中醫亞健康學課程思政教育與實踐

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［摘要］中醫亞健康學是中醫學與亞健康學相互交叉融合而產生的一門新興特色學科。為構建“大健康”格局，落實“立德樹人”目標，中醫亞健康學課程教學也要緊跟時代步伐，積極開展課程思政教學。中醫亞健康學從課程目標、課程內容、教學方式、課程考核等方面進行課程思政教育實踐，實現“課程育人”“立德樹人”的目的。

［關鍵詞］中醫亞健康學;大健康;課程思政;教學實踐

1課程思政在中醫亞健康學教學中的實踐

1.1注重課程目標與思政元素的融合

制定并準確把握課程目標是促進課程思政有效教學的關鍵。中醫亞健康學在課程思政目標設定上，針對健康中國戰略需要，遵循立德樹人、價值塑造的原則，在課程目標的制定中增加了對學生情感、態度、價值觀的培養。例如，在亞健康學基礎的課程目標中，加入“通過課程學習，學生能夠運用所學知識開展健康促進、亞健康預防調理，為建設健康中國服務，培養學生的社會責任感與醫學人文精神，樹立正確的價值觀”“通過課程學習，學生能夠掌握亞健康的中醫辨證，提高學生正確分析問題與解決問題的能力”。

1.2注重課程內容與思政元素的融合

1.2.1抓住時代契機，樹立責任意識隨著“健康中國”戰略落地，構建大健康格局成為了我國人民共同的目標。本學科在教學過程中，以國家政策為契機，通過對“健康中國”戰略內涵實質、時代背景等進行全方位、系統化解讀，使學生全面了解國家的政策方針，明確其作為醫療衛生事業后備人才所肩負的時代使命。例如，在講授“亞健康的流行病學”章節時，從我國亞健康人群的高發率體現了疾病預防的重要性，指出“健康中國”建設的意義，并根據我國健康事業發展的客觀現狀，讓學生意識到“健康中國”建設對專業人才的迫切需求，明確學好本學科知識的重要性，激發學生的學習興趣和社會責任感。1.2.2結合實際生活，提升思辯能力針對中醫亞健康學的學科特點，挖掘與學科知識相關的生活內容，并有機融合于課堂教學中，讓學生感受到本學科知識的魅力，提升學生的學習興趣和學習動力，使其在實際生活中能夠用所學知識去發現、分析和解決問題，從而增強學生的辨證思維能力。例如，在“亞健康的中醫辨證”這一章中，在講授亞健康的辨證與調攝時，可以從運動、飲食、起居等生活方面來干預亞健康，并引導學生運用中醫四診來收集家屬和朋友的資料、癥狀和體征，通過綜合分析，辨清其亞健康狀態形成的原因，再運用所學知識為其制定生活干預方案，幫助家屬和朋友改善亞健康狀態，將學科知識與現實生活結合起來，做到學以致用，有利于提升學生的思辯能力和學習興趣。1.2.3突出中醫優勢，堅定文化自信中醫藥傳承千年，是中華民族寶貴的文化遺產，堅定文化自信是中醫藥傳承和發展的源頭活水。在授課過程中，通過突出中醫藥在疾病防治中的特色和優勢，培養學生高度的文化自覺、自信。例如，在講授“亞健康的中醫辨證”章節的內容時，可通過例舉教師在臨床中運用中醫藥防治亞健康狀態有效的案例，說明中醫藥在預防與調攝亞健康的獨特優勢，引導學生去領悟中醫之妙;還可通過例舉中醫藥在疾病預防中的案例，如中國人發明的人痘接種術，中醫藥在新型冠狀病毒肺炎疫情防控中的優勢，促進醫學生本土文化自覺，培養學生對中醫文化價值的認同感和自信心。1.2.4感悟大醫之德，培養人文精神人文精神教育始終是醫學教育中亙古不變的主題。在教學內容中融入人文精神教育，把人文精神內化為學生的思想和行為，對鑄造醫學生健康飽滿的人格具有積極作用［2］。例如，在“亞健康與健康管理”等章節內容的講授中，通過講述健康管理有效案例，激發學生對醫患關系的探討，讓學生認識到關心尊重患者及亞健康人群是高效健康管理的前提，強調人文素養的重要性。通過講述亞健康不僅僅是局限于軀體上的功能性改變，還包括心理、社會交往和道德方面的改變，說明在關注“病”的同時也要關注“人”，強調在醫療過程中對人的關懷和尊重。

1.3注重教學方式與思政元素的融合

1.3.1案例式教學法案例式教學法是一種以案例為基礎的啟發式、互動式教學法，在中醫教學中的應用也越來越廣泛［3］。中醫亞健康學教學的案例選擇方略是:1)選擇與臨床實踐相關的案例，使學生在解決案例的過程中建立臨床思維，培養學生的辯證思維能力;2)選擇古今名醫優秀精神風貌案例，培養學生的優良品德;3)選擇與教材內容相互關聯的案例，實現知識傳授與育人的有機融合。通過選擇合適的案例素材承載思政元素，能夠為課程思政教學提供有效途徑，達到“育人無聲”之效。1.3.2翻轉課堂教學法翻轉課堂應用于課程教學中能夠有效培養學生的主動學習能力、解決問題能力和創新能力等［4－6］。在課堂教學中，通過搜集、梳理學生關注的各種熱點與焦點問題，并布置課堂研討課題，將課題分配給班級各學習小組，各小組通過查閱資料、觀看視頻、調研等方式對課題中所涉及的專業知識與思政內容進行自主學習和研討。課題完成后，每個小組指派一名成員在課堂上向全班同學進行課題匯報展示，其他小組共同進行評論。在學生展示和討論的同時，教師也要及時查漏補缺，對學生的觀點進行評價和指導。課題研討結束后，教師還要對學生此次的小組匯報展示進行梳理、歸納和總結，幫助學生形成完整、系統的知識體系。通過翻轉課堂，培養了學生的團隊合作、探索和實踐精神，增強了學生的辯證思維能力和科研創新能力。1.3.3“理論+實訓”教學模式醫學理論與臨床實踐聯合教學是醫學生人才成長的根本規律。因此，在教學過程中，不僅要注重理論知識的學習，還要注重培養學生的臨床診療思維和臨床實踐能力，在實訓環節中提高學生的專業素養。例如，在講授“亞健康的流行病學調查”章節內容時，指導學生設計心理亞健康問卷調查表，并在校內開展心理亞健康流行病學調查，從而鍛煉學生的科研素養。在講授“九種體質學說”內容時，結合九種體質測評軟件，指導學生實操測評自身體質，并針對自身體質特征制定體質調養方案，觀察調養療效，提高學生分析、解決問題的能力。此外，通過帶領學生到“我校某附屬醫院治未病中心”實地學習亞健康檢測設備的使用方法和操作流程，前往“中國亞健康產業總部基地”參觀實訓，進行現場零距離的學習與體驗，為學生提供良好的實訓環境，提升學生的實際操作技能，做到學以致用。1.3.4“線上+線下”教學方式在互聯網時代，將傳統教學方式和互聯網教學方式進行融合所形成的混合式教學已經成為新時代教育發展的新方向，這不僅豐富了教學形式，提升了傳統教學的靈活性、自主性，還能充分發揮兩者在教學中的優勢，提高教學質量和效益，實現因材施教［7］。中醫亞健康學線上課程采用“智慧樹”平臺，教師課前通過平臺發布學習任務，學生通過平臺觀看視頻、完成習題來自測學習效果、閱讀知識擴展資料等，以此來培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。線下課程教學主要對學生線上學習所反饋的問題進行有針對性的講解，并引入相關領域的熱點和最新研究成果，與學生共同探討，引導學生進行更深層次的學習。課后再圍繞教學內容定期進行線上研討交流，引導學生鞏固復習教學知識點，從而完成學生的價值觀塑造。

1.4注重課程考核與思政元素的融合

課程考核是檢驗人才培養質量的重要標準。中醫亞健康學課程的考核性質為考查，注重過程考核和學生情感態度考核，考核方式由課前、課堂和期末考核組成。課前考核包括線上課程在線學習時長、在線測驗、在線討論和在線作業四部分，這部分成績反映了學生課前學習的完整性和主動性;課堂考核包括個人課題表現、小組表現和實訓環節三部分，把學生的團結協作、實踐能力、理想信念、政治素養等融入評價模式中進行考核;期末考核方式為課程測試(包含思政論文)，檢驗學生的專業素養和政治素養。

2課程思政實施成效

亞健康學基礎是中醫亞健康學的一門重要基礎課程，以該課程思政教學為例，通過課堂學習，學生能夠掌握健康與亞健康的內涵、亞健康評估、亞健康中醫辨證與干預等基本知識和技能，能夠具備專業思維和一定的分析能力。更重要的是，在課堂中融入思政教學，使學生在思想上得到了提升、精神上得到了升華，獲得了良好的教學效果。在課程思政教學中，通過運用多種教學方法、教學手段活躍課堂氣氛，學生的參與性高，提高了學生的學習效果、團隊意識及分析問題與解決問題的能力，培養了學生團隊協作精神、辯證思維能力和探索精神。在教學實訓環節，學生表現出濃厚的興趣，在實訓過程中，對知識有了新的認知和領會，了解了社會需要，實踐技能得到了提升。從學生提交的思政論文中能夠看出，學生對于自我職業素養、大健康理念有了新的認識，更加了解了實施“健康中國”戰略的政策和要求，明確自身所肩負的社會責任和使命，立志學好專業理論知識，做一名優秀的醫師，為健康中國建設添磚加瓦。同時學生對中醫藥事業也更加熱愛，表達了作為中醫學子的自豪、作為中醫人的幸福，樹立了中醫理論自信和文化自信。

3結語

大健康背景下，需要大批醫德高尚、醫術精湛、全面發展的醫學人才。從教學內容、教學方法、考核方式等方面對中醫亞健康學課程思政教學實踐進行了探索，教學效果明顯。教學內容以健康與亞健康知識為核心，結合社會時政、課程特點等合理規劃，使教學內容豐富、鮮活。教學方法始終貫徹“以學生為中心”的理念，多種教學模式相輔相成，提高教學效率，再通過全方位考量學生線上學習、課堂互動、實訓環節、小組表現、期末考試等環節的學習情況，最終培育出勇擔歷史使命、符合國家需求的醫學技術人才。

參考文獻

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作者：邱麗婷 孫貴香 黃文靜 張千旭 俞月 張冀東 郭志華 單位：湖南中醫藥大學