健康管理案例范文10篇

摘要:大學生心理健康教育是高校普遍開設的一門公共必修課，其目的在于促進學生心理健康，提高學生的心理素質(zhì)。本文主要探討了案例教學法的含義及其在大學生心理健康教育課程應用的必要性，并介紹了案例教學在該課程中的實施。

關鍵詞:心理健康教育課程;案例教學法;應用

大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學生心理健康教育課程的教學效果，一些任課教師在課堂教學中大膽引入了案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學生學到“活”的知識。實踐表明，案例教學法是一種有效的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學生深入實際案例情境，使學生在情境中體驗，在訓練中提高，增強學生分析和應對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。

1案例教學法在心理健康教育課程教學中的作用

1.1案例教學法可以提高學生學習的自主性

案例教學法是以學生為中心的教學方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學生學習的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導下，通過組織學生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學習，提高學生分析問題和解決實際問題能力，讓學生形成獨立思考和學習的習慣，可以使學生成為活躍在課堂中的真正主體。

摘要：目的探討營養(yǎng)與食療學教學中應用基于BOPPPS模型的案例教學對大學生營養(yǎng)素養(yǎng)的影響。方法對選修營養(yǎng)與食療學課程的學生進行32學時基于BOPPPS模型的案例教學，比較授課前后大學生營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為維度得分，并通過問卷了解學生對課程的評價。結果授課前，學生營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為維度得分均不高；課程結束后，學生營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為維度得分有所提升（均P<0.001）。學生對課程的評價包括營養(yǎng)素養(yǎng)水平提升、自主學習能力提高、健康傳播能力增強。結論基于BOPPPS模型的案例教學應用于營養(yǎng)與食療學教學能夠有效提升大學生的營養(yǎng)素養(yǎng)水平，提高學生自主學習能力和健康傳播能力。

關鍵詞：BOPPPS模型；案例教學；營養(yǎng)與食療學

隨著醫(yī)學與社會的發(fā)展，人們的營養(yǎng)意識不斷增強，對健康的要求不斷提高，臨床營養(yǎng)問題也越來越受到人們的關注。但是，目前大學生營養(yǎng)知識缺乏，存在三餐不規(guī)律、挑食偏食、進食過快等不良飲食行為，且營養(yǎng)不良檢出率較高[1]，如體重過輕、超重、肥胖等。新冠肺炎疫情的發(fā)生，對大學生的營養(yǎng)健康狀況也有一定影響，比如，運動量減少、睡眠量增多、食品攝入量發(fā)生變化。調(diào)查顯示，疫情期間近四成大學生出現(xiàn)消化道癥狀[2]。劉霞等[3]對5省部分高校在校大學生營養(yǎng)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，大學生的營養(yǎng)知識儲備不足，相當一部分大學生飲食行為不甚合理甚至非常危險，建議在大學開設營養(yǎng)學課程，普及營養(yǎng)學教育。在大學開設營養(yǎng)與食療學通識課十分必要。該課程兼顧理論與應用，不僅包括基礎營養(yǎng)知識，還涵蓋了疾病的臨床表現(xiàn)、營養(yǎng)治療與健康指導等內(nèi)容，所涉及的疾病為常見病、多發(fā)病，如高血壓、胃炎、糖尿病、肥胖癥等，與大學生的生活密切相關。呂雯等[4]發(fā)現(xiàn)，盡管高校開設了營養(yǎng)學課程，但是，僅30.5%的大學生會改正不良飲食及生活習慣。表明盡管大學生在課堂上學習了一些營養(yǎng)知識，卻很少付諸行動。這就要求教師創(chuàng)新教學方法，讓學生在學習知識的過程中樹立正確的營養(yǎng)觀，改變不良營養(yǎng)行為。本研究將基于BOPPPS模型的案例教學應用于營養(yǎng)與食療學課程教學，探究該教學方法對大學生營養(yǎng)素養(yǎng)的影響。

1對象與方法

1.1研究對象

對揚州大學2020—2021學年第一學期選修營養(yǎng)與食療學通識課的本科生實施基于BOPPPS模型的案例教學。經(jīng)前期調(diào)查，學生此前未學習過營養(yǎng)學相關課程。

摘要：基于奧馬哈問題分類系統(tǒng)編制科學的糖尿病腎臟疾病護理問題評估教學案例，以提高護理教學效果。從團隊、目標、內(nèi)容、資料、定稿、運用等方面闡述案例編制過程，關注案例質(zhì)量，突出教學重點，以科學的理論框架為指導，持續(xù)提高教學質(zhì)量，為護理教學提供參考。

關鍵詞：奧馬哈問題分類系統(tǒng)；糖尿病腎臟疾病；護理問題評估；教學案例

糖尿病腎臟疾病護理是畢業(yè)實習的一項重要內(nèi)容，有助于學生將所學理論知識與臨床護理實踐緊密結合，理清護理思路，制訂符合實際需求的護理方案，是護理教學的重點。糖尿病腎臟疾病護理知識涉及面廣，需要較強的跨亞專科護理能力，教學難度大，因此，探索新的護理教學路徑，突破教學瓶頸，成為亟待解決的問題。護理問題評估是護理評估的核心，也是護理程序的第一個步驟，決定了后續(xù)護理工作內(nèi)容，需要在科學評估患者情況的基礎上展開。奧馬哈系統(tǒng)是一種護理標準化語言，問題分類系統(tǒng)作為其子系統(tǒng)，為評估患者存在的護理問題提供了系統(tǒng)化模板，使護理評估工作有章可循，是有效的資料收集工具[1-2]。編制專業(yè)性、科學性強的奧馬哈問題分類系統(tǒng)教學案例，幫助學生深入理解與掌握護理問題評估方法，對提高教學效率與效果具有重要作用。本研究基于奧馬哈問題分類系統(tǒng)探索糖尿病腎臟疾病護理問題評估教學案例的編制，以期為護理教學提供依據(jù)，促使教學質(zhì)量不斷提高。

1案例編制步驟

1.1成立編制團隊

案例編制團隊包括7名成員，即1名醫(yī)生、1名教師、5名護士，涉及臨床、教學、管理多個領域。根據(jù)專業(yè)特點進行成員分工，內(nèi)科護理學課程教師確定案例教學目標，腎臟內(nèi)科病房護士長按照案例編制計劃推動編制進程，腎臟內(nèi)科病房主任醫(yī)師從臨床病例中選取資料，腎臟內(nèi)科病房教學護士、專科護士及責任護士撰寫案例初稿。團隊成員臨床實踐及教學經(jīng)驗豐富，熟悉奧馬哈問題分類系統(tǒng)并參與過奧馬哈問題分類系統(tǒng)應用研究。

【摘要】本次教學改革是在《社會醫(yī)學》課程的教學章節(jié)中選取了四章內(nèi)容，采用案例教學法和社會調(diào)查實踐法嘗試教學改革，以提高臨床醫(yī)學本科生的學習積極性和分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】社會醫(yī)學；臨床醫(yī)學；案例教學

1.引言

為順應當前的生物-心理-社會醫(yī)學模式的發(fā)展，我國許多醫(yī)學院校為臨床醫(yī)學專業(yè)開設了《社會醫(yī)學》作為必修或選修課，有利于醫(yī)學生樹立正確的醫(yī)學觀。社會醫(yī)學是醫(yī)學與社會學的交叉學科，是從社會的角度研究人群的醫(yī)學問題[1]。但由于《社會醫(yī)學》是臨床醫(yī)學的非專業(yè)課，許多學生不會重視，加上長期以來一般是以講授為主的傳統(tǒng)教學，學習缺乏積極性。為了調(diào)動學生對《社會醫(yī)學》的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，筆者嘗試對我校的2016級臨床醫(yī)學的《社會醫(yī)學》課程進行教學改革。

2.《社會醫(yī)學》課程教學改革設計與實踐

2.1教學內(nèi)容與教學方法設計。本校臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)方案規(guī)定《社會醫(yī)學》在第5學期開設，為選修課程，16個學時，所選用的教材為李魯主編的國家衛(wèi)計委“十三五”規(guī)劃教材。2016級臨床醫(yī)學本科學生215人，分為兩個大合班上課，隨機抽取一個大班作為教學改革班，另一個大班采用傳統(tǒng)教學。查閱相關文獻，根據(jù)《社會醫(yī)學》課程章節(jié)內(nèi)容的特點，選取四個章節(jié)（醫(yī)學模式、健康決定因素、健康危險因素評價和社會醫(yī)學研究方法）進行教學改革。前三章采用案例教學法[2]，在授課前教師根據(jù)臨床醫(yī)學的專業(yè)特點選取臨床相關的案例及問題導入；社會醫(yī)學研究方法這一章是在講授課本理論的前提下，要求學生以小組為單位進行調(diào)查問卷的設計，并用問卷去社會實踐調(diào)查[3]。2.2具體教學實踐過程。2.2.1醫(yī)學模式。任課老師是在上課前幾天用QQ把課堂討論的案例發(fā)給教學改革班，案例主要內(nèi)容為：一位45歲的男性糖尿病患者，吃口服降糖藥但血糖控制不理想，不愿意接受胰島素治療，而且出現(xiàn)焦慮和抑郁情緒。后認識一位全科醫(yī)生，該醫(yī)生與患者交談幾次后，使患者消除了對病情的恐懼，正確認識了胰島素的利弊，最后共同商討了胰島素治療方案，使血糖得到較好的控制。提出兩個問題：2.2.1.1疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉歸的影響因素有哪些？2.2.1.2現(xiàn)代醫(yī)學模式對臨床醫(yī)學的影響在案例中是如何體現(xiàn)的?課堂上同學們爭先恐后，主動舉手回答問題，課堂氣氛非常活躍。案例討論后，任課老師總結同學們的答案，并做一些補充,引入醫(yī)學模式的理論學習。2.2.2健康決定因素。本章選用了《社會醫(yī)學》課程中較經(jīng)典的“婦女薩法•巴努死于生產(chǎn)了第十個孩子后”的故事，由故事中的角色分別講述自己所做所感，讓學生如身臨其境。結合案例仔細考慮和分析故事中可能涉及的導致薩法▪巴努死亡的直接和間接的因素有哪些？同學們積極回答問題，列出了薩法▪巴努的丈夫及巫醫(yī)的過失，分析了貧窮、落后的觀念、衛(wèi)生條件等直接因素和間接的社會因素，引出健康決定因素的內(nèi)容。在任課老師的指導下，進一步重點學習理解健康決定因素的概念、價值理念、框架與內(nèi)容。2.2.3健康危險因素評價。從健康管理中心的醫(yī)生接診某校李老師的案例展開，“李老師，男，41歲，其父親患有冠心病，每年需要住院治療及長期服藥，李老師在健康管理中體檢時向醫(yī)生咨詢他自己患冠心病的風險。問題：要評估李老師患冠心病的風險有多大，需要什么信息，如何去收集；怎樣把疾病風險定量化。”引導學生討論分析冠心病的危險因素。接著給出李老師的體檢報告，讓學生結合書上給出的健康危險因素評價表，把危險因素轉換成危險分數(shù)，再來算出組合危險分數(shù)及李老師的死亡危險，并查健康評價年齡表得出李老師的評價年齡。最后，讓學生思考提出各種健康危險因素的干預措施。2.2.4社會醫(yī)學研究方法。任課老師在理論教學的基礎上，要求學生10~11人為一組，自行選擇自己感興趣的疾病與健康相關的題目，并要考慮調(diào)查的可行性，按照問卷設計的原則與步驟、問卷的結構，共同商討編制一份調(diào)查表。并用調(diào)查表在社會上對研究對象中進行10份問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問卷的優(yōu)缺點，并將最初設計的調(diào)查表的條目進行修改，把修改后的調(diào)查表上交作為作業(yè)，由老師批改并計入平時成績。

［摘要］本文針對MIS課程中虛擬教學環(huán)境進行分析，依據(jù)教學重心不同、資源多樣化、實訓基地缺乏、現(xiàn)有虛擬環(huán)境功能性差、教學管理不足等問題進行了解析，針對MIS課程中虛擬教學環(huán)境設計進行了分析。實踐顯示，虛擬環(huán)境教學的效果顯著，研究成果提供了較好的參考意義。

［關鍵詞］管理信息系統(tǒng)；教學環(huán)境；課程建設

虛擬環(huán)境指以多媒體為主要媒介，通過信息化虛擬仿真技術、計算機技術、交互通信技術、媒體技術和網(wǎng)絡技術等構建的一個仿真的數(shù)字化計算機生態(tài)體系。虛擬教學環(huán)境是虛擬仿真技術與教學產(chǎn)業(yè)融合的主要發(fā)展方向，是教學改革發(fā)展的主要研究領域。管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS）課程是計算機科學、信息科學、管理科學和統(tǒng)籌學等多學科交叉領域，MIS教學過程及內(nèi)容圍繞信息系統(tǒng)的開發(fā)建設與應用展開，需要相應的信息系統(tǒng)環(huán)境與之相適應，因此相應的虛擬教學環(huán)境建設與應用研究成為課程建設的重點內(nèi)容。MIS課程內(nèi)容涵蓋了管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計、實現(xiàn)及運行維護等諸多方面，教學組成主要涵蓋理論教學、實驗教學和實踐體驗等方面，教學形式則涵蓋了案例教學、項目教學等多種形式，因此MIS課程對虛擬教學環(huán)境構建有著迫切需求。

1MIS課程中虛擬教學環(huán)境構建面臨的主要問題

1.1MIS課程中需要多樣化的虛擬環(huán)境

MIS課程是多學科交叉學科，不同學科MIS課程重點不盡相同，課程重點不同，對虛擬環(huán)境的需求自然不同。理工類計算機科學、軟件工程類課程中重點關注管理信息系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)規(guī)劃與設計實現(xiàn)，重點依據(jù)計算機理論和工程管理思想進行開發(fā)與設計環(huán)境構建；管理類課程則重點關注企業(yè)或組織如何進行管理的信息化建設規(guī)劃和管理手段的信息化實現(xiàn)，重點關注管理理論、思想及方法的信息化實現(xiàn)方式的構建；其他學科專業(yè)則重點關注管理信息系統(tǒng)在相應學科的管理工作中特定系統(tǒng)的專業(yè)化應用案例使用，重點關注相應管理信息系統(tǒng)的業(yè)務環(huán)境構建。因此，各學科領域的不同需求導致相應的虛擬環(huán)境的建設需求不同。

摘要：介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育云平臺的建設構想，闡明云平臺搭建的關鍵技術、核心模塊和體系架構，以期為高校心理健康教育提供新思路。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；心理健康教育；云平臺

如今，互聯(lián)網(wǎng)日漸融入人們的工作和學習，其發(fā)展水平也已成為衡量國家實力的重要標志。在知識社會創(chuàng)新2.0的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的服務形態(tài)應運而生，主要思路是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)跨界融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)實時、快捷、開放、共享等優(yōu)勢，目前已在金融、交通和商貿(mào)等諸多領域得到廣泛應用，顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿1]。近年來，隨著高等學校持續(xù)擴招和社會競爭的加劇，大學生在升學、就業(yè)、科研、戀愛、交際等過程中面臨的沖突和壓力與日俱增，大學生群體的心理健康問題已成為不可忽視的社會問題。盡管各級政府和高校對這一問題高度重視，但現(xiàn)有的心理健康線下教學模式遠不能滿足實際需要。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用于高校心理健康教育，通過整合各類心理健康教育資源，建立完善的心理服務體系，有助于推進心理健康教育模式創(chuàng)新，提升高校心理健康教育工作質(zhì)量和效果。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育云平臺的建設背景

隨著我國高等教育普及，截至2019年我國高職院校在校學生已超過3800萬，每年畢業(yè)人數(shù)也達到834萬[2]。在知識爆炸式增長、就業(yè)競爭白熱化和社會價值多元化的時代背景下，大學生的思想觀念和行為方式受到了巨大沖擊，抑郁、焦慮、敏感和強迫等心理問題日益凸顯，自殺、他殺等校園極端事件頻發(fā)，給學生本人、家庭、學校、社會帶來巨大災難。據(jù)統(tǒng)計，約20.5%的大學生存在不同程度的心理問題，而在休、退學人數(shù)中，由于心理問題導致的占比54.4%[3]。此外，不同階段、性別和背景的學生心理健康表現(xiàn)出不同特點。大學新生出現(xiàn)的心理問題主要表現(xiàn)為環(huán)境適應困難、沉迷網(wǎng)絡游戲、交往障礙自閉、情緒情感受挫；部分家庭困難學生存在明顯的敏感和自卑心理；而面臨畢業(yè)的學生往往對前途迷茫焦慮[4]。可見，造成大學生心理問題的原因錯綜復雜，問題解決難度較大。更重要的是，許多學生遇到心理問題迫于時間、空間以及隱私等考慮，不愿與朋友、教師和家人溝通交流，更不愿去看心理醫(yī)生，具有一定隱蔽性，長期積累可能造成無法挽回的后果。因此，大學生心理健康問題，不容忽視。近年來，各級政府、教育部門和高等院校對大學生心理健康教育都給予了高度重視。各高校在全面提升學生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時，也加大了對大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度，并建立起相應的心理健康教育機制。部分高校投入財力物力打造心理健康課程，建設心理健康教育網(wǎng)站，培訓心理咨詢師資隊伍，形成較為完善的心理健康教育體系。然而，多數(shù)高校仍存在教學內(nèi)容形式單一、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、系統(tǒng)資源整合困難、網(wǎng)絡維護難度較大和實時交互性差等問題，嚴重制約著高校心理健康教育的質(zhì)量和效率[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術的發(fā)展為社會各行業(yè)帶來了新的契機，也為高校心理健康教育提供了全新視角。構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校心理健康教育云平臺，可為大學生提供心理測評、咨詢、訓練和治療的一體化服務，可高效便捷地為大學生心理健康保駕護航。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”高校心理健康教育云平臺的建設方案

【摘要】隨著健康中國戰(zhàn)略的推進與數(shù)字治理時代的到來，智慧醫(yī)院建設備受關注。濟南市中心醫(yī)院以人性化理念為切入點，分析了從患者、醫(yī)護角度出發(fā)的人性化建設需求，結合醫(yī)院實際，進行了人性化理念在智慧醫(yī)院建設及運行方面的實踐探索，取得一定成效。本文介紹了該院的具體實踐與成效，總結了可供借鑒與參考的經(jīng)驗與啟示。

1智慧醫(yī)院建設人性化需求分析

1.1患者方需求

1.1.1患者服務內(nèi)容多元化需求。近年來，雖然互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院、智慧醫(yī)院在全國范圍內(nèi)大量建成，但涉及到的線上診療業(yè)務一般僅為部分常見病、慢性病的在線復診，服務內(nèi)容仍較為單一，且現(xiàn)已建成的互聯(lián)網(wǎng)診療業(yè)務也存在一定程度的建而不用現(xiàn)象[6]。醫(yī)院需要充分發(fā)揮主觀能動性，搭建多元化的醫(yī)療服務內(nèi)容，以滿足患者的使用需求，提高患者使用率。

1.1.2患者使用便利感需求。對于患者而言，尤其是對數(shù)字健康素養(yǎng)較低的患者，在線上就醫(yī)的實際操作方面會遭遇一定的問題。如若就醫(yī)體驗不好，很可能會影響患者的再次使用。此外，交互界面設計使用的流暢度也會影響患者的使用便利感。醫(yī)院在推廣時需從患者角度測試系統(tǒng)，增加患者使用便利度。

1.1.3患者安全感需求。醫(yī)療數(shù)據(jù)的安全、規(guī)范傳輸使用是智慧醫(yī)院建設的底線要求，必須保證整個建設過程中產(chǎn)生的全部健康信息安全、倫理道德、隱私保護和法律約束問題得到指導性和原則性的規(guī)范。其中的監(jiān)管風險、患者信息安全風險等都需要良好的醫(yī)院制度、標準和規(guī)范來防范[7]。

［摘要］中醫(yī)亞健康學是中醫(yī)學與亞健康學相互交叉融合而產(chǎn)生的一門新興特色學科。為構建“大健康”格局，落實“立德樹人”目標，中醫(yī)亞健康學課程教學也要緊跟時代步伐，積極開展課程思政教學。中醫(yī)亞健康學從課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、課程考核等方面進行課程思政教育實踐，實現(xiàn)“課程育人”“立德樹人”的目的。

［關鍵詞］中醫(yī)亞健康學;大健康;課程思政;教學實踐

1課程思政在中醫(yī)亞健康學教學中的實踐

1.1注重課程目標與思政元素的融合

制定并準確把握課程目標是促進課程思政有效教學的關鍵。中醫(yī)亞健康學在課程思政目標設定上，針對健康中國戰(zhàn)略需要，遵循立德樹人、價值塑造的原則，在課程目標的制定中增加了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。例如，在亞健康學基礎的課程目標中，加入“通過課程學習，學生能夠運用所學知識開展健康促進、亞健康預防調(diào)理，為建設健康中國服務，培養(yǎng)學生的社會責任感與醫(yī)學人文精神，樹立正確的價值觀”“通過課程學習，學生能夠掌握亞健康的中醫(yī)辨證，提高學生正確分析問題與解決問題的能力”。

1.2注重課程內(nèi)容與思政元素的融合

摘要：根據(jù)學科研究對象的異同，對中外不同名稱的安全科學技術學科領域間對應關系的分析表明，我國的安全科學技術學科與美國、英國等西方國家稱為公共健康的學科，我國的安全工程與西方國家的職業(yè)安全健康學科分別在寬泛和具體的意義上基本對應，相應的學歷教育方案具有可比性。以此為據(jù)，運用案例比較研究了安全工程與職業(yè)安全健康學科專業(yè)學歷教育方案中課程設置的多方面差別，分析了通過改善學歷教育方案、加強職業(yè)安全培訓途徑來提高我國安全管理水平的努力方向。

關鍵詞：安全學科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2學科對應關系比較研究

2.1學科分類概述

由一組學生模擬成聽證團，聽取其他小組的報告。聽證團經(jīng)常通過角色扮演的方式，例如以美國環(huán)保總署(EPA)或者美國食品藥品管理局(FDA)的身份，建立聽證的規(guī)則(如發(fā)言的時間、順序、操作規(guī)則、決策標準等)。接著各種角色按照身份進行角色扮演。聽證團成員提出問題，做出決策或給出建議。拼圖式小組合作(jigsaw)主要適用于指導型、分析型案例。教師把學生分成原始組，每位成員都承擔一部分案例材料的學習任務。抽出每組承擔相同部分學習任務的同學，專注于這部分任務的學習，并成為這部分學習任務的專家組。然后，教師讓學生重新分組，從各個“專家組”回到原始組，并要負責向其他組員講解自己承擔的學習內(nèi)容。最終他們把各人承擔的學習任務總結起來，完成對案例的學習。角色扮演(role－play)主要適用于分析型或決策型案例。學生設定或扮演一個角色，以理解這一角色所面臨的情境和必須解決的問題。可結合上述其他方式加以運用。

一、美國科學教育案例教學資源的應用

(一)美國科學教育案例教學中心網(wǎng)站簡介美國國家科學教育案例教學中心網(wǎng)站是由紐約州立大學在美國教育部和國家科學基金會的支持下創(chuàng)設的，目的在于促進全美范圍內(nèi)的科學教育案例教學模式和探究性學習方式的推廣。網(wǎng)站目前提供了400多個科學教育案例，涵蓋化學、生物、物理、環(huán)境、食品、健康等領域。設有“教學指導”專欄幫助教師選擇和運用案例，對理科教師的有效教學和學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。除了通過關鍵詞搜索，教師還可以通過設定案例涉及的學科類別、案例適用對象、案例教學具體呈現(xiàn)形式、案例主題領域等來搜尋教學所需案例。(二)網(wǎng)站案例應用示例筆者以“化學”和“高中階段”為檢索詞，檢索得20余則案例，現(xiàn)選取其中一則對科學教育中案例教學的應用加以說明。1．案例:嬰兒奶瓶帶來的困惑［3］Bob和妻子Julia帶著兩周大的女兒Maggie去醫(yī)院體檢。Julia在雜志上看到一則報道，提到聚碳酸酯塑料奶瓶會產(chǎn)生一種破壞內(nèi)分泌系統(tǒng)的物質(zhì)———雙酚－A，從而有可能危害嬰兒健康。Bob認為，食品藥品管理局和其他機構認可聚碳酸酯很多年了，這種材料具有透明、耐擠壓的特性，長期被用于食品包裝中，應該沒有問題。Julia仍然很擔心。于是，在Bill醫(yī)生結束檢查后，Julia提出了關于嬰兒奶瓶的困惑。2．教學步驟一是交代案例背景:案例來自美國學術期刊《消費者報告》論文“嬰兒的危機”，文中指出塑料奶瓶的材料是聚碳酸酯，可能危害嬰兒健康，并建議家長停止使用此類奶瓶。而美國塑料協(xié)會和美國食品藥品管理局對該論文所用的實驗方法和提出的建議進行了質(zhì)疑。二是在案例討論前，將研究論文的引言部分、美國塑料協(xié)會及美國食品和藥品管理局對報道作出的回應以及其他相關文獻資料和網(wǎng)站提供給學生，讓學生根據(jù)列出的思考題及參考資料，了解高聚物的基本知識。三是針對案例結尾處，由“Julia擔心的是什么”這一開放性問題引發(fā)討論。聚碳酸酯是無毒的，而在受熱引發(fā)的聚合反應逆反應中釋放出其單體雙酚－A卻是有毒的。由此啟發(fā)學生思考“化學品攝入量與有可能產(chǎn)生的健康危害之間的關系”，并開展討論，形成劑量或濃度的概念。四是根據(jù)《消費者報告》中檢測出的雙酚－A濃度以及其他文獻中的數(shù)據(jù)，要求學生在給定數(shù)據(jù)基礎上計算雙酚－A的含量，最后和美國環(huán)境保護局規(guī)定的最低有害濃度進行比較。五是在總結階段，學生圍繞“Julia的選擇”展開大腦風暴，以Julia的身份，對聚碳酸酯奶瓶的使用作出自己的決策，體驗在掌握一定信息基礎上進行風險評估的過程。六是引導學有余力的學生進一步查閱內(nèi)分泌方面的文獻資料，了解雙酚－A引發(fā)健康問題的生理學機制。3．案例述評這是一則決策型案例，適用于高中生以及非化學專業(yè)的本科生。通過案例的學習，可以讓學生了解有機聚合物基礎知識、有毒聚合物對內(nèi)分泌系統(tǒng)的破壞、化學定量分析和風險控制等內(nèi)容，發(fā)展學生的辨證性思維和科學決策能力。筆者認為，除如上討論法外，還可結合角色扮演開展小組合作學習等等。

二、思考

(一)科學教育案例的開發(fā)與共享案例教學所依賴的教學材料———“案例”，有著獨特的來源、性質(zhì)和編排體系，案例的內(nèi)容和結構決定著案例的功能。案例開發(fā)的一般過程包括案例策劃、案例展開、案例總結、案例撰寫等環(huán)節(jié)。案例開發(fā)要體現(xiàn)以下幾方面標準:符合科學教育目標。案例要涵蓋科學概念、科學方法以及科學態(tài)度價值觀各個維度的教學功能，體現(xiàn)對學生理解、分析、評價、問題解決等高級認知能力和溝通、表達、合作能力的要求。學生只有認識到這些目標對他們個人發(fā)展的現(xiàn)實意義，才能激發(fā)起學習的動機。具有真實客觀性。案例取材于學生生活經(jīng)驗、社會事件或熱點問題，有真實的情節(jié)。案例是對真實情景進行的客觀描述和表達，而不含任何的解釋和判斷。學生身臨其境地作為決策者或解決問題的主角來對待案例中的人和事，認真分析各種數(shù)據(jù)和情況，促進新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結，完成意義的建構，找出解決問題的方法。強調(diào)學生主動參與。案例教學強調(diào)的是學習者共同參與和主動學習。案例設計要能提供足夠的科學背景，引導學生在案例所描述的特定環(huán)境中，通過大量學生個體和小組的活動，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，從科學學習的角度來理解案例。重視為教師提供指導。來自社會的問題、事件和關注通常都是跨學科的，有可能涉及教師不熟悉的科學領域。應當就如何挖掘案例素材的意義，如何達成預期的教學目標，如何選取具體的教學策略為教師提供全面的說明和指導。(二)科學教育案例的選擇與使用案例通常涉及跨學科知識，需要學生具有一定基礎知識和生活經(jīng)驗，并能夠進行資料搜集、討論、實驗設計等活動，比較適合高中和大學學生。在實施案例教學時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生情況，選擇具有相關性、可信性、典型性、啟發(fā)性的案例，使科學學習與真實世界相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。案例教學策略的選擇要確保學生活動的順利開展和學習目標的有效達成，教師在案例選擇、教學準備、教學實施、教學實踐、教學總結等關鍵環(huán)節(jié)，鼓勵學生成為主動學習者、積極合作者、善于表達者、有效傾聽者和勇于辯論者。(三)對理科教師和教師教育的挑戰(zhàn)在科學教育中嘗試案例教學，給理科教師帶來了一系列挑戰(zhàn)。比如開發(fā)科學教育案例時，如何精心構思案例素材，在結構和內(nèi)容上突出科學教育理念;在案例教學實施中如何科學引導、適時總結歸納、有效推動案例的深入展開;在案例教學評價中，如何關注學生對于科學信息的理解和解讀、問題解決、有效決策和溝通技巧與人際交往能力等活動表現(xiàn)，而不是僅從紙筆測試中得出結論。教師對于科學教育的理解決定了他的教學實踐，而教師怎樣教取決于他曾怎樣被教。因此，案例教學需要對科學教師教育作出相應的轉變。首先應轉變教師對于“科學教學教什么”的認識，引導教師意識到科學教育不僅是教科學概念和理論，還需要關注情感態(tài)度價值觀領域。改變教師對待科學的態(tài)度，才能改變學生對科學的態(tài)度，改變科學學習習慣。此外，要提供合適的案例教學培訓課程。鼓勵教師拓寬自己的科學視野，在案例開發(fā)過程中滲透自己對科學教育的反思;能理解案例中所涵蓋的概念與理論，能夠駕馭基于具體事件的分析討論;以善意的鼓勵和明確的指導，為學生積極合作、踴躍探討創(chuàng)造良好的氛圍，努力達到案例教學對教師的知識結構、組織能力、教學能力、氣度涵養(yǎng)的要求。

作者：宋怡單位：南京曉莊學院