班主任隊(duì)伍范文10篇

摘要：大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)教育體系改革的重要內(nèi)容，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，中等職業(yè)教育開(kāi)始迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生管理水平離不開(kāi)優(yōu)良的中職學(xué)校班主任隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校班主任培養(yǎng)存在青黃不接、良莠不齊等問(wèn)題，本文將提出一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題作出一些策略，希望能對(duì)廣大教師朋友起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；培養(yǎng)實(shí)踐

隨著國(guó)家教育體系改革的深化，職業(yè)教育將成為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，而在招生就業(yè)制度改革和高校招生改革的影響下，中等職業(yè)學(xué)校將面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中職教育質(zhì)量必須提升，與之相伴的學(xué)生管理服務(wù)水平也必須有長(zhǎng)足的發(fā)展。與學(xué)生管理服務(wù)水平息息相關(guān)的中職班主任隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)是中職學(xué)校提高自身教學(xué)管理能力的重要手段。班主任是班級(jí)活動(dòng)的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是參與學(xué)生學(xué)習(xí)生活方方面面的指導(dǎo)者，是聯(lián)系學(xué)生與教師的橋梁，是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的渠道，是學(xué)校教育、管理、培養(yǎng)學(xué)生的最直接力量。一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍是中職學(xué)校教育管理學(xué)生能力的保證。目前新時(shí)期新形勢(shì)下的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理存在多種問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了很多中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展面臨一些困境，而很多問(wèn)題的本質(zhì)就是無(wú)法向生提供優(yōu)質(zhì)的教育管理服務(wù)，所以中職學(xué)校應(yīng)該注重班主任隊(duì)伍培養(yǎng)，建立一支高效的專(zhuān)業(yè)的班主任隊(duì)伍，這樣才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)性人才，才能降低辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效益,才能確保中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文將對(duì)中職學(xué)校班主任培養(yǎng)面臨的問(wèn)題做出相應(yīng)闡述，針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)實(shí)踐措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、當(dāng)前職業(yè)院校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍存在著嚴(yán)重的青黃不接和良莠不齊的問(wèn)題，多數(shù)院校沒(méi)有專(zhuān)職班主任，都是兼職或者只有少部分專(zhuān)職班主任。班主任隊(duì)伍主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）專(zhuān)業(yè)性低。由于專(zhuān)職班主任少，很多班主任處于兼職狀態(tài)，而且流動(dòng)性高，教師對(duì)于班主任工作能力與崗位職責(zé)沒(méi)有意愿去學(xué)習(xí)，自然班級(jí)管理效率和班主任工作能力都無(wú)法提高。（二）教育水平低。很多院校的班主任學(xué)歷基本在本科，或者大專(zhuān)甚至中專(zhuān)，還存在行政人員兼職的情況，這些班主任多大缺乏必要的教育管理背景和相關(guān)培訓(xùn)，也沒(méi)有受到系統(tǒng)的教育，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，基本不了解青少年發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，也不了解教育發(fā)展規(guī)律，因此無(wú)法勝任班主任的工作。（三）過(guò)于年輕化。很多中職學(xué)校的班主任隊(duì)伍過(guò)于年輕化，沒(méi)有合適的有經(jīng)驗(yàn)的中老班主任隊(duì)伍，班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足。過(guò)于年輕化的班主任在處理學(xué)生問(wèn)題和突發(fā)事件應(yīng)急能力等方面都缺乏必要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)支持。（四）缺乏培養(yǎng)體系。中職學(xué)校大多缺乏班主任培養(yǎng)機(jī)制和體系，班主任工作吃力不討好，導(dǎo)致教師不愿意擔(dān)任班主任，不愿意學(xué)習(xí)班主任工作所需技能。而且中職學(xué)校班主任工作任務(wù)重但是工作成就感低，還缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，無(wú)法從精神和物質(zhì)上滿(mǎn)足教師，自然教師的工作意愿也就難以提升。

二、培養(yǎng)班主任隊(duì)伍的實(shí)踐策略研究

班主任是學(xué)校德育的中堅(jiān)力量，學(xué)校德育若想真正得到改進(jìn)，就必須從加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)做起。從管理角度看，所有學(xué)校都很重視班主任工作，都會(huì)選擇綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師做班主任工作。所以班主任的管理能力、業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)就顯得尤為重要，但是當(dāng)前，班主任工作的重要性與班主任工作的現(xiàn)狀并不相稱(chēng)。下面就****縣中學(xué)班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀做一分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、調(diào)研目的：

1、通過(guò)調(diào)研了解當(dāng)前****縣中學(xué)班主任隊(duì)伍的相關(guān)情況，如實(shí)反饋我縣中學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

2、通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，找出班主任隊(duì)伍中的薄弱環(huán)節(jié)并展開(kāi)研討，提出切合實(shí)際的解決辦法。

3、為德育隊(duì)伍的培訓(xùn)、研討提供依據(jù)，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我縣中學(xué)德育工作和開(kāi)展有針對(duì)性的教育科學(xué)研究工作提供真實(shí)數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析：

摘要：班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)力量，在學(xué)生管理及德育教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中職的學(xué)生大多為學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、整體文化素質(zhì)較低的學(xué)生群體。基于此，深入分析中職專(zhuān)職班主任的角色定位及其重要價(jià)值，針對(duì)班主任日常管理工作中出現(xiàn)的工作繁雜、工作壓力大、工資福利相對(duì)較低、人員流動(dòng)大等問(wèn)題，提出重視班主任角色、健全班主任激勵(lì)機(jī)制、提升班主任專(zhuān)業(yè)能力等具體措施，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專(zhuān)職班主任；隊(duì)伍建設(shè)

1中職班主任的角色定位

1.1中職班主任的師長(zhǎng)角色定位

中職班主任不僅負(fù)責(zé)班級(jí)管理及學(xué)生學(xué)習(xí)等日常工作管理，其工作內(nèi)容較為繁雜，還要承擔(dān)教師教書(shū)育人的職責(zé)。因此，班主任不僅應(yīng)充分掌握自身所教學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)積極了解其他學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，對(duì)所帶班級(jí)的專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)前景應(yīng)有一定的了解，以基于不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)來(lái)為其就業(yè)及學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。如果學(xué)生在遇到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或就業(yè)崗位方面的情況時(shí)，班主任應(yīng)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的解答，以便樹(shù)立自身威嚴(yán)形象。這樣一來(lái)學(xué)生們都會(huì)對(duì)班主任表示認(rèn)可和信任。這對(duì)專(zhuān)職班主任綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。班主任在注重班級(jí)管理能力提升的基礎(chǔ)上，了解掌握一定的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，努力提升自身的學(xué)科交叉融合能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及早規(guī)劃職業(yè)方向。班主任的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)于班主任充分實(shí)現(xiàn)多重角色協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。[1]此外，專(zhuān)職班主任應(yīng)充分發(fā)揮示范模范的作用。班主任的言行舉止及綜合素養(yǎng)都對(duì)學(xué)生潛移默化的產(chǎn)生了一定的影響，如果班主任不實(shí)時(shí)審視自己，并注重提升個(gè)人的綜合能力，很容易給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持以身作則來(lái)影響學(xué)生的一舉一動(dòng)，積極組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。[2]

1.2中職班主任的家長(zhǎng)角色定位

1．自愿與服從相結(jié)合的原則。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。絕大多數(shù)中小學(xué)在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時(shí)，直接指定所在班級(jí)班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會(huì)議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都要同時(shí)宣布幾條紀(jì)律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導(dǎo)、服從分工。

其實(shí)，對(duì)于擔(dān)任還是不擔(dān)任班主任問(wèn)題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事前應(yīng)當(dāng)做好了解和溝通，堅(jiān)持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔(dān)任班主任的教師，即使服從了，注定也不會(huì)用心去履行班主任工作職責(zé)，反而會(huì)帶來(lái)被動(dòng)應(yīng)付，不利于學(xué)生又快又好地成長(zhǎng)。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當(dāng)年讀高三，家屬又常年在外，不當(dāng)班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說(shuō)得不無(wú)道理。眼下都是獨(dú)生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)考慮，可偏偏沒(méi)有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。

2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理者在配備班主任時(shí)，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因?yàn)樗麄兙Τ渑妗⒊瘹馀畈瑳r且年紀(jì)輕輕，不壓點(diǎn)擔(dān)子，接受鍛煉，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過(guò)程中，應(yīng)首先考慮其對(duì)學(xué)生的組織與管理能力，否則很可能會(huì)步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學(xué)生亂、家長(zhǎng)有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。一是同軌班級(jí)班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、辦事穩(wěn)重、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，可以對(duì)年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級(jí)組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準(zhǔn)備。三是明確年輕教師擔(dān)任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)下，直接進(jìn)入準(zhǔn)班主任角色。

3．兼職與本職相促進(jìn)的原則。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校管理者在教師教育教學(xué)工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學(xué)工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導(dǎo)致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學(xué)為體現(xiàn)校長(zhǎng)、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學(xué)校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

倘若一位副校長(zhǎng)分管教育教學(xué)，執(zhí)教畢業(yè)班語(yǔ)文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力畢竟有限，量的無(wú)限擴(kuò)張必然導(dǎo)致質(zhì)的顯性下降。再比如學(xué)校其他兼職工作，如圖書(shū)管理員、體育器材保管員、食堂會(huì)計(jì)等也要充分考慮其工作特點(diǎn)，結(jié)合教師本職工作盡量安排學(xué)科教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，年齡稍長(zhǎng)的教師擔(dān)任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學(xué)第一線，發(fā)揮更大潛能。

4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢(shì)，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無(wú)聞，學(xué)生老老實(shí)實(shí)、班級(jí)安安靜靜等殊不知這類(lèi)班主任偏重于用力工作，追求風(fēng)平浪靜、平安無(wú)事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“聽(tīng)話”，一些學(xué)校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學(xué)年班主任選聘中的首選對(duì)象。誠(chéng)然，為了履行工作職責(zé)，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精力和才智。但經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn)，增加了對(duì)學(xué)生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛(ài)心、特別有學(xué)問(wèn)、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛(ài)讀書(shū)、特別愛(ài)思考。”在班主任選聘上，必須堅(jiān)持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。

班主任是學(xué)校教育工作的直接實(shí)施者，班主任隊(duì)伍的基本狀況、綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等直接影響素質(zhì)教育效果。為了了解本學(xué)年我縣小學(xué)班主任隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀，為教育行政部門(mén)的決策和業(yè)務(wù)部門(mén)開(kāi)展教育科學(xué)研究工作提供依據(jù)，我們組織了****縣小學(xué)20****—20****學(xué)年班主任基本情況調(diào)研活動(dòng)。

一、調(diào)查方法、對(duì)象、內(nèi)容及時(shí)間：

此項(xiàng)調(diào)查采取問(wèn)卷的形式，于20****年9月對(duì)全縣各小學(xué)班主任的性別、學(xué)歷、年齡、教齡、班主任工作年限、所獲榮譽(yù)、德育科研課題等情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、全縣小學(xué)班主任基本情況及分析

我縣小學(xué)共有552個(gè)班，有班主任558名，其中女性班主任占88.2%，全縣班主任平均年齡32.7歲，平均教齡12.8年，班主任工作平均年限為11.6年，本科學(xué)歷為60.9%，大專(zhuān)學(xué)歷為36%，獲北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任為5.6%、****縣“長(zhǎng)城杯”為45.2%，五年內(nèi)德育論文獲得縣級(jí)獎(jiǎng)以上的教師為41.8%。

從整體上看，****縣小學(xué)班主任隊(duì)伍是一支年輕化、處于發(fā)展期、學(xué)歷層次較高的隊(duì)伍，擁有巨大的發(fā)展?jié)撃埽巧罨铱h德育改革的優(yōu)勢(shì)所在。但也存在著教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)、教育科研活動(dòng)不夠普遍、科研能力水平較低、優(yōu)秀班主任流失嚴(yán)重等不利因素。

一、調(diào)研目的

1、通過(guò)調(diào)研了解當(dāng)前中學(xué)班主任隊(duì)伍的情況，如實(shí)反映我縣中學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

2、為開(kāi)展有針對(duì)性的教育科學(xué)研究工作提供有效數(shù)據(jù)，為德育隊(duì)伍尤其班主任的培訓(xùn)和進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)我縣中學(xué)德育工作提供依據(jù)。

3、通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，找出班主任隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié)，提出切合實(shí)際的解決辦法和具體措施。

二、調(diào)研內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)分析

此項(xiàng)調(diào)查采取問(wèn)卷的形式，于20****年9月對(duì)全縣30所中學(xué)共491個(gè)班級(jí)的班主任性別、學(xué)歷、年齡、班主任工作年限、承擔(dān)德育課題及所獲榮譽(yù)等情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)如下所示：

一、學(xué)校基本情況

板橋中學(xué)從年辦學(xué)至今已有年歷史，歷經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)證了歷史的發(fā)展曾經(jīng)創(chuàng)造過(guò)輝煌,培養(yǎng)了大批的商界名流、市區(qū)政府官員和文化名人、特級(jí)教師.她又是一所新校,月,原板橋?qū)W校與原武南學(xué)校中學(xué)部進(jìn)行整合,新成立了板橋中學(xué)。從起，她由一所農(nóng)村薄弱學(xué)校歷經(jīng)了兩年多時(shí)間，已經(jīng)跨入武漢市標(biāo)準(zhǔn)化初中的行列,在評(píng)估驗(yàn)收過(guò)程中受到市督導(dǎo)評(píng)估組領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，歷史的文化底蘊(yùn)與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)機(jī)遇有機(jī)結(jié)合，形成了一所環(huán)境優(yōu)美、校園文化品味高、辦學(xué)理念先進(jìn),校風(fēng)良好、質(zhì)量一年上一個(gè)臺(tái)階、社會(huì)信譽(yù)高、發(fā)展勢(shì)頭良好的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。成績(jī)的取得與學(xué)校自始至終地重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)是分不開(kāi)的。

二、自評(píng)過(guò)程及結(jié)果

歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到，學(xué)校作為未成年人思想道德建設(shè)的最基本的陣地，而班級(jí)是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的組織形式，是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的單元，班級(jí)是否穩(wěn)定，能否形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)氛圍，直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成，影響素質(zhì)教育的開(kāi)展，而作為班級(jí)的管理者——班主任，對(duì)良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用，所以，辦校五十多年來(lái)，由于地處農(nóng)村,條件艱苦,教師特別是班主任教師流動(dòng)較大,但我校有高度重視和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的傳統(tǒng)，始終抓住隊(duì)伍建設(shè)和管理不放松,形成長(zhǎng)效機(jī)制,在對(duì)教職工加強(qiáng)思想教育，特別是師德教育，形成良好的教風(fēng)的同時(shí)，也形成了我校的班主任作風(fēng)，概括起來(lái)就是師德高尚、敬業(yè)愛(ài)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、講求教育與管理藝術(shù)，對(duì)我校從建校至今的教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極作用。我們對(duì)照《武漢市中小學(xué)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了自查，逐條核實(shí),實(shí)際得分95分,自查報(bào)告如下：

三、具體做法

(一)、重視班主任隊(duì)伍配備和培養(yǎng)

1．自愿與服從相結(jié)合的原則。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。絕大多數(shù)中小學(xué)在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時(shí)，直接指定所在班級(jí)班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會(huì)議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都要同時(shí)宣布幾條紀(jì)律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導(dǎo)、服從分工。

其實(shí)，對(duì)于擔(dān)任還是不擔(dān)任班主任問(wèn)題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事前應(yīng)當(dāng)做好了解和溝通，堅(jiān)持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔(dān)任班主任的教師，即使服從了，注定也不會(huì)用心去履行班主任工作職責(zé)，反而會(huì)帶來(lái)被動(dòng)應(yīng)付，不利于學(xué)生又快又好地成長(zhǎng)。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當(dāng)年讀高三，家屬又常年在外，不當(dāng)班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說(shuō)得不無(wú)道理。眼下都是獨(dú)生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)考慮，可偏偏沒(méi)有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。

2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理者在配備班主任時(shí)，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因?yàn)樗麄兙Τ渑妗⒊瘹馀畈瑳r且年紀(jì)輕輕，不壓點(diǎn)擔(dān)子，接受鍛煉，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過(guò)程中，應(yīng)首先考慮其對(duì)學(xué)生的組織與管理能力，否則很可能會(huì)步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學(xué)生亂、家長(zhǎng)有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。一是同軌班級(jí)班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、辦事穩(wěn)重、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，可以對(duì)年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級(jí)組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準(zhǔn)備。三是明確年輕教師擔(dān)任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)下，直接進(jìn)入準(zhǔn)班主任角色。

3．兼職與本職相促進(jìn)的原則。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校管理者在教師教育教學(xué)工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學(xué)工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導(dǎo)致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學(xué)為體現(xiàn)校長(zhǎng)、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學(xué)校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

倘若一位副校長(zhǎng)分管教育教學(xué)，執(zhí)教畢業(yè)班語(yǔ)文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力畢竟有限，量的無(wú)限擴(kuò)張必然導(dǎo)致質(zhì)的顯性下降。再比如學(xué)校其他兼職工作，如圖書(shū)管理員、體育器材保管員、食堂會(huì)計(jì)等也要充分考慮其工作特點(diǎn)，結(jié)合教師本職工作盡量安排學(xué)科教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，年齡稍長(zhǎng)的教師擔(dān)任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學(xué)第一線，發(fā)揮更大潛能。

4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢(shì)，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無(wú)聞，學(xué)生老老實(shí)實(shí)、班級(jí)安安靜靜等殊不知這類(lèi)班主任偏重于用力工作，追求風(fēng)平浪靜、平安無(wú)事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“聽(tīng)話”，一些學(xué)校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學(xué)年班主任選聘中的首選對(duì)象。誠(chéng)然，為了履行工作職責(zé)，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精力和才智。但經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn)，增加了對(duì)學(xué)生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛(ài)心、特別有學(xué)問(wèn)、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛(ài)讀書(shū)、特別愛(ài)思考。”在班主任選聘上，必須堅(jiān)持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。

班主任是學(xué)校德育的基礎(chǔ)性隊(duì)伍，學(xué)校所有德育體驗(yàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展都離不開(kāi)班主任的傾心投入。因此，為班主任搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，切實(shí)提升班主任的育德能力，是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校德育工作的一個(gè)重要舉措。下面，我就如何提升班主任的育德能力談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一、召開(kāi)德育專(zhuān)題會(huì)議，為班主任搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)

交流學(xué)習(xí)是使班主任隊(duì)伍整體育德能力得以提升，寶貴的經(jīng)驗(yàn)更具價(jià)值的重要途徑。在長(zhǎng)期的德育工作中，每一所學(xué)校、每一個(gè)班主任都積累著不少的工作經(jīng)驗(yàn)，或多或少都有著自己的閃光點(diǎn)。為了使這些工作經(jīng)驗(yàn)、閃光點(diǎn)進(jìn)一步推廣，我們每年組織召開(kāi)一次德育工作專(zhuān)題會(huì)議，讓德育工作成績(jī)比較突出的學(xué)校談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，讓富有工作特色的班主任談?wù)勛约旱淖龇ǎ嗷ソ涣鳎￠L(zhǎng)補(bǔ)短，使先進(jìn)的德育理論及做法得以及時(shí)傳播，使班主任的育德能力在不斷的總結(jié)、交流過(guò)程中得到提升。如：2012年10月，我們組織召開(kāi)了“慶祝新中國(guó)成立六十周年中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”專(zhuān)題總結(jié)會(huì)議，讓在愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)中成績(jī)突出的學(xué)校和班主任介紹他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中，六景鎮(zhèn)民族中學(xué)077班班主任老師介紹的開(kāi)展“我也有一顆愛(ài)國(guó)心”活動(dòng)引導(dǎo)網(wǎng)癮學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧和橫縣特殊教育學(xué)校聾（2）班班主任蘇玉梅老師介紹的開(kāi)展“我是祖國(guó)未來(lái)的英雄”活動(dòng)讓殘疾兒童參與愛(ài)國(guó)實(shí)踐的做法，博得了與會(huì)人員的一致好評(píng)。

二、開(kāi)展德育科研活動(dòng)，為班主任搭建創(chuàng)新拓展平臺(tái)

開(kāi)展德育科研活動(dòng)，努力打造學(xué)校德育品牌，這是我們培養(yǎng)班主任育德能力的一貫做法。多年來(lái)，我縣由縣教研室牽頭，鼓勵(lì)學(xué)校積極參與區(qū)、市德育課題研究，進(jìn)一步挖掘德育活動(dòng)的內(nèi)涵，努力尋找活動(dòng)新的載體與模式，開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。2012年，我縣獲市級(jí)立項(xiàng)的德育研究課題達(dá)6個(gè)，其中橫州鎮(zhèn)一中的《在科技活動(dòng)中開(kāi)展德育工作的實(shí)踐研究》和平馬鎮(zhèn)中心學(xué)校的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育工作的實(shí)效性研究》兩個(gè)課題初顯成效。

在科研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，各學(xué)校積極鼓勵(lì)班主任參與總結(jié)反思，在不斷的實(shí)踐中對(duì)自己的工作內(nèi)容、工作方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c更正，使班主任的育德能力在工作實(shí)踐和工作研究中得到迅速的提升。

一、學(xué)校基本情況

中學(xué)從1958年辦學(xué)至今已有53年歷史，歷經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)證了歷史的發(fā)展曾經(jīng)創(chuàng)造過(guò)輝煌,培養(yǎng)了大批的商界名流、市區(qū)政府官員和文化名人、特級(jí)教師.她又是一所新校,8月,原學(xué)校與原武南學(xué)校中學(xué)部進(jìn)行整合,新成立了中學(xué)。從起，她由一所農(nóng)村薄弱學(xué)校歷經(jīng)了兩年多時(shí)間，已經(jīng)跨入武漢市標(biāo)準(zhǔn)化初中的行列,在評(píng)估驗(yàn)收過(guò)程中受到市督導(dǎo)評(píng)估組領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，歷史的文化底蘊(yùn)與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)機(jī)遇有機(jī)結(jié)合，形成了一所環(huán)境優(yōu)美、校園文化品味高、辦學(xué)理念先進(jìn),校風(fēng)良好、質(zhì)量一年上一個(gè)臺(tái)階、社會(huì)信譽(yù)高、發(fā)展勢(shì)頭良好的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。成績(jī)的取得與學(xué)校自始至終地重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)是分不開(kāi)的。

二、自評(píng)過(guò)程及結(jié)果

歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到，學(xué)校作為未成年人思想道德建設(shè)的最基本的陣地，而班級(jí)是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的組織形式，是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的單元，班級(jí)是否穩(wěn)定，能否形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)氛圍，直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成，影響素質(zhì)教育的開(kāi)展，而作為班級(jí)的管理者——班主任，對(duì)良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用，所以，辦校五十多年來(lái)，由于地處農(nóng)村,條件艱苦,教師特別是班主任教師流動(dòng)較大,但我校有高度重視和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的傳統(tǒng)，始終抓住隊(duì)伍建設(shè)和管理不放松,形成長(zhǎng)效機(jī)制,在對(duì)教職工加強(qiáng)思想教育，特別是師德教育，形成良好的教風(fēng)的同時(shí)，也形成了我校的班主任作風(fēng)，概括起來(lái)就是師德高尚、敬業(yè)愛(ài)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、講求教育與管理藝術(shù)，對(duì)我校從建校至今的教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極作用。我們對(duì)照《武漢市中小學(xué)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了自查，逐條核實(shí),實(shí)際得分95分,自查報(bào)告如下：

三、具體做法

(一)、重視班主任隊(duì)伍配備和培養(yǎng)