會計電算化教學范文10篇

大多數職業院校沒有配備專業的會計電算化實訓室，都是與其他專業混合使用，這樣造成了很多不便。比如：會計電算化的實訓作業是連續的，但由于學校機房是好些專業的學生同時用，機房人員怕病毒造成死機，所以只要關機就會還原系統內容，所以學生每次下課得做好備份，上課之前得做好恢復，但因為這樣花費了不少時間，有些學生總因為學校電腦反應太慢恢復不了，或者下課時備份不好上次的內容，而直接影響了這節課的學習內容，這樣會使學生們很煩惱。而且，由于混合使用機房，所以排課方面也會受到影響，本來需要四節上機時間或者更多的上機時間，由于機房有限，所以只能排兩節上機，這樣大大減少了學生上機練習時間，學習效果自然就不是很好，以至于好些學生為了考證還得到外面報電算化培訓班。

1.及時更新教材與軟件，確保優質教材進課堂。

針對學校會計電算化教材相對落后的現狀，學校在選用專業教材的時候要綜合考慮以下幾方面的要求：一是體現與時俱進的特點。教材內容要與會計理論和計算機技術的發展同步，要能充分地反映學科的前沿性，并且要配備與教材內容相符合的財務軟件。二是要具有基礎性的特點。因為職業院校學生的基礎不是很高，所以符合學生的學習能力才行。三是要體現實踐性的特點。學校的培養目標是有專業技能的會計人員，而不是高學歷人士，因此，教材的實務性要強。

2.加強教學目標定位，拓寬教學內容。

對于職業院校來講，會計電算化的教學目標應該定位于培養職業技能和實踐能力較強的應用型人才。在教學內容上，對于會計電算考證的內容要堅持，因為考取會計電算化資格證是學生就業渠道之一，也是學生將來從事會計行業的必要條件，因此，要讓學生對考證要加以重視。但從另一方面考慮，教學內容不能只為考證服務，更要讓學生有所專長，提高學生的專業技能。在教學中要拓展教學內容，比如在教學中不僅要講授總賬模塊、報表模塊、工資和固定資產模塊等內容，還應當增加一些管理方面和財務分析等方面的知識。

3.建設綜合素質強的教師隊伍。

1“翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”教學模式是一種基于多媒體技術的創新型教學模式，簡單來說就是把傳統的教學結構進行顛倒。傳統的教學模式堅持“課上老師講授，課后完成作業”的教學安排。但“翻轉課堂”教學模式將知識的傳授過程和知識的內化過程進行翻轉。將知識傳授放在課前進行，將知識的內化理解放在課堂上進行，具體表現為：教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學生利用課外時間觀看學習教學資料，然后再回到課堂上與教師面對面進行實訓演練。

2基于“翻轉課堂”的會計電算化教學實施的關鍵因素

雖然“翻轉課堂”教學模式具有課堂教學的眾多優勢，但在實際操作中仍然會遇到諸多問題，如果不能妥善處理勢必影響課堂教學效果。2.1課程資料的設計。課程資料是課堂教學的基礎，課程資料質量的好壞直接影響學生對會計電算化基礎知識的掌握情況。筆者通過認真研究林地公園高中和可汗學院的教學視頻，認為課堂資料的設計應注意以下兩點。首先，教學資源的選擇多樣，教師可以靈活選取具有一定內在聯系又彼此獨立的項目專題進行教學。可以由教師自行錄制相關教學視頻，也可以使用知名院校相關專業的精品公開課或者文字材料。其次，制作教學視頻要秉承三原則：第一，教學視頻應具有吸引力，爭取語言風格幽默風趣，切不可枯燥灌輸知識。教師在錄制視頻時可以運用動畫、特效、錄屏等媒體手段來激發學生的學習熱情，讓學生保持輕松愉快的心態進行學習。第二，視頻制作要短而精煉，一般控制在10~15分鐘，以邏輯知識點作為劃分視頻的標準，方便學生記憶與查找。第三，視頻的制作框架可借鑒問題導入—知識講解—歸納總結的教育結構進行設計，突出會計電算化課程的獨立性和完整性。2.2角色定位的轉變。“翻轉課堂”教學模式要求教師和學生同時轉變各自的角色與定位。首先，教師要成為課堂的“導演”，從傳統會計課堂的知識講授者轉換為學習的引導者。從會計教學項目的設計到會計教學項目的實施再到會計教學項目的整體評價，教師應該逐步轉變成為項目的推動者和主導者。其次，學生要成為課堂的“主角”，從傳統會計課堂的知識接受者轉變為學習的主體者。“翻轉課堂”是一種顛覆傳統學習模式而意義深遠的教學方法改革，需要學生們改變傳統的思維和學習方式，并經歷相當長的時間來適應會計電算化教學的課程體系。事實表明，新時代高校學生接受新鮮事物的速度普遍很快，尤其針對信息化教學的認可度高，只要適當采取一定的引導措施并建立相應的監督機制，一定會達到理想的教學效果。2.3課堂監控的實施。“翻轉課堂”教學模式實施開展的最大難題是如何應對學生學習自覺性的問題。“翻轉課堂”教學開展初期時常會遇到學生濫竽充數的現象，課下不進行自主學習，依然依賴課堂上老師對知識點的講授。教師雖然通過查看視頻觀看率等措施來避免這種現象發生，但效果并不理想，所以如何開展課堂監控，保證學生自主完成會計電算化專業知識的傳遞也是一個任重道遠的問題。根據實踐經驗，筆者認為可以通過課前準備測試題，檢測學生對視頻教學的掌握程度作為平時分數；通過小組間的PK，按獲得名次依次作為期末成績加分；并且開展小組互評，根據每個人貢獻程度給予個人成績系數。通過系列獎罰監督機制，逐步促進“翻轉課堂”教學模式在會計電算化課程教學中的實施與開展。

3“翻轉課堂”教學模式的設計

3.1課程設計思路。以會計電算化課程設計為例，將“翻轉課堂”教學模式與之相融合，從教師傳授過程、學生學習過程、師生互動過程三個環節進行設計，研究基于“翻轉課堂”教學模式的會計電算化課程教學模式。3.2課程分析。會計電算化課程是會計類學生的專業基礎課程，本門課程主要通過訓練學生對會計軟件的熟練運用，提高其在會計實務管理和會計核算等工作中應用計算機的整體能力。會計電算化具有理論與實踐相結合的特性，不僅強調學生對會計專業知識的掌握，同時培養學生的實踐操作能力和團隊協作精神，滿足中國特色社會主義新時代對于復合應用型會計人才的需要。針對上述課程特點，在進行課程設計時，一要注重理論知識的傳授，二要強調實踐能力的提高。3.3教師線下整合教學內容。實施翻轉課堂教學改革的第一步就是充分利用多媒體信息資源，挑選并制作高質量的教學資源，包括課程講授視頻、專項練習題、課程配套課件，等等。結合高校企業調研結果，筆者將會計電算化課程劃分為八大模塊（見表1）。考慮到學生課下學習時間的碎片化，嘗試將微視頻引入課程設計，每段視頻控制在10~15分鐘，所以要將九大模塊知識內容大概分解出會計軟件的配備、賬套備份、會計科目設置、壞賬處理與啟動UFO表等大概85個知識點，每個知識點分錄教學視頻、配套課件與專項練習題。3.4學生線上自主學習。教師將精心準備的會計電算化教學資料到網絡后，就要積極引導學生在線學習，讓學生從專業知識的被動接受者轉變為主動探究者。學生利用課下時間在線上觀看教學視頻，進行自主學習，在掌握每節課程模塊所學的理論知識與實踐操作技能的基礎上，完成配套的練習。而“翻轉課堂”所提供的交互式學習平臺允許學生們就學習過程中遇到的困難進行討論，同時可以將共性問題在線提交給教師解答。教師同樣可根據學生在學習資料上所提交的問題、所花費時間等了解大家對知識點的掌握狀況，以便及時對教學情況進行反思，開展有針對性地備課。3.5師生互動環節，打造情景模擬式課堂。3.5.1項目式教學。會計電算化的課堂教學可以通過項目教學法深入展開。教師首先對本節課主要涉及的理論知識點進行簡明扼要的總結，接下來分發項目指導書，在指導書中詳細介紹本節課的項目研究目的、項目研究要求和項目研究內容等。以項目為導向，使教師在整個課堂教學過程中由傳統的講授者變為項目實施的指引者，指引學生自主解決問題，按要求完成項目任務。3.5.2情景模擬+角色扮演式教學。“通過情景對話和各自闡述自己的理由進行爭論，是21世紀教育需要的一種手段”。由此，在翻轉后的會計電算化課堂上，教師可以按照本節課程項目需要將學生分為若干個小組，分別飾演會計、出納、審單、主管等不同角色，通過分工協作模擬真實的企業場景，共同完成項目任務。在整個過程中教師同樣可以化身為外部往來人員或企業管理人員等某一角色積極參與到項目中，著重針對學生課前有困惑的問題，引導學生開展多方面的交流與溝通，通過理論聯系實際，加深對課程項目的理解與掌握。3.5.3實踐式教學。“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”利用翻轉課堂打造的實踐教學主要是指教師可以嘗試把傳統的會計電算化教學搬出教室，走向社會，走向企業等實訓基地，幫助學生開闊眼界，了解本專業在社會中的就業前景。同時會計電算化的專業教師要多組織開展與會計實訓相關的各類競賽，激發學生的學習熱情，通過“翻轉課堂”教育模式全面推進實踐教學改革。3.5.4優化考核評價體系。目前，全國大多數高校仍然通過的“一張期末試卷”來對學生的學習情況進行反饋與考核，也正是因為這種考核方式致使許多學生產生投機取巧的心理，對于會計電算化課程不予重視，松于學習，期末依靠死記硬背過關。所以要想讓“翻轉課堂”真正落到實處，必須注重知識的反饋機制，優化高校會計電算化課程的考核評價體系。為此，教師在線上通過技術手段，在翻轉課堂中通過追蹤學生賬號對學習記錄進行定性測評和定量測評，也可針對課堂上的情景模擬、小組討論、階段測評、社會實踐和結課論文幾大部分對學生進行綜合評價。

關鍵詞：會計電算化；教學；探討

提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，從加強學生的動手能力訓練、實行模塊教學、改革考核方式等方面進行探討。會計電算化是會計專業的一門主干課程，深化會計電算化教學改革，培養和提高學生會計電算化理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發展我國會計電算化事業意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發展，會計電算化也得到迅速發展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業學生必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法，增加職業判斷能力，提升自己專業競爭能力，以滿足本專業崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

（一）課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主；計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設，或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。

一、會計電算化案例教學的意義

（1）有利于提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。會計職業環境的變化以及會計職業人員職能的增加，要求未來的會計人員不僅具備全面扎實的會計專業知識和企業管理知識、信息技術運用技能，還必須具備優秀的語言和文字表達能力。在會計電算化案例教學中，對案例的討論分析和撰寫案例報告等對提高學生的口頭和書面表達能力起到了積極作用。（2）有利于促進學生學會學習。在會計電算化案例教學中，教師可以通過有意識地引導，讓學生自己去查資料，去操作實踐，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找答案。這種自主學習的方法，使學生學會學習成為了現實。（3）有利于促進學生學會溝通與合作。在會計電算化案例教學過程中，通常要經過小組討論、辯論、模擬實驗等組織形式分析解決問題。教師讓學生在學習中合作，可以促進學生互相幫助、互相尊重，增強凝聚力。

二、會計電算化案例教學的基本步驟

在教學過程中，教師可以根據學生的學習能力有選擇地穿插和運用案例教學。尤其是教師在教學會計電算化基本知識，以及會計軟件的初始設置、日常會計業務處理工作、期末處理等實務操作內容時，采用案例教學效果更佳。案例教學的具體實施步驟如下：（1）合理選用案例。在教學時教師要根據具體的教學內容、重點和難點選用恰當的案例。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。在案例的來源上，教師可以通過以下幾種途徑獲得：一是根據教學內容，結合社會經濟的實際情況，教師自行設計教學案例。二是充分搜索，利用已有資源。例如，從網上下載或從相關學科書籍上尋找等。三是參加社會實踐活動，深入企事業單位收集實際工作中的案例。例如，學生在企業從事手工會計實習時，教師可從中收集部分會計資料加以整理作為教學案例。四是加強校際之間的交流合作，相互交流教學案例。（2）分析感受案例。在選擇好恰當案例，將案例交給學生后，教師還要正確引導學生，通過師生共同分析，尋找解決案例的方法、步驟和途徑。在案例分析中，涉及具體實務操作或會計職業實際情境特征時，要讓學生身臨其境，感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生學會發現問題，學會查詢、分析、解釋相關信息，學會運用職業判斷得出合理結論的能力。案例分析時可采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示等形式，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高學生表達能力、知識運用能力、人際交往能力以及信息技術運用能力等。在指導分析時，教師可針對案例逐個提出問題，并對學生的各種回答給予適當的評價，以保證分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質。例如，某案例要求學生使用財務軟件制作某公司的損益表。教師可引導學生一起分析和討論，尋求解決問題的方案。如要利用財務軟件制作該公司的報表，先需要完成哪些準備工作；編制報表時，是采用模板生成還是自定義生成；如何設置報表的格式、定義報表的公式等。（3）實踐解決案例。在提煉理論、分析案例后，就要具體實施解決方案了。在會計電算化教學案例中，有一部分案例是經過學生分析討論思考后以口頭或書面形式解決，還有很多案例要通過學生利用財務軟件上機實務操作完成。前者要求學生能站在理論的高度審視案例，分析案例正確應用理論的成功所在或者沒有正確應用理論的失敗之處。而后者則要求學生熟練財務軟件操作，找尋和驗證問題的答案。教師在教學中可對軟件的某些操作及步驟加以指點，而具體全面的操作要交給學生自己去完成。例如，要讓學生掌握用友財務軟件總賬模塊的使用，教師可選用某企業的一套完整的賬務處理資料，包括初始化設置、填制憑證、審核憑證、記賬、出納管理、賬簿管理、銀行對賬、結賬等環節，讓學生模擬該企業的會計人員，自主完成賬務處理。（4）總結與報告。案例教學源于理論，起始于實踐，最終還要回歸到理論。案例完成后，教師要進行歸納總結，形成一個具有內在邏輯聯系的知識體系。學生最好還要獨立撰寫報告，將自己對案例的認識和在案例解決過程中學到的知識加以總結。

三、結束語

總之，在會計電算化教學過程中，教師應該給予案例教學足夠的重視并加以利用，讓案例教學充分發揮其優勢，從而有效提高會計電算化教學質量，全面提升學生的整體素質，為社會培養出新型的實用型會計電算化人才。

摘要:本文圍繞會計電算化課程展開，探索在該課程中實行模塊化教學的方法策略。指出應依據教學目標進行劃分模塊，在基礎模塊方面應明確側重點，對基礎模塊、選擇模塊、實訓模塊等多個模塊進行闡述，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞:會計電算化;模塊化教學;探索

模塊化教學優勢十分明顯，將教學內容按照實際情況進行劃分，針對各個模塊實行對應的管理方式，實現教學的高效化，對于會計電算化這門課程而言，其應用這種教學非常值得一試，本文圍繞這一教學方式展開論述。

一、依據教學目標劃分模塊

這門課程在技工院校中屬于一門主修課程，對學生后續的就業發展有著重要作用，其最終目標是將學生培養成一個精通理論知識和基礎知識，具備實際運用能力的人。學生要熟練運用相關軟件進行操作，利用計算機處理相關工作任務，達到就職工作的基本水平，服務于社會。基于此，可將該課程依據教學目標進行具體的劃分，將其劃分成多個子目標，一一實現。例如，將其劃分為基礎理論知識教學目標、實踐操作能力教學目標、思想品德教學目標這三個模塊。對于基礎理論知識教學目標而言，其首先是要讓學生對這門課程有一個初步認識，了解課程的作用和原理;其次，就要對這門課程具體的概念和相關軟件的功能構成以及其運作環節的順序有一個明確的認識，而且還要理解功能與運作的相關規律;接著，要對具體的工作有一個清晰的認識，并熟練掌握。比如，簡單的財務報表的制作與分析、薪資的計算與核算、賬目的匯總與核算等等［1］。此外，還要對當下此領域各方面的應用軟件進行簡單的了解，比如，采購方面、銷售方面、存貨方面等等。對于實踐操作能力教學目標而言，其首先要使學生能夠運用基本應用軟件對簡單的業務財務信息進行計算與核算;其次，要能夠運用計算機進行業務辦理，對相關財務信息進行管理，并能夠處理資金流出與流入的管理;最后，還要能夠使用相關軟件自主處理相關業務，比如，商品的采購與銷售。思政的教學目標對于學生在此方面發展至關重要，首先要使其思想與時俱進，在信息化的時代，以信息化的理念和方式進行思考，當然，思想方面最關鍵的就是守法規，負責任，無論何時都不能夠觸及法律紅線，要對學生深刻灌輸這種思想。

二、基礎模塊明確側重點

在我國，會計電算化發展成為一門獨立的學科不過才二十幾年的時間，但是目前已經建立起了比較成熟的學科體系，會計電算化已經成為會計專業的必修課程，在部分學校還發展成了較為獨立的專業或專業方向。這對于二十年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。同時我們也應該看到整個計算機行業正在迅速的發展，作為我國第二大軟件產業的會計軟件也在不斷地更新換代，推陳出新，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。當前的人才需求對我們畢業生的計算機技術水平要求越來越高，在現有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離，我認為處理好以下幾個方面的關系是非常重要的。

一、教學現狀和技術發展的關系

在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以WindowsNT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關系

在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先。可以采取必修課和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。

三、傳授知識和培養學習能力的關系

關鍵字]高職會計電算化實訓

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

[參考文獻]企業會計電算化與電腦化管理的調查報告中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

摘要:實踐教學屬于中職教學體系中比較重要的內容，也是對學生實踐應用能力及職業經驗豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實踐教學體系的情況下，對會計電算化專業教學質量的提高及學生職業技能培養方面始終具有重要意義。本文根據目前會計電算化實訓課堂教學的重要性及其中問題分析結果等，有效得出中職會計電算化實訓課堂教學的實效性加強的有效措施。

關鍵詞:中職;會計電算化;實訓課堂;教學;實效性;分析

會計電算化屬于會計學與計算機科學技術相融合的邊緣學科，在會計學理論等相關技術發展的過程中，會計電算化也隨之發展，這也就需要會計人員具備更加堅實的專業理論知識內容，同時掌握更多先進的信息技術知識，且需要學生具備對這些知識熟練應用的能力。電算化會計專業課程教學也要能夠在實訓指導的基礎上不斷探索，職業技術教育重點是有效培養實用型人才，提升學生的綜合職業能力。這在職業技術教育中也逐漸形成共識。加強會計電算化實訓教學的一個重要方面就是有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性，充分幫助學生建立學習信心，提升實訓課程教學效果［1］。

一、提升會計電算化實訓課堂教學實效性的必要性

當前會計電算化實訓課堂教學開展的時候，一般是根據課堂講授和演示教學及指導實訓、自主實訓等步驟實施的，教師教學和演示的時候，多數情況下由于教學內容比較枯燥而無法提升學生的積極性，造成多數學生存在著聽講不夠認真的現象，在課堂教學的時候，學生注意力不集中的問題普遍存在。而在指導和自主實訓階段，學生也容易由于理論知識內容掌握不牢固而出現實踐操作困難的現象，教師在這一過程中需要對一些基礎問題進行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時學生還容易經常性出現系統錯誤和死機等問題。這樣的教學結果會造成教師教學心力交瘁和學生學習不深入等問題，當前電算化課堂實訓多數情況下都只停留在對軟件的簡單操作練習方面，而學生只是對電算化軟件加以簡單操作，結合給出的業務題目機械地將會計分錄輸入到電腦中，融合和實際中工作相脫節，這也會造成學生步入社會之后無法充分利用學校學習的知識內容，也沒有能夠獨立完成工作的信心，對學生的發展存在著不利影響。會計電算化實訓課堂教學效果無法滿足社會發展的需要的問題比較突出，企業在人才選擇的時候會更加愿意選取職業現狀相銜接的職業人員，而不是在企業像學徒一樣重新學習會計知識及相關軟件操作方式的學生，這就需要明確會計電算化實訓課堂教學實效性提升的重要作用。要增強中職財會專業學生的就業吸引力，要充分提升會計電算化課程教學效果，這一課程屬于財會專業的核心課程，要明確課程教學的問題，培養中職學的過程中增強會計電算化實訓課堂教學所具有的實效性特點。

二、會計電算化實訓課堂教學存在的問題

摘要：會計電算化是指采取計算機手段來進行會計業務開展的一種信息系統，是中職會計專業中的重要課程。但目前在教與學方面面臨教學效率低、教學效果不佳，與社會的現實需求存在一定的差距。本文分析了中職院校會計電算化課程中存在的問題，分析了微課在中職會計電算化課程中的適用性，提出微課在中職會計電算化課程的模式構建。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；會計電算化；教學；應用

隨著會計電算化的普及程度越來越高，市面上的會計業務幾乎清一色地采取計算機完成，工作和社會的實際需求是中職會計教學改革的“助推器”，也是中職會計教學改革的指南針。對于整個社會而言，會計人員的素質直接決定著企業的經濟效益和發展走向。試想一下，如果專業的培訓之后，進入工作崗位的學生卻完全不適應工作環境，在開展會計工作的過程中思想僵硬，“冥頑不靈”是多么的可悲。因此，只有中職院校徹底從源頭進行會計教學的改革方能提升學生素質，讓學生真正成為社會所需要的實用型人才。同時，在微課教學模式之下，中職院校會計教學改革也變得更加高效且有針對性，這是時代的呼聲，也是社會的需求。

一、中職院校會計電算化教學中存在的問題

（一）教學內容滯后

雖然現在的教學理念都傾向于啟發式、討論式等新型的教學模式，但是“一言堂”“滿堂灌”的形式仍未消亡，采用此種教學方式對電算化這種實操性強的課程更是避諱。不同于那些可以發散思維的課程，會計電算化課程很難找到豐富有趣的教學資源來吸引學生的注意、開拓學生的思維，那么對于課程教學方法的要求便更加嚴格。然而，在電算化課程中去啟發學生隨意聯想對教師教學和學生學習并無益處，所以要求教師在進行課堂教學時要根據教學大綱選取素材，要同時站在程序員和使用者的角度來引導學生，進而尋出一種適合電算化教學的方法。

摘要:開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

關鍵詞:中等職業技術學校會計電算化實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況