已經滲透到各個行業(yè)當中。

二、我國服裝模特的發(fā)展趨勢

（一）提高模特素質，邁向國際

2002年，國家頒布了《服裝模特職業(yè)技能標準（試行）》的條文。國家切實反映了模特現(xiàn)階段的水平，對模特人員提出了更高的要求，有關職業(yè)標準客觀地反映了現(xiàn)階段模特業(yè)發(fā)展水平，對模特的知識水平和工作內容做了非常明確的規(guī)范，把職業(yè)技能作為發(fā)展的核心。模特行業(yè)對從業(yè)人員的要求很高，國內模特在內心修養(yǎng)和氣質上和國外相比還有很大的差距，需要對我國模特各方面素質進行相應的提高，以適應行業(yè)的發(fā)展。

中國服裝模特尚沒有真正走上國際舞臺，根本原因是我國少有走上國際舞臺的服裝。但隨著東方設計元素不斷地多元化，未來模特行業(yè)會發(fā)展得越來越好。中國的服飾文化對國際產生了一定的影響，這要歸功于國際舞臺對中國的推動和我國服飾的多元化。

因此，我國服裝模特在提高人員專業(yè)素質的同時，還要通過東方服飾的設計理念，設計出具有我國民族特色的服裝，成為國際知名品牌。

（二）建立院校培養(yǎng)和公司運作機制，規(guī)范化發(fā)展

學校通過和一些院校相結合的方式對模特進行專業(yè)的培訓，進行專業(yè)、系統(tǒng)的學習表演訓練和一些知識的相關學習，在培訓中要注重內在的修養(yǎng)和外在的氣質。通過進行培訓來提升模特自身素質。提升該行業(yè)從業(yè)人員的整體素質，使模特行業(yè)的發(fā)展更加穩(wěn)健。同時對我國模特經紀公司的運作機制進行有效合理的整頓和規(guī)范，對公司的內部資源進行合理的優(yōu)化和分配，讓模特有一個好的工作環(huán)境，這在很大程度上可以加快模特行業(yè)的發(fā)展。通過一些大型的選拔活動，對模特進行廣泛的選拔，通過一些知名品牌產品使模特產生一定的影響力，走到國際的前端。相關部門還需要根據(jù)一定的情況對模特行業(yè)制定出一套科學、規(guī)范的規(guī)章制度，使經紀人、客戶和模特三者之間形成遵守原則、規(guī)范市場運作的良好合作關系。

結語

服裝模特選擇多元化的發(fā)展方向，給很多模特提供了非常好的展示自我的機會，所以，模特在對服裝進行展示的同時，還需要提高心理素質和外在的素養(yǎng)。因為，模特很大程度上代表的不完全是模特自身的形象，實際上代表的是一個公司，甚至一個民族的形象。

參考文獻：

[1]王藝.淺論我國服裝模特的多元化發(fā)展[J].美與時代（下半月），2008（8）.

[2]于淼.服裝模特業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].魅力中國，2009（20）.

篇9

關鍵詞：服裝表演；多元化；發(fā)展；問題

服裝表演行業(yè)在經過不斷的發(fā)展過程中，逐漸形成了多層次，多功能，多方向的特點。服裝表演行業(yè)作為一個藝術與商業(yè)的融合產物，引領著當今的時尚潮流，并影響著時尚發(fā)展趨勢。同時服裝表演行業(yè)也逐漸滲透到各個行業(yè)領域當中，與各個行業(yè)都有一定的聯(lián)系。根據(jù)其他行業(yè)的不同，在其中的表現(xiàn)形式也有所不同。縱觀服裝表演行業(yè)，其中存在的問題仍然比比皆是。下面我們談一談面對服裝表演多元化問題其解決途徑有哪些？

一、服裝表演的多元化

在八十年代之后，隨著世界經濟全球化，使得商業(yè)競爭更加激烈，同時由于電視、互聯(lián)網的廣泛普及，使得世界各地的服裝表演活動大量的展示在普通觀眾面前。傳統(tǒng)的服裝表演模式已難于迎合現(xiàn)代人的需求，模特界也在進行著劇烈的變革，使服裝表演行業(yè)也產生了新的分支，正如開枝散葉的大樹一樣，讓人應接不暇。甚至有些特征鮮明的形式：有專注于某一部分的模特兒如腿模、手模、腳模、內衣模特等等。這些特點鮮明、獨具特色的表演方式和演出風格，也反映了服裝表演正在向著多元化的方向發(fā)展，與此同時也在為模特們自身的發(fā)展提供了新的思路和想法。

而在九十年代，返璞歸真，貼近自然的審美思潮重新流行開來，服裝表演注重起如漫步于自家庭院悠閑散漫的格調，而專業(yè)性的時裝表演也開始出現(xiàn)在如街頭等尋常地方。在九十年代初，在意大利，時裝表演的制作人員率先在商場門口、廣場上、甚至街頭邊等公共場所舉行服裝演出；而法國時裝界的制作人員更是將浪漫情懷發(fā)揚到極致，將時裝表演置于埃菲爾鐵塔下，巴黎地鐵站中，同時結果也是出人意料的受人歡迎。在露天場合舉行時裝表演是以寬廣的自然景觀、人文景觀為背景，表演顯得更加的生動、真實，讓人感受甚深。夜間表演的燈光照射會使城市景觀顯得更具層次也更具有氣魄。

值得一提的是，在2001年，中國國際時裝周暨金頂獎評選展演在北京舉行。著名的服裝設計師吳海燕選擇了一個廢棄的軍工廠車問作為表演場地，車間里的行車、鐵筒、風扇等設施成了服裝表演的環(huán)境道具，創(chuàng)意新穎別致，街頭式時裝表演打破了一些固有模式，使觀眾在日常生活場合中有機會目睹名師的作品和名模的風采，是回歸白然、貼近生活的一種新的表演形式。

而在近幾年，服裝表演的樣式更是花樣百出：在2008年，由著名的內衣制造商戴安芬國際公司主辦的“世界第一美臀大賽”在法國巴黎舉行。本屆大賽是繼2007年之后的第二屆賽事，參賽選手穿著的內衣全部是黛安芬公司旗下品牌。從全球26個國家預選的26名女性和19名男性進行了最后角逐，最終法國一位銀行職員和巴西一名女大學生分獲男女冠軍，并和戴安芬公司簽約成為其內衣模特。這種奇特的表演秀對服裝公司擴大知名度，宣傳其內衣品牌無疑具有一定的轟動效應。

可見，專業(yè)性時裝表演走下舞臺，走上街頭，其表演模式追求標新創(chuàng)意以及轟動效應，而業(yè)余表演關注舞臺效果，追求演出的檔次與規(guī)范，是近年來時裝表演形式發(fā)展演變的趨勢之一。

二、服裝表演多元化問題解決途徑

（一）控制服裝表演模特的年齡

眾所周知，如今的模特大賽、模特培訓機構等層出不窮，另外各大高校也通過藝考開設了服裝表演專業(yè)。這種情況令模特年齡逐漸趨于年輕化，使得對于服裝表演行業(yè)有了一定的沖擊。對于模特大賽應該控制報名參賽年齡，主辦方可以設置一些規(guī)定要求，同時根據(jù)考察邀請一些模特參加比賽，不能各種各樣的人報名就能參加，這樣也可以省卻大量的人力物力。對于模特培訓機構，國家相關部門應該有更加嚴格的規(guī)定，防止一些機構為了利益而擾亂服裝表演的市場。而相對于各大高校來說，服裝表演專業(yè)是不可缺少的，但是要控制招生數(shù)量，對于招生要有標準。

（二）提高服裝表演模特的綜合素質

對于提高服裝模特的綜合素質，要從模特的文化素質、心理素質以及職業(yè)素質等方面進行提高。模特比賽之中，要增加這幾項素質的考核，從而引起參賽者的注意，加強學習訓練。培訓機構和各大高校要增加這類綜合素質提高的課程，特別是培訓機構，只是為了提高舞臺上模特的表現(xiàn)力，從而忽略了模特的綜合素質。而各大高校也對于這類課程不加重視，應該加大這類課程的檢測力度，充分提高模特的綜合素質。

（三）統(tǒng)一服裝表演行業(yè)規(guī)范

雖然當今社會制度規(guī)范比較健全，但是相對于服裝表演行業(yè)來說，缺少一套協(xié)調制約的體系。國家相關部門對于這方面不夠重視，需要頒布一套明確的服裝表演行業(yè)規(guī)范來制約如今稍顯混亂的行業(yè)。另外各種模特經紀公司也需要自覺按照行業(yè)規(guī)范來執(zhí)行演出計劃。

（四）規(guī)劃服裝表演市場細分

對于服裝表演來說，服裝才是重中之重，而隨著如今的發(fā)展，各種各樣的服裝充斥著市場。現(xiàn)如今的模特只是一些年輕模特，已經不能滿足于各式服裝，所以需要根據(jù)服裝的不同來培養(yǎng)不同層次的模特來更好的體現(xiàn)出服裝的特點，從而來滿足市場的需求。例如中老年人服裝，年輕模特可能就體現(xiàn)不出其風格，需要特定年齡的模特才能表演。

（五）優(yōu)化競爭環(huán)境

對于如今服裝表演行業(yè)競爭環(huán)境來說，不正當競爭現(xiàn)象層出不窮。這樣就更加需要一個完整的管理體系來規(guī)范，當然各種模特經紀公司也需要自覺遵守行業(yè)規(guī)則，不能輕易違反行業(yè)規(guī)范，如互相排擠打壓、互相壓價、克扣拖欠模特薪酬。

（六）服裝表演模特轉業(yè)情況

關于服裝表演模特專業(yè)的問題，已經成為現(xiàn)在大多數(shù)模特所關心的事情。不論是無法正式進入模特行業(yè)而專業(yè)，還是因為年齡問題不適合模特職業(yè)而專業(yè)都面臨很大的壓力。模特對于演出的整個環(huán)節(jié)都應該有所了解，比如一場演出的編排策劃、燈光背景、音樂、舞臺效果等等，而在模特專業(yè)之后可以從事這樣的工作，當然也需要不斷的學習，但是對于模特來說，這幾種環(huán)節(jié)都是相當熟悉的，可以很快的上手工作。另外，現(xiàn)在模特培訓機構層出不窮，模特轉業(yè)之后，也可以從事培訓機構工作。

三、結語

目前，越來越多的模特不再只是迷戀舞臺上的光環(huán)，而開始重視內在的修養(yǎng)和氣質，大、中專院校是全面塑造模特人才的搖籃。要加強大專院校和模特公司的交流和合作。通過雙方的互動交流，使學校畢業(yè)的模特更加適應社會需求，從而不斷地提高我國模特的總體水平。我們把模特表演當作藝術專業(yè)的一個分支，只要與消費有關的領域就有模特生存的廣闊天地，商品展示、公司活動、甚至個人活動都可以使用模特。需要給模特們提供更加廣闊的空間和機會，讓他們到實踐中去鍛煉、提高自己，使其不斷提高表演才能，增長才智，豐富內涵，并找到適合的市場方向，樹立起高素質的中國模特形象。

【參考文獻】

[1]郭寧.對我國高校服裝表演專業(yè)的現(xiàn)狀分析與教學改革的探討[J].南京藝術學院學報，2008，（6）：167.

篇10

柏林藝術大學成立于1696年，已有300多年的歷史，它是世界上最大、最多樣化以及歷史最悠久的藝術大學之一，現(xiàn)有4個學院（音樂、美術、設計、表演）以及1個繼續(xù)教育研究中心。柏林藝術大學的教學特色體現(xiàn)在“跨專業(yè)思考”和“跨學科工作”上。這種打破傳統(tǒng)架構的現(xiàn)代教學模式既能夠拓寬學生的藝術文化視野，又能夠開啟學生全新的藝術創(chuàng)造思維。

柏林藝術大學的音樂學院從成立之初便是德國領先的音樂學院，在發(fā)展過程中其他知名音樂學院陸續(xù)并入了這所音樂學院。作曲家Max Bruch， Engelbert Humperdinck 和Paul Hindemit，知名演員Artur Schnabel，Wanda Landowska和Emanuel Feuermann，以及學者Philipp Spitta， Curt Sachs 和 Kurt Singer等都曾在這里任教。現(xiàn)在音樂學院大約有250多名教授、博士、講師， 擁有包括器樂和聲樂在內的多個專業(yè)。①

一、豐富的專業(yè)設置與跨學科合作

與其他音樂學院一樣，柏林藝術大學音樂學院設有樂器、聲樂、作曲、指揮等專業(yè)。秉承德國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，該學院開設的課程種類較多，從樂器演奏到教會音樂，從音樂史到音響工程，從爵士樂到音效組織作曲等。學院開設的課程幾乎涵蓋了所有的音樂專業(yè)。學生學習年限不限，但必須通過各門課程的考核。而這些考核的形式也是多種多樣的：論文、口試、筆試、現(xiàn)場演奏、音樂會表演、資格考試、音樂會水平考試等。②特別是音樂教育專業(yè)的學生，其主干課程包括藝術實踐教學、音樂學與音樂理論、音樂教育三大類；其中群奏指揮方向就有舞蹈、韻律、合唱及其指揮等課程。音樂教育專業(yè)的學生需要掌握3門以上的專業(yè)課程，并在此基礎上完成在初、中級學校的音樂教學實踐。③

除了常見的音樂相關專業(yè)之外，柏林藝術大學音樂學院還有一些特色鮮明的、與眾不同的專業(yè)。例如，音樂治療專業(yè)（該專業(yè)具有碩士培養(yǎng)體系）就是將音樂與心理學進行有機的聯(lián)系。除了音樂相關課程，其核心課程還包括心理學、心理動力學、群體動力學等。相應的有授予學生音樂療法證書的認證體系，這主要是針對孩子與父母的關系的早期心理治療。

音響工程也是音樂學院特色專業(yè)之一。該專業(yè)的設置糅合了音樂藝術與科技的課程。該專業(yè)的本科生必修的課程包括鋼琴、視唱練耳、古典音樂、流行音樂、爵士樂理論等，還需要在柏林科技大學學習相應的聲學、數(shù)學、通信技術和電子技術等理工課程。通常學生都專攻嚴肅音樂或輕音樂，但是他們在音響工程方面的能力卻毫不含糊，學院提供5個錄音室、兩套編輯系統(tǒng)以及兩套可移動便攜音響設備，便于學生進行任何形式的實踐活動。④這些課程和實踐使學生能獲得全面發(fā)展，其就業(yè)面較為廣泛。

二、開放的辦學思想促進多層次的交流

在柏林藝術大學音樂學院，可以感受到藝術的傳播與交流。這種藝術的交流是在多個方面、多種層次上的。

音樂學院的課程與實踐包括校內小型音樂會、演奏會，這些活動提供給學生與學生之間、學生與教師之間、教師之間廣泛交流的機會。因為這些音樂會可能是由學生或教師表演，或者師生共同演出，而聽眾包括校內的師生，甚至很多感興趣的普通市民。

正因為柏林藝術大學不是單一的音樂學院，學生有很多與其他學院交流合作的機會。例如柏林藝術大學有表演藝術學院，而表演藝術專業(yè)的學生也需選修一些音樂方面的課程，與音樂學院的學生一起上課。而表演學院或其他學院舉辦的一些公開活動，例如音樂秀、表演劇等，也為音樂學院的學生參與其中提供了相當大的舞臺。

音樂學院與其他高校的交流合作也是廣泛而深入的。學校除了聘請客座教授講課外，學生還可以到其他學校學習和實踐。例如作曲專業(yè)的學生除了接受本校教師一對一的輔導之外，還可以在3個電子工作室進行實踐，包括本院的、柏林科技大學的以及柏林漢斯埃斯勒音樂學院的。柏林藝術大學音樂學院還與漢斯埃斯勒音樂學院共同建立了柏林爵士樂研究中心（JIB），以便兩所大學的學生和教師共同開展藝術工作。這是一個嶄新的先鋒的音樂中心，它有權授予音樂學士（爵士）、音樂碩士（爵士）、爵士樂教育碩士以及爵士樂聲樂碩士學位。⑤

三、與我國音樂教育界的交流活動

柏林藝術大學本身的開放精神促進其與世界各地的藝術交流，而我國與德國的各方面的合作加深也促進了文化藝術的交流。特別是我國2008年奧運會、2010年世博會的成功舉辦以及為期3年的“德中同行”活動，都使中德文化藝術領域的交流不斷加深。近年來，柏林藝術大學音樂學院與我國的交流合作也越來越多。

2004年10月，柏林藝術大學音樂學院派代表Manfred Sirevritts教授參加上海首屆音樂教育國際研討會，介紹了德國音樂教育特點及創(chuàng)新的教學理念和方法。⑥2009年，柏林藝術大學音樂學院在我國參加了一系列活動。9月25至27日，中德現(xiàn)代合唱指揮教學與實踐培訓/研討會在南京藝術學院音樂學院召開。德國柏林藝術大學合唱指揮、藝術總監(jiān)Betzner及柏林藝術大學“美妙星期五”合唱團參加了中－德聯(lián)誼合唱音樂會、培訓與教學觀摩。9月27日晚，“美妙星期五”合唱團、南京藝術學院音樂學院“萌”女聲合唱團與蘇州大學藝術學院音樂系聯(lián)合舉辦的音樂會在蘇州大學音樂廳舉行。這些活動在展現(xiàn)中德音樂個性的同時又凸顯出音樂無國界的特點，促進了中德兩國的音樂文化交流。

柏林藝術大學是全球著名藝術和音樂高校合作交流網絡（NICA）的發(fā)起者，至今已與世界上130多所院校建立了合作關系。學校目前共有800多名外國學生，占學生總人數(shù)的20%左右。而其音樂學院同樣有許多來自世界各地的求學者，我國每年都有眾多報考柏林藝術大學音樂學院的青少年。國內有不少音樂學院、藝術學院的音樂教師曾在柏林藝術大學音樂學院進修，或者從柏林藝術大學音樂學院畢業(yè)回到國內任教。高比例的外國留學生也反映了柏林藝術大學音樂學院在世界范圍的國際聲譽，而其面向世界的教育與交流又進一步擴大了它的國際影響。

注釋：

①④⑤參見柏林藝術大學官方網站udk-berlin.de.

②弗里德里希?包爾生.德國大學與大學學習[M].北京：人民教育出版社，2009.

③薛藝兵.世界各國音樂院校名錄[M].北京：人民音樂出版社， 1996.