會計實務輔導范文10篇

初級會計專業技術資格考試設置經濟法基礎和初級會計實務兩個科目。如何科學備考對廣大考生起著決定性作用，本文擬對初級會計職稱考試備考策略進行介紹，以期幫助更多的考生順利通過會計職稱考試。

一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

（一）考試大綱變化情況

財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發**年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》會考[**]46號中規定，**年度全國會計專業技術資格考試繼續使用**年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過**年度會計職稱考試的考生，可以使用年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待**年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

（二）題型

從近幾年考試情況分析，**年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

根據《會計專業技術資格考試暫行規定》（以下簡稱《暫行規定》），制定本實施辦法。

一、資格考試組織領導

財政部、人事部聯合成立全國會計專業技術資格考試辦公室，負責考試日常管理工作。辦公室設在財政部會計司。

各省、自治區、直轄市財政廳（局）、人事（職改）部門和新疆生產建設兵團根據《暫行規定》第十條規定，組織實施本地區的考試工作。

二、考試科目的設置

（一）會計專業技術初級資格考試科目為：初級會計實務、經濟法基礎兩個科目。

會計實務綜合實訓教學的現狀

(一)教材內容重模式，輕活用目前許多高校都開設了《會計實務綜合實訓》課程，并且有配套的教材，但實訓的教材內容幾乎千篇一律，只是模擬某一企業某一時期的財務資料，缺乏代表性，編寫審核不夠嚴謹，而且一般只涉及企業的核算流程，極少涉及審計、財務管理、稅收征管等環節，與復雜的實際經營環境相去甚遠，與企業的實際情況嚴重脫離，使會計綜合模擬實訓的內容程序化、模式化。這樣的實訓模式僅僅提升了學生的會計核算能力，無法升華學生的綜合分析能力、判斷能力和創造能力。而現實的情況是我國具備會計核算能力的人才供過于求，具備財務分析能力、管理能力的高級人才卻嚴重匱乏。(二)教學過程重結果，輕內容在會計實務綜合模擬實訓教學中，基本是按照“憑證—賬簿—報表”的程序，突出強調會計核算技能，淡化賬務處理中業務的連續性，輕視賬戶的對應關系，交易事項與原始憑證的關系，忽視其與經濟法、審計、稅法、財務管理等課程相銜接的重要環節。另外，教師準備的實訓資料過于真實、完整，沒有準備有瑕疵、不規范的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上淡化了管理職能，只是重核算、輕審核。同時，目前模擬教學手段雖然有手工模擬操作、計算機軟件模擬操作等方式，但在教學中對于手工基礎工作的重要性重視不夠，重結果、輕內容，致使學生離開學校后基本功不扎實，只能是一名計算機的普通錄用員，造成人才的浪費。(三)教學手段重表現，輕結合無論是本科院校還是高職高專院校，會計實務綜合模擬實訓一般都分為校內模擬實訓和校外實踐兩部分。但對學生來說，校外實踐有一定的局限性，并且受到專業特點的約束，要想真正培養學生理論與實際的融會貫通，用活、用透理論技能，在校的模擬實訓是主要的一個平臺。目前雖然許多院校建立了會計手工模擬實訓室、電算化實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等，使實訓課程大部分都能夠在校內完成，但各實訓室的功能分散，重復建設的情況嚴重，各實訓環節執行不嚴謹，各實訓導師之間沒有溝通銜接，起不到綜合實訓的效果。

如何運用情境模擬教學法提高實訓的效果

(一)深刻領會情境模擬教學法的內涵情境模擬教學法的基本內涵是為學生自主學習搭建一個有效的探索平臺，讓學生自主學習，強化學生的主體地位，教師只是起到一個引趣、導思的教學作用。因此，在會計模擬實訓教學中，教師要用心為學生搭建好一個情景平臺，給學生設置一個特定的包含各種因素的教學環節，然后布置學生模擬會計主體的相關人員的活動，進行仿真處理。教師根據學生在模擬實訓過程中遇到的問題作有針對性的指導，把學習的主動權徹底地交給學生，教師只是個教學情境的搭建者、學習過程的組織者以及學生學習的輔導者。通過這樣一個情境模擬教學，使學生能夠由理性認識上升到感性認識，由抽象到具體，以此達到最佳教學效果。(二)注重教材內容的豐富性筆者認為，情境模擬教學法最主要的目的是為學生提供一個廣闊的探索空間。針對會計專業的特點，為落實模擬教學目的，應拓展模擬教材內容的深度，在模擬實訓教材的選用及編寫過程中，應注重各學科的聯系性，而不是經濟業務的簡單羅列。另外，應設有少量的有問題的原始憑證，教師幫助學生掌握分析資料的方法，切忌包辦代替或任由放之;對于教材中模擬的資料與社會現實聯系比較緊密的知識，讓學生大膽而又自由地發表見解，在完成教材任務的基礎上，盡量拓展學習空間，通過第二課堂讓學生到社會大課堂去探索，給學生一個寬闊的視野。(三)改革評價方法，培養創新能力以往在會計模擬實訓過程中，只是以學生的最后實訓作業為考核依據，這樣不可避免地造成大部分學生不認真對待，抄襲現象嚴重。因此，對于模擬實訓考核評價方法應予以改革，盡量使“做”與“說”相結合，“個體”與“團體”相結合。另外，要強化學生團隊精神，由自由組成的學習小組完成一份實訓報告，在評定最后成績的時候不僅考慮學生的平時表現，每節課任務完成情況，還要對學生進行技能考核，從而使學生掌握分析問題、解決問題、創設問題的能力，注重學生連續性、創新思維的培養。(四)結合學生學情，強化學習興趣楊振寧博士說過:“成功的真正秘訣是興趣”?！稌媽崉站C合實訓》教學對象是即將畢業離校的學生，大部分學生對學習已經不感興趣，而且有大部分學生過早地設計了今后的方向，這些學生的情緒往往會影響整個年級的學習氛圍。針對這種學情，筆者在教學中注意吸引學生的注意力，讓學生感興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師”。學生感興趣，才想學、愛學，才能學好，同時讓學生深深懂得知識不是彼此割裂的，而是需彼此互相滲透的。因此，筆者在模擬實訓教學中的第一節課沒有馬上進入模擬實訓操作環節，而是以經濟法當中的一個民間借貸關系產生的訴訟案件為例作為課堂導學，在案例的分析過程中，引申出《會計實務綜合實訓》課的要求，把學生的注意力集中起來，激起學生的學習興趣與愿望?？傊Y合教育的目標及學生的實際情況，通過情境模擬教學法在《會計實務綜合實訓》中的應用，使學生能夠學以致用，增強學生職業意識，強化技能訓練，把知識轉化為操作能力，為學生將來的學習和工作打下牢固的基礎。

本文作者：王宏工作單位：吉林省經濟管理干部學院

各市、州、省直管市、神農架林區人事局、財政局，省直各部門、大型企事業單位：

現將人事部辦公廳、財政部辦公廳《關于*年度高級會計師資格考評結合擴大試點工作的通知》（國人廳發[*]48號）文件轉發給你們。結合我省情況，就有關問題補充通知如下，請一并遵照執行。

一、組織管理

我省高級會計師資格考評結合試點工作，按照人事部、財政部的統一部署，在省職稱改革工作領導小組的領導下，由省人事廳和省財政廳共同組織實施。考務工作由省會計專業技術資格考試領導小組辦公室（以下簡稱省會計考辦）承辦。

二、考試工作

（一）凡符合《湖北省會計系列會計（財稅經濟）專業高級專業技術職務任職資格評審條件（試行）》（鄂職改辦[2000]154號）文件申報條件的人員，均可報名參加考試。

我國的會計考試，包括注冊會計師執業資格考試、會計專業技術資格考試和會計從業資格考試。同一行業，如此名目繁多的考試，既讓局外人覺得眼花繚亂，也使業內人士感到無所適從。

一、現行會計考試制度的弊端

從20世紀80年代開始，我國先后恢復和建立起了會計專業技術資格、注冊會計師執業資格、會計從業資格（會計證）考試制度。會計考試制度的建立，對于加強會計專業隊伍建設、提高會計人員業務素質、培養和選拔會計人才，起到了積極有效的作用。然而這三種考試的目的要求各不相同，自成體系，而參考對象卻同為會計從業人員，造成了會計考試管理中許多不容忽視的問題。

1.造成考試管理機構人力、物力和財力上的浪費。注冊會計師執業資格考試的管理機構是中國注冊會計師協會及其地方分會，會計專業技術資格考試由人事、財政部門共同管理，會計從業資格考試由財政部門管理。雖然這三種考試的管理，名義上分屬于不同的管理機構，實際上都是由市、縣（區）財政部門的會計管理機構承擔的?；鶎迂斦块T的會計管理機構，本來就人手少（多則三兩個人，少則一個人，有的只在相關科室設一個專職崗位），事情多，還要負責會計從業資格證的換發、年檢、在職會計人員的后續教育及完成財政收入任務等大量中心工作。這些繁瑣的工作占去了基層會計管理機構大量的時間和精力，也造成了物力和財力的極大浪費。

2.造成會計執業標準不統一，考試重復?，F有法律、法規規定，會計師和注冊會計師的服務對象、執業范圍各有側重。但只是有無“注冊”二字的差別，便使得他們的執業標準很不統一，也使得“會計師”的稱呼名不符實?！稌嫹ā返谌藯l規定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。”毫無疑問，注冊會計師也應取得會計從業資格證書。然而，《注冊會計師法》規定，凡具有大專以上學歷或會計師以上職稱者均可參加注冊會計師執業資格考試，成績合格，即可申請注冊；沒有特殊情形，應準予注冊并執業。這就是說，注冊會計師無須取得會計從業資格證書。同樣，財政部在《〈會計從業資格管理辦法〉若干問題解答（一）》中，在界定會計崗位時，也將注冊會計師（社會審計人員）排除在會計崗位之外。這就不免讓人納悶，注冊會計師不屬于會計從業人員，那為什么要冠以“會計師”的頭銜呢？注冊會計師的三大法定業務之一——會計服務業務的開展合法嗎？

執業標準的不統一造成了會計從業人員的重復考試。現行制度規定，注冊會計師考試科目為會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。會計師考試科目為會計實務（一）、會計實務（二）、財務管理和經濟法。由于考試內容的不一致，加之執業范圍的不同和就業壓力的增大，使得不少會計從業人員考完了會計師又去考注冊會計師，有的取得了注冊會計師資格，又回過頭來報考會計師，還有的從會計員一路考到高級會計師，最后還要去為注冊會計師再搏一回。另外，從業資格考試本該是崗前考試，難度要求應較低，可考試的科目卻比助理會計師職稱考試還多出一門，考試難度也不在其下?？既×藭嫃臉I資格證，還要再參加助理會計師職稱的考試。這樣，不但增添了考試管理機構的工作量，也造成了考生時間、精力和資金上的巨大浪費

按現行制度規定，原材料日常核算可以按實際成本計價核算，也可以按計劃成本計價核算。而對于材料收發業務較多且計劃成本資料較為健全、準確的企業，一般都采用計劃成本進行材料收發核算。

原材料按計劃成本核算的特點是：收發憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發出的原材料的計劃成本與材料成本差異調整為實際成本。

其具體帳務處理可分為以下四方面：

1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。

此種情況下只需按發票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：

借：物資采購（實際成本）

按現行制度規定，原材料日常核算可以按實際成本計價核算，也可以按計劃成本計價核算。而對于材料收發業務較多且計劃成本資料較為健全、準確的企業，一般都采用計劃成本進行材料收發核算。

原材料按計劃成本核算的特點是：收發憑證按材料的計劃成本計價，原材料的總分類帳和明細分類帳均按計劃成本登記。原材料的實際成本與計劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發出的原材料的計劃成本與材料成本差異調整為實際成本。

其具體帳務處理可分為以下四方面：

1、貨款金額已定，材料月末未驗收入庫。

此種情況下只需按發票帳單的貨款和相應的增值稅等作購入處理，不必計算材料成本差異。即：

借：物資采購（實際成本）

［摘要］標準成本法是一種較先進的成本管理制度，但在我國產品成本核算中的應用相對落后。這既有會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，也有會計制度設計缺陷的原因。要改變我國標準成本法應用相對落后的狀況，必須創新會計人員繼續教育機制，提高高等學校會計教育質量，改革會計考試管理制度，完善會計人才評價機制。

［關鍵詞］標準成本法;應用;落后;成因

一、標準成本法應用相對落后的成因

標準成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導致成本超支或成本節約的具體責任人，對已明確的成本超支或成本節約進行經濟處罰或獎勵，使成本的實際發生額最終與制定的標準成本一致的一種較先進的成本管理制度。標準成本法體現了既要管錢，也要管人;既管理經濟結果，也管理經濟過程的觀念［1］。但是，標準成本法目前在我國產品成本核算中的應用相對落后，尤其是在中小型企業中，很難見到應用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，也有會計制度設計缺陷的原因。1．會計教育落后于經濟管理發展的客觀要求會計人員的學歷和職稱結構目前還不夠理想。筆者根據張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學歷和職稱結構的數據資料［2］進行歸納和統計，其結果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發展情況在全國處于中等水平，該數據應當具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學歷和職稱明顯偏低，本科以上學歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學歷的會計人員占比高達90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農村和鄉鎮單位及其他經濟組織會計人員的學歷層次、職稱水平可想而知。標準成本法也稱標準成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學科大多在本科教育才開設，大專、中專學校多以學生學不了該課程或會計從業資格和初級會計師考試中沒有該內容為由沒有開設該課程。目前的會計從業資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內容;中級會計師考試中，標準成本法只是《財務管理》科目中的一節，考試的機率和分值都很小;注冊會計師考試中，標準成本法也僅為《財務成本管理》科目中的一章，雖然考試的機率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現實中有80%以上的會計人員沒有接受過標準成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質會計人才短缺，總體結構失衡。可見，我國的會計人員標準成本法應用教育落后于經濟管理發展的客觀要求，這是標準成本法應用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設計的缺陷造成會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設計的缺陷。(1)《會計法》執行力建設疲軟《會計法》第38條明確規定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷［3］?！钡珡谋?中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現實中會計主管人員多由單位領導指派，無從業資格證、無專業技術職務資格證、無會計工作經歷的“三無”人員不少，外行領導內行在財務管理上早已成為見怪不怪的事，法律規定形同虛設。這說明我國會計人才隊伍建設中“有法不依，執法不嚴”的現象較為嚴重，《會計法》執行力建設疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》第8條規定申請參加會計從業資格考試應具備的條件是:“遵守會計和其他財經法律、法規;具備良好的道德品質;具備會計專業基礎知識和技能。”報考條件中沒有學歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業的限制。如此低的考試門檻，導致會計人員不用接受標準成本法教育就能輕松過關。這與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確立的發展目標———培養和造就一支結構優化、素質較高、富于創新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業技術資格考試內容設計有缺陷會計專業技術資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統一考試，高級會計師資格則采用考評結合方式進行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩個科目，其中《初級會計實務》考試內容沒有標準成本法應用所要求的知識內容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》三個科目，其中《財務管理》中只是用一節的篇幅簡單地闡述了標準成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務》一個科目。三個級別的考試內容不僅較少而且都不涉及標準成本法的知識和內容。這種考試制度設計忽視了會計專業如《成本會計》、《財務管理》和《管理會計》等核心專業課程的學習，導致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業務的規范化處理，無法保障標準成本法的應用。(4)產品成本核算制度設計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業企業成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業停止使用，小企業還可繼續使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業產品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業參照執行，金融保險業的企業不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設計制定的，不允許企業隨便使用標準成本法進行產品成本核算，所有企業只能使用制造成本法進行產品成本核算，才能保證企業產品成本核算數據的統一性和可比性。新制度倡導企業根據自身生產經營、成本構成和管理目標的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標準成本法、作業成本法等成本核算方法中的任意一種進行成本核算，來滿足企業內部管理對產品成本核算多維度、多層次的需要。產品成本核算制度設計的缺陷，限制了標準成本法的應用，這是我國標準成本法應用相對落后的最根本的原因。

二、改變我國標準成本法應用相對落后的對策

1．創新會計人員繼續教育機制，促進會計人員知識的補充和更新大量低學歷、非會計專業的人員進入會計行業，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強繼續教育。但傳統的繼續教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續學習的動力，參加繼續教育的積極性不高，多為被動地學習。為此，必須創新會計人員繼續教育的機制，進一步完善會計人員繼續教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強對會計人員持證上崗規范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學會組織機構，分期分批組織初、中、高級會計師職業資格考試考前的培訓，每一個級別的培訓可采取第一次免費、第二次半費、第三次全費的措施，將會計人員的繼續教育、培訓費用的收或免、不同級別職業資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發會計人員參加繼續教育的積極性和主動性，促進會計人員知識的補充和更新。2．提高高等學校會計教育質量，提升會計隊伍的整體素質如前所述，我國會計隊伍龐大，但學歷水平、職稱結構、業務水平普遍偏低，高素質的會計人才短缺，整體素質不高，總體結構失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關，更與會計教育質量不高相關。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學考試，學生的基礎知識不足以消化和理解會計學科的有關知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質量下降，即使是會計專業畢業的學生也不一定能完全掌握會計學的相關知識，更不用說非會計專業或其他途徑取得大專學歷的學生了。會計從業資格考試沒有對任何學歷、專業和從事會計工作年限作要求，致使大量低學歷、非會計專業的人員進入到會計行業。一些大中專學校圍繞“考試”內容修改教學大綱、教學計劃，把會計從業資格考試過關視為專業教育教學目的，教學質量評估以會計從業資格證合格率論英雄，忽視了嚴密、系統的專業教育與培訓，導致會計人才的培養標準降低。一門學科知識的獲得和掌握主要依靠學校系統性、綜合性、規范化的教學，會計學知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質，必須嚴把會計人員的“入口關”，不斷提高我國高等學校會計教育的教學質量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規定為會計專業大專及以上學歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業率高、待遇好、受人尊重。國營企業以外的企業大多不認可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數高達83．37%，中級會計師人數只有13．72%，而高級會計師人數僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結構明顯不合理，與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確定的發展目標，力爭使初、中、高級會計人才比例達到5:4:1的要求相距甚遠。這就是差別性較大的考試制度帶來的結果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經驗和業務核算能力的弊端。4．科學設計考試科目、內容和難度，完善會計人才評價機制無論是會計從業資格考試，還是會計專業技術資格考試，均應當圍繞會計核心專業課程來進行。要逐步取消《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》、《經濟法基礎》、《經濟法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業核心課程的考試內容。科學設計考試科目、內容和難度，進一步完善會計人才評價機制，實現會計人才隊伍協調健康發展。建議將會計從業資格考試設計為《會計實務基礎》、《成本會計基礎》、《財務管理基礎》和《管理會計基礎》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務》、《初級成本會計》、《初級財務管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務》、《中級成本會計》、《中級財務管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務》、《高級成本會計》、《高級財務管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風向標。只有通過會計考試改革，引導和推進會計教育工作的改革和創新，會計人員整體素質才能得到提高，會計事業才能蓬勃發展，先進的會計核算方法和技術才能得到應用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強化會計人員創造力的培養，會計人員才能產生超越記帳會計能力之上的會計感悟創造力，即財務分析、財務監督、參與經濟決策等方面的能力，才能使會計人員的專業素質得到全面提升。

摘要：成本會計實務課程是會計專業的一門專業核心課，在實際工作中有極其重要的作用。但傳統的教學內容枯燥難懂，教學方法單一無趣，學生反映成本會計是最難學又最沒意思的一門課程，空間課堂課程資源的開發與應用將使這一現狀極大改觀。

關鍵詞：職業教育名師；空間課堂；課程資源

以職業教學名師為引領的職業教育名師空間課堂《成本會計實務》，以課程資源的系統、完整、豐富為基本要求，校企共同開發、完善課程全套資源。通過互聯網課程空間所提供的豐富教學資源，使學員熟悉成本會計實際崗位要求和成本核算業務操作流程。在課程設計時樹立為學習者提供網絡教育資源使用無障礙的設計理念，充分考慮課程學習者及資源使用者的客觀需求，達到開放共享的目標。

一《成本會計實務》基本資源開發

《成本會計實務》課程作為長沙市首批精品資源共享課程，課程建設已取得一定成果，課程資源比較豐富，在職業教育名師空間課堂建設期內要進一步更新課程基本資源，同步支撐專業教學。課程資源的配置和應用，可以反映課程的教學理念、教學思路及課程設計，充分展現課程建設團隊的教學風采，是空間課堂建設的重點。本課程將成本會計課程內容劃分21個成本項目，完成課程基本資源建設：課程介紹：主要是初步介紹成本會計實務課程的基本內容及學習要求，也體現成本會計的課程特色，包括課程定位、課程目標、課程發展趨勢、課程展望、與前導課程和后續課程的關系、已經具備的教學條件等。課程標準：以綱要形式介紹成本會計課程的教學內容，適用專業、修課方式、參考學時、參考學分、課程地位及作用、課程基本理念、課程性質、課程設計思路、課程內容安排、教學內容與職業能力深度分析、課程內容設計范例、教學組織模式、課程資源開發與利用等。學習指南：是成本會計課程的導學，是教師對學生學好成本會計課程提出的有針對性與適用性的的建議和指導。教學日歷：是教師實施成本會計課程教學的具體時間安排與分配，通常以表格的形式呈現，包括授課周數、授課內容及對應時間、課堂作業、實驗實訓安排等?？荚u方式：是教師依據學生學習成本會計課程過程中的表現，對學生知識、態度、技能的全方位的評價方案與標準，包括考核的方式、內容及地點等。電子教材：是指課程組老師原創開發的成本會計教材的電子版，方便學員學習本門課程時對照演示文稿等配合使用，成本會計教材將在建設期內公開出版。重點難點：是對成本會計課程每個項目的教學側重點及難點的突出列示，通過分析每個成本項目的重點難點，為學生學習相關成本項目做好充分準備。教學設計：是針對成本會計具體教學內容設計的教學方案，包括教學目的要求、教學方法、教學進程、學生活動、課堂提問、內容編排、教具準備等。微課視頻：是在每個成本項目下按知識點錄制的，使用錄屏軟件以微課的形式展現，基本涵蓋整個成本會計的內容，數量較多，初步為40個以上。包括教師根據成本會計課程知識點錄制的微課視頻、實驗實訓演示視頻等原創資源（原則上每個為5-10分鐘），采取MP4格式（標清或以上）。教學課件：是教師在教學中為講解和演示某個成本會計知識點、技能點所制作的教學資源，要求制作精美、圖像清晰、放映方便，能通過常用的360等瀏覽器正常使用。典型案例：是與成本會計理論知識相關的知識點對應的有實際意義的典型案例，這些案例具有典型意義，能解決一定的實際問題，也可涉及一些與成本核算、分析、管理有關的社會熱點問題。

二《成本會計實務》拓展資源開發

1課程設置

1.1課程定位

一是會計電算化已普遍應用于企事業單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續課程奠定基礎。

1.2教學目標

(1)知識目標:鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標:能熟練運用財務軟件進行業務核算;能解決財務軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業會計電算化業務的實施。(3)素質目標:培養學生嚴謹的工作態度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。

2課程設計