教學(xué)課程建設(shè)范文10篇

【摘要】在國(guó)家推進(jìn)新工科、新文科的建設(shè)背景下，從學(xué)科融合的視角對(duì)“藥品包裝”課程進(jìn)行建設(shè)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)等三個(gè)層次展開(kāi)本課程的建設(shè)結(jié)果，為同類(lèi)課程的建設(shè)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；藥品包裝；課程建設(shè)

教育部將2019-2021年間分步全面開(kāi)展“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃，本文正是基于新工科與新文科的背景下開(kāi)展“藥品包裝”課程的建設(shè)。新工科的人才培養(yǎng)理念主要是以交叉與融合為導(dǎo)向，以復(fù)合型工科人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，其特征是具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式，而新文科的學(xué)科建設(shè)則注重學(xué)科交叉、文理相融，將共融互通、立德樹(shù)人、融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念融入培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神的途徑[1]。唐衍軍[2]認(rèn)為，在新工科與新文科的背景下，學(xué)科融合是高校課程建設(shè)合的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)在人才培養(yǎng)的路徑中創(chuàng)新課程建設(shè)和教學(xué)模式。根據(jù)《中國(guó)包裝工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，包裝產(chǎn)業(yè)向綠色包裝、智能包裝、安全包裝方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，表明人才需求已從單一的包裝設(shè)計(jì)類(lèi)轉(zhuǎn)向跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才，其中安全包裝的發(fā)展將需要包裝設(shè)計(jì)人員具備藥品生產(chǎn)、生物安全等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。“藥品包裝”是包裝策劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)拓展課，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的潮流，本課程的建設(shè)將密切切合新工科及新文科的背景要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合。以安全包裝發(fā)展為背景，學(xué)生需要掌握藥品的基本知識(shí)，在掌握藥品這種特殊商品基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何根據(jù)藥品特性選擇合適的包裝材料、設(shè)計(jì)合理的藥品包裝結(jié)構(gòu)，因此，要求學(xué)生需掌握藥品基本知識(shí)、藥品包裝基本理論知識(shí)，以及具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。本文以筆者所在的雙高校包裝策劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)，探索學(xué)科融合視角下“藥品包裝”課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。

1基于學(xué)科融合的課程目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解藥品與藥品包裝的基本知識(shí)、藥包材與藥物的相容性；熟悉藥品包裝的法規(guī)與管理、藥包材的標(biāo)準(zhǔn)、藥品包裝材料及容器；掌握藥品內(nèi)外包裝的設(shè)計(jì)要求、流程以及方法。

鋼琴教學(xué)在高職中的出現(xiàn)較少，一般作為音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)。但是隨著高職改革和社會(huì)人才需求的改變，鋼琴教學(xué)在高職中的比例逐漸增多，通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握彈奏、音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，還可以提高自身綜合素質(zhì)。我國(guó)正在進(jìn)行教育教學(xué)改革，這一過(guò)程中就包括對(duì)以往鋼琴教學(xué)方法和課程建設(shè)的改革。旨在使鋼琴教學(xué)多元化，人才培養(yǎng)多元化，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)需求，促進(jìn)高職的鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

高職鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題主要可以從觀念、內(nèi)容和方法等幾個(gè)角度進(jìn)行分析：（一）鋼琴教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，需要的成本相對(duì)較高，與專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院相比，高職的教學(xué)水平和設(shè)施專(zhuān)業(yè)性較差。對(duì)于一些非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)僅僅是一種樂(lè)趣，學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生并未進(jìn)行過(guò)充足的實(shí)踐。鋼琴具有陶冶情操、寓教于樂(lè)的作用，因此教師應(yīng)將重點(diǎn)放專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)其綜合素養(yǎng)和其他學(xué)科的影響上，尤其是對(duì)非專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)目的的學(xué)生而言，可以通過(guò)鋼琴教學(xué)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解，進(jìn)而挖掘其音樂(lè)潛力，但是目前的鋼琴教學(xué)失去了這一作用，過(guò)分注重技法，又無(wú)法從設(shè)備上和師資配備上滿(mǎn)足教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容以理論講解為主，枯燥又不利于學(xué)生能力的提高。教師的思維不靈活，過(guò)分依賴(lài)于教材，這使得學(xué)生的思維也較為固定，培養(yǎng)了所謂的“學(xué)院派”音樂(lè)人才，音樂(lè)作品缺乏適當(dāng)?shù)母星榛A(chǔ)。另外，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容較多，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出厭煩心理，教師缺乏對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)，使其對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的能力不升反降。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論保證學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于鋼琴?gòu)椬嗖粌H需要技法，還需要天賦或者是靈感，培養(yǎng)過(guò)程中采用繁瑣的練習(xí)方式將影響學(xué)生的情緒，因此導(dǎo)致目前高職鋼琴教學(xué)處于低效率階段。（二）忽視個(gè)性化特點(diǎn)。在鋼琴教學(xué)中，無(wú)論是基礎(chǔ)樂(lè)理教學(xué)，還是彈奏實(shí)踐教學(xué)，均采用統(tǒng)一的方法和內(nèi)容。而對(duì)于高職學(xué)生而言，來(lái)自于不同的學(xué)校，其能力上存在較大的差異。個(gè)性化特點(diǎn)甚至能夠決定其彈奏風(fēng)格，因此在教學(xué)中教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的個(gè)性點(diǎn)，而不是將其忽略掉。目前的高職鋼琴教學(xué)就存在這一現(xiàn)象，每學(xué)期相同的內(nèi)容循環(huán)教學(xué)，理論和實(shí)踐課程均較少。這使得對(duì)鋼琴感興趣的初學(xué)者進(jìn)步較快，但是對(duì)于已經(jīng)達(dá)到一定級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足其能力和學(xué)習(xí)要求，忽視學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)多為琴房練習(xí)，但是這一過(guò)程中忽視學(xué)生的特點(diǎn)，將影響其創(chuàng)作思維的構(gòu)建與發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生的整體鋼琴水平低下。（三）教學(xué)方法單一。對(duì)于鋼琴這一實(shí)踐教學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)而言，其教學(xué)方法也應(yīng)多樣性。但是就目前看，高職均采取先理論講解，后教學(xué)方法安排等教學(xué)內(nèi)容。這一單一的教學(xué)方法使社會(huì)需求，學(xué)生的審美理念均脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，無(wú)法為其職場(chǎng)生涯提供幫助。單一的教學(xué)方法對(duì)于技術(shù)的掌握而言是難的。隨著目前高職鋼琴改革的進(jìn)行，但是其問(wèn)題依然存在，教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)于陳舊。

二、任務(wù)教學(xué)法對(duì)高職鋼琴教學(xué)方法課程建設(shè)的影響

任務(wù)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，對(duì)高職鋼琴教學(xué)具有著積極的影響。對(duì)于高職教學(xué)發(fā)展而言，應(yīng)保證其任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)引導(dǎo)、任務(wù)執(zhí)行的展開(kāi)，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。筆者根據(jù)上述現(xiàn)狀對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)方法課程建設(shè)中的影響進(jìn)行如下分析。（一）任務(wù)設(shè)計(jì)階段。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的重要階段，應(yīng)根據(jù)需求和特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證其合理性。對(duì)于高職鋼琴教學(xué)而言，可以采用情景創(chuàng)設(shè)法，藝術(shù)來(lái)源于生活，只有注重生活細(xì)節(jié)的人才能創(chuàng)作出好的作品。在鋼琴教學(xué)中，采用情景模擬來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)作品的意境。任務(wù)的設(shè)計(jì)十分重要，要保證其與比培養(yǎng)目標(biāo)之間的一致性。比如在學(xué)習(xí)肖邦或李斯特的作品時(shí)，對(duì)于這些音樂(lè)大家，學(xué)生往往能夠提起興趣，但是對(duì)于作品的重復(fù)演奏則很難，尤其是對(duì)初學(xué)者。基于此教師應(yīng)放慢腳步，通過(guò)為學(xué)生講解肖邦、李斯特等大家的創(chuàng)作背景和性格特點(diǎn)來(lái)使其了解創(chuàng)作背后所隱藏的東西，進(jìn)而了解創(chuàng)作技法，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。肖邦的音樂(lè)具有濃厚的鄉(xiāng)土或民族色彩，從內(nèi)容上看，質(zhì)樸且單純。一些作品具有較深的浪漫主義色彩，旋律清晰，感情細(xì)膩，這與其生活環(huán)境有直接的關(guān)系，只有在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生了解音樂(lè)家的特點(diǎn)，才能正確掌握情感與技法，彈奏出或激昂、或溫柔、或典雅的音樂(lè)作品，符合原作品的藝術(shù)特點(diǎn)，并且能夠創(chuàng)造出自己的作品。總之，音樂(lè)與文化之間有著不可分割的關(guān)系，音樂(lè)反應(yīng)文化背景，尤其是創(chuàng)作者的情感表達(dá)。（二）任務(wù)開(kāi)啟階段。任務(wù)開(kāi)啟階段，鋼琴教師必須要保證每個(gè)學(xué)生均參與進(jìn)來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的整體水平，從根本上實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的根本目的，確保教學(xué)效果。我們可以使用任務(wù)教學(xué)法將教學(xué)分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分均設(shè)置一個(gè)小的任務(wù)，將改革部分連接起來(lái)，利用這幾個(gè)小任務(wù)的串聯(lián)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體上，鋼琴教學(xué)可以通過(guò)某一個(gè)曲子的演奏來(lái)作為階段性任務(wù)，以水平的檢測(cè)為課堂總?cè)蝿?wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化較少，內(nèi)容枯燥其單一，因此不利于學(xué)生積極性的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于鋼琴的掌握程度不足，教師在整個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)作用也并未體現(xiàn)出來(lái)。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在鋼琴教學(xué)中得以全面發(fā)展。在具體的教學(xué)中，鋼琴教師還可以利用組織鋼琴比賽的方式，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)清，使其在比賽中鍛煉自己，提高演奏等綜合能力。（三）結(jié)束思考階段。任務(wù)結(jié)束不代表教學(xué)結(jié)束，還應(yīng)根據(jù)需求進(jìn)入教學(xué)反思階段。也就是在教師的配合下，進(jìn)行教學(xué)反思。我院從實(shí)施任務(wù)教學(xué)以來(lái)效果顯著，及時(shí)的幫助學(xué)生分析自身存在的問(wèn)題，明確任務(wù)的執(zhí)行情況，并制定下次學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)思考階段，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其情緒問(wèn)題、演奏情感不足問(wèn)題或者技法掌握不佳等問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下逐漸改變這一缺點(diǎn)，可見(jiàn)教學(xué)反思有助于鞏固鋼琴教學(xué)效率，尤其是對(duì)演奏具有如此高要求的鋼琴而言，一味的學(xué)習(xí)新知識(shí)，而忽視教學(xué)反思，將導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)不全面。對(duì)此，教師應(yīng)多開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的演奏機(jī)會(huì)，進(jìn)而確保其全面和快速發(fā)展。

在傳統(tǒng)的高職院校的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法單一，而任務(wù)教學(xué)法在這一過(guò)程中能夠起到積極作用。我院通過(guò)任務(wù)教學(xué)方法的執(zhí)行對(duì)高職院校的鋼琴教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其更符合學(xué)生特點(diǎn)，符合教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而保證音樂(lè)的良好氣氛。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法具有復(fù)雜性，要求教師掌握最基本的教學(xué)方法，保證在鋼琴教學(xué)全過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行到任務(wù)反思的高效性。進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平的提高。

摘要：泛雅教學(xué)平臺(tái)對(duì)《世界現(xiàn)代史》課程建設(shè)與輔助教學(xué)的作用十分明顯，主要表現(xiàn)在有利于在知識(shí)傳授過(guò)程中實(shí)施混合式教學(xué)模式。對(duì)世界現(xiàn)代史課堂授課內(nèi)容具有課前引導(dǎo)、知識(shí)再現(xiàn)、課外延展的作用，應(yīng)該倡導(dǎo)和積極鼓勵(lì)教師使用泛雅教學(xué)平臺(tái)建設(shè)課程。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺(tái)；課程建設(shè)；新教學(xué)模式運(yùn)用

泛雅教學(xué)平臺(tái)是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為指導(dǎo)思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。泛雅集備課、教學(xué)活動(dòng)、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教與學(xué)。本文試以省級(jí)精品課程《世界現(xiàn)代史》為例，談?wù)勥@一教學(xué)平臺(tái)對(duì)于課程建設(shè)和輔助教學(xué)所起的作用。

一、泛雅教學(xué)平臺(tái)與《世界現(xiàn)代史》課程建設(shè)

省級(jí)精品課程《世界現(xiàn)代史》從2016年底開(kāi)始在泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，資源建設(shè)情況列舉如下。教師團(tuán)隊(duì)：四位精品課程成員資料有照片和個(gè)人教科研成果簡(jiǎn)介。課程文件：包括2011—2016級(jí)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案本等所有教學(xué)文件。課程目標(biāo)：包括課程的總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計(jì)。考核說(shuō)明：包括2011—2016級(jí)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目要求與做法講解。實(shí)踐活動(dòng)：包括2011—2016級(jí)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)策劃書(shū)、活動(dòng)視頻展示、課堂實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)說(shuō)明。教學(xué)方法：授課中主要是對(duì)教學(xué)方法的介紹。自學(xué)內(nèi)容：這一內(nèi)容現(xiàn)已成為2017級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)手冊(cè)的內(nèi)容。拓展問(wèn)題：從課程內(nèi)容中引出102個(gè)問(wèn)題。課程特色：主要是從教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)、資源平臺(tái)介紹等方面進(jìn)行概括總結(jié)。教學(xué)參考：有文檔資料，并逐步增加。課程章節(jié)資源：包括79個(gè)文檔、視頻、圖書(shū)、PPT資料，還在建設(shè)中。課程資源：包括論文、圖書(shū)、題庫(kù)等資源，其中每次上課使用“學(xué)習(xí)通”檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的題目，即從題庫(kù)抽取的部分試題。班級(jí)管理：截止2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，已經(jīng)有2016級(jí)歷史學(xué)、歷史教育，2017級(jí)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)等三個(gè)班級(jí)使用泛雅教學(xué)平臺(tái)上的資料輔助教學(xué)。學(xué)生活動(dòng)：包括2016級(jí)歷史學(xué)、歷史教育等兩個(gè)年級(jí)的作業(yè)、討論、通知等內(nèi)容。從以上內(nèi)容可以看出泛雅教學(xué)平臺(tái)超大的功能，這一功能使得我們能夠?qū)ⅰ妒澜绗F(xiàn)代史》的建設(shè)從紙質(zhì)版資料展示提升為網(wǎng)絡(luò)資源的全面展示，表現(xiàn)出了內(nèi)容展示全面、資源豐富、展示效果好的特點(diǎn)，具體情況如下：（1）課程門(mén)戶(hù)中的課程資料項(xiàng)目可以自由設(shè)計(jì)，全部教學(xué)資源上網(wǎng)是認(rèn)同陳堅(jiān)林教授觀點(diǎn)的體現(xiàn)，陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源。

（2）能夠從網(wǎng)上為學(xué)生介紹和提供更多有利于自主學(xué)習(xí)的資源。泛雅教學(xué)平臺(tái)儲(chǔ)存有很多電子圖書(shū)，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容的需要及時(shí)給學(xué)生介紹或者要求學(xué)生閱讀參考書(shū)的具體頁(yè)數(shù)，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。（3）泛雅教學(xué)平臺(tái)無(wú)限的空間可以清晰地展示課程視頻（自己錄制和網(wǎng)絡(luò)）、PPT、文檔等多種資源。泛雅教學(xué)平臺(tái)的空間是無(wú)限的，它可以根據(jù)教學(xué)資源的大小進(jìn)行自由設(shè)定，尤其是章節(jié)內(nèi)容，如文檔、PPT、視頻等資料，教師將其設(shè)為任務(wù)，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就能有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的基本線索，還能夠?yàn)閷W(xué)生自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系提供必要的幫助。

摘要:結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，依托“清華教育在線”教育綜合平臺(tái)，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程《大學(xué)英語(yǔ)1》開(kāi)展了混合式課程建設(shè)的初步探討，包括大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、英語(yǔ)詞匯在線測(cè)試模式以及混合評(píng)價(jià)方式并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐等。教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的英語(yǔ)詞匯在線測(cè)試，將詞匯學(xué)習(xí)與階段考核相融合，提高了詞匯記憶的效果;采取混合式評(píng)價(jià)的階段考核方式，兼顧了對(duì)學(xué)生課堂上及課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使課程評(píng)價(jià)更為客觀全面。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);課程建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合式教學(xué)

近年來(lái)混合學(xué)習(xí)模式在各類(lèi)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生則擁有了更多自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。鑒于我校學(xué)生總體在入校時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)際情況，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，加之采用傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)面授課堂容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我校公共英語(yǔ)課程依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“清華教育在線”，開(kāi)展了混合式教學(xué)模式的探索，以期提高英語(yǔ)教與學(xué)的效果，提高教學(xué)效率并幫助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)自己做主的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、研究背景

(一)混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世紀(jì)90年代末，研究者們分別從不同的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。國(guó)內(nèi)研究者總體上認(rèn)為混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了各教學(xué)理論的融合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的融合，以及實(shí)體教室和網(wǎng)絡(luò)媒體的融合。國(guó)內(nèi)相關(guān)混合教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證性研究主要探究了混合學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力以及翻譯能力的效果。侯建軍(2010)提出混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。馬武林等(2011)研究表明，混合教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。孟彥莉(2011)發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和不善自我監(jiān)控是個(gè)普遍問(wèn)題。齊紅等(2007)認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展小組合作、同時(shí)結(jié)合教師課堂講授及多層面的監(jiān)控與評(píng)估手段與方法等，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及語(yǔ)言運(yùn)用能力。在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為必不可少的一部分。近年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)背單詞軟件。很多研究者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，便于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)進(jìn)行監(jiān)控，有利于學(xué)生充分利用碎片時(shí)間等。但移動(dòng)學(xué)習(xí)也有其弊端，包括對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果不明顯，很難保持學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，以及長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞并降低學(xué)習(xí)興趣等。(二)《大學(xué)英語(yǔ)1》綜合英語(yǔ)課程。《大學(xué)英語(yǔ)1》課程是我校非英語(yǔ)類(lèi)本科一年級(jí)的必修通識(shí)基礎(chǔ)A類(lèi)課程之一，課程總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其后續(xù)課程包括《大學(xué)英語(yǔ)2》和《大學(xué)英語(yǔ)3》。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握相關(guān)各類(lèi)主題的詞匯、構(gòu)詞法、表達(dá)方式、句型、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)，具備在特定情景下熟練運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能進(jìn)行有效交際的能力，并對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法有一定的了解且能運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹(shù)立和諧、誠(chéng)信、公平、文明等價(jià)值觀，為學(xué)生本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及更高級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，《大學(xué)英語(yǔ)1》具備引入混合式教學(xué)模式的條件，具體體現(xiàn)在:線上教學(xué)資源的應(yīng)用能夠使學(xué)生不受時(shí)空限制進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及強(qiáng)化學(xué)習(xí);教學(xué)微課等數(shù)字化資源的應(yīng)用，適于配合線下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的教學(xué);線上詞匯試題庫(kù)的應(yīng)用，適于學(xué)生反復(fù)操練，提高其詞匯習(xí)得的效果;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)慕課V8手機(jī)端的應(yīng)用，使教學(xué)管理更為便捷和高效;線上資源、數(shù)字化資源及教學(xué)平臺(tái)的利用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景下，本研究開(kāi)展了《大學(xué)英語(yǔ)1》混合式教學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐。(三)“清華教育在線”平臺(tái)“清華教育在線”。綜合平臺(tái)為我校所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的面向高等教育教與學(xué)的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，支持課程信息的、教學(xué)內(nèi)容的組織與管理、答疑討論、教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)測(cè)與自動(dòng)跟蹤等。利用平臺(tái)所擁有的“移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端”V8優(yōu)慕端，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)，隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、主題討論和作業(yè)提交及在線測(cè)試。本研究即依托該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展《大學(xué)英語(yǔ)1》混合教學(xué)課程建設(shè)。

二、《大學(xué)英語(yǔ)1》混合式課程建設(shè)

論文摘要：二十一世紀(jì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將從是“品牌的竟?fàn)帯保n程建設(shè)是教學(xué)的基木要素合格產(chǎn)品”到“是一項(xiàng)最基本用戶(hù)滿(mǎn)意”。高午學(xué)校教學(xué)工作是永恒的主題，質(zhì)童的竟?fàn)帉ⅰ⒆钪饕慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要處理好課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)童辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革的重要任各，是學(xué)科建設(shè)的基拙，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證。只有搞好課程建設(shè)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)改革的突破口，只有加強(qiáng)課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺(jué)。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識(shí)。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動(dòng)教師積極開(kāi)展課程改革和建設(shè)，教師長(zhǎng)期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視課程建設(shè);，各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對(duì)課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們自覺(jué)地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專(zhuān)業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫(xiě)出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個(gè)高層次.優(yōu)化組合成一個(gè)整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的課程改革計(jì)劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個(gè)多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會(huì)需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類(lèi)已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對(duì)性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評(píng)自建與集中組織審評(píng)相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí);要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過(guò)2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對(duì)較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢(shì)發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對(duì)一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);抓好專(zhuān)業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評(píng)選作為一項(xiàng)整體工作，堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑢?duì)學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對(duì)象，通過(guò)“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評(píng)建結(jié)合”，有計(jì)劃地開(kāi)展校級(jí)一類(lèi)課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)選省級(jí)優(yōu)秀課程。

摘要：高職高專(zhuān)院校建設(shè)精品課程是提高教學(xué)水平和推進(jìn)課程改革、體現(xiàn)辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要舉措。本文通過(guò)對(duì)精品課程在五個(gè)方面的建設(shè)探討了與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺(tái)階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專(zhuān)業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢(shì)下時(shí)間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過(guò)這兩年多來(lái)的課程建設(shè)，我院共建成了2門(mén)國(guó)家級(jí)、16門(mén)省級(jí)、4門(mén)教育部教指委級(jí)精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會(huì)到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門(mén)一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

摘要：課程是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心，教學(xué)資源建設(shè)是課堂革命的關(guān)鍵。中華茶文化資源庫(kù)的課程建設(shè)，聯(lián)合行業(yè)專(zhuān)家、非遺傳承人等組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，圍繞“茶文化+非遺文化”主題對(duì)課程進(jìn)行分庫(kù)設(shè)計(jì)與分類(lèi)開(kāi)發(fā)，并基于各類(lèi)學(xué)習(xí)者差異化要求，進(jìn)行課程組織規(guī)劃，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用，創(chuàng)新了中華茶文化非遺技藝人才和茶業(yè)人才的培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：中華茶文化；資源庫(kù)；傳承創(chuàng)新

中華茶文化資源庫(kù)以“能學(xué)、輔教+文化傳承”為原則，致力于創(chuàng)新非遺人才的培養(yǎng)模式，服務(wù)茶業(yè)人才的培養(yǎng)，拓展茶文化的傳播與推廣，提升茶業(yè)行業(yè)的文化內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，課程建設(shè)是重要抓手，如何構(gòu)建課程體系，進(jìn)行課程資源的重構(gòu)與拓展，就成為我們必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文依托中華茶文化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，對(duì)平臺(tái)的課程改革進(jìn)行探索研究。

一、中華茶文化資源庫(kù)平臺(tái)課程建設(shè)定位與建設(shè)思路

（一）中華茶文化資源庫(kù)平臺(tái)課程建設(shè)定位。準(zhǔn)確把握中華茶文化資源庫(kù)平臺(tái)課程的建設(shè)定位，一是充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，將中華茶文化各項(xiàng)目化課程，按照結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、顆粒化資源的原則，開(kāi)發(fā)適用于電腦、手機(jī)等平臺(tái)的系列化微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本等資源，讓在校學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者、茶企業(yè)員工和茶農(nóng)可以通過(guò)相關(guān)課程的選擇學(xué)習(xí)，提高茶文化知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的基礎(chǔ)功能定位；二是突出“茶文化+非遺文化”主題，沿茶產(chǎn)業(yè)鏈“茶葉加工-茶藝展示-茶器設(shè)計(jì)-茶葉包裝-茶文化空間設(shè)計(jì)-茶膳制作”延伸，選取產(chǎn)業(yè)相關(guān)的列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的綠茶、紅茶、白茶、黑茶、黃茶、青茶加工技藝以及茶器制作技藝等茶文化非遺項(xiàng)目，構(gòu)建系統(tǒng)性非遺項(xiàng)目課程群，實(shí)現(xiàn)中華茶文化資源庫(kù)的“文化傳承”系統(tǒng)性功能；三是擷取中華茶文化中的經(jīng)典項(xiàng)目，如長(zhǎng)嘴壺茶藝、民俗油茶、茶馬古道、茶船古道等項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)中英以及東盟小語(yǔ)種課程資源，形成茶文化國(guó)際交流資源，依托學(xué)院牽頭成立的“中國(guó)-東盟職業(yè)教育集團(tuán)”和“中國(guó)-東盟邊境職業(yè)教育共享課程平臺(tái)”，以及“茶樹(shù)栽培與茶葉加工”國(guó)家高水平專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目，學(xué)院在東盟及“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)設(shè)海外“絲路茶學(xué)院”，開(kāi)展國(guó)際茶文化與茶科技研修與交流，并逐步形成茶事活動(dòng)品牌，實(shí)現(xiàn)中華茶文化的國(guó)際交流功能。（二）中華茶文化資源庫(kù)平臺(tái)課程建設(shè)思路。中華茶文化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，聯(lián)合全國(guó)茶文化行業(yè)的泰斗級(jí)專(zhuān)家，聚集全國(guó)開(kāi)設(shè)有茶類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校、著名茶企業(yè)以及國(guó)家茶產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)非遺傳承人組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，基于茶業(yè)文化傳承及創(chuàng)新以及沿茶茶葉類(lèi)技術(shù)技藝傳承要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課程，基于信息化特征和各類(lèi)使用者差異化要求，以茶文化和技術(shù)技藝傳承點(diǎn)為建構(gòu)線索，科學(xué)性、有效性的建設(shè)便于學(xué)習(xí)者快速獲取資源、靈活組建課程、豐富冗余的“適、實(shí)、微”的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)注重融入課程思政理念，實(shí)現(xiàn)中華茶文化資源庫(kù)平臺(tái)上相關(guān)的課程在“能學(xué)、輔教、文化傳承與國(guó)際交流”方面的作用。

二、中華茶文化資源庫(kù)平臺(tái)課程建設(shè)的主要舉措與建設(shè)內(nèi)容

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸受到高校的關(guān)注與重視。文章分析了高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進(jìn)展與不足，并結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，具體探討了高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、功能及特征，對(duì)提高高校教育教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進(jìn)展

高校網(wǎng)絡(luò)課程主要是針對(duì)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)或自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者而開(kāi)設(shè)的，內(nèi)容廣泛，包含高等教育各學(xué)科，但也具有一定難度。而且對(duì)學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的自主性、協(xié)作性。基于Web的課程是高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要方向，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程是以Web為傳輸渠道而實(shí)現(xiàn)的，有利于教育資源的共享。目前，我國(guó)的高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已取得了很大的進(jìn)步。從整體設(shè)計(jì)上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，緊隨學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，還參考了精品教材，無(wú)論是模塊、內(nèi)容，還是采用的技術(shù)，都比較符合教學(xué)需求，而且課程內(nèi)容涵蓋范圍很廣，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)性。在教學(xué)資源上，網(wǎng)絡(luò)課程囊括豐富的素材、信息，還對(duì)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等大量參考資料進(jìn)行了有效整合，使得課程文本可高達(dá)上百萬(wàn)字、課程制作可包含成百上千個(gè)視頻、動(dòng)畫(huà)。在教學(xué)技術(shù)手段上，網(wǎng)絡(luò)課程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多重感官，通常以表格、圖片、PPT、三維動(dòng)畫(huà)、錄像等多種形式，將教學(xué)信息直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。

二、高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的不足

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺少統(tǒng)一的規(guī)定與要求。網(wǎng)絡(luò)課程既要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程的要求，又要跟學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)存在一定的銜接，從而使學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的課程知識(shí)。目前，高校教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，而且他們是主要的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者。對(duì)于各個(gè)學(xué)校的各個(gè)教師而言，他們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐也是不同的，使得網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)存在很大差異，這使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的選擇、使用與推廣上產(chǎn)生困難；或者對(duì)于高校的一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程雖種類(lèi)齊全但無(wú)規(guī)劃，使得網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置上出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，這便造成很大的資源浪費(fèi)，使得學(xué)習(xí)者不免對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量而擔(dān)憂(yōu)。2.注重內(nèi)容呈現(xiàn)，缺少情境導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視情境創(chuàng)設(shè)的重要作用。處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。而大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程只是系統(tǒng)、全面地傳授知識(shí)，重視內(nèi)容講解與演示，在內(nèi)容編排上依照文本材料或教材章節(jié)，缺少必要的情境導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，無(wú)法接收到相應(yīng)的指導(dǎo)建議。3.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不能及時(shí)地維護(hù)與更新。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容的修改與管理，以及用戶(hù)權(quán)限等問(wèn)題，可以通過(guò)后臺(tái)功能頁(yè)面來(lái)完成。很多網(wǎng)絡(luò)課程采用了靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，只有開(kāi)發(fā)人員運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件，才能進(jìn)行修改、添加或替換的操作，教師很難對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、管理，這樣學(xué)習(xí)者就不能很好地使用網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)雖然被一些網(wǎng)絡(luò)課程采用，但卻沒(méi)有充分發(fā)揮其維護(hù)、更新的作用，使網(wǎng)絡(luò)課程的推廣受到阻礙。4.建立的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋系統(tǒng)仍然不完善。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋是其中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不太合理，教師多以作業(yè)、考試的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。而且，網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)反饋環(huán)節(jié)，或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只提供答案，卻不給出評(píng)語(yǔ)。

摘要:《家禽生產(chǎn)學(xué)》是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:地方高校;家禽生產(chǎn)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;培養(yǎng);能力

《家禽生產(chǎn)學(xué)》是韶關(guān)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是研究家禽的種類(lèi)、生理特征、生產(chǎn)性能、現(xiàn)代化養(yǎng)禽設(shè)備、養(yǎng)禽技術(shù)的學(xué)科。目的是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)禽技術(shù)，特別是如何應(yīng)用現(xiàn)代養(yǎng)禽技術(shù)提高家禽生產(chǎn)效益，改良生產(chǎn)工藝和管理水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。

1課程的特點(diǎn)

1.1《家禽生產(chǎn)學(xué)》。是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力［1］課程內(nèi)容主要有家禽的品種、生產(chǎn)工藝、種蛋選擇、家禽的人工授精和人工孵化技術(shù)、雛禽的選擇和飼養(yǎng)、育成禽的飼養(yǎng)、產(chǎn)蛋禽的飼養(yǎng)、肉禽育成和育肥的技術(shù)等。為了讓學(xué)生掌握好養(yǎng)禽技術(shù)，必須要求學(xué)生動(dòng)手操作，把所學(xué)的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。1.2課程內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣。課程的內(nèi)容有雞、鴨、鵝等多種家禽的生產(chǎn)特點(diǎn)、飼料配制及加工、環(huán)境條件控制、飼養(yǎng)管理、衛(wèi)生防疫等方面。在有限的授課時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)講授家禽的人工孵化、雛禽飼養(yǎng)、育成禽的飼養(yǎng)、產(chǎn)蛋禽的飼養(yǎng)、肉禽的規(guī)模化養(yǎng)殖及環(huán)境控制等技術(shù);布置課外作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。1.3家禽生產(chǎn)技術(shù)更新較快，新設(shè)備、新知識(shí)多。家禽生產(chǎn)是我國(guó)畜牧業(yè)中發(fā)展最快、集約化程度最高的產(chǎn)業(yè)。隨著現(xiàn)代的機(jī)械制造技術(shù)、電子技術(shù)、人工智能的不斷提高，養(yǎng)殖技術(shù)不斷更新，新的生產(chǎn)工藝、飼養(yǎng)技術(shù)在家禽生產(chǎn)中得到廣泛運(yùn)用［1］。因此在教學(xué)中，應(yīng)不斷把新的思維、技術(shù)、內(nèi)容反饋給學(xué)生，跟上時(shí)代的步伐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2《家禽生產(chǎn)學(xué)》理論課教學(xué)要重點(diǎn)突出，以便加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘要】圖形創(chuàng)意課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修專(zhuān)業(yè)課程一直在不斷地建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展中，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展并劃分出平面設(shè)計(jì)方向以及逐漸精確到近年來(lái)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其作為專(zhuān)業(yè)必修課程中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位從未改變，并在整個(gè)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用。當(dāng)然課程與教學(xué)也在隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而變化并不斷革新，比如為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，圖形創(chuàng)意課程的課時(shí)量以及教學(xué)方式根據(jù)培養(yǎng)方案的改變和“混合式教學(xué)”新的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】圖形創(chuàng)意；課程建設(shè)；教學(xué)改革

1圖形創(chuàng)意課程建設(shè)目標(biāo)

圖形創(chuàng)意課程的建設(shè)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，知識(shí)與技能目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的訓(xùn)練是圖形創(chuàng)意課程的內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本思維方式、觀念，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)利用靈活的構(gòu)思創(chuàng)造獨(dú)特創(chuàng)意表達(dá)。第二，過(guò)程與方法目標(biāo)。學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程，更加關(guān)注的是創(chuàng)意具體的實(shí)踐性，以及如何運(yùn)用圖形化、視覺(jué)化的語(yǔ)言形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化以傳達(dá)信息和更有效果的傳播方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的思維訓(xùn)練方式在各個(gè)維度能夠打開(kāi)思路并提高具有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的設(shè)計(jì)表意能力。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。圖形創(chuàng)意的好壞以及圖形創(chuàng)意對(duì)概念表達(dá)的準(zhǔn)確程度直接影響設(shè)計(jì)的成敗，是衡量一個(gè)設(shè)計(jì)師水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。確保學(xué)生向后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的逐步過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，以更好的適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求。

2圖形創(chuàng)意課程建設(shè)與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

作為一門(mén)從創(chuàng)造性思維的角度尋求審美和圖形傳播的現(xiàn)代模式課程，圖形創(chuàng)意課程的建設(shè)與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題還是如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)以學(xué)生為中心、教師為組織者的課堂互動(dòng)及討論來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而應(yīng)用到實(shí)際的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中去。那么，課程內(nèi)容的資源建設(shè)及應(yīng)用就要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在日常的教學(xué)中潛移默化的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新方法、使學(xué)生能夠在日常生活中帶著獨(dú)到的觀察力去認(rèn)知客觀世界，逐漸積累和儲(chǔ)備知識(shí)，從而爆發(fā)靈感和創(chuàng)意。這樣，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程之中，就能夠有效地建立多維度的知識(shí)構(gòu)架，并能夠直觀地感受到圖形語(yǔ)言的重要性，以及如何讓圖形更具內(nèi)涵，來(lái)以創(chuàng)造性的思維去尋求現(xiàn)代審美力。