經(jīng)濟(jì)學(xué)思想論文范文

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篇1

確立要培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念。教育特別是大學(xué)教育，要圍繞以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為中心這個(gè)宗旨，此種理念現(xiàn)已為大眾所接受。但在實(shí)際的操作中，無(wú)論是在中、小學(xué)還是在大學(xué)，又因升學(xué)率高低的評(píng)價(jià)的客觀存在，最終還是陷入了人人厭倦而又人人不得不去應(yīng)對(duì)的應(yīng)試教育中。先前人們還不認(rèn)為大學(xué)有升學(xué)的壓力，但現(xiàn)在大學(xué)分明在評(píng)價(jià)各個(gè)高校研究生的考取率，并作為這所大學(xué)教學(xué)水平高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這就給我們的高校培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才帶來(lái)一定的壓力。基于學(xué)生要參加各種考試（包括考研），我們?cè)谡?a href="http://m.ushengzhilian.com/haowen/75966.html" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中確曾把眼光只放在考試的需要上，為考概念而講概念，為考原理而講原理。這樣做的結(jié)果，學(xué)生可以理解教師的煞費(fèi)苦心，卻提不起學(xué)習(xí)興趣，更少去關(guān)注教材以外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。更讓我們做教師感到迷惑的是反復(fù)講解的許多基本概念、基本原理，學(xué)生們?nèi)允撬阑罾斫獠涣耍荚囎匀皇侵挥兴烙浻脖沉恕＝?jīng)過(guò)與學(xué)生的廣泛交流及自己的思考后，從而認(rèn)識(shí)到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中固然少不了要以教材中列舉的經(jīng)典為教學(xué)內(nèi)容，要從經(jīng)典中援引思想資源，但也不應(yīng)忽略現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的新問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去重新審視經(jīng)典，自然會(huì)使學(xué)生有新的感受、新的理解，獲取新的思想資源。有些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只要善于發(fā)現(xiàn)，加以提煉，就會(huì)引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的話題，甚至?xí)ぐl(fā)大學(xué)生們?cè)缫恍┳呦驅(qū)W術(shù)領(lǐng)域。這樣既有利于學(xué)生理解原有理論體系，又豐富了學(xué)生們的思想，提高了學(xué)習(xí)興趣。反之，把教學(xué)內(nèi)容僅局限于純而又純、玄而又玄的經(jīng)典中，于學(xué)生、教師、社會(huì)，均無(wú)益處。因而教學(xué)中改革傳統(tǒng)的經(jīng)典闡釋的教學(xué)觀念，著重于培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)成為當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)教學(xué)的基本理念。

選擇能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的大學(xué)教學(xué)也常常是遵循一套固定的模式：先復(fù)習(xí)舊課，列出1、2、3幾個(gè)概念或問(wèn)題，然后是導(dǎo)入新課，板書(shū)要講的章、節(jié)等內(nèi)容，并在相當(dāng)程度上很注意“板書(shū)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我感到板書(shū)固然很重要，但也時(shí)常覺(jué)得普遍為大家所接受的條理清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出的板書(shū)對(duì)大學(xué)生的思維能起到一定程度的啟發(fā)思考作用的同時(shí)，往往更多的起到的是相反的抑制思考的作用。特別是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，許多概念、原理還沒(méi)等教師在黑板上寫(xiě)完，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生這樣的意識(shí)：高中時(shí)學(xué)過(guò)了，誰(shuí)不知道。其后的教學(xué)活動(dòng)我們可以想象會(huì)是什么情景。因而，我認(rèn)為在教學(xué)中教師要著重從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中挖掘好的素材，引到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)介紹、分析、講解，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生思考，并在學(xué)生積極思考的過(guò)程中，把他們?cè)瓉?lái)有所接觸但實(shí)際并未掌握好的經(jīng)典概念予以生動(dòng)的解釋。在這個(gè)前提下再板書(shū)必要的綱目，我覺(jué)得比為板書(shū)而板書(shū)更能引起學(xué)生的注意。

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳播經(jīng)典文化知識(shí)為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，學(xué)生往往是教學(xué)活動(dòng)的受動(dòng)者。教材安排什么，教師就講什么；教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)。在這樣的教育模式下，學(xué)生除了有高分未必有高能力之外。往往還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的東西玄而且空，一旦面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題又總感到茫然、不知所措。殊不知，文化是多元交織的復(fù)合體，教材中所列經(jīng)典只是豐富的文化知識(shí)中相對(duì)凝固了的部分，是對(duì)以往生活的總結(jié)與升華。而現(xiàn)實(shí)生活又是經(jīng)典得以不斷更新、充實(shí)、發(fā)展的動(dòng)力和源泉，并且現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又極有可能成為經(jīng)典問(wèn)題。我們的教學(xué)的確不應(yīng)只在經(jīng)典上“討飯吃”，而是應(yīng)該拓展視野，把現(xiàn)實(shí)也納入對(duì)象范疇。

篇2

經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫(xiě)作是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)者和研究者共同關(guān)注和感興趣的熱點(diǎn)話題。《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》曾經(jīng)多次刊登與此話題有關(guān)的文章。比如，何帆研究員曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》2001年總第9輯發(fā)表《如何發(fā)表經(jīng)濟(jì)學(xué)論文》。再比如，聶輝華副教授曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》2003年總第14輯發(fā)表《如何創(chuàng)作經(jīng)濟(jì)學(xué)論文》。又比如，馮偉博士曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》2011年總第52輯發(fā)表《拍電影與寫(xiě)論文》。這些作者都從不同的側(cè)面告訴讀者們?nèi)绾蜗率謱?xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文以及寫(xiě)論文時(shí)的注意事項(xiàng)，總體上來(lái)這些側(cè)面或?qū)嵒蛱摚虼蠡蛐。灰欢悖寄芙o我們帶來(lái)很好的提示和啟發(fā)。我試著從不同的側(cè)面通過(guò)五個(gè)比喻來(lái)告訴大家經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的寫(xiě)法。為了把這五個(gè)比喻擰成一股繩，也為了給本文起一個(gè)帶有比喻性質(zhì)的名字，我把這些比喻稱(chēng)為“五步曲”.經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可偏廢于某一方面，我想我在這里寫(xiě)的東西正好可以跟何帆研究員和聶輝華副教授等講過(guò)的內(nèi)容形成互補(bǔ)。我所講的“五步”是指經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的定位、選題、構(gòu)架、成文和修改，而關(guān)于這“五步”的比喻則是論文定位猶如打靶子、論文選題猶如找座位、論文構(gòu)架猶如選兵器、論文成文猶如加調(diào)料和論文修改猶如補(bǔ)漏子。

為什么論文定位猶如打靶子呢？

在打靶時(shí)的定位就是要瞄準(zhǔn)靶心，即使打不中十環(huán)，也很有可能會(huì)打中九環(huán)或者八環(huán)，或者往壞里說(shuō)打中七環(huán)或者六環(huán)或者更低。反過(guò)來(lái)，如果瞄準(zhǔn)的是六環(huán)，那么，一不小心結(jié)果就很有可能是脫靶。寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的道理也在于此。我們不是要求每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者都發(fā)國(guó)內(nèi)頂級(jí)的《經(jīng)濟(jì)研究》或者都發(fā)國(guó)際頂級(jí)的《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》(AmericanEconomicReview)，但在定位上我們要瞄準(zhǔn)最高級(jí)別的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊。孔子說(shuō)過(guò)，“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣。”《孫子兵法》里也說(shuō)過(guò)，“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必?cái)　！比绻覀兠闇?zhǔn)的是《經(jīng)濟(jì)研究》，即使不能在《經(jīng)濟(jì)研究》上發(fā)表，就算要往下掉好幾個(gè)級(jí)別，也很有可能會(huì)在國(guó)內(nèi)一般CSSCI期刊上發(fā)表出來(lái)。如果我們瞄準(zhǔn)的是《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》(AmericanEconomicReview)，即使不能在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》(AmericanEconomicReview)上發(fā)表，就算要往下掉好幾個(gè)級(jí)別，也很有可能會(huì)在國(guó)際一般SSCI期刊上發(fā)表出來(lái)。瞄準(zhǔn)靶心的過(guò)程是提升我們的品味的過(guò)程，即使功力達(dá)不到，但也決不會(huì)走了一條“南轅北轍”或者“緣木求魚(yú)”的歧途。張五常教授就特別強(qiáng)調(diào)品味的重要性，我想這也是他能寫(xiě)出并發(fā)表很多具有原創(chuàng)性思想的論文的重要原因。品味問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫(xiě)作意義上就是瞄準(zhǔn)靶心的定位問(wèn)題。好品位意味著可能會(huì)有更好的學(xué)術(shù)潛力和學(xué)術(shù)未來(lái)，意味著更容易在發(fā)表上從低級(jí)別的期刊向高級(jí)別的期刊“升級(jí)”.

為什么論文選題猶如找座位呢？

同學(xué)們跑到教室去上課，一定要找一個(gè)合適的座位坐下來(lái)，或前或后，或左或右，總之是要找一個(gè)別人沒(méi)有坐的位子。寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文也是這個(gè)道理。在論文選題的過(guò)程中，必須找到自己合適的“座位”.如果你的選題的具體細(xì)節(jié)都已經(jīng)被別人研究過(guò)了，那么你根據(jù)此選題寫(xiě)作的論文在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中就不會(huì)有“座位”.在文獻(xiàn)中沒(méi)有“座位”的論文，學(xué)術(shù)期刊也往往不會(huì)給你發(fā)表，特別是國(guó)際期刊對(duì)這一點(diǎn)的要求就更加嚴(yán)格。選題是必須跟文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)積累聯(lián)系在一起的，楊小凱教授生前曾多次強(qiáng)調(diào)中國(guó)大陸的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)者在文獻(xiàn)積累上不過(guò)關(guān)。一個(gè)選題是不是合適的選題，一方面要看這個(gè)選題本身是否具有重要性，另一方面也要看這個(gè)選題有沒(méi)有被別人做過(guò)。張五常教授多次提醒經(jīng)濟(jì)學(xué)研習(xí)者，論文選題是在文獻(xiàn)閱讀前面的，論文選題不是從文獻(xiàn)堆里找出來(lái)的。你需要做的是，先找到一個(gè)選題并想好對(duì)付這個(gè)選題的具體思路，然后再去檢索和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。如果已有的文獻(xiàn)沒(méi)有做你想要做的事情，那么你就可以放心大膽地去做了。如果已有的文獻(xiàn)已經(jīng)做了你想要做的事情，那么你就只能發(fā)出一聲嘆息了，這聲嘆息的內(nèi)容就是楊小凱教授所講的“英雄相見(jiàn)略同”，因?yàn)槟阆氲搅艘呀?jīng)的“英雄”所想到的東西，你自己也就在一定程度上具備了做“英雄”的潛質(zhì)了。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)論文在選題上不能坐別人已經(jīng)坐好了的“座位”，不能在低水平重復(fù)中做無(wú)用功。

為什么論文構(gòu)架猶如選兵器呢？

選擇合適的工具是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。我經(jīng)常在課堂上告訴同學(xué)們的一句話就是，“騎著自行車(chē)永遠(yuǎn)上不了月亮，不是人不行，是工具不行。”看看中國(guó)名著中的人物使用的那些幾乎量身定做的兵器吧。《西游記》里孫悟空使用的兵器是金箍棒。《水滸傳》里林沖使用的兵器是丈八蛇矛，盧俊義使用的兵器是點(diǎn)鋼槍?zhuān)铄邮褂玫谋魇前甯斨巧钍褂玫谋魇嵌U杖，石寶使用的兵器是流星錘。《三國(guó)演義》里劉備使用的兵器是雙股劍，張飛使用的兵器是丈八蛇矛，關(guān)羽使用的兵器是青龍偃月刀。很顯然，選擇跟自身能力匹配的兵器可以在很大程度上增強(qiáng)自身的戰(zhàn)斗力，正所謂“好馬配好鞍，良將配寶刀”.在找好了論文的選題以后，緊接下來(lái)的一步就是在構(gòu)造框架時(shí)讓思想跟工具匹配起來(lái)，也就是要找到合適的分析工具。簡(jiǎn)單的分析工具對(duì)付復(fù)雜的問(wèn)題，可能會(huì)力不能逮，所謂“殺牛用殺雞刀”是也。復(fù)雜的分析工具對(duì)付簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可能會(huì)大材小用，所謂“殺雞用殺牛刀”是也。在這一點(diǎn)上做到恰如其分本身就是很難的事情，正因?yàn)楹茈y所以可以在一定程度上體現(xiàn)論文的質(zhì)量。但是，就現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的整體實(shí)力來(lái)說(shuō)，工具箱里的工具還不是很厚實(shí)，還不是很精良，甚至沒(méi)有達(dá)到“工欲善其事，必先利其器”的程度，所以很多高校都在努力提升高級(jí)微觀學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等“三高”課程的教學(xué)水平。很明顯，只有擁有更多的工具可供選擇，才能讓思想和工具更好地匹配。

為什么論文成文猶如加調(diào)料呢？

大家都知道，美食追求的是色、香、味，而在成就美食的過(guò)程中調(diào)料的作用往往功不可沒(méi)。調(diào)料種類(lèi)繁多，包括咸味調(diào)料、甜味調(diào)料、酸味調(diào)料、辣味調(diào)料和鮮味調(diào)料等。選擇合適的調(diào)料，那可是大廚的學(xué)問(wèn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文要求的是視角獨(dú)特，論證透徹。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫(xiě)作者選題做得不錯(cuò)，構(gòu)架也做得很好，但就是論文整體上看起來(lái)“瘦骨嶙峋”、“面無(wú)血色”、“病病歪歪”，問(wèn)題就在于作者在如何“加調(diào)料”上沒(méi)有過(guò)關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文不能僅僅是數(shù)學(xué)公式的堆砌，也不能僅僅是給出一個(gè)問(wèn)題的答案，經(jīng)濟(jì)學(xué)論文需要注重自身的可讀性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向甚多，專(zhuān)門(mén)研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者可能不懂宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)公式，專(zhuān)門(mén)研究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者可能不懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)公式，經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊的主編也不是萬(wàn)事通，在作者文字寫(xiě)得不清晰且文字論證不透徹的情況下，論文的初審就很有可能通過(guò)不了，國(guó)外叫“deskrejection”.所以，作者在論文成文的過(guò)程中一樣學(xué)會(huì)“加調(diào)料”，讓自己的論文看起來(lái)“有血有肉”，讀起來(lái)“有滋有味”，即使不能像精致的散文那樣讓人“賞心悅目”、“心曠神怡”、“回味無(wú)窮”，但至少也要讓人讀起來(lái)通暢順溜而不至于要靠猜測(cè)作者的意思才能磕磕絆絆地讀下來(lái)。

為什么論文修改猶如補(bǔ)漏子呢？

篇3

論文參考文獻(xiàn)的引用按順序標(biāo)注依次編碼的，是列在論文的末尾處，數(shù)學(xué)本科論文參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？以下是小編整理的數(shù)學(xué)本科論文參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)格式，來(lái)和大家一起分享。

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［5］王高雄，周之銘.常微分方程［M］.北京：高等教育出版社，2006.

篇4

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過(guò)大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒(méi)有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書(shū)供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本。可是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材很少融入案例或新聞?wù)鶕?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書(shū)目。這些參考書(shū)目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫(xiě)的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)椋_的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向，沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

對(duì)任何課程來(lái)說(shuō)，考試都是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過(guò)程的終端，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，考試是其教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問(wèn)題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過(guò)考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。

但教師不能只通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過(guò)累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)，即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對(duì)象不同而有所不同。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測(cè)試，并圍繞討論寫(xiě)出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過(guò)死記硬背而完成期末考試。所以平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括出勤、課堂提問(wèn)、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等形式占最終成績(jī)的30％。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯計(jì)算能力，增加開(kāi)放性和應(yīng)用性的題目。這類(lèi)題目緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從報(bào)紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，這種題目并沒(méi)有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說(shuō)就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

篇5

哈佛大學(xué)的奧利弗?哈特（OliverHart）和麻省理工學(xué)院的本特?霍姆斯特羅姆（Bengt Holmstr6m），因契約理論領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，獲得了2016年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

哈特與霍姆斯特羅姆的的論文和著作滿是數(shù)學(xué)公式，似不食人間煙火。然而，他們的研究卻與百姓的生活息息相關(guān)。“契約理論”這幾個(gè)字，自然令人想起合同與公司。我們每一個(gè)人終其一生都會(huì)與合同，甚至與公司打上交道。可是，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的契約理論，既不是合同訂立攻略，也不是公司管理寶典，而是旨在探究在何種條件下契約能夠得到最優(yōu)訂立和最優(yōu)執(zhí)行的學(xué)問(wèn)。

這一探索聽(tīng)起來(lái)玄妙，但如果我們把“契約理論”換成“激勵(lì)理論”，或許更能喚起普通讀者的神思遐想。怎樣激勵(lì)別人的所作所為能夠最大程度地滿足自己的利益，這豈不是令我輩經(jīng)常頭大但又心向往之的問(wèn)題嗎？

百姓要打官司，怎樣激勵(lì)律師盡心盡力維護(hù)自己的權(quán)益？股東出資辦企業(yè)，怎樣激勵(lì)經(jīng)理們盡心打理業(yè)務(wù)，而不是登山游學(xué)泡網(wǎng)紅？職業(yè)經(jīng)理人打理企業(yè)，怎樣激勵(lì)員工努力工作，而不是暗中上網(wǎng)看球或刷屏讀六六神擂？大學(xué)怎樣激勵(lì)老師們一方面潛心學(xué)問(wèn)，另一方面盡心教學(xué)？當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)之后，如何讓下級(jí)保持忠誠(chéng)，而且還要始終忠誠(chéng)，但卻又不唯唯諾諾？這些事兒聽(tīng)起來(lái)都太高大上，與日常生活不相干。說(shuō)一個(gè)具體的，房子要裝修了，怎么樣讓裝修隊(duì)干活兒地道而不會(huì)偷工減料？

對(duì)于這些看起來(lái)相互之間毫不相干的問(wèn)題，哈特與霍姆斯特羅姆給出了兩種不同的分析思路。

哈特傳承了科斯的思想：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)下的契約經(jīng)濟(jì)學(xué)

哈特的思路名喚“不完全契約理論”，把一切麻煩事都視為契約不完備所致。這個(gè)理論來(lái)源于羅納德?科斯（Ronald Coase）的思想。在財(cái)經(jīng)界，科斯可謂無(wú)人不知；在與經(jīng)濟(jì)事務(wù)稍微沾一點(diǎn)兒邊的學(xué)術(shù)界，科斯也可謂無(wú)人不曉。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大咖們，十有八九都自稱(chēng)科斯的“學(xué)生”。對(duì)于科斯來(lái)說(shuō)，上述所有的麻煩事兒，一言以蔽之，都是“交易成本”惹的禍；只要交易成本為零，這些都不是事兒。

“交易”一詞聽(tīng)起來(lái)銅臭味十足，但在學(xué)者眼里，社會(huì)生活無(wú)非就是“交易”，有時(shí)也稱(chēng)“交換”。上海鄰居們花錢(qián)買(mǎi)老人家自制香噴噴的蔥油餅，自然是一種交易；而政府一紙令下，讓老人家做不成蔥油餅，也是一種“交易”。大媽們喜歡跳廣場(chǎng)舞健身，并有音樂(lè)相伴，而小青年們因加班需要加睡希望有安靜的環(huán)境，雙方商量不成沖突起來(lái)，乃是交易失靈的一種表現(xiàn)。著名的科斯定理，通俗地說(shuō)，其實(shí)是說(shuō)，只要大家都好商量，一切都可商量著辦，且都能辦成。

大家都好商量，或用文辭來(lái)說(shuō)，“交易成本為零”，這當(dāng)然不是現(xiàn)實(shí)的世界。因此，許多科斯的中國(guó)學(xué)生，宣稱(chēng)要研究現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)學(xué)。科斯本人也對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們熱衷于用數(shù)學(xué)模型描繪交易成本為零的世界，不以為然。現(xiàn)實(shí)的世界，自然是很多事情不好商量，交易成本不僅不為零，還時(shí)常大得很，讓交易泡湯。此等情形，小了說(shuō)有大媽與青年互撕，中了說(shuō)有萬(wàn)科與寶能大戰(zhàn)，大了說(shuō)有俄羅斯與烏克蘭叫板。

在很多人眼里，科斯的思想簡(jiǎn)直弱爆了，基本上是廢話（所謂“套套邏輯”），他們對(duì)科斯獨(dú)享1991年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)大大不服。可是，科斯競(jìng)?cè)灰砸患褐Κ?dú)挑新古典主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)主流，手創(chuàng)兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)派，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律經(jīng)濟(jì)學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，科斯的思想被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界引而不用，他本人也未能在經(jīng)濟(jì)學(xué)界開(kāi)門(mén)授業(yè)。但科斯有諸多非授業(yè)弟子功夫了得：道格拉斯?諾斯（DouglassC.North）因開(kāi)創(chuàng)新制度主義經(jīng)濟(jì)史和產(chǎn)權(quán)學(xué)派于1993年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)；奧利弗?威廉姆森（oliver E.Williamson）因開(kāi)創(chuàng)交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)于2009年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)；今年，另一個(gè)奧利弗因開(kāi)創(chuàng)契約經(jīng)濟(jì)學(xué)而經(jīng)過(guò)多年期待終于獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

在科斯門(mén)下，還有諸多智者公認(rèn)應(yīng)該獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，其中阿門(mén)?阿爾欽（Armen Alchian，中文名艾智仁）和德姆塞茨（Harold Demsetz）創(chuàng)立的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)最負(fù)盛名。艾智仁于2013年仙逝，享年99歲，而德姆塞茨現(xiàn)已86歲高齡，瑞典的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)委員會(huì)實(shí)在是太不尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)界的老人家了。

哈特的契約經(jīng)濟(jì)學(xué)，傳承了交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓，只不過(guò)在方法上通過(guò)數(shù)理模型的建構(gòu)，將科斯主義的思想數(shù)理化，這與科斯門(mén)下的非數(shù)學(xué)化傳統(tǒng)有些偏離。與此同時(shí)，哈特將科斯的“交易成本”完全轉(zhuǎn)化為“契約的不完全”，亦令科斯主義的其他門(mén)派心有不滿或不甘。有中國(guó)網(wǎng)友發(fā)聲，認(rèn)為契約經(jīng)濟(jì)學(xué)本由張五常創(chuàng)立，哈特即便是發(fā)揚(yáng)光大者，其學(xué)問(wèn)也不過(guò)是將科斯傳統(tǒng)帶偏的邪派武功而已。刀光劍影憧憧啊！

霍姆斯特羅姆的內(nèi)功心法是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)

霍姆斯特羅姆的思路名喚“委托理論”，簡(jiǎn)稱(chēng)“理論”，又稱(chēng)“完全契約理論”，與哈特學(xué)問(wèn)的名號(hào)僅有一字之差。別小看這一字之別，兩位諾獎(jiǎng)得主的招數(shù)相似，但內(nèi)功心法大有不同。哈特是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，而霍姆斯特羅姆則是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)主流孕育出來(lái)的一大新門(mén)派，近幾十年來(lái)門(mén)丁興旺，大有一統(tǒng)江湖之勢(shì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)大師肯尼思?阿羅（Kenneth J.Arrow）和詹姆斯?莫里斯（James A.Mirrlees）是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大掌門(mén)人，其門(mén)下弟子徒孫阿克洛夫（George A.Akerlof）、斯賓塞（Michael Spence）、斯蒂格里茨（Joseph E.Stiglitz）、梯若爾（JeanTirole）等，都獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，今年又加上了霍姆斯特羅姆。

在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中，核心概念是“信息不對(duì)稱(chēng)”。這一概念與新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的“交易成本”相比，更加單純。換言之，由信息不對(duì)稱(chēng)所導(dǎo)致的諸多問(wèn)題，可被視為交易成本的一種特例。“交易成本”外延如果過(guò)寬，會(huì)導(dǎo)致新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論有欠清晰，但其優(yōu)點(diǎn)是包容性較強(qiáng)。盡管“信息不對(duì)稱(chēng)”的內(nèi)涵相對(duì)清晰，但對(duì)其無(wú)所不在的特質(zhì)過(guò)于較勁而加以延伸，有時(shí)會(huì)有走火入魔之虞。

在小可的拙眼中，以新古典主義為根基的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)宛若九陽(yáng)真經(jīng)，而信息經(jīng)濟(jì)學(xué)則是九陰真經(jīng)。在莫里斯的中國(guó)弟子張維迎看來(lái)，斯蒂格里茨基于信息不對(duì)稱(chēng)的無(wú)所不在論證市場(chǎng)失靈的普遍存在，進(jìn)而為政府積極干預(yù)主義背書(shū)，頗有將九陰真經(jīng)練成九陰白骨爪的風(fēng)險(xiǎn)。

霍姆斯特羅姆還好，他的最大功夫是潛心信息經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)功心法的修煉。他的論文不多，但大多堪稱(chēng)經(jīng)典。其中兩篇，默念莫里斯傳授的心法，霍姆斯特羅姆探究組織中團(tuán)隊(duì)合作失靈的情形，即所謂“團(tuán)隊(duì)外部性”問(wèn)題。如果管理者無(wú)法對(duì)被管理者的不當(dāng)行為進(jìn)行獎(jiǎng)懲，某些被管理者便總有動(dòng)機(jī)利用這種控制的缺陷謀取私利；即便不損公肥私，也大有可能偷懶不干活，以圖搭便車(chē)。針對(duì)這一問(wèn)題，霍姆斯特羅姆通過(guò)數(shù)理模型推演，得出結(jié)論：1.管理者的獎(jiǎng)懲措施，只能在被管理者績(jī)效可以度量的情況下，才能有效；2.在精確度量每一個(gè)被管理者的績(jī)效耗時(shí)又費(fèi)錢(qián)的情況下，管理者可以通過(guò)相對(duì)績(jī)效表現(xiàn)的度量，設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，減少被管理者的投機(jī)取巧行為。

這兩篇論文奠定了“委托理論”的一部分基礎(chǔ)，這里的委托人泛指委派任務(wù)的人，而人則是執(zhí)行任務(wù)的人。委托關(guān)系，顯然不僅存在于企業(yè)，而且還存在于醫(yī)院、學(xué)校、社群、家庭、議會(huì)甚至更大的政治體系和社會(huì)生活之中。2014年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者梯若爾的獲獎(jiǎng)貢獻(xiàn)，就是把委托理論運(yùn)用到政府管制的研究之中，創(chuàng)立了新規(guī)制學(xué)派。委托理論又稱(chēng)完全契約理論，并與哈特的不完全契約理論相左，其要害就在于廣泛運(yùn)用博弈論以探求最優(yōu)契約的存在。

說(shuō)到委托理論，不能不提到另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)大師保羅?米爾格羅姆（PaulMilgrom）。經(jīng)濟(jì)學(xué)家圈都知道，霍姆斯特羅姆獲獎(jiǎng)研究的很大一部分是與米爾格羅姆合作完成的，而米爾格羅姆不僅是委托理論的創(chuàng)立者之一和組織經(jīng)濟(jì)學(xué)的集大成者，而且在許多經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域都貢獻(xiàn)非凡，經(jīng)典性論文和論著眾多。保羅?米爾格羅姆今年未能與霍姆斯特羅姆同時(shí)獲獎(jiǎng)，令人扼腕。

順便說(shuō)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)者來(lái)說(shuō)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的得主很少令人意外，但有些人沒(méi)有名列其中，倒是頗令人意外。2008年，保羅?克魯格曼（PaulR.Krugman）因國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，但這個(gè)領(lǐng)域的老宗師巴格瓦蒂（JagclishBhagwati）未能分享此獎(jiǎng)，令人不解。2015年，安格斯?迪頓（AngusDeaton）因?qū)?jīng)濟(jì)不平等的研究獲獎(jiǎng)，但這個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物安東尼?阿特金森（Anthony B.Atkinson）未能同享桂冠，令人詫異。

激勵(lì)理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用：從萬(wàn)科控制權(quán)之爭(zhēng)、大學(xué)的論文到政府的GDP主義

無(wú)論是不完全契約理論還是委托理論，在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用十分廣泛。事實(shí)上，這兩門(mén)學(xué)問(wèn)早已傳入中國(guó)，莘莘學(xué)子們雖遠(yuǎn)未將兩派內(nèi)功心法的修煉臻至化境，但操練起這兩派的武功套路，已經(jīng)是有模有樣，開(kāi)始劍指各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，2016年商界大戲萬(wàn)科控制權(quán)之爭(zhēng)，既可從不完全契約理論的視角加以分析，也可從委托理論的視野加以解讀，得出的結(jié)論還頗有耐人尋味之處。

在哈特看來(lái)，公司無(wú)非是不同的人所訂立的一組契約。世間萬(wàn)物，包括公司的控制權(quán)，均可從契約不完全的三大角度加以分析。

一是契約訂立不完全：人世間充滿不確定性，訂約者由于有限理性而無(wú)法預(yù)知未來(lái)的所有情況；二是契約表達(dá)不完全：對(duì)于所料之事，語(yǔ)言表達(dá)已不可能盡善盡美，以使各方理解完全一致；三是契約執(zhí)行不完全：即便意料之中，認(rèn)知一致，交由第三方裁決的時(shí)候已不可能完美無(wú)缺。

既然如此，為了避免公司中的扯皮糾纏不清，較好的制度化契約安排是讓剩余索取者來(lái)控制公司。這一思路與產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)別無(wú)二致，但哈特較為獨(dú)特的想法是，剩余控制權(quán)由誰(shuí)持有，本身就由一個(gè)不完全的訂約過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，股東至上主義的理論基礎(chǔ)是產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)，但哈特所發(fā)展的產(chǎn)權(quán)

契約經(jīng)濟(jì)學(xué)卻對(duì)管理層的角色具有更大的開(kāi)放性。

萬(wàn)科控制權(quán)的實(shí)質(zhì)性之爭(zhēng)發(fā)生在萬(wàn)科管理層、寶能系和華潤(rùn)系以及后來(lái)加入的恒大系之間，三方的訂約過(guò)程明里暗里，撲朔迷離，而一時(shí)間的訂約不完全便表現(xiàn)為公開(kāi)市場(chǎng)上的劇烈交易，以及各方在媒體上與法院中的較勁。諸方訂約的不完全性，對(duì)公司治理結(jié)構(gòu)（內(nèi)部人控制還是股東控制）、作為風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者的投資者（企業(yè)家）與信息掌控者的職業(yè)經(jīng)理人之間的相對(duì)地位，以及現(xiàn)實(shí)收入PK理想情懷等，都產(chǎn)生深刻的影響。

從委托理論的角度來(lái)看，如果公司控制權(quán)掌握在股東手里，那么管理層就成為徹頭徹尾的人。但是，霍姆斯特羅姆的研究指出，不僅人的績(jī)效很難度量，而且人中還會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)外部性問(wèn)題。盡管霍姆斯特羅姆的模型總能設(shè)定一些條件，讓委托人可以制定出最優(yōu)解決方案，即完全契約，但這些條件一旦放松，最優(yōu)解就有可能無(wú)法出現(xiàn)。委托理論給出的一個(gè)解決方案是讓管理層也持股，那么由此一來(lái)，不僅股東至上主義與管理優(yōu)先主義之爭(zhēng)變得混亂不堪，而且不同類(lèi)型的股東構(gòu)成了不同的利益群體，其間的行止如何協(xié)調(diào)，也成為大的問(wèn)題。

這一分析頗為燒腦，看起來(lái)什么問(wèn)題也沒(méi)有解決。事實(shí)上，萬(wàn)科控制權(quán)之爭(zhēng)依然暗潮洶涌，在外部環(huán)境千變?nèi)f化的情況下再折騰多年，也未可知。在學(xué)術(shù)上，原本以梯若爾、霍姆斯特羅姆為代表的完全契約理論學(xué)派一度認(rèn)為不完全契約理論學(xué)派總是給不出最優(yōu)解，因此無(wú)法成就理論的完美，但近來(lái)這一分歧有向中間靠攏的趨勢(shì)。哈特與霍姆斯特羅姆關(guān)系密切，近年來(lái)學(xué)術(shù)合作不斷。依小可來(lái)看，兩年前梯若爾獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)之際，完全契約理論壓倒不完全契約理論之論，完全是皮相。現(xiàn)在來(lái)看，不完全契約理論更具有開(kāi)放性，可以為更多問(wèn)題的探究開(kāi)辟空間。

除了經(jīng)濟(jì)生活，契約理論或激勵(lì)理論還可在公共管理領(lǐng)域發(fā)揮作用。近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)在行政化體制下形成論文“”以及相伴隨的學(xué)術(shù)不端和腐敗亂象，中國(guó)地方政府在行政化體制下形成獨(dú)重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、忽略民生改善和環(huán)境保護(hù)的GDP主義，這兩個(gè)看起來(lái)風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象，都可以在委托理論中找到答案。

1991年，霍姆斯特羅姆和米爾格羅姆在法律經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的《法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)和組織學(xué)刊》上發(fā)表了經(jīng)典性論文“多任務(wù)委托分析”，提出了多任務(wù)委托模型（下稱(chēng)HM模型），對(duì)普遍存在于各類(lèi)組織中的如下情況進(jìn)行了分析，即要么委托人交付給一個(gè)或多個(gè)人一些不同的工作任務(wù)，要么人必須完成的單一工作任務(wù)中包含了多個(gè)不同的維度。HM模型的推演結(jié)果顯示，如果不同任務(wù)的完成績(jī)效在可度量性上有很大差別，那么委托人對(duì)人所采用的薪酬制度中的不同激勵(lì)因素，會(huì)導(dǎo)致人在不同任務(wù)之間配置不同的精力和心血，從而最終對(duì)委托人總體目標(biāo)的達(dá)成有不同的影響。一般而言，如果委托人實(shí)施強(qiáng)激勵(lì)合同，那么人就會(huì)把更多的努力配置到績(jī)效可度量性高的任務(wù)，而對(duì)績(jī)效可度量性低的任務(wù)敷衍應(yīng)付。

在大學(xué)中，作為委托人的學(xué)校管理者，會(huì)在教師的聘用合約中明確三類(lèi)任務(wù)，一是教學(xué)，這是教師的本職工作；二是科研；三是公共服務(wù)。可是，在這三項(xiàng)任務(wù)之中，唯有科研績(jī)效的可度量性相對(duì)較高，盡管不完美，但論文數(shù)量、引證率、影響因子等指標(biāo)，多多少少還能有用。與科研相比，教學(xué)績(jī)效的可度量性大大降低。一方面，僅僅依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)度量教學(xué)水平，這顯然是不靠譜的；另一方面，教學(xué)績(jī)效的體現(xiàn)往往具有長(zhǎng)時(shí)間性，而且學(xué)生日后的表現(xiàn)與教師的努力時(shí)常并不相關(guān)。至于公共服務(wù)的績(jī)效優(yōu)劣，那就更說(shuō)不清了。

在行政化的體制中，自上而下一刀切式的績(jī)效管理沖動(dòng)強(qiáng)烈。盡管上級(jí)的目標(biāo)也是多元的，但績(jī)效管理體系中上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，也變成了HM所分析的多任務(wù)委托關(guān)系。于是，績(jī)效管理者往往會(huì)選擇一些可度量的指標(biāo)，實(shí)施強(qiáng)有力的激勵(lì)措施外加懲罰之舉，例如的高額獎(jiǎng)勵(lì)以及不成的解聘之險(xiǎn)，使無(wú)數(shù)青椒們壓力山大。在如此強(qiáng)激勵(lì)的制度下，論文代工爛造的產(chǎn)業(yè)鏈不僅在中國(guó)滋生，而且還蔓延到了國(guó)際。

篇6

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 理論—實(shí)踐教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)節(jié)

Key words econometrics

theory-practice teaching model

teaching links

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以采取三種不同的教學(xué)模式，一是純理論的教學(xué)模式，二是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，三是應(yīng)用型的教學(xué)模式。筆者自1997年接任本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)至今，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，純理論的教學(xué)模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié)，而純應(yīng)用的教學(xué)模式會(huì)蛻變?yōu)榻┗挠?jì)量工具的使用。第二種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有顯著的效果，能夠提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)“工具型”課程的教學(xué)特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是一種值得推行的教學(xué)模式。

一、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學(xué)業(yè)后要適應(yīng)工作需要，知識(shí)和技能方面的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是比較重要的。理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量分析能力所關(guān)注的是：1、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本思想掌握了嗎？通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，重在傳授給學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維方式和方法并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。2、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手的能力具有實(shí)質(zhì)性的幫助。3、適當(dāng)?shù)碾y度和前沿進(jìn)展涉及到了嗎？針對(duì)本科生、碩士生和博士生三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同， 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個(gè)教學(xué)層次，即初、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科生教學(xué)定位于初、中級(jí)之間，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度，有利于提升本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，而前沿進(jìn)展的介紹便于學(xué)生以后在工作中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、計(jì)量分析軟件掌握了嗎？這是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的目的。目前計(jì)量分析軟件種類(lèi)很多，而制作的基本原理是相同的，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)一種計(jì)量分析工具具有觸類(lèi)旁通的意義。基于以上的關(guān)注點(diǎn)，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)在：理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中把握理論，以實(shí)際應(yīng)用為目的。這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率的表現(xiàn)在于：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有掌握了基本計(jì)量分析理論，才可能掌握量化軟件的應(yīng)用，并且通過(guò)上機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)化了這種認(rèn)識(shí)，刺激了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、上機(jī)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于已有的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，激活了學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)。3、上機(jī)實(shí)踐中設(shè)計(jì)專(zhuān)題形式的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，誘發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

二、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本做法

理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是：課堂理論+軟件教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué) 課程論文評(píng)價(jià)，三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的，教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)量化分析的基本技能。

（一）課堂理論 + 軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、學(xué)時(shí)分配。課堂教學(xué)部分將2/3學(xué)時(shí)用于講授經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法，剩余1/3學(xué)時(shí)穿插講授相關(guān)的計(jì)量方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件上的實(shí)現(xiàn)形式、計(jì)量軟件操作命令、實(shí)際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺(jué)，理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)便于順利地進(jìn)入第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

2、教材選用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系龐大，選取適當(dāng)?shù)慕滩氖潜仨毜摹＝滩倪x用采取主導(dǎo)教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學(xué)生。輔助教材的選擇主要是國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對(duì)本科生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性意見(jiàn)。

3、教學(xué)軟件選用。目前采用的教學(xué)軟件為EViews， 該軟件是經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的專(zhuān)用軟件，在高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍。理論教學(xué)中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用，講授相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，從而把握各種經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件編寫(xiě)依據(jù)的的共性原理，這是學(xué)習(xí)其他計(jì)量軟件的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)在將課堂理論教學(xué)+軟件學(xué)習(xí)+實(shí)際案例操作三位一體地結(jié)合在一起，其中教學(xué)案例是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的統(tǒng)計(jì)資料編寫(xiě)。同時(shí)推薦經(jīng)濟(jì)研究方面的刊物，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

5、教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書(shū)時(shí)間，但事實(shí)上由于短時(shí)間內(nèi)信息量強(qiáng)度過(guò)大，不如傳統(tǒng)的學(xué)生思維跟隨教師粉筆游走來(lái)得輕松，削弱了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，板書(shū)講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學(xué)生的歡迎。

6、校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)利用。在教學(xué)平臺(tái)，教師上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件、課件等必要的教學(xué)文件，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。上傳精選的閱讀材料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中的應(yīng)用，進(jìn)一步拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離。教師和學(xué)生課外對(duì)話的時(shí)間和空間在教學(xué)平臺(tái)上也得到了拓展。這些方面都強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1、編寫(xiě)上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)配合于課堂教學(xué)內(nèi)容，編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計(jì)量分析方法、實(shí)際案例EViews操作和單元上機(jī)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，據(jù)此學(xué)生可以輕松地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成單元上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。

2、要求學(xué)生自愿組合二人學(xué)習(xí)小組，最終的成績(jī)依賴于共同的努力。經(jīng)過(guò)近三年的觀察，學(xué)生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強(qiáng)—強(qiáng)搭檔或強(qiáng)—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動(dòng)性強(qiáng)，在上機(jī)實(shí)習(xí)的過(guò)程中互相提示和督促，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是在第一時(shí)間尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)效率比較高。

3、布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元的課堂教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合單元練習(xí)的需要，提前給學(xué)生布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)（課題）。實(shí)習(xí)任務(wù)框架由教師設(shè)計(jì)給出，具體研究?jī)?nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬，但強(qiáng)調(diào)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)證分析，涉及到如我國(guó)的生產(chǎn)、消費(fèi)、財(cái)政、貨幣、就業(yè)、進(jìn)出口等宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)與應(yīng)用等，學(xué)生就建立一個(gè)穩(wěn)健的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的過(guò)程中涉及到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。

4、預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容。為了保證實(shí)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行，教師要事先檢查學(xué)生二人組自擬的上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)，目的有二：一是督促學(xué)生準(zhǔn)備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個(gè)方面都存在問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題暴露在拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度、選題不恰當(dāng)、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強(qiáng)等，其中有些問(wèn)題與統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指正和輔導(dǎo)。

5、指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。上機(jī)實(shí)習(xí)是學(xué)生動(dòng)手操作以及將課堂理論用于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的選題多樣、課堂學(xué)習(xí)水平多樣、學(xué)習(xí)能力多樣、出現(xiàn)的問(wèn)題多樣，教師在給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，避免對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的拘泥和不切實(shí)際的僵化套用。

6、撰寫(xiě)單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于單元上機(jī)實(shí)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生及時(shí)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告要詳細(xì)報(bào)告實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所得結(jié)果，重點(diǎn)考察是否掌握了各個(gè)單元講授的課堂理論通過(guò)經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量是學(xué)生平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）課程論文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1、推薦閱讀經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析范文。在實(shí)習(xí)階段中要推薦給學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析方面的閱讀材料，這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學(xué)中關(guān)于構(gòu)建計(jì)量模型的基本思想和基本要素，同時(shí)具有良好的寫(xiě)作范式，作為學(xué)生完成課程論文的參考。

2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的選題，將單元實(shí)習(xí)的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)果形成課程論文。這是對(duì)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的思路、上機(jī)操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行全面的檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析論文的能力，課程論文在寫(xiě)作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學(xué)生最終課程成績(jī)的重要組成部分，學(xué)生的最終成績(jī)由理論考試成績(jī)、單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和課程論文成績(jī)構(gòu)成。

三、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中有待完善的方面

從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐看，理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推進(jìn)取得了良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也感到這種教學(xué)模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進(jìn)：

1、 課時(shí)約束。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)已經(jīng)被壓縮到了極限。課時(shí)壓縮的原因在于多媒體教學(xué)對(duì)于課時(shí)的節(jié)省。實(shí)際上，由于學(xué)科本身的發(fā)展和社會(huì)需要，如今本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容不但有所擴(kuò)張，軟件教學(xué)也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學(xué)時(shí)在完成必要的課堂理論+軟件教學(xué)后，留給學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短缺，適當(dāng)增加課時(shí)成為必要。

2、課程難度。學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困擾就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，這方面的問(wèn)題是無(wú)法回避的，只能借助于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低課程學(xué)習(xí)的難度，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢。所以，對(duì)于這部分內(nèi)容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

3、課程建設(shè)。這種教學(xué)模式對(duì)課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中，如：課件中計(jì)量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學(xué)案例、精選閱讀材料、編寫(xiě)上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)單元上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容及課程論文等。其次，教師還要在教學(xué)方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進(jìn)地完成的。

本文得到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助

參考文獻(xiàn)

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偏執(zhí)，或者至少相當(dāng)偏執(zhí)，可能是任何一位成功者的共同特點(diǎn)。1992年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主加里?貝克爾（Gary Becker）就是一個(gè)相當(dāng)偏執(zhí)的人。

貝克爾的這種偏執(zhí)成就了他。從學(xué)術(shù)生涯的初期，他就堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究廣泛的人類(lèi)行為，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理闡釋歧視、犯罪、吸毒、教育、人口、生育、婚姻、家庭等各個(gè)領(lǐng)域里人們所熟悉的社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)前總統(tǒng)喬治?布什于2007年授予貝克爾自由勛章時(shí)也表示，貝克爾的工作讓人們明白，經(jīng)濟(jì)學(xué)不只存在于理論中。

加里?貝克爾，1930年12月2日出生，在紐約布魯克林長(zhǎng)大。童年時(shí)代就置身紐約這個(gè)金融中心，令貝克爾對(duì)股市等金融領(lǐng)域動(dòng)態(tài)很有興趣，也常為近乎失明的父親念報(bào)紙上的經(jīng)濟(jì)新聞。

貝克爾于1951年畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)，后進(jìn)入芝加哥大學(xué)攻讀研究生。年僅30歲時(shí)，就已成為哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，后受斯蒂格勒邀請(qǐng)，留駐芝加哥大學(xué)任教。

1957年，貝克爾出版了他的博士論文《歧視經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在討論歧視的度量、歧視的后果等問(wèn)題后，他指出，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中，種族歧視的企業(yè)會(huì)因自己的歧視行為而承擔(dān)更高的用工成本，從而被淘汰出局。在當(dāng)時(shí)，這篇博士論文從選題、研究方法到結(jié)論，均堪稱(chēng)異端。

貝克爾的理論創(chuàng)新從一開(kāi)始就遇到巨大阻力。在為諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)撰寫(xiě)的自傳中，貝克爾回憶，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，他的研究不是被忽略，就是被當(dāng)時(shí)的頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家鄙視。在這些人眼中，貝克爾是經(jīng)濟(jì)學(xué)家中的異類(lèi)，甚至算不得真正意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。直到晚些時(shí)候，民權(quán)運(yùn)動(dòng)在美國(guó)如火如荼展開(kāi)時(shí)，他的研究成果才受到更多關(guān)注和贊揚(yáng)。

貝克爾沒(méi)有就此止步。1960年，他出版《生育率的經(jīng)濟(jì)分析》，這是現(xiàn)代人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基之作。貝克爾認(rèn)為，要不要生育、生育多少個(gè)后代，也是一種經(jīng)濟(jì)行為，因?yàn)楦改冈谏鷥河畷r(shí)，肯定會(huì)理性地權(quán)衡各種與生育有關(guān)的收益和成本。

貝克爾還是人力資本理論的創(chuàng)立者之一，他是最早明確指出教育和培訓(xùn)也是一種資本、可以為人們帶來(lái)回報(bào)的學(xué)者。他于1964年出版的《人力資本》一書(shū)，是人力資本理論的經(jīng)典之作。1981年出版的《家庭論》則是貝克爾這一研究思路的代表作。在這本書(shū)中，貝克爾提出了“婚姻市場(chǎng)”模型，用來(lái)分析什么樣的人會(huì)與什么樣的人結(jié)婚。

貝克爾是一個(gè)直面現(xiàn)象，對(duì)真實(shí)世界有著卓越直覺(jué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他之所以研究這些社會(huì)問(wèn)題，是因?yàn)樗鼈兇_實(shí)重要，也是為了給人們提供全新的認(rèn)識(shí)，而不是替經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城略地、開(kāi)疆辟土”。如果說(shuō)他真的建立了一個(gè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)”的話，那也只是一種非意圖的后果。

貝克爾一直關(guān)注“重要問(wèn)題”，而最重要的問(wèn)題莫過(guò)于人性。在貝克爾看來(lái)，不應(yīng)認(rèn)為人類(lèi)只能被自私的物質(zhì)利益所驅(qū)動(dòng)，人類(lèi)的行為受著更為廣泛和豐富的價(jià)值因素影響。

事實(shí)上，很可能是對(duì)重要問(wèn)題（即“人性”）的重視，而不是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)“理性”范式本身的關(guān)注，才是貝克爾上述偏執(zhí)傾向的最終原因。他之所以到芝加哥大學(xué)師從米爾頓?弗里德曼攻讀研究生，也是因?yàn)楦ダ锏侣鼜?qiáng)調(diào)：經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一些聰明人玩的游戲，而是處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有力工具。

作為芝加哥學(xué)派的主要代表人物之一，與弗里德曼、斯蒂格勒等人一樣，貝克爾也主張自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。不過(guò)，從根本上看，貝克爾經(jīng)濟(jì)思想最重要的內(nèi)核應(yīng)該是他的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。他一貫堅(jiān)持資本的普遍性，并且認(rèn)為最終決定資本積累（包括受教育程度）的是人性或“國(guó)民性”。貝克爾最終不僅成了經(jīng)濟(jì)學(xué)大師，還成了著名社會(huì)學(xué)家，其深層原因正在于此。

獲得諾獎(jiǎng)后，貝克爾把研究重心轉(zhuǎn)回“社會(huì)”。他是社會(huì)資本概念的創(chuàng)立者之一。他在和長(zhǎng)期合作者凱文?墨菲合著的《社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)中，將社會(huì)環(huán)境因素和普通商品及服務(wù)一并納入了效用函數(shù)，分析了社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)人們的選擇和行為的影響。這是將社會(huì)學(xué)和心理學(xué)關(guān)于人的偏好的研究成果，融合到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)的重要一步。

因?yàn)檫@種“以重要問(wèn)題為導(dǎo)向”的立場(chǎng)，貝克爾勇于對(duì)傳統(tǒng)概念提出質(zhì)疑。他愿意放棄新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)任何一個(gè)不符合事實(shí)的假設(shè)，哪怕是類(lèi)似于“完全競(jìng)爭(zhēng)”這樣最核心的假設(shè)。

2008年美國(guó)次貸危機(jī)以及隨之而來(lái)的金融危機(jī)發(fā)生后，貝克爾在接受記者采訪時(shí)坦率承認(rèn)，自由市場(chǎng)通常是有效的，但它并不永遠(yuǎn)都“非常有效”；當(dāng)然，他同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，政府則是“通常無(wú)效的”，盡管我們有時(shí)也需要它。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級(jí)學(xué)科）各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個(gè)學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來(lái)的問(wèn)題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在我國(guó)按學(xué)科門(mén)類(lèi)分，經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)主要分為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門(mén)課程。而對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)科，并沒(méi)有文件或會(huì)議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類(lèi)學(xué)科。在我國(guó)，工商管理類(lèi)學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專(zhuān)業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個(gè)體。在此背景之下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時(shí)間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對(duì)象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個(gè)體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，側(cè)重于問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時(shí)設(shè)置

一般來(lái)說(shuō)，工商管理學(xué)科對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)由于預(yù)測(cè)等方面的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時(shí)；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時(shí)。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開(kāi)設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動(dòng)中一般的研究對(duì)象都是個(gè)體，因此他們對(duì)啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對(duì)工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來(lái)講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個(gè)板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級(jí)階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會(huì)用到該板塊的知識(shí)。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1：

五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

（一）課時(shí)安排

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理

D3：時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。

（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排見(jiàn)表2：

六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，不可能都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對(duì)學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對(duì)基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過(guò)程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背的現(xiàn)象。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)思想的灌輸

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對(duì)不是單純的“數(shù)字課”。教師在對(duì)基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對(duì)該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價(jià)格昂貴，對(duì)英語(yǔ)水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過(guò)多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。國(guó)內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來(lái)源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過(guò)短、錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，因此教師在選用教材的同時(shí)，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動(dòng)中會(huì)頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：撰寫(xiě)回歸方程時(shí)不寫(xiě)∧符號(hào)；撰寫(xiě)回歸模型時(shí)沒(méi)有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個(gè)概念等等。這些規(guī)范方面的錯(cuò)誤雖然不會(huì)引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對(duì)論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運(yùn)用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)。這些剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn)：第一，他們雖然讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論，但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善，沒(méi)有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線，也不能形成體系；第二，他們?cè)谥袑W(xué)接觸過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，他們的腦海中有些先人為主的觀念；第三，少數(shù)學(xué)生讀過(guò)一些他們感興趣的經(jīng)管類(lèi)圖書(shū)，但各人讀的書(shū)不同，接觸的知識(shí)也不同；第四，他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》既是一門(mén)理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，讓學(xué)生能掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但由于專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)有限，面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為重要。

1．教材的選用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過(guò)大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒(méi)有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書(shū)供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本。可是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材很少融入案例或新聞?wù)鶕?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書(shū)目。這些參考書(shū)目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫(xiě)的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)椋_的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向，沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

篇10

論文關(guān)鍵詞：旅游，產(chǎn)業(yè)集群，文獻(xiàn)綜述

 

引言

在過(guò)去的十幾年中，產(chǎn)業(yè)集群作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)研究課題被反復(fù)討論過(guò)，它通常被研究者用來(lái)描述產(chǎn)業(yè)組織的空間分布。產(chǎn)業(yè)集群不僅構(gòu)成當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的基本空間構(gòu)架，還常常是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力之所在。2001年以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群的學(xué)者與日俱增，中央政府、地方政府和企業(yè)組織也積極地宣傳產(chǎn)業(yè)集群，倡導(dǎo)在我國(guó)發(fā)展集群，并開(kāi)始嘗試研究發(fā)展集群的政策問(wèn)題。2003年，有學(xué)者提出了旅游產(chǎn)業(yè)能否形成集群的問(wèn)題，自此，旅游產(chǎn)業(yè)的集群現(xiàn)象逐步引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。但旅游產(chǎn)業(yè)集群研究尚處在探索階段，理論基礎(chǔ)缺乏，研究體系尚不完善。鑒于此，本文擬從文獻(xiàn)綜述的角度，探討我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象。

一、我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)集群研究概況

在我國(guó)文獻(xiàn)綜述，從產(chǎn)業(yè)集群的角度來(lái)研究旅游現(xiàn)象，雖然時(shí)間并不長(zhǎng)，但卻有許多與旅游產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展相關(guān)的思想呈現(xiàn)出來(lái)。為全面了解國(guó)內(nèi)關(guān)于旅游產(chǎn)業(yè)集群的研究，作者檢索了中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為主要數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。采用“標(biāo)準(zhǔn)檢索”模式，通過(guò)對(duì)題名中包含“旅游”和“集群”進(jìn)行查詢，檢索到從2000年1月1日至2010年5月1日的相關(guān)研究文章共計(jì)240篇。其中，“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”檢索到198篇；“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索到3篇；“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)” 檢索到34篇；“中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索到5篇。對(duì)這240篇文章按發(fā)表年份進(jìn)行主題分類(lèi)，見(jiàn)表1：

表1　10年來(lái)我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)集群研究情況分類(lèi)統(tǒng)計(jì)一覽表

 

文獻(xiàn)主題分類(lèi)

2003-2005

2006

2007

2008

2009

2010

共計(jì)

百分比

一般研究

1

2

9

5

9

3

29

12.1%

形成與發(fā)展

5

9

7

9

6

4

40

16.7%

競(jìng)爭(zhēng)力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

4

1

6

3

4

1

19

7.9%

應(yīng)用研究

8

10

22

41

42

5

128

53.3%

其他

1

1

2

9

11

24

10%

合計(jì)

19

23

46

67

72

13

203

100%

百分比

7.9%

9.6%

19.2%

27.9%

30%

5.4%

100%