集體備課范文

導語：如何才能寫好一篇集體備課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實施了新課程改革教學后，教師們充滿了教學熱情。但要想系統的精深地理解教材，吃透大綱，精準地掌握教材的重點，突破難點，憑個人力量很難達到。所以我們有必要提倡集體備課。

那么集體備課有哪些好處呢？

①集體備課能夠集思廣益，充分發揮集體智慧，大家共同參與，共同努力，一起分享勞動成果；②集體備課更容易準確把握教學的重難點，使得整體教學水平快速提高；③老師們在集體備課過程中能相互了解，相互交流、彼此合作從而形成一個團隊力量；另外集體備課可以更好的發揮優秀教師、骨干教師的學術帶頭作用，使得青年教師的業務水平快速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業務水平和教學經驗等。④節約時間，減輕壓力，更有效率的提高教學效果。

既然集體備課有這么多好處，我們在實踐中該如何具體實行呢？下面我來談一談我自己在教學實踐中的親身體會：

一、初讀教材，確定自己的第一教案――始案

“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”的確，上課時面對全體學生，他們思維活躍，反應靈敏，可能會當堂給老師提出各式各樣的問題。有些甚至是我們備課時沒有預料到的。如果我們自己的備課不充分，就可能會出現答不出學生問題的尷尬場面。這要求我們廣大教師必須認真努力的備好每一節課。所以，我們要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“基礎”意義。

二、集體備課時在溝通交流探討碰撞中形成集思廣益的集體教案――共案

在集體備課時，首先由主備人說課：即 教學要求、內容梳理、學生分析、教學過程、教法學法等。其次由其他人發表各自的補充意見，大家討論，集體商定后確立集體教案。主備人說課是教師集體備課的基礎的不可或缺的環節，通過說課，大家相互比較，開展有針對性的討論。組員可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案――集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教師的專業成長起著重要的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發表自己的見解。要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態，實現互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，又怎么能汲取別人絕妙的創意，領悟他人的教學藝術？又怎么能體味到教學的無窮的樂趣，實現教學生命的意義，實現真正意義上的集體備課？又怎能“善協作，講奉獻”呢？

三、根據集體教案分析確定自己的個案――特色教案

在集體教案形成后，根據自己面對的學生、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是 “促進者”，而不是包羅萬象的“主”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統”，有所不“統”可以統教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能“統”的；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學生的實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規律，而且與新課程教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端――思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態度，使自己的個性得以全面的發展，以特色教案作為我們實現教學個性發展的平臺。

四、在教學實踐中反思共案的效果修訂共案――最終教案

蘇州大學博士生導師朱永新教授說：他愿意開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險，如果老師堅持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負責全額賠嘗，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實踐中，教師根據課堂教學的實際情況對各環節的操作性進行現場驗證，對其成敗并進行修改、反思，并且撰寫“教后感”后，同組進行交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學做準備，而是作為教師對自己教學認識，教學經驗的總結的重要資料；是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄，也是教師完善教學理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此我們就得對于自己的教學觀念，教學行為，課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現，自己的教學成敗進行理性分析，通過反思，體會，感悟，就可以幫助自己總結和積累一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和本領。反之，集體備課的內涵被異化背景下，缺失了反思教學行為環節，又何言教師教學理論的成熟與提升呢？

五、小結

篇2

[關鍵詞]集體備課；管理；經驗

備課，也叫教學準備，是教員—上課之前的準備工作。準備程度的好與差，對教學效果有著直接的影響。我國古代醫學名著《素問》上說 “病已成而后藥之，猶渴而掘井，斗而鑄兵，不亦晚乎?”以此來比喻教員備課和上課，是十分貼切的。教師通過備課，對自己所組織的每一堂課的教學內容、教學重(難)點、教學時間和空間的結構進行規范和優化，從而達到預期的教學目的。

備課，也叫教學準備，是教員—上課之前的準備工作。準備程度的好與差，對教學效果有著直接的影響。我國古代醫學名著《素問》上說 “病已成而后藥之，猶渴而掘井，斗而鑄兵，不亦晚乎?”以此來比喻教員備課和上課，是十分貼切的。教師通過備課，對自己所組織的每一堂課的教學內容、教學重(難)點、教學時間和空間的結構進行規范和優化，從而達到預期的教學目的。

通常情況下，我們所謂的“備課”是指教師單獨備課，毫無疑問，這種備課形式最大限度地彰顯了教師個人對教材的獨到見解，但同時也使教學丁作陷入了“閉門造車”的窘境。正所謂“尺有所短，寸有所長”，一名教師無論工作時間的長短；不管教學水平的高低，在同一個教學內容的不同講法上都有自己獨到的見解，而且各種不同的教學方法在教學效果上也是各有千秋。集體備課恰恰可以彌補單獨備課的這一不足，它可以很好的發揚教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，幫助教師加深對教學內容的理解，拓展教學思路，有效地避免了個體研究勢單力薄的情況，最大限度的減少了教學中的不足和失誤。

通常情況下，我們所謂的“備課”是指教師單獨備課，毫無疑問，這種備課形式最大限度地彰顯了教師個人對教材的獨到見解，但同時也使教學丁作陷入了“閉門造車”的窘境。正所謂“尺有所短，寸有所長”，一名教師無論工作時間的長短；不管教學水平的高低，在同一個教學內容的不同講法上都有自己獨到的見解，而且各種不同的教學方法在教學效果上也是各有千秋。集體備課恰恰可以彌補單獨備課的這一不足，它可以很好的發揚教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，幫助教師加深對教學內容的理解，拓展教學思路，有效地避免了個體研究勢單力薄的情況，最大限度的減少了教學中的不足和失誤。

集體備課是單獨備課的有益補充，是發揮教師群體的智慧優勢對教學活動進行合作研討的一種有效形式。教研室如何搞好集體備課，有兩個問題需解決：

集體備課是單獨備課的有益補充，是發揮教師群體的智慧優勢對教學活動進行合作研討的一種有效形式。教研室如何搞好集體備課，有兩個問題需解決：

一、集體備課備

一、集體備課備

一要統一思想，明確教學任務。教學是院校的中心工作，而教員在教學過程中無疑發揮著主導作用。教員自身素質的強弱將決定培訓質量的好壞。一方面，通過集體備課，使廣大教員要樹立獻身國防，扎根警營的崇高理想，自覺抵御自由主義、享樂主義思想的腐蝕。教員間通過開展批評與自我批評，進一步端正教學態度，認識到教學工作的重要性，增強責任感和使命感。另一方面，不同科目的教員對自己的教學任務要有明確的認識，教學工作不是一成不變的，而是要隨著階段性工作重心的變化適當做出調整。比如：入伍強化訓練階段、畢業復習階段、迎接上級考評等特殊時期在教學時間、教學內容的安排、教學方式方法的應用上都應該做出合理的調整。第三要通過集體備課，將上級的有關指示精神以及對教學工作的最新要求及時的傳達給每名教員，方便在日常教學中貫徹落實。教研室還應加強與機關、學員隊的溝通，將意見建議及時地加以反饋。這些工作都不是某一兩個人就能完成的，而是需要借助集體的力量才能做好。

一要統一思想，明確教學任務。教學是院校的中心工作，而教員在教學過程中無疑發揮著主導作用。教員自身素質的強弱將決定培訓質量的好壞。一方面，通過集體備課，使廣大教員要樹立獻身國防，扎根警營的崇高理想，自覺抵御自由主義、享樂主義思想的腐蝕。教員間通過開展批評與自我批評，進一步端正教學態度，認識到教學工作的重要性，增強責任感和使命感。另一方面，不同科目的教員對自己的教學任務要有明確的認識，教學工作不是一成不變的，而是要隨著階段性工作重心的變化適當做出調整。比如：入伍強化訓練階段、畢業復習階段、迎接上級考評等特殊時期在教學時間、教學內容的安排、教學方式方法的應用上都應該做出合理的調整。第三要通過集體備課，將上級的有關指示精神以及對教學工作的最新要求及時的傳達給每名教員，方便在日常教學中貫徹落實。教研室還應加強與機關、學員隊的溝通，將意見建議及時地加以反饋。這些工作都不是某一兩個人就能完成的，而是需要借助集體的力量才能做好。

二要教學經驗、教學體會、教學方法的交流。尺有所短，寸有所長。不同的教員即使講述同樣的內容，其教學風格、采用的教學方法都會各不相同，如果我們能利用集體備課的時機進行一個交流，大家相互學習，必然將起到事半功倍的效果。教員在授課當中難免會遇到這樣或那樣的難題，那么在集體備課時就可以提出來，大家出謀劃策，共同解決。另外，新老教員之間也可以利用集體備課開展互幫互學。老教員教學經驗豐富，治學嚴謹；新教員思想活躍、制作電子課件能力較強。通過相互學習，各取所需，何樂而不為呢?正所謂“真理越辯越明”，只有經過不同觀點的合理碰撞，才能找到解決問題的最佳方法，也只有善于集中集體智慧，才能使弱者不弱，強者更強，從而不斷地促進教學水平的提高。果我們能利用集體備課的時機進行一個交流，大家相互學習，必然將起到事半功倍的效果。教員在授課當中難免會遇到這樣或那樣的難題，那么在集體備課時就可以提出來，大家出謀劃策，共同解決。另外，新老教員之間也可以利用集體備課開展互幫互學。老教員教學經驗豐富，治學嚴謹；新教員思想活躍、制作電子課件能力較強。通過相互學習，各取所需，何樂而不為呢?正所謂“真理越辯越明”，只有經過不同觀點的合理碰撞，才能找到解決問題的最佳方法，也只有善于集中集體智慧，才能使弱者不弱，強者更強，從而不斷地促進教學水平的提高。

三要學內容和教學進度。軍事科目的教學往往不是階段性的，而是貫穿于學員在校的四年之中，幾乎每學年都有涉及，對于這些科目，教員在教學內容和教學進度的安排上就不能太隨意，在以前的教學中我們常常遇到這樣的問題，同一科目的教員之間彼此不作溝通，結果導致教學內容不一致，或者是教學班進行教員調換時，接課教員很難把握教學進度，期末考試時出現個別班級考試涉及內容教員漏講的現象。這些問題都可以在集體備課時加以解決，教學組應對各教學班的教學內容和教學進度定期進行統一。

三要學內容和教學進度。軍事科目的教學往往不是階段性的，而是貫穿于學員在校的四年之中，幾乎每學年都有涉及，對于這些科目，教員在教學內容和教學進度的安排上就不能太隨意，在以前的教學中我們常常遇到這樣的問題，同一科目的教員之間彼此不作溝通，結果導致教學內容不一致，或者是教學班進行教員調換時，接課教員很難把握教學進度，期末考試時出現個別班級考試涉及內容教員漏講的現象。這些問題都可以在集體備課時加以解決，教學組應對各教學班的教學內容和教學進度定期進行統一。

四要解決教學管理難題。隨著生源素質和社會風氣的變化，教員在教學過程中也會遇到一些新問題，比如：干部子女不服管，城市籍學員吃苦精神不強等等。對于這些新現象、新問題要利用集體備課的時機展開“集體會診”，俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，大家群策群力就能將問題圓滿的解決。

四要解決教學管理難題。隨著生源素質和社會風氣的變化，教員在教學過程中也會遇到一些新問題，比如：干部子女不服管，城市籍學員吃苦精神不強等等。對于這些新現象、新問題要利用集體備課的時機展開“集體會診”，俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，大家群策群力就能將問題圓滿的解決。

五要教學講評。教研室領導對每位教員的教學情況要定期進行檢查督導，利用集體備課的時機加以講評，好的方面要予以表揚，并在教研室推廣，存在的問題要大膽指出，促使其在今后的教學中加以改正。

五要教學講評。教研室領導對每位教員的教學情況要定期進行檢查督導，利用集體備課的時機加以講評，好的方面要予以表揚，并在教研室推廣，存在的問題要大膽指出，促使其在今后的教學中加以改正。

二、集體備課經驗

二、集體備課經驗

一要做到“四定”：定時間、定人、定地點、定內容。教研室應當將集體備課作為一項經常性的業務活動。各教學組成員不得隨意更改活動時間與地點，不得遲到、早退或無故缺席。集體備課不是“茶話會”，每次要確定一個主題，參加者必須事先充分準備，設專門的記錄員，對發言情況做詳細記錄。教研室對各組開展集體備課的情況定期講評。做到“四定”：定時間、定人、定地點、定內容。教研室應當將集體備課作為一項經常性的業務活動。各教學組成員不得隨意更改活動時間與地點，不得遲到、早退或無故缺席。集體備課不是“茶話會”，每次要確定一個主題，參加者必須事先充分準備，設專門的記錄員，對發言情況做詳細記錄。教研室對各組開展集體備課的情況定期講評。

二要形式多樣，組織靈活。集體備課的形式可以根據本學科的特點靈活開展，如：軍事技能課教學可以開展室外優質課觀摩、現場討論、組織優秀教案展評等活動。室內文化教員可以組織課件制作高手開設培訓班，做到集體備課和教研培訓相結合。

二要形式多樣，組織靈活。集體備課的形式可以根據本學科的特點靈活開展，如：軍事技能課教學可以開展室外優質課觀摩、現場討論、組織優秀教案展評等活動。室內文化教員可以組織課件制作高手開設培訓班，做到集體備課和教研培訓相結合。

三要注重實效，切忌走過場。集體備課的最終目的是發揮教師集體團隊合作精神，集思廣益，取長補短，幫助教師拓寬教學思路，最大限度地減少教學中的不足和失誤，促進教學水平的提高。因此必須注重實際效果，杜絕出現一人提供教案，大家機械使用的偷懶式備課，更不能使課堂教學走進一個程序化的模式，從而喪失了教師自己的個性化教學風格和特色。

篇3

一、有時間嗎

許多學校的教研工作要求中，或是經驗交流中，都介紹了自己學校對每一課時的教學進行了集體備課，認為這樣才是將集體備課落在了實處。如此，我禁不住要問：“老師們有這樣多的時間嗎？”我們都知道，每位教師每天除了上課、作業批改、班級管理等工作外，還要務許多“虛”，時間非常緊張。退一萬步來說，即使有一定的空閑時間，又怎會所有的教師在相同的時間都空閑？同時，集體備一節課也不可能在非常短的時間內結束戰斗。由此可見，每一課時都進行集體備課是不現實的。或許，你會說，我們是利用寒假或暑假進行的集體備課。如果這是這樣，那就更無效。一來寒暑假是教師的法定休息時間，如果長時間地擠占，教師會做何想？心態又如何？會集中精力進行集體備課嗎？二來提前如此多的時間備了課，教學時又會是一種什么狀態？只怕許多內容早已忘到爪哇國去了。

要求每一課時都必須集體備課，只不過是一個美好而無法實現的愿望罷了。

二、是集體嗎

許多學校的集體備課基本是這樣操作的：拿到一冊教材，將其分成若干部分，每個老師備一部分；更有甚者，這學期這幾個人備課，下學期另外幾個人備課，一年之中，一個教師最多就備了一兩個單元的課。這是“集體”備課嗎？集體備課的目的就是要集思廣益，落實同伴互助，而上面的做法，不但沒有展現集體智慧，反而是用一個人的思維代替了集體思維，造成集體失語。在沒有推行集體備課前，每個老師都要獨自解讀教材，進行備課，而在推行集體備課后，反而不備課了，這樣的集體備課還叫集體備課嗎？還應該存在嗎？或者你會說，某某老師是主備，備好了還要發給大家討論的。這樣的討論能否落在實處呢？我看難。一是其他教師沒有對文本進行深入解讀，討論不會有深度；二是惰性使然，既然手頭有了一份備課，還有多少人會去真討論？

三、該統一嗎

許多集體備課最后呈現給大家的是一份份統一的教案，供同年級所有教師使用。那么，集體備課的教案該統一嗎？我認為不該。備課歷來講究三備：備教材、備教法、備學生。這樣出來的案，充其量是備了教材和教法，沒有備最為關鍵的學生。每個學生是不同的，每個班的學生是各異的，這就決定了我們選擇的教學內容、教學方法也應該有差別。或許你會說，我們的教案中還留了一空白欄目，讓教師根據自己班上的學情做調整與修改呀！這也是一個不大好實現的好想法。就某一教學內容而言，也許對這個班是必須教的，但對另一個班就不一定了；就某一教法而言，也許對這個班實用或這個老師能夠運用，但對另一個班或另一位老師就不一定了。這樣一來，整個教案就需要推倒重來，集體備課也就名存實亡了。而現實是，有了這份統一的教案，沒有多少教師還會對其調整的，要么牽強執行教案，要么棄教案不顧，隨心所欲，反正已經有了應付檢查的教案了。

反思了這么多，是否集體備課就不需要了呢？當然不是，我們可以改進，讓其合實際、能實施、有實效。可以在這幾個方面著力：一是充分利用時間。每所學校基本上都有一個半天沒給某學科的老師安排課，將其確定為了教研時間，如有的學校星期二下午是語文教研時間、星期三是數學教研時間……我們就可以抓緊這寶貴的半天時間進行集體備課。二是優化集體備課內容。集體備課時不必面面俱到，而是要抓住最為緊要的內容進行研究。從當前的教學現狀來看，確定最有價值的教學內容當為重中之重。因此，我們可以一個單元拿出一至二篇重點課文集體研制教學內容，再集體解決一些普遍的、最具典型的教學問題。三是分頭撰寫教案。有了前面的集體研究，教案的撰寫由每位教師獨立進行，充分發揮教師的主觀能動性，讓集體智慧與個體機智水融。

集體備課在實施過程中出現這樣那樣的問題是必然的，我們就要針對出現的問題，結合每個階段的實際，不斷解決、完善、優化，讓集體備課更有效。

篇4

關鍵詞：集體備課 特點 效率 質量

多年來，備課作為傳統班級授課制的必備要件，是每一個教師授課的必要環節之一。但是長期以來備課只是教師的個人行為，往往囿于教師本人知識水平、結構等條件因素的影響，是備課成為一種形而上學的形式甚至而形同虛設，所以貝備課水平不但不高，而且由于過多地照抄照搬，閉門造車，備課內容重復拖沓，教學思路因循守舊，知識性、趣味性的統一很難體現，因而對上課幾乎無什么可操作性可言，更不用說什么有意義，有價值了。隨著教育工作者的不斷探索和創新，備課改革的不斷深入開展，集體備課逐漸成為越來越多地學校和教師教學的有效形式。所謂集體備課大而言之，就是一個集體，一個學校，大家互相幫助，互相學習、討論，對自己所任學科的備課進行鉆研，力圖使備課真正達到有用、有效，可操作性強，對教學真正起到指導作用，從而達到理想的教學效果。集體備課有以下特點：

一、發揮集體智慧，群策群力。

集體備課一個最顯著的特點就是集體智慧的融合。也就是說，集體備課是集體智慧的結晶，集體備課克服了教師獨立備課的種種弊端：1.是避免了盲目性，集體備課可以透過集體的討論和切磋，深入教材，明確備課的深層次目標，使教師克服了為備課而備課，切中要害，一針見血。2.是避免了因知識的狹隘而造成的偏差，通過集體的創作，教師可利用他人的只是，經驗來彌補自己的種種不足，不但增強了備課內容的全面性，而且有利于學生的全面發展。

二、在集體中學習，不斷提高教師的備課水平。

集體備課是一個大課堂，教師可以在備課的同時學習各種知識，積累各種經驗，在集體中不斷發展自己，從而成長為一個博學多能的教師。首先，集體備課可以提高教師的業務素質。通過教師的參與，發揮集體的模范帶動，不斷增強教師的參與意識，學習意識，競爭意識，促進教師不斷地學習業務，從而提高業務素質，其次，集體備課可以強化教師的職業道德，教師從獨居的室內走向集體多大課堂。首先接觸的是一個大世界，在這個世界里，不謙虛不行，不學習不行，通過互相學習，職業道德不斷增強，并且在集體的促進過程中，及時完成備課任務。

三、集體備課提高了工作效率。

這要從兩個方面來說：1是集體備課使備課越來越精益求精，可以減少不必要的環節，如重復拖沓的內容，虛而不實的形式，集體備課可以做到言簡意賅，畫龍點睛。2是提高備課質量和工作效率。正是由于前者的作用，才使集體備課的效率越來越高。

四、集體備課提高了教學質量。

正是由于集體備課的諸多特點，決定了教師在教學中可以最大限度地利用集體的智慧和力量。挪出更多的時間去研究教學，進行充足地課堂實踐，減少了備課的盲目性和重復性 ，從而把有效地時間利用到教學中去，使課堂教學的質量不斷提高。

篇5

為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學效果，對集體備課提出如下要求：

一、組織形式：

1、集體研究課時間由本備課組商議決定，一個月備課組至少開展一次研究課活動。內容主要是教材教法的研究，知識點的確定及學法指導。

2、全校以學科為單位進行集體備課，研究教學中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學中成功的教學經驗。

二、要求：

1、集體備課要做到時間、地點、內容及主備人四落實。

2、由備課組長組織本組教師對所備單元進行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對本單元（或章節）進行初備。

3、以備課組為單位對主備人的備課初稿進行討論、修訂。（主備人應在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應該真正成為師師互動的課程，主備人介紹了設計思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設計的精彩之處，同時，對有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設計方案，讓大家共同品評。最后形成的教案要達到：學目標，學重點、難點和關鍵。

4、在集體備課達成共識的基礎上，各任課教師結合各班學生和教師個人的實際情況，在備課紙旁注部分，對教案進行個性化的修改。

5、在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教后感（或教學反思）。教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中，教師教法和學生學法的成功經驗和尚存的困惑和不足，對今后的教學提出改進意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高，學校每學期在備課組推薦的基礎上，組織一次教學反思錄交流與展評。

6、教師要把集體備課中研究出的結果運用到自己的教學中，努力提高課堂教學質量。

三.注意事項：

1、領導參與并檢查集體備課情況，及時督促各年級各學科認真開展好集體備課工作。

篇6

集體備課是學校以教研組為單位，開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。在日常的集體備課過程中，我們發現教師的問題主要表現在以下幾個方面。

1.分工備課，復制粘貼。

部分教師、備課組借集體備課之名，行“分工備課”之實。有些年級組讓每位教師輪流主備一部分內容，然后把教案復印給其他教師，每人一份，美其名曰：資源共享。有些教師，更是直接將互聯網上的有關內容下載。這種有名無實的集體備課，其效果比個人獨備更差，在某種程度上“培養”了一批備課的“懶漢”。

2.一課一備，不見森林。

有些教師只是按教材上的內容一課時一課時地備課，卻分不清單元重點，甚至偏離單元教學要求。有的課安排的內容過于單薄，有的課容量又很大。這種備課的隨意性較大，對教材缺少整體性的思考，只見樹木，不見森林。

3.課堂雷同。千人一面。

集體備課要求教師在教學思想、教學重難點處理、練習檢測等方面做到基本統一，但這并不意味著每位教師的教案內容和教學環節都要高度一致。一些教師拿到教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行二次加工。一樣的導入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的總結。這樣的課堂，教師上課就如同工人在流水線上加工零件，機械教條。

4.個人獨唱，無人喝彩。

在集體備課中，集體備課的中心發言人一般挑選本組骨干。這會造成其他教師“出工不出力”的情況，顯然不是真正意義上的集體備課。然而，集體備課的目的在于集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現共同提高。

針對集體備課中存在的上述問題，結合學校各個年級軌制多的狀況，我校提出“一超前”、“三落實”的實施策略。

一超前：一是集體備課超前安排。每學年初，學校都在第一時間將學校教研計劃印發到每一位教師手中，讓所有教師明了學校的總體安排。各年級組將春、秋兩學期集體備課的人員分組、分工上報教導處審核。二是整冊教材疏通超前。以教研組為單位，學習年級段的課程標準，對每個單元的重難點、編者的意圖等做一個全面的了解，使每位教師做到全盤把握。三是集體備課超前。做到提前一周備下一周的課，讓教師有二次備課的時間。

三落實：一是落實時間。每周二、四放學后一小時分別為教研時間和備課時間，分年級備課組按教學進度進行教研、備課。二是落實人員。即按教學內容結合教師的專長落實單元或篇目的中心備課人，并明確3人為輔備人，其余人員要求熟讀教材，同時落實好一個主持人。三是落實管理，學校管理人員要對教研組的集體備課實施督促檢查。

二、淡化形式，重在落實。

具體說來，我校的集體備課流程主要分為初備、交流、復備、反思四個環節。

1.群組初備，計劃早安排。

教師每次集體備課的內容就是下周的教學內容，兩周為一個周期，單周重點備單元，雙周重點備課文，落實不同的發言人。主備人圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，拿出預習教案，形成文字，然后在會上交流。輔備人的職責是在周四集體交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮出相應的教學設計。輔備人可以在書上注一注、畫一畫，也可以在筆記本上寫一寫，這些形式由各人根據自己的習慣來定，學校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

2.集體交流，磨課全參與。

在集體交流過程中，核心內容主要有兩項，一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關的理論依據。輔備人隨時進行補充、完善。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于互相交流、信息的溝通、資源的共享，在交流中實現相互促進，力爭每次集體備課都能解決或探討教學過程中遇到的一些熱點或難點問題。

為了保證交流的深入和有效，我們強調不能流于形式。教師既可以就一點有感而發，也可以就整體發表見解；既可以，也可以相互爭執。在教師交流的過程中，發言不分主次，尤其要鼓勵青年教師多說。

3.個人復備，教學巧生成。

在集體交流1小時后，由主持人綜合所有參與教師的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人形成的教案應力求體現新課程的精神、單元的教學要求和編者的意圖。集體備課形成的教案必須在周五放學前印發到教研組每位教師的手中，并形成電子稿上傳校園網。

當然，集體備課形成的教案并不是放之四海而皆準的金科玉律，個體教師不應鸚鵡學舌地盲從。學校提倡每個教師都應將集體成果與自身的教學風格、班級、學情有機地結合起來，重新審視生成教案，批判地吸收集體智慧，進行創造性的加工、完善和提升。這樣，細化后的教案融合了自己的思想，滲透了自己的思考，成為真正有效的備課。

二次備課是集體備課成功的關鍵。學校要求教師在備課筆記的旁邊空白處結合班情、學情進行二次備課，教導處進行個性化的備課檢查、評比。同時，學校要求教師把個性化的二次備課發到學校的網站，供大家參考和借鑒。在隨機推門聽課活動中，我校也把二次備課的內容作為聽課的一個關注點，有效地促進教師根據個人實際情況改進教學，選擇最優化、最適合自己的教學預案，提高課堂教學效率。

4.教后反思，智慧再升華。

教后反思是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。如果說課前備課是教學的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和積淀。學校要求每位教師堅持每課寫教后反思，課后第一時間把成功之處、失敗之處、學生的獨到見解等記錄在教案的教后反思欄目內。這是對教案的第三次調整。教學反思要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制。在實踐后的教學反思既可成為下次備課的辯題，也可升華為教學設計、論文，這些也是學校評選優秀教研組的標準之一。

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為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學效果，對集體備課提出如下要求，請各集備組嚴格遵照執行：

一、集體備課時間每周一課時，要確保用足用好。

各備課組每次集體備課時，應預先確定中心發言人。各中心發言人在集體備課前要認真準備，對有

關教學內容，包括教學目標、重點、難點、教法、學法、教學程序、板書設計、作業設置等均應全盤考慮，所作發言應具有示范性、指導性、啟發性。

二、集體備課時間不得做任何與集體備課無關的事，不得遲到、早退或無故缺席。

三、學期初各備課組長要制定好集體備課計劃（主備人.集備內容.時間.地點四落實），每次集體備課時要做好充分準備工作，確保集體備課活動按時進行。

四、每次集體備課時間均由一人重點說課，其他教師積極參與討論。

每次集體備課后，要及時填寫“集體備課記錄”交教導處。

五、備課可根據下周教學內容或一個專題、一個單元等為一次備課內容，或選擇最難教或最有研究價值的一課時作為說課內容重點評說，其余各課時略說。

每課時教學重點難點、典型例題選擇、課堂練習設計、課后作業布置一定要統一。對于上述四個方面討論情況及結論，經集體討論后形成統一要求，各自編寫教案，并嚴格執行。

六、所有教師（特別是青年教師）都要認真鉆研教材，認真備課，將說課內容轉化成“教學設計”。

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1、要求各年級各學科均實行集體備課，特別是六年級的復習課更應充分發揮集體備課的作用。

2、各年級段均設一名備課組長，備課組長對各備課組集體備課負主要責任，起組織、指導、督促檢查、記錄情況作用。

3、堅持每兩周一次集體備課時間，做到計劃落實、課題落實、人員落實，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請假。每期的集體備課時間、地點見附表的具體安排。

4、集體備課時間須討論兩周內的教學計劃和內容、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。

5、備課組長要認真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內容、活動討論意見等，單周五前上交教導處檢查。

6、集體備課的具體要求：

“三定”：定時間，定內容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。

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1.加強一個陣地——中心備課組，由求同轉向求異。傳統集體備課的思維指向是求同，對集體備課的基本要求是實現“五統一”，即統一內容、統一目標、統一重難點、統一進度、統一練習。顯然，這種求同的思維模式與課程理念是背道而馳的。新課程要求教學以學生為中心，注重個性化和多樣化，以促進學生個性的發展。教師和學生對教材，對知識的理解受到自身知識經驗、生活閱歷、文化基礎等多種因素的制約，不可能對文本和知識有著標準化的理解，因此也就不需要統一的備課模式。教師在備課中要避免格式化，依據班級學情設計教案，突出個性化的風格特色，以適應學生個性化的要求，滿足不同需要。中心組備課，是指把分布在各年級組同學科的教師統一集中，根據學科特點開展集體備課研討。要求做到定時間、定人員、定地點、定內容。活動內容應豐富多彩，如教改信息、鉆研教材教法、觀看優秀課例、交流實驗成果、探討課改問題、加強業務修養等。活動形式可以是講座，可以是研討，還可以是沙龍。這些活動既能發揮集體優勢，實現資源共享，又能形成“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”的格局。

2.培養一支縱隊——青年教師培訓，由重個人引領轉向重平等交流。教師是強校之本，青年教師更是學校發展的生力軍。為了增強生力軍的戰斗力，在集體備課活動時，可以開展“菜單式”校本培訓，即學校列出培訓課程單，供教師挑選。課程單有規定課目，也有自選課目。選定時間由骨干教師擔任“導師”，在學科中心組或集中或分散培訓。其次，加強教學“實戰”督查，可以由校行政領導分學科聽課、評課，全校教師例會時再由校長把聽課結果向全體教師公布。同時，歡迎青年教師聽行政領導上課，大家互相切磋，共同提高。與此同時，由工會、團支部繼續組織“師徒結對”，以促進青年教師專業成長。有了青年教師這支生力軍的加入，集體備課中的互助合作是“重個人引領，還是重平等交流”的問題將迎刃而解，真正實現了新老教師的同伴互助、資源共享和共同發展，推動了課程改革的進程，將集體備課的功效落到實處。

3.接受一次洗禮——合作教學競賽，由形成教案轉向解決問題。合作教學競賽是指凝聚年級組的力量，在各年級組之間打“擂臺賽”，以“一課兩上，課例對比”的形式呈現，由教導處選定并公布課題。課前，各年級組的教師先依據所定課題自行熟悉教材，再在組內就教學設計發表見解。執教者將本組教師的發言整理、歸納后設計教法并實施教學。這樣，一節好課的“出爐”經過了多個教師思考、討論，是集體研究的“薈萃”。賽課后，當堂給學生發放“合作教學競賽”課堂問卷調查，從學生的角度評價教師，看教學是否有實效，是否真正促進了師生的和諧發展。同時要求聽課教師將“課堂片段回顧”和“聽課評議”寫入手中的評分表中，在課堂上及時分析總結，解決教學中的實際問題。以此實現從理論到實踐，又從實踐上升到理論的飛躍，促使每位教師向科研型教師轉變。

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一、集體備課，確定有效的教學目標

針對新《綱要》，對目標有個有效的定位，是我們集體備課的一個重點。因為目標的定位首先要對該活動所要幼兒掌握的知識、培養的技能做一個比較系統的規劃，同時要以幼兒原有的知識為基礎，以幼兒年齡特點為起點，選擇適合他們，并能在預計的范圍內能夠達到的要求。其次目標一定要切合實際的需求，能夠體現幼兒學習的進度。當活動目標過高時，幼兒會難以接受，自然也無法順利達到，甚至有點拔苗助長的味道；而過低的目標，幼兒則感覺太簡單，認為不必再花費很多的精力去學習，自然也會失去興趣。最后目標的選定要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。一個良好的目標定位是這個活動開展的基礎和源泉。

二、集體備課，創設有效的教學環境

環境的創設與利用是幼兒園課程的重要組成部分，是實現教育目標的重要途徑之一。因此在集體備課中，我們要充分考慮到整個主題的分解和每個班級的特色活動，在環境的創設上，重視從課程整合性考慮，力求各方面相互協調統一，形成整體合力；注重環境隨幼兒發展及教育目標的變化而調整，使環境能始終起到引導幼兒發展的作用。例如在主題環境“我們都是好朋友”的設計中，我們中班的三個班根據各自的特色，都有不同的構思，雖然教學的內容基本是一致的，但是側重點各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”為設計總框架，結合語言故事“朋友船”的內容為延伸，請家長與幼兒合作，共同折出各種各樣的船，在船上放置了幼兒利用廢舊的蛋糕盆子、毛線、皺紙等材料做成的代表朋友的笑臉等等自己動手設計出的作品，再在“快樂公寓”中粘貼幼兒照片，以“我和朋友一起玩”的繪畫作品、“送給朋友的禮物”給幼兒展示賀卡，以“我的名片”來介紹自己的家庭電話等。中（2）班根據本班的特色活動，進行了以折紙“好娃娃朋友樹”為中心的設計，以家庭調查表“你是我的好朋友”把孩子在園在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的賀卡、小禮物為“禮物送給好朋友”體現孩子間的友誼，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”為內容，感受著老師與阿姨和幼兒是親親熱熱的一家人，以教師拍攝的幼兒在園內和幼兒共同游戲、互相幫助的照片為內容的“團結友愛親又親”為五大版塊，合理布局，精心設計。中（3）班以“我和朋友在一起”來展示幼兒共同生活和學習的場景，以“我對朋友說的悄悄話”為調查表，填寫自己的悄悄話，以“我的小名片”來設計讓朋友記住自己的好辦法，以“送給朋友的禮物”等進行整體合理的規劃。

三、集體備課，設計有效的教學環節

“根據教學目標選擇教學方法，依據兒童心理特征與認知特點，考慮學科性質和教學情境”是我們進行集體備課的原則，在這樣設計的過程中，我們很在意設計和優化教學的各個環節。首先我們明確教學活動不是教師的“一言堂”，而是多個環節相互貫通，環環緊扣。每個環節都是起著“總結前個環節的內容，為后個環節作簡單的鋪墊”的作用。在活動的過程中，我們應該充分意識到幼兒的主體性地位，也應明確教師是支持者、合作者。通過有效的環節來引領幼兒逐漸進入課題，并保持積極的參與意識。我們深深地知道：一個有效的教學活動首先要有良好的開端，能引起孩子學習的興趣，激發孩子的學習動機，使他們想學。二是對活動內容、活動所要達到的目標心中有數，做到教師每說一句話、每做一件事都是為目標服務的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地說，就是聽清楚、聽明白，從而提高教學的效益。四是充分發揮教師的教學智慧，及時地對事物能正確認識、辨析、判斷處理和發明創造。在瞬息萬變的教學過程中，教師面對錯綜復雜的問題，要迅速、敏捷而準確地做出分析、判斷，果斷地解決各種問題，從而使教學過程達到最優化。最后，成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

四、集體備課，模擬有效的師幼互動