小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)論文范文

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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味性 語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)則是啟蒙階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為幾千年文明結(jié)晶的漢字，具有多、雜、深的特點(diǎn)，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)毫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)效率也難以有效提高。如何提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情已成為小學(xué)語(yǔ)文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我特提出自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以供參考。

一、以圖識(shí)字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時(shí)注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)知識(shí)也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿(mǎn)熱情的學(xué)習(xí)就要讓識(shí)字的課堂活躍起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)趣味性。以圖識(shí)字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識(shí)字規(guī)律，是學(xué)生快速識(shí)字的有效手段。

小學(xué)的識(shí)字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡(jiǎn)入深、圖畫(huà)和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的識(shí)字教育和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象的漢字有具體的概念。通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行漢字的歸類(lèi)也是以圖識(shí)字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)將漢字按照動(dòng)植物及其他類(lèi)別分類(lèi)記憶，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)還能增長(zhǎng)多方面的知識(shí)。

二、游戲識(shí)字

要使學(xué)生充滿(mǎn)熱情的識(shí)字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將識(shí)字教育與學(xué)生愛(ài)玩的游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識(shí)字。

三、歸類(lèi)識(shí)字

歸類(lèi)識(shí)字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類(lèi)識(shí)字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類(lèi)。通過(guò)對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解。

1.形聲字歸類(lèi)

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購(gòu)”“桶—通”，對(duì)這類(lèi)詞可以比較記憶，記憶的時(shí)候可以加上生字組成的詞語(yǔ)，比如“購(gòu)買(mǎi)”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門(mén)—木—閑”，對(duì)這類(lèi)可以通過(guò)拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類(lèi)

形近字歸類(lèi)就是將字形相近的字放在一起歸類(lèi)識(shí)字，這種可以通過(guò)編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個(gè)字記憶時(shí)，可以編成“渴了想喝水（三點(diǎn)水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字和記憶的過(guò)程，提高其識(shí)記效率。

3.近反義詞和量詞歸類(lèi)

近反義詞歸類(lèi)就是把意思相近或相反的一組詞語(yǔ)放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類(lèi)就是把適合與量詞搭配的詞語(yǔ)放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車(chē)”等。

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓松.談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

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教育的不斷發(fā)展，逐漸推行新課改的教育方針，將素質(zhì)教育融入教學(xué)體系，保證素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。高校在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行改革的同時(shí)，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，思想政治理論課的教學(xué)也要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，融入一定的先進(jìn)思想和創(chuàng)新思維，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想道德意識(shí)并不完善，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀的理解并不全面，因此，高校教師在思政教育中起到一定的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行思政教育時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行完善，與創(chuàng)新方式相融合，提高教學(xué)效果。

1 思想政治理論教學(xué)變化分析

1.1 思想意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀變化

隨著新課改的進(jìn)行，社會(huì)形式存在一定的變化，對(duì)教育體制整體產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的心理思想情況產(chǎn)生一定的作用。隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，大學(xué)生在思想意識(shí)形態(tài)方面也存在一定的變化，在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，更加注重整體發(fā)展趨勢(shì)，以世界和未來(lái)的角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，保證學(xué)生積極健康的發(fā)展。通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的擴(kuò)展，與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程整改的一定目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學(xué)生在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的推動(dòng)，逐漸開(kāi)始變得寬闊，具有一定的個(gè)性化色彩，融合一定的創(chuàng)新性思維，具備一定的新時(shí)代氣息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷完善，學(xué)生獲取信息的途徑得到一定的擴(kuò)展，具有一定的多樣性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取更多的信息，及時(shí)了解各種思想政治問(wèn)題。在這種情況下，思想政治理論教學(xué)為了適應(yīng)新變化，就應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和政策，對(duì)思政教育體系進(jìn)行完善，保證思政教學(xué)的有效性。

1.3 教師整體素質(zhì)的變化

教師在整個(gè)思想政治理論教學(xué)中具有一定的核心價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了對(duì)相關(guān)的理論和知識(shí)具有一定的掌握外，也應(yīng)對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的研究，保證思政教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教育體系的不斷深化，在教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)方面，也在不斷的提高，各大高校開(kāi)始重視對(duì)教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而保證對(duì)學(xué)生起到一定的積極帶動(dòng)作用。

2 思想政治理論教學(xué)比較與銜接方面存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現(xiàn)在不同年級(jí)的思政課程內(nèi)在體系以及教學(xué)教法之間的聯(lián)系。

2.1 認(rèn)識(shí)程度較低

不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態(tài)度面對(duì)。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程而非專(zhuān)業(yè)主干課程，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。相對(duì)于老一代大學(xué)生的政治關(guān)注與熱情，新一代大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)體的命運(yùn)與前途發(fā)展，對(duì)于個(gè)人利益訴求的追求也在相當(dāng)程度上影響了他們?cè)谡紊系某砷L(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)較為懈怠，存在一定的消極思想，無(wú)法對(duì)自身的思想意識(shí)進(jìn)行提高。隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的選擇并不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)相關(guān)的素質(zhì)方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應(yīng)得到一定的認(rèn)識(shí)。

2.2 教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求

雖然各高校已經(jīng)采取對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，提高教師的整體素質(zhì)，但在實(shí)際實(shí)行時(shí)仍存在一定的局限性，教師的綜合素質(zhì)仍然存在一定的欠缺。同時(shí)，教師的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的問(wèn)題，部分老師教學(xué)較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學(xué)中將知識(shí)“碎片化”，僅以話(huà)題來(lái)吸引學(xué)生的片刻注意力，還有的教師完全拋開(kāi)書(shū)本用個(gè)人的語(yǔ)言講行組織教學(xué)，隨意性過(guò)強(qiáng)。據(jù)調(diào)研相當(dāng)一部分思政課教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)并不能靈活運(yùn)用，無(wú)法將理論與實(shí)踐和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)模式上缺乏一定的創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)形式也不能及時(shí)掌握使用，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到新課改的要求。部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足課堂組織安排過(guò)于平淡，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃。

2.3 教學(xué)方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關(guān)要求，高校的教育模式和方法也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于相關(guān)的設(shè)備和設(shè)施不能很好的利用，在教學(xué)方面存在一定的滯后性，并不能及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行更新。思想政治理論課對(duì)理論知識(shí)的傳授固然重要，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將理論引入實(shí)際生活，很多教師在實(shí)踐方面存在欠缺，依舊按照教材進(jìn)行死板的教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程價(jià)值的有效策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程改革

知識(shí)具有一定的時(shí)效性，社會(huì)的進(jìn)步會(huì)對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行一定的創(chuàng)新，相關(guān)的政策體制也會(huì)存在一定的變化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪改，使其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。理論結(jié)合實(shí)際，是進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐。

3.2 ??新教學(xué)方法和模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，逐漸使得高校的教育方式進(jìn)行一定的變化，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息和知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到思想素質(zhì)的重要性，提高個(gè)人素養(yǎng)。

3.3 提高教師整體素質(zhì)

教師是教學(xué)體系的核心，對(duì)學(xué)生起著直接的影響，對(duì)于思想政治教學(xué)，教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行思想教育時(shí)，對(duì)自身的思想意識(shí)也應(yīng)進(jìn)行提高，充分了理解和認(rèn)識(shí)思想，及時(shí)學(xué)習(xí)新媒體制作技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，更加透徹的傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】縣師培中心；創(chuàng)生；推廣；地方教育理論

世紀(jì)之交，隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，縣教師進(jìn)修校收益逐漸衰退。為了更好的生存，各縣紛紛將教研室、教儀站、電大工作站等并入縣教師進(jìn)修校，組建成具有綜合功能的教師培訓(xùn)中心。時(shí)至今日，這些教師培訓(xùn)中心中的少數(shù)并入了當(dāng)?shù)馗呗氃盒＃鄶?shù)則辦起了初中、高中并向普通學(xué)校轉(zhuǎn)型。之所以如此，是因?yàn)楸M管師培中心具有了多功能的結(jié)構(gòu)，但由于其管理者的辦學(xué)思想仍停留在教師培訓(xùn)和學(xué)歷教育上，對(duì)其引領(lǐng)縣域教育改革的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此其創(chuàng)生并推廣縣域教育理論的功能難以充分發(fā)揮。

一、新形勢(shì)下師培中心推創(chuàng)地方教育理論的緊迫性

1. 新形勢(shì)下，縣域教育改革急需地方教育理論指導(dǎo)。本文的地方教育理論是指應(yīng)用一般教育原理，借助解決地方教育實(shí)踐重大問(wèn)題形成的，既有科學(xué)根據(jù)又有當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的縣域教育改革系統(tǒng)知識(shí)和思想。晏陽(yáng)初的定縣教育實(shí)驗(yàn)理論、汨羅的素質(zhì)教育理論就是其代表。隨著素質(zhì)教育的全面深入，中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、功能等相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，提出了全新的教育目標(biāo)和教育理念。這些變化，對(duì)直接負(fù)責(zé)中小學(xué)師資培訓(xùn)，并參與指導(dǎo)中小學(xué)教育改革的師培中心來(lái)說(shuō)，提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)踐表明，通識(shí)性理論已經(jīng)非常系統(tǒng)，而且也易于為教師所掌握。目前存在的最大問(wèn)題是怎樣結(jié)合本地實(shí)際，應(yīng)用通識(shí)性理論和學(xué)科教學(xué)論有效地推進(jìn)本地新課改。因?yàn)橐M(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程改革理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，在走向中國(guó)基礎(chǔ)教育改革，尤其是西部農(nóng)村學(xué)校的課程改革中存在著“水土不服”現(xiàn)象：一是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家硬件設(shè)施、師資水平比我們先進(jìn)很多；二是因?yàn)槲幕尘昂蛢r(jià)值取向的巨大差異；三是人事與分配制度等社會(huì)環(huán)境反差巨大。這些因素導(dǎo)致了情境的教育理論和成功經(jīng)驗(yàn)在移植和推廣過(guò)程中必須結(jié)合本地實(shí)際，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與總結(jié)提升，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性的地方教育理論，而后才能真正指導(dǎo)地方教育實(shí)踐。因此，地方教育理論必須立足地方情境，由師培中心的教研人員，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要和可能的條件進(jìn)行創(chuàng)生和推廣。

2. 新形勢(shì)下，教育理論自身發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國(guó)教育理論建設(shè)急需創(chuàng)生出既能聯(lián)系普遍教育理論，又與當(dāng)?shù)亟逃?jīng)驗(yàn)有著血肉關(guān)系的中層教育理論?，F(xiàn)有教育理論研究中，一方面，學(xué)科教育理論建設(shè)者樂(lè)于以學(xué)科范疇和體系演繹理論，在走向?qū)嵺`中卻遭遇了實(shí)踐群體的抵制；另一方面，中小學(xué)教師蘊(yùn)含了大量鮮活教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)案、教育故事等，又因沉醉于瑣碎的細(xì)節(jié)贅述之中，缺乏理論概括力，因此很難在較大的范圍內(nèi)推廣。這兩方面的困境，造成了外來(lái)教育理論與當(dāng)?shù)亟處熃?jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的障礙。為此，急需建構(gòu)起能有效實(shí)現(xiàn)二者溝通的中介，即地方性教育理論。已有研究者指出“建構(gòu)中層理論可能會(huì)成為教育基本理論研究的第三條道路。”[1]因?yàn)榈胤浇逃碚撌且云毡榻逃碚摓榛A(chǔ)，再結(jié)合縣域教育改革經(jīng)驗(yàn)支撐形成的，專(zhuān)門(mén)針對(duì)地方教育改革實(shí)踐的教育理論。這樣的教育理論，不僅堅(jiān)持了普遍教育理論的基本精神，而且因其切合地方教育實(shí)際，容易得到當(dāng)?shù)貛熒恼J(rèn)同，具有將普遍教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐群體緘默教育理論的中介作用。此外，地方教育理論還可以通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的影響，以區(qū)域教育改革方案、教育局文件和市縣政府教育法規(guī)等形式借助行政力量推廣，從而直接增強(qiáng)其實(shí)踐生命力。

3. 新形勢(shì)下，師培中心走出困境的急需。從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，隨著教師進(jìn)修校完成中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)后，其發(fā)展就跌入了低谷。因師培中心理論水平低于普通院校等原因，在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中必然被淘汰出局。面對(duì)這樣的艱難處境，諸多師培中心辦起了普通中學(xué)，以解燃眉之急。就其短期效益看的確具有可行性，但隨著高中教育的普及，普通中學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，師培中心勢(shì)必又會(huì)面臨因生源下滑的生存困境。從師培中心的獨(dú)特功能和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)看，還是應(yīng)充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校、教儀站、教研室多家組合的優(yōu)勢(shì)，立足本縣實(shí)際展開(kāi)地方教育理論研究。這樣不僅可以展示出其在實(shí)踐中創(chuàng)新理論的功能，打造出自己的品牌，而且還能夠受到縣教育局等行政部門(mén)的高度重視，從而增加財(cái)政投入。同時(shí)，也能進(jìn)一步提高在中小學(xué)教師中的威信，有助于拓展培訓(xùn)新項(xiàng)目，從根本上改善生存處境。縣師培中心的成立，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化組合，在結(jié)構(gòu)上更加完整和統(tǒng)一，成了集師資培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、教育條件裝備及教育信息網(wǎng)絡(luò)管理于一身的機(jī)構(gòu)。這樣的機(jī)構(gòu)便于直接協(xié)助縣教育局做好轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師資格制度的組織、教師職務(wù)評(píng)審、骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選、新教師的考核定級(jí)、省市重點(diǎn)課題結(jié)題和選送、全縣教育信息網(wǎng)的管理、中小學(xué)教育條件的配置及使用情況的檢查等工作，收到了“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的功效，具備了推廣教育理論并借此適度改變其困境的條件。

二、師培中心在創(chuàng)生地方教育理論中煥發(fā)生命力

1. 在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)生地方教育理論。首先，明確地方教育理論的研究對(duì)象。地方教育理論是應(yīng)實(shí)際需要之運(yùn)而生，其學(xué)術(shù)取向理所當(dāng)然地校定在地方教育研究的方位上，更多的“本土意識(shí)”致使其貼近本地的蕓蕓眾生。[2]地方教育中較大的教育教學(xué)改革與建設(shè)、教學(xué)成果與教研活動(dòng)等的“過(guò)去時(shí)”、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”、乃至“將來(lái)時(shí)”，都或多或少、或隱或現(xiàn)地從不同方面得到研究。其次，組建起與研究目標(biāo)相匹配的研究隊(duì)伍。師培中心需要根據(jù)本縣教育改革需要，對(duì)應(yīng)各科室職能進(jìn)行明確的研究領(lǐng)域劃分。然后，以改革中存在的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)為藍(lán)本，結(jié)合師培中心“四位一體”結(jié)構(gòu)特征，[3]整合下面的中小學(xué)教科室和學(xué)科教研組，組成具有立體布局的研究課題網(wǎng)，組建起層次清晰，研究領(lǐng)域與各科室主管線條相匹配的課題攻堅(jiān)隊(duì)伍。第三，分層開(kāi)展立足本縣實(shí)際的地方教育理論研究。一是狠抓重大課題研究，形成具有廣泛推廣價(jià)值的理論。要根據(jù)本縣素質(zhì)教育改革，尤其是新課程推進(jìn)中普遍存在的問(wèn)題，開(kāi)展系列重大課題攻關(guān)研究。這類(lèi)課題一般由教育局負(fù)責(zé)人牽頭，師培中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的研究，以此形成具有引領(lǐng)全縣教育改革的可操作性理論體系，以彰顯創(chuàng)生地方教育理論的魅力。對(duì)涉及學(xué)科教改中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題，要由師培中心學(xué)科教研員牽頭組織專(zhuān)題研究，并深入到各校教研組形成系列教學(xué)科研成果。二是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中作用很大，師培中心必須深入中小學(xué)積極引領(lǐng)，指導(dǎo)中小學(xué)加強(qiáng)校本研究，形成解決學(xué)校層面問(wèn)題的地方性教育理論。三是，針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中的具體問(wèn)題，為教師提供地方性教育理論。師培中心要充分發(fā)揮創(chuàng)生地方教育理論的作用，設(shè)身處地從中小教師角度思考教改中的問(wèn)題，積極為中小學(xué)教師排憂(yōu)解難。在解決教師的具體問(wèn)題中，創(chuàng)生適合地方教師教學(xué)與管理的理論，切實(shí)為中小學(xué)教師服好務(wù)。

2. 在引進(jìn)外來(lái)教育理論中創(chuàng)生地方教育理論。廣西隆林縣師資培訓(xùn)中心，為利用外來(lái)教育理論轉(zhuǎn)化為地方教育理論提供了成功的案例。[4]其具體做法：一是抓好“中國(guó)——聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)”教育合作項(xiàng)目工作?！皭?ài)生學(xué)?！笔锹?lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2006年，該縣被指定作為省級(jí)項(xiàng)目縣進(jìn)入該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)周期為5年（即2006～2010年）。該縣將愛(ài)生學(xué)校的基本精神與當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰墓艠忝耧L(fēng)結(jié)合起來(lái)，組織師培中心教師下到項(xiàng)目學(xué)校指導(dǎo)工作，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)，到制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、材料收集等，全方位地體現(xiàn)出具有民族風(fēng)情的愛(ài)生精神。還結(jié)合本縣大面積推進(jìn)的實(shí)踐，創(chuàng)造出插旗標(biāo)示的做法激勵(lì)縣域內(nèi)的學(xué)校積極參與。每實(shí)驗(yàn)成功一所愛(ài)生學(xué)校，就在師培中心的規(guī)劃圖上插上一面紅旗。最后，將愛(ài)生學(xué)校的紅旗插遍了隆林縣2/3的學(xué)校。二是借助“教師支持服務(wù)體系”項(xiàng)目，建立以導(dǎo)師制為依托的教師支持服務(wù)體系。隆林縣師培中心遵照自治區(qū)項(xiàng)目辦的指示，立足本縣民族自治縣的實(shí)際條件，出臺(tái)了縣級(jí)工作方案和相關(guān)制度，組建了縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展項(xiàng)目工作。在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合本縣情況積累了大面積開(kāi)展項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)，形成了系列推廣項(xiàng)目的實(shí)施程序，學(xué)到了如何將外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于指導(dǎo)本縣教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。三是以本土項(xiàng)目深化和推廣地方教育理論。2007年，該師培中心參與了廣西地方創(chuàng)新項(xiàng)目，即“有效教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該項(xiàng)目的開(kāi)展，師培中心加強(qiáng)了教育科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以科學(xué)的新思路給教學(xué)工作注入新的活力，運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而深化了本縣課堂教學(xué)改革理論，大面積提高了教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生得到了更為充分的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。

三、師培中心在推廣地方教育理論中展示生命力

1. 借助行政助推力，大力推廣地方教育理論。師培中心不僅是教師培訓(xùn)的主陣地，更是基礎(chǔ)教育改革的指揮部，縣教育局的參謀部。因此，具有將地方教育理論借助教師培訓(xùn)和行政力量推廣的先天優(yōu)勢(shì)。首先，鞏固教育決策參謀地位，積極發(fā)揮服務(wù)職能。教師培訓(xùn)中心應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革面臨的困難，及時(shí)向教育行政部門(mén)提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，為提高地方教育決策的科學(xué)化提供相關(guān)理論依據(jù)。其次，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)功能。師培中心應(yīng)以培訓(xùn)部為主陣地，組建縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，由師培中心主任、各鄉(xiāng)校長(zhǎng)及進(jìn)修學(xué)員，組成一個(gè)有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制，確保組織管理程序規(guī)范化，責(zé)任具體化。[5]可以鄉(xiāng)、校為單位，分學(xué)科建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，實(shí)行跟蹤管理，分檔提高。第三，在發(fā)揮教改指揮和導(dǎo)向功能中應(yīng)用好地方教育理論。師培中心在指導(dǎo)教學(xué)改革中，既要有全縣推進(jìn)教育改革的宏觀整體籌劃，又要有微觀細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)。在制定教學(xué)策略、備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面滲透最新的適合本縣的新理論、新經(jīng)驗(yàn)，并力求指揮到位，責(zé)任到人。

2. 全方位推廣地方教育理論。首先，是加強(qiáng)推廣地方教育理論的針對(duì)性。在進(jìn)行崗位培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)教師學(xué)歷和任職要求的不同特點(diǎn)，提取地方教育理論中切合學(xué)員崗位實(shí)際的專(zhuān)題講座，針對(duì)其崗位教學(xué)實(shí)踐和課題研究中的問(wèn)題，提供相關(guān)地方教育理論予以解決，引導(dǎo)學(xué)員觀看代表了地方教學(xué)水平的優(yōu)秀教師錄相，借此觀摩課開(kāi)展研討，提升學(xué)員的認(rèn)識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，借此使受訓(xùn)教師在教育理論水平、教學(xué)能力和教研能力方面得到提高，將地方教育理論內(nèi)化為其信奉的緘默性理論。第三，立足現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革，在現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)中推廣地方教育理論。通過(guò)教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既是縣師培中心不同于普通師范院校提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑，更是推廣和落實(shí)地方教育理論的有效方法。為此，師培中心的教研部門(mén)要把本中心創(chuàng)生的地方教育理論，及時(shí)地用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的培訓(xùn)工作。最后，要將師培中心培訓(xùn)抓手，全面覆蓋到每所學(xué)校的教師中。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常到轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)及幼兒園進(jìn)行各種專(zhuān)題講座，開(kāi)展聽(tīng)課和評(píng)課指導(dǎo)，使培訓(xùn)工作更能切合教育教學(xué)實(shí)際。以這種送教上門(mén)的誠(chéng)心，在幫助一線教師解決問(wèn)題的同時(shí)，感動(dòng)并促使其自覺(jué)地應(yīng)用地方教育理論。

總之，師培中心應(yīng)充分利用其“四位一體”的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，將普遍教育理論與本地實(shí)際相結(jié)合，積極參與外來(lái)教育理論地方化研究，不斷深化創(chuàng)建縣域教育理論的功能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助給地方教育行政提供決策咨詢(xún)之機(jī)，通過(guò)提供本地教育改革方案，參與教學(xué)評(píng)估等多種途徑，來(lái)全方位地推廣地方教育理論，借此增加收費(fèi)性參培項(xiàng)目，最終達(dá)到既成就了地方教育理論的創(chuàng)生，又實(shí)現(xiàn)了不斷增收的目標(biāo)。

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[1]柳海民，王晉.教育基本理論研究的第三條道路——建構(gòu)中層理論[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（1）.

[2]胡途古夫.論地方教育理論期刊的困境與對(duì)策[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2007，（2）.

[3]方名耀.“四位一體”縣級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)體制改革的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.