班主任隊伍配備原則分析論文

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1．自愿與服從相結合的原則。班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要性崗位，應由思想道德素質好、業務水平高、身體健康、樂于奉獻的教師擔任。絕大多數中小學在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務分工和教師搭班時，直接指定所在班級班主任兼任者，且在宣布課務分工的教師會議上，學校領導一般都要同時宣布幾條紀律．大意是顧全大局、尊重領導、服從分工。

其實，對于擔任還是不擔任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應答，學校領導事前應當做好了解和溝通，堅持自愿與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現價值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔任班主任的教師，即使服從了，注定也不會用心去履行班主任工作職責，反而會帶來被動應付，不利于學生又快又好地成長。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當年讀高三，家屬又常年在外，不當班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學校領導應當考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。

2．年輕與能力相統一的原則。學校管理者在配備班主任時，一般優先考慮年輕教師，因為他們精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經驗不夠豐富，處理偶發事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應首先考慮其對學生的組織與管理能力，否則很可能會步入力不從心的工作狀態，以致教師煩、學生亂、家長有反映。我校的做法是發揮年輕與能力在班主任配備中的優勢互補作用。一是同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經驗豐富、辦事穩重、實踐能力相對較強，可以對年輕班主任進行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級組內可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優秀功主任同班，在潛移默化中學習優秀班主任的工作方法與藝術，為今后聘任班主任做準備。三是明確年輕教師擔任優秀班主任的副班主任，在優秀班主任的指導下，直接進入準班主任角色。

3．兼職與本職相促進的原則。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。從這個意義上說，學校管理者在教師教育教學工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學為體現校長、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學校發展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔學科教學任務。

倘若一位副校長分管教育教學，執教畢業班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現象，因為一個人的精力畢竟有限，量的無限擴張必然導致質的顯性下降。再比如學校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會計等也要充分考慮其工作特點，結合教師本職工作盡量安排學科教學任務相對較輕，年齡稍長的教師擔任，年輕教師應優先安排到教學第一線，發揮更大潛能。

4．用心與用力相統一的原則。學校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢，即工作兢兢業業、任勞任怨、默默無聞，學生老老實實、班級安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統的，管理的終極目標是讓學生“聽話”，一些學校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學年班主任選聘中的首選對象。誠然，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻精力和才智。但經濟全球化、價值多元化、信息網絡化，給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優越、獨生子女的特點，增加了對學生管理的難度。班主任應該“特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考。”在班主任選聘上，必須堅持用心與用力相統一的原則，不能只講“敬業”，不講“用心”，用心地敬業，才能勝任班主任工作。

建設策略

加強新時期中小學班主任工作，必須體現時代特色和班主任的專業特性。一方面做好培NT作，提升專業素養，另一方面加強制度建設，提供基本保障，但重要的還是走出傳統的管理方式，在尊重、激勵、發展中推進班主任隊伍的專業化進程。

1．服務比檢查更重要。檢查是學校管理者了解班主任工作狀態的一種方式但不是唯一方式，千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務。如，向新班主任提供政策輔導性服務，包括宣傳校級及其以上的新規章、學生報刊征訂的方法方式、各類收費標準等。為班主任提供物質保障性服務，如配齊班級衛生沽具、班級環境布置需要的文化用品、欠缺的學生桌椅等等。

2．指導比評比更重要。評比可以激勵先進、鞭策后進，達到爭先創優的管理目的。但評比不能代替工作指導，評比也不能過多過濫。作為管理者應當首先發揮“領…‘導”即帶領和指導功能，大可不必把更多的心思花在如何評出高中低，甚至區分出三六九等上。就指導而言，有管理者示范型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結對”；有案例培訓型，針對班級管理中出現的具體問題，進行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。

3．過程比結果更重要。班主任工作涉及班務管理、活動組織、學生行為規范整合教育資源、協調科任教師等，學校管理者在班主任工作業績的考量中，不能唯結果論成敗，應當關注其履職過程。譬如，根據上級文件，組織學生進行助殘捐款，有的班級捐款的總額多，有的班級捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責，而捐款則是學生的行為，可能還摻和家長(監護人)的意志。再譬如，根據上級文件，建議學生征訂相應報刊，更不能采取任務分解式，進行“完成任務”和“超額完成任務”的簡單評價。評價班主任工作當以其一貫的工作作風和務實的工作過程為主要標尺，堅決摒棄看似簡明易行，實質簡單粗暴的陳舊方式。

4．表揚比批評更重要。一個人的成長與進步既需要表揚的力量，也需要批評的力量。因為表揚能對被表揚者產生積極的心理效應，激勵其不斷進步；批評能使受批評者認識問題所在，警告其吸取教訓。對學校管理者而言，對班主任隊伍的培訓和引導，要科學地運用好表揚與批評的武器，做到“表揚用喇叭，批語用電話”。對班主任隊伍中的新人新事新風尚，要大張旗鼓地給予表揚和肯定，而對班主任隊伍中不盡人意的地方，即使需要批評，也要講究方法和策略，采取個別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當著同行和學生的面數落班主任，傷其自尊并在學生面前喪失威信。

5．厘清比泛化更重要。班主任是班級管理的組織者、指導者和引導者，但不是說只要觸及班級和學生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業是為學生健康成長服務，一些科任教師可以完成的事情應當明確由科任教師完成；一些應當屬于職能部門親自落實的工作不應當張三落實李四，李四落實王五，最終還是落實到班主任身上；一些應當由管理者出面組織、協調與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責范圍。筆者曾就班主任現形勢下的角色這一話題與在職班主任進行過探討，班主任一要當苦口婆心的宣傳員，二要當一絲不茍的收費員，三要當守班有責的衛生員，四要當防患未然的安全員，五要當左右逢緣的聯絡員，這當中多少不應扮演的角色，有待學校管理者厘清班主任工作的職與責，讓班主任真正走向專業。

6．尊重比什么都重要。班主任可謂實踐學校管理的勤務員，學校管理者應當尊重他們的勞動付出，千方百計改善其工作待遇，優先評先晉級，讓班主任體味到追求專業發展的主體價值和人格尊嚴。現實生活中一些班主任確實存在精神意義上無尚光榮理意義上不當也罷的想法，究其原因不外乎三點：一是班主任工作辛苦、工作量大，有時吃力不討好，會煮飯的媳婦愛打碗，不煮飯自然不會打碗了!二是班主任工作待遇低，與承擔的責任和付出的勞動大相徑庭，一學期工作津貼才五六十元，當班主任的比起不當班主任的心理不平衡。三是考核評價上，班主任工作的權重偏低，在管理好一個班級與教好一門學科上，還是選擇后者，考核評價的主體指標最終還是落實在學科教學質量上!從這個層面上說，班主任隊伍建設的專業化進程除了學校管理者的確立尊重人、激勵人、發展人的管理理念外，還需要來自教育行政的力量，使之盡快步入專業化建設的快車道。

論文關鍵詞:班主任隊伍配備原則思想道德素質學校領導身體健康顧全大局教師任命制