教學評價論文范文10篇

論文關鍵詞教學評價探索有效方法

論文摘要教學評價的兩個核心環節分為對教學工作的評價即課內外評估和對學習效果的評價即考試與測驗。在對學生學習效果的評價中可以發現問題獲取信息探索出教學目標達成的有效方法。

《全國基礎教育改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。新課程教學目標是“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”，它的有效達成是新課程的價值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學什么的現象，一味地關注知識目標達成。

浙教版《初中科學（7－9年級）》是一門包括生命科學、物質科學、地球、宇宙和空間科學的綜合學科。本文是針對生命科學領域中對學生學習效果方面的評價。從中探索出達成教學目標有效方法，有益于《初中科學（7－9年級）》教學。（調查對象是七上4個班167人、八上5個班205人、九上6個班222人）

一、教學中創設能主動建構的情境激勵學生提出問題、解決問題

從以下的學生學習效果評價中不難發現學得模糊、呆板。教學中應創設情境激勵學生主動提出問題，以學生原有的經驗為基礎去引導、解決問題。培養學生學會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學素養，落實了學生關注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。

化學教學評價作為化學教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生產生創新能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前化學教學評價的現狀看：在形式上是近乎單一的分數評價方式；在內容上也基本上是只注重認知領域的評價。從而使得“教師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的化學教學中，這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學化學創新教學的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學創新教學盡快落到實處。本文僅對化學教學評價中的學生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學教學評價的諸多方面中，對學生的評價是其重心所在，其評價內容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。中學化學創新教學的實施，要求對學生的評價從以下諸方面作相應改革和優化：

一、注重評價內容的全面性

化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象是與中學化學創新教學的先進教學思想極不適應的，化學創新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學化學創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

化學教學評價作為化學教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生產生創新能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前化學教學評價的現狀看：在形式上是近乎單一的分數評價方式；在內容上也基本上是只注重認知領域的評價。從而使得“教師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的化學教學中，這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學化學創新教學的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學創新教學盡快落到實處。本文僅對化學教學評價中的學生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學教學評價的諸多方面中，對學生的評價是其重心所在，其評價內容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。中學化學創新教學的實施，要求對學生的評價從以下諸方面作相應改革和優化：

一、注重評價內容的全面性

化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象是與中學化學創新教學的先進教學思想極不適應的，化學創新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學化學創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

化學教學評價作為化學教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生產生創新能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前化學教學評價的現狀看：在形式上是近乎單一的分數評價方式；在內容上也基本上是只注重認知領域的評價。從而使得“教師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的化學教學中，這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學化學創新教學的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學創新教學盡快落到實處。本文僅對化學教學評價中的學生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學教學評價的諸多方面中，對學生的評價是其重心所在，其評價內容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。中學化學創新教學的實施，要求對學生的評價從以下諸方面作相應改革和優化：

一、注重評價內容的全面性

化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象是與中學化學創新教學的先進教學思想極不適應的，化學創新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學化學創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

1.1評價主體全面性不足教學評價的主體包括學生、教師、同事、領導[3],一般意義上講,他人評價較自我評價更客觀、準確,所以對學生和領導的意見較為重視,但在教師自評方面略顯欠缺,這樣就導致作為教學主體之一的教師,對教學評價的結果多是被動接收,而非主動接受。

1.2評價手段和方法局限化教學評價采用的方法主要是量表法,即給學生發放教學評價表和給參加聽課的領導和專家發放教學評價咨詢表[4]。因為教學工作是一項非常復雜的活動,有些特征僅僅用量化的指標是很難準確界定的,但實際操作中往往存在著一種簡單量化的現象[5]。1.3評價指標大眾化教學評價多采用二級評價指標體系,一級指標主要包括教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果和教學狀態等方面的指標,下設二級指標,再對各指標實行細化,這些都是按大綱要求進行評價,而忽略了學科的個性指標,出現“一刀切”的局面。另外,對學生的評價主要還是以考試成績來衡量,這種評價結果并不能客觀地反映出教學效果。

1.4評價作用單一化我國教學評價的作用主要是用于檢查工作、評優及改進教學[6],較少用于教師的聘用及晉升,導致評價結果的指導性不強,教師的危機意識也不強,在教學質量提高上缺乏主動性,這樣使評價的作用大打折扣。

1.5反饋機制不健全高校現行的教學評價絕大多數都成為一種形式,而評價的結果卻不能及時反饋給評價主體,尤其是學生。學生對自己做出的評價結果無從知曉,勢必會打消其參與評價的積極性。甚至有些院校,評價結果只有領導知曉,教師依舊保留原來的授課方式,不利于教學質量的提高。

1.6評價的真實性受到影響個別教師不善于聽取別人的意見,甚至對學生的負面評價耿耿于懷,導論文致學生在評價過程中,出于對自身利益的考慮,而不能保證評價的真實性,同時也嚴重影響了評價的有效性。2啟示

2.1評價主體全面化護理學教學有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎理論、基本技能的學習和掌握,后期教育即進入臨床實習階段以后的臨床護理教育。所以,護理學教學評價應該貫穿于教學的整個過程。依據護理學教學的特殊性,可以將護理學教學評價分為前期教學評價和后期教學評價。科學的評價還應包括進入后續課程學習的和走上工作崗位的學生的評價[8],稱之為追蹤評價,通過這種評價,就可以避免學生出于自身利益考慮而使評價失真的發生;另外國外臨床教學評價中不僅包括了學習者的觀點,還包括了教師、病人的機構管理者和健康照顧系統的支付者的觀點以及評價策略[9],不妨借鑒一下。

摘要：形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。本文試結合本校在實施形成性評價課題研究的背景、理論依據、遵循的原則、實施的方法、過程、取得的成果及存在的問題給予總結。

關鍵詞：形成性評價；中學英語；應用

一、課題研究的背景

傳統的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學評價的研究和實驗深遠的意義。

形成性評價是促進課堂教學有效進行的重要手段。形成性評價可以激發學生的學習熱情，幫助建立良好的師生關系，為教師的課堂教學提供信息反饋。

我校英語教師自身素質較高，工作責任心強，加上學校領導大力支持學校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導下，申報了我省教育科學規劃課題。

【論文關鍵詞】課堂教學評價教學學生

【論文摘要】科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現實意義。本文對評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

編者按：本文主要從構建實習教學質量評價體系的指導思想和基本原則；旅游管理專業實習教學質量評價體系的具體設計；旅游管理實習教學質量評價體系應用中應注重的新問題進行論述。其中，主要包括：旅游管理是一門應用性極強的人文社會科學、旅游管理教育教學體系中必須充分重視實習教學環節、對教學實踐環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上、旅游管理專業實習教學質量評價體系的指導思想、旅游管理專業實習教學質量評價體系的基本原則、旅游管理專業實習教學質量評價體系的評價主體、旅游管理專業實習教學質量評價體系的評價指標和標準、實習教學質量評估標準應該根據實習教學形式的不同有所區別、實習教學質量的評定和結論必須綜合考慮多種因素、實習教學質量的評價結果一定要有反饋機制等。具體請詳見。

論文摘要：實習教學是旅游管理專業學生教學工作的重要內容之一，構建科學、公正、綜合的實習教學全程性評價指標體系，對激發學生實習的積極性、主動性．培養實踐技能，及時反饋實習效果，規范實習成績，實現實習教學評價的科學化、目標化具有重要意義。本文探索了旅游管理專業根據人才培養目標的定位，將旅游管理專業辦學理念、教學條件、教學管理等方面的內化成實習教學質量評價標準，構建完善的實習教學質量評價體系，通過實習教學質量控制，以切實提高旅游管理專業教育教學質量。

[關鍵字]:旅游管理專業實習教學質量評價體系

旅游管理是一門應用性極強的人文社會科學，對于旅游管理應用型人才培養來說，主要以獲得旅游管理相關職業能力為目標，這就要求在旅游管理教育教學體系中必須充分重視實習教學環節。旅游管理的實習教學作為教學工作的重要組成部分，相對于課堂理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化旅游管理專業學生的素質教育和培養創新能力；有著重要的、不可替代的功能。事實上，隨著近年來我國旅游管理教育界對實習教學的逐步探索和改革，各方對于實習教學的重要地位已取得了共識。但在對實習教學質量評價的新問題上，我國傳統的旅游管理教育界，長期以來一直存在重課堂理論教學質量而輕實習教學質量的現象，其中一個比較突出的表現，就是對教學實踐環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、實習報告、學生座談會、實習指導教師的評分等來評定學生的成績，對于學生通過實習教學環節是否真正練習或提高了專業水平，對于實習教學的整體質量和效果究竟如何，缺乏準確的把握。合理、科學的實習教學質量評價體系，已成為實習教學體系構建和完善的重要環節，有助于促進旅游管理專業教育形成良好的質量監控機制．有利于促進旅游管理專業建設和發展，提高旅游管理教育人才培養質量。

一、構建實習教學質量評價體系的指導思想和基本原則

旅游管理專業實習教學質量評價體系的建立和應用，著眼點并不僅僅在于對課程實習、畢業實習等活動進行效果評估，而是旨在建立整個實習教學模式的評估標準體系和評估機制，根據評估結果有針對性的建設存在不足的指標，以完善實習教學模式。

內容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現出來。本文闡釋教學評價的內涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，并對教學評價方式的改革提出構想。

關鍵詞：音樂教學教學評價評價方式

在科學技術高度發展，知識經濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內容，教師的活動為主導地位的傳統教育受到挑戰。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發生變化，教學評價方式問題日益顯現出來。下面從音樂教學的角度，談談對教學評價方式的幾點認識。

1、關于教學評價

教學評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地搜集各種信息，對教學效果作出價值判斷，并對教學進行必要調整的過程，即主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復雜性和評價所依據的價值的多元性，所以評價標準呈現出紛繁多樣的特征。對于教學評價所指向的對象，人們理解的側重點各不相同，但起碼應該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統地收集數據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發展，提高教學的成效，應該具有反饋調節、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關系。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬于時空藝術，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統一標準。教學評價的困惑在傳統音樂教學中反應不少，在當前音樂教學中也存在很多不協調因素，值得實踐探討。

論文關鍵詞：教學質量評價成績評價函數

論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。

一、教學質量評價

教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。

教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。

二、教學質量評價的數學方法