經(jīng)濟學案例及分析范文

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篇1

教育的本質(zhì)目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學知識的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學生學習的效果。文章立足于?？茖W生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟學》課程教學目標的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進行學習。網(wǎng)絡(luò)教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導(dǎo)學生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析技能，基本的經(jīng)濟思維，并學會用經(jīng)濟思維解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；第三，促進學生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學》教學模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟學》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業(yè)知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠不如普通全日制大學生的基礎(chǔ)扎實。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學習《西方經(jīng)濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟學》課程的理論知識內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現(xiàn)實案例的引入，更缺乏對來自不同職業(yè)層級學生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性，與社會工作的諸多現(xiàn)實的操作技能不相匹配，學生個性化培養(yǎng)特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應(yīng)的課程實踐訓練和成人學生的職業(yè)能力訓練，導(dǎo)致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。

（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數(shù)是在職學習生，學習的起點與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對網(wǎng)絡(luò)教育的學生而言，《西方經(jīng)濟學》課程教學的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學習技能、培養(yǎng)學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯(lián)系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟學》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復(fù)習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學效果大打折扣。

三、學生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟學》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點和培養(yǎng)目標，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細分為知識類和技術(shù)類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分數(shù)理分析、經(jīng)濟建模、實際運用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟學》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學》案例教學效果的措施

《西方經(jīng)濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學生，更應(yīng)通過課程學習著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學》課程可以改革傳統(tǒng)的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創(chuàng)新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結(jié)合的案例教學新模式。

（一）推動線下教學模式創(chuàng)新，加大案例教學實施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業(yè)技能的訓練。因此，要在對傳統(tǒng)教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發(fā)學生的探討興趣，減少對單純數(shù)學模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟學》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學生們的成長、工作、學習環(huán)境，充分考慮學生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。

（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式

1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導(dǎo)式擴充。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學生進入這一章節(jié)的學習，學生再根據(jù)教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節(jié)的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學生在關(guān)注社會熱點問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發(fā)言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學資源，生活中有大量的經(jīng)濟學現(xiàn)象，這些經(jīng)濟學現(xiàn)象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。

3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網(wǎng)上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。

（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性

1.應(yīng)增強案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟學》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟學的各重點板塊知識的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點側(cè)重加強學生的各項職業(yè)能力培養(yǎng)。針對經(jīng)濟形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標，針對學生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內(nèi)容的同時，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經(jīng)濟學》材料的相關(guān)內(nèi)容進行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。

（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優(yōu)化升級

教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網(wǎng)絡(luò)教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應(yīng)大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結(jié)合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學

參考文獻：

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[3]董彥龍.基于“微博”動態(tài)案例庫的“微案例”教學研究與實踐[J].新課程研究,2016(01).

篇2

1．1學生現(xiàn)有的知識體系不能滿足教學內(nèi)容的要求

經(jīng)濟法涵蓋的知識點非常多，需要學生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經(jīng)濟法的開設(shè)一般是在學生入學之后的第二年，學生對法學的前期基礎(chǔ)知識幾乎空白。因此學生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學生只知其一、不知其二，更談不上靈活運用相關(guān)法律來處理社會主義市場經(jīng)濟中的出現(xiàn)的實際問題了。

1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學手段創(chuàng)新

教師重理論知識教學、輕實踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學生學到的知識永遠離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實際，解決實際問題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個教學體系的重要因素，是學生學習的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量，但是結(jié)合當前高職院校經(jīng)濟法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學生的學習效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實的，因此需要學生通過自學進行，而由于經(jīng)濟法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學生的自學又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導(dǎo)致學生學到知識具有滯后性。經(jīng)濟法教學內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實踐經(jīng)驗，因此該部分教師在教學中也會忽視實踐教學。

2將案例教學融入到經(jīng)濟法教學中的意義

2．1有助于學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動

經(jīng)濟法教學中艱深晦澀的法律條文會讓學生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點，兩者的有機結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學習的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學習變成一件主動的事情，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學效率和學習成績。

2．2有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力

分析問題、解決問題是經(jīng)濟法教學區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當?shù)陌咐?，讓學生自行組織信息，運用已學的知識再現(xiàn)真實的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學生對知識點的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。

3經(jīng)濟法教學應(yīng)采取的措施

基于高職院校經(jīng)濟法教學中存在的問題，結(jié)合教學工作經(jīng)驗以及參考相關(guān)文獻，筆者認為應(yīng)該采取以下措施：

3．1創(chuàng)新教學方法

經(jīng)濟法教學不同于其他學科的教學，因此在進行經(jīng)濟法教學的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學方法之外，還需要創(chuàng)新教學模式，建立多種教學模式相結(jié)合的教學策略，并且根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學方法。比如在進行概念教學時需要教師采取傳統(tǒng)的教學方法，即重點進行講解式，而在進行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學法，通過真實的案例將相應(yīng)的知識融入進去，以此加深學生對相關(guān)知識的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學生進行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學生的特點，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學生進行相關(guān)知識的學習，以此達到教學的目標。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強調(diào)通過案例引入讓學生學習到相關(guān)的知識并不是案例教學的真實目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨立分析案例的能力。

4實施案例教學應(yīng)注意的問題

4．1提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學效果。要講好經(jīng)濟法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實施案例教學除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟法教學需要，很多金融知識、會計知識以及文學知識等都會應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)?？傊?jīng)濟法包含的知識點比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學的效果，最終也會影響學生的學習興趣；如果教師對經(jīng)濟法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學生的求知愿望，打開學生的知識視野，激發(fā)學生的求知欲。（2）豐富的實踐經(jīng)驗和及時的教學反思能力。教師在實施案例教學時，首先應(yīng)當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果。

4．2明確的教學理念

在經(jīng)濟管理學院給學生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學專業(yè)的學生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓型案例，對學生有舉一反三作用。

4．3課堂講授中加強互動，并與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合

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[關(guān)鍵詞] 血液凈化護理； 安全隱患； 對策分析

[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-215-01

護理安全作為護理質(zhì)量管理的重要組成部分是指在臨床護理實踐中，病人不發(fā)生法定的規(guī)章制度以外的死亡或功能、機體結(jié)構(gòu)和心理上的各種非正常損害[1]。臨床護理的目的是促進患者康復(fù)，提高其生存質(zhì)量，因此護理安全關(guān)系到患者的根本利益，同時也對護理人員自身利益、醫(yī)院的經(jīng)濟和社會效益產(chǎn)生直接的影響。建立護理廣泛的安全監(jiān)控系統(tǒng)，加強臨床護理安全管理，是降低臨床護理風險隱患，提高臨床護理質(zhì)量的重要措施。本文筆者回顧性審查本院血液凈化中心血液透析臨床護理資料，分析護理工作中可能存在的安全隱患，針對安全隱患，制定了相應(yīng)對策，現(xiàn)簡要報告如下:

1 一般資料 我科2009年1月至2010年1月臨床血液凈化護理情況如下：發(fā)生護理缺陷70例；發(fā)生護理差錯事故共16例，其中因護理人員因素引起差錯5例，護理技術(shù)因素5例，病人因素3例，護理模式因素2例，內(nèi)部管理因素1例；無事故發(fā)生。對護理差錯產(chǎn)生原因進行分析，采取相應(yīng)安全應(yīng)對策略。

2 潛在護理安全隱患

2.1 護理人員因素 可導(dǎo)致潛在護理安全隱患的人員因素常見的有以下幾種：(1)操作人員思想不集中，應(yīng)急能力差，業(yè)務(wù)不熟練。(2)服務(wù)意因素，長期血液透析病人，易情緒化，心理壓力大，護理人員應(yīng)更注重服務(wù)，幫助患者緩解壓力。(3)法律意識因素，護理人員在工作中自我保護意識和法律意識薄弱，往往對可能導(dǎo)致的護理糾紛認識不足[2]。

2.2 病人因素 可能造成潛在護理安全隱患的病人因素常見的有以下幾種情況：(1)危重病人多意識不清，在臨床具體護理中可能躁動不安，難以有效配合護理；部分危重病人并發(fā)如水電解質(zhì)紊亂、心肺功能衰竭、生命體征不穩(wěn)定等并發(fā)癥，臨床搶救結(jié)果難以預(yù)測。(2)病人血液透析過程存在一定的感染血源性疾病的可能，透析過程時間越長，被疾病感染的可能性越大[3]。(3)血液透析患者常需終身進行，經(jīng)濟負擔沉重，部分病人及家屬可能產(chǎn)生消極情緒，不能配合臨床護理管理。

2.3 技術(shù)因素 血液凈化護理工作專業(yè)性強，技術(shù)要求比較高，隔離消毒條件高、護理工作人員工作存在一定風險，這些都可產(chǎn)生潛在護理安全隱患。

2.4 護理模式因素 血液透析為終生性醫(yī)療服務(wù)，透析患者需要以預(yù)防并發(fā)癥產(chǎn)生，改善生存質(zhì)量為目的的長期的整體化護理服務(wù)。但實際護理過程中由于各方面原因如護理人員數(shù)量、素質(zhì)等，整體化護理模式常不能很好的貫徹到病人的實際護理過程中。

2.5 內(nèi)部管理因素 可能造成潛在護理安全隱患的內(nèi)部管理因素常見情況如下：透析機、復(fù)用機的使用和消毒及機械維護是否規(guī)范；透析用水的管理；血透室的布局不合理；無沖洗用感應(yīng)水龍頭；工作人員自身消毒意識不強；未按標準執(zhí)行透析器復(fù)用操作；空氣質(zhì)量不符合要求等等。

3 安全應(yīng)對措施

3.1 加強人員培訓及相關(guān)教育 護理人員培訓及教育應(yīng)注意以下幾個方面。(1)大力加強護理人員業(yè)務(wù)學習和培訓，提高護理人員護理技術(shù)及臨床應(yīng)對病人各種意外情況的能力。(2)加強護理人員職業(yè)道德教育，提高其責任心，使其熱心護理病人并充滿使命感和責任感。(3)加強相關(guān)法律法規(guī)教育，提高護理人員自我保護意識和法律意識，在維護患者合法權(quán)益的同時，學會利用法律維護自身利益，減少護理工作盲目性[4]。

3.2 建立有效護理安全督查體系 嚴格按照[IS09001]護理文件精神，建立有效的護理安全督查體系，嚴格落實執(zhí)行各項護理措施，把護理人員崗位責任制和嚴防差錯事故作為護理安全管理工作的重重之重，在工作實施過程中做到授權(quán)分類和督促檢查等。

3.3 加強病人管理 在病人管理方面應(yīng)注意以下幾個方面。(1)對每一位病人實行住院式管理，為其建立起帳戶戶口和病歷檔案。在臨床護理過程中，針對每位病人具體情況制定合理的治療和護理方案。(2)在進行血液透析治療前，應(yīng)對患者的疾病狀況、并發(fā)癥情況及抗凝劑使用情況等進行充分評估。在治療過程中對患者的各項生命體征情況進行嚴密觀察記錄。同時掌握溝通技巧，加強服務(wù)意識，正確引導(dǎo)患者控制體重、血壓控制、活動、睡眠及各種并發(fā)癥的預(yù)防。(3)對病人血液透析質(zhì)量進行定期評估，通過對患者血液透析前后腎功能的檢查，鼓勵患者積極配合醫(yī)院制定的長期的治療及護理方案，從而提高患者生存質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 李冀寧.正確認識醫(yī)療訴訟的舉證責任倒置,規(guī)范醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為[J].醫(yī)學與哲學,2002,23(7):14.

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關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂流程;師生對話;預(yù)設(shè)與生成

新課程改革后，語文教學發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熞c學生在互動中教給學生合作性學習、探究性學習。課堂教學一改過去的機械沉悶與程式化，新的理念，新的課標，新的課程給語文教學帶來了勃勃生機。許多新型的教學模式、先進的教學方法不斷產(chǎn)生，并在語文教學中得到廣泛應(yīng)用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學設(shè)計應(yīng)該學習的教學方法和遵循的原則。

一、問題的設(shè)置與流程

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的有效方法就是恰當?shù)剡M行課堂提問。新課程也提出“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

王崧舟老師講授《長相思》一課時，抓住了《長相思》能引起學生思考的關(guān)鍵點，設(shè)置了6個問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉(xiāng)有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”？

這些問題的設(shè)置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點。因此王崧舟老師在課堂伊始就設(shè)置了第一和第二個問題，這就使得學生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應(yīng)引導(dǎo)學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義?！?/p>

在課堂模塊的設(shè)置上，王崧舟老師講課堂設(shè)置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”來強化學生對作者形象和情感最細微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設(shè)置上還是問題的流程的推進上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！睆年P(guān)注文本中最容易引起學生情感共鳴的關(guān)鍵點入手，通過一個又一個可以引起學生思考對話的問題將學生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標。

二、師生對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！惫膭顚W生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點，從而也達到師生的對話。王崧舟揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟?！堕L相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。

三、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學效果，提高教學質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)。教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。深挖教材內(nèi)容，進行充分預(yù)設(shè)，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運用多種教學策略，有針對地組織和引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！蓖踽轮劾蠋煆摹堕L相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關(guān)鍵點中出發(fā)，有效地預(yù)設(shè)了兩個問題，讓學生感知詞中的情感;進而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”詞句，對整個課堂進行了充分的預(yù)設(shè)，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得必須的語文素養(yǎng)。同時，必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展?！薄霸谂c學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學相長?！睆耐踽轮劾蠋煹慕虒W中，語文教學設(shè)計一定要從文本的最能引起學生的思考的關(guān)鍵點出發(fā)，設(shè)置能引起學生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發(fā)教學資源，在教師有效的預(yù)設(shè)中讓學生更好的生成知識。

參考文獻：

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[2]李吉林.李吉林語文情境教學――情景教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[3]鄒賢敏.蔡澄清：點撥教學法[M].武漢：湖北教育出版社，2001.

[4]黃顯華.尋找課程論與教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2002.

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[中圖分類號] R9[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-04-158-01

血液凈化技術(shù)在我國發(fā)展尚不平衡,人員培訓、質(zhì)量管理、技術(shù)標準化等方面仍存在諸多安全隱患,包括護理工作安全隱患和護理人員安全隱患。因此,制訂規(guī)范、科學、系統(tǒng)的安全措施是確保血液凈化治療安全的根本保證。

1一般資料

我院血液凈化中心擁有血液透析機29臺,平均每天完成血液透析58人次。編制護士8名,年齡29～47歲。職稱:護師4名,占50%;主管護師4名,占50%。學歷:中專1名,大專7名,工作年限(進入血液凈化中心工作為準)0.5～22年,工作經(jīng)驗1年以下2名,1～5年4名,6～22年2名。

2安全隱患問題分析

2.1環(huán)境因素

血液凈化中心布局不合理,人力資源配置不合理,研究顯示高達60%的血液凈化中心未做到乙型肝炎、丙型肝炎病人專用血透機?；瘜W消毒劑為血液凈化中心常用的消毒劑,如:過氧乙酸、次氯酸鈉、冰醋酸等,用于透析器、透析機、水處理機的消毒,這些揮發(fā)性的化學消毒劑對人體的呼吸道、皮膚、眼睛、神經(jīng)系統(tǒng)等都有不良影響。

2.2人員因素

2.2.1患者有文獻報道,患者在透析過程中存在透析管路系統(tǒng)及潛在透析并發(fā)癥等不安全因素,如:各管道銜接不緊密造成管道脫落、漏血、空氣報警、穿刺針脫落等;透析過程中有發(fā)生腦血管意外、心力衰竭、心律失常、出血、低血壓、透析器反應(yīng)、失衡綜合征、空氣栓塞、惡心嘔吐、抽搐等并發(fā)癥的危險。陳小清等[1]認為,跌倒是透析患者最常見的機械損傷,跌倒易致骨折,嚴重危及患者生命安全,甚至影響患者生活質(zhì)量。何東娟等[2]認為,絕大部分患者普遍存在著心理問題,如:抑郁、焦慮、悲觀、絕望、個性改變和行為反常等,甚至有些患者容易產(chǎn)生絕望而拔除穿刺針自殺。

2.2.2工作人員血液凈化是血液的體外循環(huán),任何疏忽大意及技術(shù)水平欠缺,都會引發(fā)醫(yī)患糾紛,對患者病情變化要有預(yù)見性,對可能出現(xiàn)的問題及時采取預(yù)防和補救措施,確?；颊甙踩皇艿酵{;另外,護理人員配置不到位、服務(wù)意識欠缺、法律和自我保護意識淡薄也是誘發(fā)醫(yī)療糾紛的隱患。

2.3技術(shù)因素:血液凈化中心護理工作專業(yè)性強、我院配置的透析機型號多樣,醫(yī)療儀器種類多、技術(shù)操作和消毒隔離要求高、工作風險大。

2.4職責不明確，分工不合理一些小型血透中心職責不明確，分工不合理，有許多應(yīng)由技術(shù)人員完成的工作，由護理人員來完成。如水機日常保養(yǎng)，活性炭的反沖，濾芯的更換、再生、碳酸鹽透析時透析液的配置，透析機的日常維護、監(jiān)測等保養(yǎng)超出了護理人員的職責范疇，且很難保證設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)。部分護理人員自護意識淡薄，也是出現(xiàn)糾紛的常見原因，護理人員為滿足病人需要，在病人未經(jīng)醫(yī)師體檢的情況下直接上機，執(zhí)行治療時不認真核對床號、姓名，護理文書書寫不規(guī)范，有涂改，簽字潦草，不能客觀體現(xiàn)病情變化等是常見的原因。

2.5護理模式因素:透析患者長期以家庭和醫(yī)院為軸心,需要以提高生活質(zhì)量,預(yù)防并發(fā)癥為目的的整體化護理服務(wù)。但由于護理人員素質(zhì)或數(shù)量方面的原因,不能將整體護理模式很好地運用到護理實際工作中,因此潛伏著護理工作不完整而引起的不穩(wěn)定因素。

2.6服務(wù)意識因素:護理人員角色因素和功能定位存在偏差?；颊叩纳嫱耆蕾囇簝艋?心理壓力大、易情緒化,因此護理不單是完成治療,更應(yīng)注重服務(wù),幫助患者緩解壓力,不斷提高其生存質(zhì)量。在與患者的交流中,護理人員的語言表達、語速快慢、語調(diào)高低和儀態(tài)儀表都能體現(xiàn)護理服務(wù)的優(yōu)劣,劣質(zhì)的服務(wù)必然會使患者感到壓抑、孤獨和不安,從而容易引起醫(yī)療糾紛。

3安全隱患對策

3.1對環(huán)境、設(shè)施的改進與管理

3.1.1環(huán)境安全管理建立全面質(zhì)量管理體系:做好設(shè)備和水、電的防護工作,配置安裝穩(wěn)壓器,確保水路安裝嚴密無泄漏;血液透析機、水處理設(shè)備及精密儀器設(shè)專人負責管理,定期檢修與保養(yǎng)。確?；瘜W試劑的使用安全:根據(jù)安全、經(jīng)濟的原則規(guī)定最適宜的存儲量,在配置化學試劑時有防護用具,且有明顯的標識,勿混放,防止錯取錯用。用于配置消毒劑的容器應(yīng)清潔專用,避免劇烈震蕩。合理布局，嚴格控制人員的出入,避免交叉感染;透析室地面保持清潔、干燥,配備防滑拖鞋,并設(shè)有防滑標識;透析床應(yīng)偏低設(shè)置,方便患者上下床。

3.1.2加強對透析機、水處理系統(tǒng)的管理。制定透析機、水處理系統(tǒng)的定期維修、保養(yǎng)、消毒、監(jiān)測制度,由專人負責管理,定期檢修和保養(yǎng),每月對透析機出入透析液口進行細菌培養(yǎng);每季對反滲水進行內(nèi)毒素的監(jiān)測、對水處理系統(tǒng)進行消毒,每周監(jiān)測水質(zhì)2次,包括電導(dǎo)度、硬度、氯等,以確保透析用水的安全。

3.2.3患者管理嚴格執(zhí)行透析室的各項規(guī)章制度,減少交叉感染:透析患者常規(guī)檢查肝功能及艾滋病病毒。設(shè)立HBV和HCV陽性患者專用血液透析機及隔離治療室,避免交叉感染。透析患者每半年復(fù)查肝功能及艾滋病病毒。設(shè)立小組長負責制,各組人員相對固定,負責本組患者的透析護理,干體重的設(shè)定,血壓情況、透析充分性、生活質(zhì)量、心理狀態(tài)的追蹤,掌握患者的病情變化。

3.3完善各種管理制度，職責明確，分工合理

制定合理嚴謹?shù)母靼嗦氊?、各級人員職責，明確分工，責任明確，制定嚴格的管理制度，提高護理人員嚴格遵守各項制度的意識，保證護理工作全程中的環(huán)節(jié)管理，做到有章可循、有據(jù)可查。

3.4注重培養(yǎng)護理人員的法律意識

將法律法規(guī)學習納入日常學習范疇中，只有具備了一定的法律意識，護士才能在護理過程中依法行使護理行為，減少護理工作盲目性，正確對待護理文件化的書寫，客觀準確及時記錄HD記錄單，當病人病情變化及時與當班醫(yī)師取得聯(lián)系，正確處理。

3.5加強業(yè)務(wù)培訓,提高整體素質(zhì):重視人員的素質(zhì)及培養(yǎng),以提高服務(wù)水平。血透中心的護理人員應(yīng)選擇素質(zhì)高、責任心強且有5年以上內(nèi)外科病房工作經(jīng)驗的人員,經(jīng)培訓后,并由經(jīng)驗豐富的具有高尚醫(yī)療道德的護士帶教,考核合格后,方能獨立工作。合理的排班也是預(yù)防差錯的方法之一,排班要老中青搭配,保證每班有一個經(jīng)驗豐富、責任心強的資深護士。經(jīng)常舉辦講座、進行考核、外出培訓與進修等方法,提高護理人員的專業(yè)理論及技術(shù)操作水平。

3.6改善護患關(guān)系,減少護理糾紛:提高護理質(zhì)量是預(yù)防和減少護理糾紛的前提。根據(jù)血液凈化工作的特點,培訓護理人員分析、判斷和解決問題的能力以及預(yù)見能力,推進全方位整體護理服務(wù)理念。在護理服務(wù)過程中要充分體現(xiàn)人本觀和人文精神,以患者的信任度為基準,重視患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴;以患者的需求為導(dǎo)向,愛護和尊重患者;以精湛的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、舒適的環(huán)境、建立和諧的護患關(guān)系,盡可能減少糾紛的發(fā)生。

通過安全隱患分析及完善措施后,我院血液凈化中心對護理不安全因素有了更全面的認識,從根本上杜絕了不安全事件的發(fā)生,安全隱患事件得到控制。醫(yī)療糾紛及差錯事故為零。血液透析是一門專業(yè)技術(shù),只有不斷完善各種制度,提高自身理論技術(shù)水平和安全防范意識,做好各方面服務(wù),才能不斷降低透析風險,在提高患者透析質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高患者的生活質(zhì)量,從而讓患者重返社會。

參考文獻

[1]陳小清,?？?秀艾麗蓉,等.血液透析病人的安全管理[J].中國醫(yī)師雜志,2003(增刊):339.

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1 重要地位

首先，中學檔案管理是對學校發(fā)展歷程的完整真實記錄。學校檔案記錄了學校的歷史變遷和不同階段建設(shè)成果，并羅列了學校所取得的成績和成就。中學檔案可以說完美總結(jié)了一個中學的歷史，而這些歷史檔案資料也能夠為學校的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。在學校發(fā)展進程中，檔案管理的存在，讓學?？梢曰仡櫄v史，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教育中的各環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)中學教育和管理水平的持續(xù)提升。

其次，檔案管理有利于中學良好形象的建立。中學檔案系統(tǒng)總結(jié)了中學的發(fā)展歷史，并真實記錄中學在發(fā)展過程中所取的成就，這為中學奠定了深厚的歷史文化底蘊，有助于中學良好形象的塑造。通過檔案管理回顧歷史發(fā)展軌跡，中學可從中獲取歷史素材，用于指導(dǎo)中學良好形象的進一步鞏固和發(fā)展。

最后，檔案管理對中學價值觀的塑造有著積極作用。在中學檔案管理中，學校的價值觀是始終保持一致的，從中學成立之初，其發(fā)展是建立在科學價值觀基礎(chǔ)上的。在中學的發(fā)展過程中，良好口碑的塑造與整體服務(wù)形象的提升都必須堅持科學價值觀。同時，隨著中學建設(shè)加快，招生范圍擴大，師資力量不斷加強，檔案管理之于中學現(xiàn)代化發(fā)展愈發(fā)重要。中學管理模式的改進、合法權(quán)益的維護、教育手段的創(chuàng)新，都離不開檔案管理。

2 有效途徑

2.1 提高重視程度

學校檔案包括了教學檔案、會計檔案、科技檔案、聲像檔案、文書檔案等多種形式，是學校教學科研活動、黨政管理等方面的歷史記錄。中學檔案作為國家檔案中重要組成，在中學日常管理、使用以及設(shè)計過程中，都必須遵循統(tǒng)一管理原則，不允許任何機構(gòu)或人員擅自更改和使用檔案，關(guān)于這一點在國家檔案管理法律中有明確條例規(guī)定。因而中學在建立和使用檔案過程中，必須確保檔案的保密性和安全性，同時學校管理者和領(lǐng)導(dǎo)者必須重視檔案管理工作，明確認識檔案功能，完善中學檔案管理制度。在檔案的使用上要有計劃性，應(yīng)監(jiān)督和檢查檔案的具體使用過程，并在規(guī)定期限內(nèi)完成對檔案使用情況的總結(jié)。提高中學檔案管理水平的關(guān)鍵在于中學的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者是否對檔案管理足夠重視，只有充分認識檔案管理的重要性，才能夠在中學發(fā)展過程中，不斷對檔案管理人員專業(yè)水平進行提升，優(yōu)化和完善檔案管理部門組織，逐步建立和完善符合中學發(fā)展的檔案管理制度和規(guī)范。這樣才能夠真正發(fā)揮檔案管理對于中學現(xiàn)代化發(fā)展的促進作用，保證檔案管理工作高效、有序、安全的開展。

2.2 完善管理機制

檔案管理是中學日常管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，中學檔案管理工作正常開展的保障是科學合理的管理機制。中學檔案管理機制和相關(guān)規(guī)范制度是否完善科學，在很大程度上決定了中學檔案管理水平以及檔案使用效果。在完善中學檔案管理機制過程中需從以下幾方面著手。

第一，從整體角度，制定檔案案卷形成相關(guān)過程的具體實施細則，以及使用過程的相關(guān)規(guī)范條例。同時規(guī)范各環(huán)節(jié)具體細節(jié)，比如檔案案卷的格式、用紙，檔案內(nèi)容的收集、整理、編輯都應(yīng)制定明確規(guī)范，并嚴格執(zhí)行。對檔案進行科學分類，組卷應(yīng)合理規(guī)范，目錄編輯必須一目了然，方便查詢。

第二，實現(xiàn)有序化管理，不同檔案的分類可根據(jù)中學自身特點和實際需要而定，分類體系的構(gòu)建需向系統(tǒng)化、標準化方向發(fā)展，并確保分類的完整性。在檔案工作的處理方面，應(yīng)對“移交”和“接收”之間的關(guān)系進行妥善解決。

第三，開發(fā)和編制系統(tǒng)檢索工具，檔案檢索體系的構(gòu)建應(yīng)科學完整，為確保檢索體系管理的規(guī)范化，應(yīng)制定專門的規(guī)章制度。綜合以上三點，逐步完善中學檔案管理機制，使中學檔案管理工作向系統(tǒng)化、標準化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。

2.3 提升管理隊伍專業(yè)素質(zhì)

任何管理工作的核心都是人，中學檔案管理也不例外。管理部門人才的多少和素質(zhì)的高低直接決定了管理水平。在中學檔案管理中應(yīng)建立科學的人才選拔制度，最大程度保證檔案管理部門人員組成的專業(yè)能力。在中學檔案管理工作中，除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和能力外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和思想政治水平，這樣在檔案管理工作中，才能夠自覺遵守相關(guān)規(guī)范，擔負起檔案管理的責任。中學選拔的檔案管理人員首先應(yīng)具有從業(yè)資格證，其次對于在職人員和新進人員，可定期組織安排專業(yè)知識培訓，促進相互之間經(jīng)驗交流，全面提升檔案管理隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和管理水平。

2.4 運用先進技術(shù)

信息時代來臨，中學檔案管理工作應(yīng)與時俱進，積極運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進技術(shù)手段，提升中學檔案管理效率。中學應(yīng)盡快構(gòu)建信息化檔案管理體系，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案，信息化檔案具有安全性高、易保存、占用空間小等諸多優(yōu)勢。

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【關(guān)鍵詞】案例教學法 經(jīng)濟類教學 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0255-01

不難發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟法的教學過程中，相當多的專業(yè)經(jīng)濟類基礎(chǔ)性理論，特別是基礎(chǔ)性原則理論是十分抽象的，學生一般對于這方面的實踐經(jīng)歷又極其匱乏，使得在上這些內(nèi)容時教師講授的枯燥乏味而學生聽的無法理解，課程的效率值低下。因此，要想將抽象的專業(yè)經(jīng)濟類知識通透、具體的講授出來，便于學生認識、理解與應(yīng)用，就顯得異常重要，就當前而論，案例教學法的教學方式便是一種極好的教學模式。此篇文章將從案例教學的起源解述該方法的優(yōu)點，進一步分析經(jīng)濟類實際教學具體存在的問題并針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

一、案例教學法的起源

對于案例教學法，牽涉到至關(guān)重要的一個人物Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大學法學院的托弗.哥倫布斯.蘭代爾教授）。其實在蘭代爾教授正式使用案例教學模式之前，其主打教學方法是利用講述、理解、背誦與練習相配合“Dwight Method”（即：德維特方式）來進行這些方面的課程教學。這樣的教學模式更加側(cè)重于鍛煉和測試學者的背誦與記憶能力，不能夠達到培養(yǎng)學者的實踐技能，而案例教學模式則有這樣的作用。

蘭代爾教授教學模式轉(zhuǎn)變之后，最為突出的一點便是在他的課程學習當中，堅持不懈的要求學者閱讀相關(guān)的原案例，針對這些原案例發(fā)生的背景環(huán)境的不同給出合理的經(jīng)歷總結(jié)，并且收集了相當多的相關(guān)案例作為教學素材，使得課程效率值大大提高，以此證明了這樣的教學模式是適合當前經(jīng)濟類專業(yè)教學的方式。蘭代爾教授堅信，若是法律家可以像科學家一樣步步深入了解其核心的原理或原則，再利用具體的法律判斷推理其發(fā)展過程，如此對最終的結(jié)果的理解與學習將簡單的多。單一的讓學者從極少數(shù)案例中總結(jié)出普遍性原理并不容易，為此蘭代爾教授采取的對策是運用“蘇格拉底式”教學方法，抓住案件的核心，圍繞其結(jié)果結(jié)合當時的背景環(huán)境進行合理的推導(dǎo)，對案例中的爭論點進行重點教學，再與相似案例進行比較分析教學，讓學者在課堂中圍繞案例涉及的問題闡述自己的看法，并回答教授提出的問題，為以后學者遇到這類問題培養(yǎng)其解決方式。

當然就現(xiàn)今而言，許多教師在利用蘭代爾教授教學模式的同時也與時俱進將其進行完善，有針對性的選擇那些富有爭論并容易混淆只有細微差異的案例進行教學，這樣的案例作用其一是為了加深學者對易混淆原則的辨別，其次是認為一些原則性規(guī)定存在一定的出入，是學者值得關(guān)注的地方，而法律自身存在的沖突也要求學者要靈活理解應(yīng)用其法律原則。

二、案例教學法的特點

總的來說，案例教學法最為突出的特點即為圍繞案例的核心結(jié)合課程內(nèi)容進行探討，在探討中理解、學習、掌握其基本的經(jīng)濟法律原則。教師通過案例進行步步深入式的提問，使得學者在理解基本的經(jīng)濟類法律事實的基礎(chǔ)之上，明白案例爭論點產(chǎn)生的原由以及法官判決的依據(jù)進而推演出案件的各個重要環(huán)節(jié)，并找到案例之中暗含的法律原則。事實上，在這所有的環(huán)節(jié)當中有一個共同的目的，便是讓學者能夠如律師般思考問題，事物往往不止一面，學會從多個角度探討分析問題。

三、經(jīng)濟類專業(yè)教學中存在的主要問題

（1）無視專業(yè)的差異性與教學受眾的特別性

教師在授課過程中往往會忽略經(jīng)濟類專業(yè)同法律類專業(yè)的差異性，雖然在很多方面經(jīng)濟類與法律類基本原理是相通的，但課程內(nèi)容還是不能以偏概全，將相同的案例教學內(nèi)容當做“萬能”。于學者而言，鑒于這樣的案例分析和本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性相對較小，并且枯燥的課程內(nèi)容也使得很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣，因此教師更要吸收新的教學素材，重視學者主動性與創(chuàng)新性學習。案例教學的實施必須建立于理論知識之上，這就要求教師要把握好講授的力度，致力于達到“透徹”的目的，提高學者的課堂討論參與度，避免冷場的發(fā)生。

（2）理論知識與實踐經(jīng)驗之間的斷層

對于經(jīng)濟法而言是非常重視理論運用于實際當中的，注重實踐性，然在實際的教學過程中卻是將大量的時間用于課本的理論講述，這樣的方式極易造成“紙上談兵”的效果，與此同時，經(jīng)濟專業(yè)的學者一般在開課之前可謂沒有任何直接性的接觸法律類課程，僅依賴于一周兩三節(jié)課來學習廣泛深奧的經(jīng)濟法內(nèi)容，對于學生而言是一項很有挑戰(zhàn)性的課程。

（3）課堂講授的案例陳舊且單一

其實在案例教學模式之中至關(guān)重要的就是課程的案例選擇，選擇具有典型性并貼近實際生活的在一定程度上，學生理解與體會將更加全面，也方便學者在遇到問題時將理論運用于實際當中。

四、針對教學過程中的問題提出幾點建議

（1）將因材施教的理念貫徹于經(jīng)濟類教學當中

由于教學內(nèi)容的相似，很多教師直接將法學專業(yè)體系應(yīng)用于經(jīng)濟類專業(yè)中，比如《經(jīng)濟法概論》的內(nèi)容十分廣闊包含了十幾種法律，這些內(nèi)容從客觀上加大了學生自學的難度，因此，因材施教的貫徹是極其必要的。

（2）合理分配基礎(chǔ)理論的講授同案例教學的時間

基礎(chǔ)理論的講授是案例教學開展的必要條件與基礎(chǔ)，而案例教學的進行是基礎(chǔ)理論的加深與應(yīng)用，但不可否認的是案例教學模式是以案例的設(shè)計為重點來進行拓展，因此代表性案例的講解不僅需要透徹的分析更需要學者的主動參與，將對理論知識的理解提升到應(yīng)用上去，簡化實際案例內(nèi)容，掌控好理論與實際的結(jié)合，教學效果會更佳。

（3）教師要積極收集新型案例

結(jié)合如今的現(xiàn)實情況，關(guān)注經(jīng)濟生活當中的熱點話題，與時俱進的更新課堂講解案例，比如在講解“公司法”這一部分內(nèi)容時，可聯(lián)系近年來爭論的熱點“歸真堂”上市事例，便可以很好的將理論知識與實際案例相銜接，應(yīng)用于現(xiàn)實的生活之中，減少“空洞”的產(chǎn)生。

綜上所述，在當前的經(jīng)濟類專業(yè)教學中合理運用案例教學法是提高學者理解度的有力手段，教導(dǎo)學生要因時因地而變，靈活看待法律原則性問題，培養(yǎng)學者獨立思考，理性分析問題的能力是案例教學的最終目的。

參考文獻：

[1]陳麗麗.高校實踐教學改革與探索研究――以福建江夏學院經(jīng)管類專業(yè)為例[J]. 天津商務(wù)職業(yè)學院學報. 2016（02）

[2]鄭峰.應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學模式研究――以滁州學院為例[J]. 教育教學論壇. 2016（24）

篇8

100%通過

考試說明：2020年秋期電大把該網(wǎng)絡(luò)課納入到“國開平臺”進行考核，該課程共有4個形考任務(wù)，針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標準題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復(fù)習、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核及教學考一體化答案，敬請查看。?

課程總成績

=

形成性考核×50%

+

終結(jié)性考試×50%

形考任務(wù)1：客觀測驗題（10分）

判斷正誤（每小題1分，共10分）

題目1

管理案例寫作計劃的主要內(nèi)容就是安排案例撰寫的時間。（

）

選擇一項：

錯

題目2

在案例學習的過程中，我們只需要把握住4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即分析形勢、提出方案、預(yù)測結(jié)果和做出決策。（

）

選擇一項：

錯

題目3

案例的結(jié)構(gòu)安排通常可以遵循兩種順序：一是時間順序，二是內(nèi)容順序。（

）

選擇一項：

錯

題目4

案例寫作原則的中立原則要求案例作者在對案例進行描述時，盡量使用中立性的語言，不進行評論或者使用帶有傾向性的觀點。（

）

選擇一項：

對

題目5

案例有其特定的文體和書寫規(guī)范，是為特殊的教學目的服務(wù)的；而實例以寫實為主，一般是對所發(fā)生的客觀事實的介紹和描述，沒有固定的格式和書寫規(guī)范。（

）

選擇一項：

對

題目6

案例寫作原則中的前瞻原則是指案例作者根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的事件，推斷未來可能產(chǎn)生的后果，啟發(fā)人們思考。（

）

選擇一項：

錯

題目7

案例寫作原則中的仿真原則是指案例作者根據(jù)企業(yè)實際自己杜撰案例中的人物和內(nèi)容，設(shè)計案例作者關(guān)心的問題。（

）

選擇一項：

錯

題目8

在案例學習中，談判法是指定學生分別扮演談判各方，設(shè)立談判規(guī)則，陳述須要交涉的內(nèi)容，確定談判的結(jié)果。（

）

選擇一項：

對

題目9

管理案例就是圍繞著一定的管理問題而對某一真實的管理情景所作的文字描述。不包括聲像等其他媒介采編撰寫方式。（

）

選擇一項：

錯

題目10

案例內(nèi)容的表述涉及很多方面，第一個就是寫好案例的開頭和結(jié)尾，即指案例的開頭必須要和結(jié)尾相呼應(yīng)。（

）

選擇一項：

錯

形考任務(wù)2：案例補充（20分）

請自選（或由本課程輔導(dǎo)教師指定）文字教材中案例篇第五章-第十三章中的任意一章的【示范案例】中的案例，對案例正文進行資料補充。

答：所謂平臺型組織，是一種由用戶需求“拉動”的組織，企業(yè)的動力是接觸用戶的前臺項目。從狀態(tài)上講，應(yīng)該是“創(chuàng)客聽用戶的”。而科層制組織，是一種由領(lǐng)導(dǎo)者“推動”的組織，企業(yè)的動力是在不接觸用戶的后臺職能部門。從狀態(tài)上講，應(yīng)該是“員工聽領(lǐng)導(dǎo)的”。

在平臺型組織里，前臺是最接近用戶的

，它們負責交互用戶并理解用戶的剛需；而后組織企業(yè)內(nèi)部的資源，形成對應(yīng)的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。后臺是提供資源和機制保障的，要確保平臺具備“資源洼地”和“共享機制”，即要有質(zhì)優(yōu)價廉的資源和公平分配的政策，能夠吸引創(chuàng)客過來。說簡單點，人家到你的平臺上來創(chuàng)業(yè)，一是圖你這里資源好，自己更容易成功；二是圖你這里政策好，自己更容易致富。當然，后臺也需要對整個平臺進行“兜底”

，設(shè)置一些產(chǎn)品品質(zhì)、法律風險、內(nèi)控風險的底線，并進行監(jiān)督。畢竟，項目由于追求短期收益，長期看有可能帶來一些對于平臺的系統(tǒng)風險。

按理說，前臺因為接近用戶而能夠洞察市場需求，后臺又能提供相應(yīng)的資源和政策支持，應(yīng)該會不斷有創(chuàng)客前赴后繼地充當項目負責人，讓一個又一個的項目“冒出來”。但事實上，這只是一種天真的想象，后臺的資源只是在理論上可以做到隨需調(diào)用，但現(xiàn)實中還需要中臺作為連接器。

中臺，既是后臺的代言人，又是前臺的業(yè)務(wù)伙伴，其本身的利益也應(yīng)該與前臺綁定在一起（相當于項目“強制跟投”）——負責甄選出好的項目注入資源，并對項目進行投后管理。

形考任務(wù)3：案例分析（30分）

請分析產(chǎn)品品質(zhì)問題對SH精工公司發(fā)展的影響。

請結(jié)合案例，提煉該企業(yè)產(chǎn)品出現(xiàn)品質(zhì)問題的具體原因。

如果你是該公司的品保部經(jīng)理，你會怎樣做？

答：請分析產(chǎn)品品質(zhì)問題對SH精工公司發(fā)展的影響。

1、造成許多客戶撤單

2、丟失許多客戶

3、造成巨大金額損失

4、對公司產(chǎn)品質(zhì)量問題增加了黑點

請結(jié)合案例，提煉該企業(yè)產(chǎn)品出現(xiàn)品質(zhì)問題的具體原因：

1、員工產(chǎn)品質(zhì)量意識放松

2、項目部沒有給予重視

3、生產(chǎn)部培訓考核過于放松

4、品保部工作過于放松。

如果你是該公司的品保部經(jīng)理，你會怎樣做：

1、調(diào)整員工工作心態(tài)

2、增加員工培訓和考核

形考任務(wù)4：案例撰寫（40分）

海爾洗衣機

創(chuàng)立于1984年的海爾集團，經(jīng)過19年的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)已成為享譽海內(nèi)外的大型國際化企業(yè)集團。1984年海爾只生產(chǎn)單一的電冰箱，而目前它擁有白色家電、黑色家電、米色家電在內(nèi)的96大門類15100多個規(guī)格的產(chǎn)品群。海爾的產(chǎn)品出口到世界160多個國家和地區(qū)。2003年，海爾全球營業(yè)額實現(xiàn)806億元。2003年，海爾蟬聯(lián)中國最有價值品牌第一名。2004年1月31日，世界五大品牌價值評估機構(gòu)之一的世界品牌實驗室編制的《世界最具影響力的100個品牌》報告揭曉，海爾排在第95位，是唯一入選的中國企業(yè)。2003年12月，全球著名戰(zhàn)略調(diào)查公司Euromonitor公布了2002年全球白色家電制造商排序，海爾以3.79%的市場分額躍升至全球第二大白色家電品牌。2004年8月號《財富》中文版評出最新“中國最受贊賞的公司”，海爾集團緊隨IBM中國有限公司之后，排名第二位。

冰箱、空調(diào)、洗衣機等產(chǎn)品屬于白色家電。作為在白色家電領(lǐng)域最具核心競爭力的企業(yè)之一，海爾有許多令人感慨和感動的營銷故事。

1996年，一位四川成都的一位農(nóng)民投訴海爾洗衣機排水管老是被堵，服務(wù)人員上門維修時發(fā)現(xiàn)，這位農(nóng)民用洗衣機洗地瓜（南方又稱紅薯），泥土大，當然容易堵塞。服務(wù)人員并不推卸自己的責任，而是幫顧客加粗了排水管。顧客感激之余，埋怨自己給海爾人添了麻煩，還說如果能有洗紅薯的洗衣機，就不用煩勞海爾人了。農(nóng)民兄弟的一句話，被海爾人記在了心上。海爾營銷人員調(diào)查四川農(nóng)民使用洗衣機的狀況時發(fā)現(xiàn)，在盛產(chǎn)紅薯的成都平原，每當紅薯大豐收的時節(jié)，許多農(nóng)民除了賣掉一部分新鮮紅薯，還要將大量的紅薯洗凈后加工成薯條。但紅薯上沾帶的泥土洗起來費時費力，于是農(nóng)民就動用了洗衣機。更深一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四川農(nóng)村有不少洗衣機用過一段時間后，電機轉(zhuǎn)速減弱、電機殼體發(fā)燙。向農(nóng)民一打聽，才知道他們冬天用洗衣機洗紅薯，夏天用它來洗衣服。這令張瑞敏萌生一個大膽的想法：發(fā)明一種洗紅薯的洗衣機。1997年海爾為該洗衣機立項，成立以工程師李崇正為組長的4人課題組，1998年4月投入批量生產(chǎn)。洗衣機型號為XPB40-DS，不僅具有一般雙桶洗衣機的全部功能，還可以洗地瓜、水果甚至蛤蜊，價格僅為848元。首次生產(chǎn)了1萬臺投放農(nóng)村，立刻被一搶而空。

一般來講，每年的6至8月是洗衣機銷售的淡季。每到這段時間，很多廠家就把促銷員從商場里撤回去了。張瑞敏納悶兒：難道天氣越熱，出汗越多，老百姓越不洗衣裳？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不是老百姓不洗衣裳，而是夏天里5公斤的洗衣機不實用，既浪費水又浪費電。于是，海爾的科研人員很快設(shè)計出一種洗衣量只有1.5公斤的洗衣機——小小神童。小小神童投產(chǎn)后先在上海試銷，因為張瑞敏認為上海人消費水平高又愛挑剔。結(jié)果，上海人馬上認可了這種世界上最小的洗衣機。該產(chǎn)品在上海熱銷之后，很快又風靡全國。在不到兩年的時間里，海爾的小小神童在全國賣了100多萬臺，并出口到日本和韓國。張瑞敏告誡員工說：“只有淡季的思想，沒有淡季的市場?！?/p>

在西藏，海爾洗衣機甚至可以合格地打酥油。2000年7月，海爾集團研制開發(fā)的一種既可洗衣又可打酥油的高原型“小小神童”洗衣機在西藏市場一上市，便受到消費者歡迎，從而開辟出自己獨有的市場。這種洗衣機3個小時打制的酥油，相當于一名藏族婦女三天的工作量。藏族同胞購買這種洗衣機后，從此可以告別手工打酥油的繁重家務(wù)勞動。

在2002年舉辦的第一屆合肥“龍蝦節(jié)”上，海爾推出的一款“洗蝦機”引發(fā)了難得一見的搶購熱潮，上百臺“洗蝦機”不到一天就被當?shù)叵M者搶購一空，更有許多龍蝦店經(jīng)營者紛紛交定金預(yù)約購買。這款海爾“洗蝦機”因其巨大的市場潛力被安徽衛(wèi)視評為“市場前景獎”。5月的安徽，是當?shù)靥禺a(chǎn)龍蝦上市的季節(jié)，龍蝦是許多消費者喜愛的美味。每到這個季節(jié)，各龍蝦店大小排擋生意異?；鸨?，僅合肥大小龍蝦店就有上千家，每天要消費龍蝦近5萬斤。但龍蝦好吃清洗難的問題一直困繞著當?shù)佚埼r店的經(jīng)營者。因為龍蝦生長在泥灣里，捕撈時渾身是泥，清洗異常麻煩，一般的龍蝦店一天要用2-3人專門手工刷洗龍蝦，但常常一天洗的蝦，不及幾個小時賣的多，并且，人工洗刷費時又費力，還增加了人工成本。針對這一潛在的市場需求，海爾洗衣機事業(yè)部利用自己擁有的“大地瓜洗衣機”技術(shù)，迅速推出了一款采用全塑一體桶、寬電壓設(shè)計的可以洗龍蝦的“洗蝦機”，不但省時省力、洗滌效果非常好，而且價格定位也較合理，極大地滿足了當?shù)叵M者的需求。過去洗2公斤龍蝦一個人需要10-15分鐘，現(xiàn)在用“龍蝦機”只需三分鐘就可以搞掂。

“聽說你們的洗衣機能為牧民打酥油，還給合肥的飯店洗過龍蝦，真是神了！能洗蕎麥皮嗎？”2003年的一天，一個來自北方某枕頭廠的電話打進了海爾總部。海爾洗衣機公司在接到用戶需求后，僅用了24小時，就在已有的洗衣機模塊技術(shù)上，創(chuàng)新地推出了一款可洗蕎麥皮枕頭的洗衣機，受到用戶的極力稱贊，更成為繼海爾洗地瓜機、打酥油機、洗龍蝦機之后，在滿足市場個性化需求上的又一經(jīng)典之作。明代醫(yī)學家李時珍在《本草綱目》中有一則“明目枕”的記載：“蕎麥皮、綠豆皮……同作枕，至老明目?！痹谖覈?，人們歷來把蕎麥皮枕芯視為枕中上品。蕎麥皮屬生谷類，具有油性，而且硬度較高，如果不常洗或者曬不干又容易滋生細菌，但蕎麥皮的清洗與干燥特別費勁，因為“蕎麥皮”自身體積微小，重量極輕，很難晾曬，如果在戶外晾曬更容易被風刮走?！笆w麥皮”的清洗和晾曬問題就成了“蕎麥皮”枕頭廠家及消費者的一大難題。海爾開發(fā)的這款既可以家庭洗衣，又可以用來洗蕎麥皮枕頭的“爽神童”洗衣機，除了洗滌、脫水等基本功能外，還獨有高效的PTC轉(zhuǎn)動烘干、自然風晾干兩種干燥技術(shù)，同時專門設(shè)計了蕎麥皮包裝洗滌袋，加上海爾獨有的“抗菌”技術(shù)，非常圓滿地解決了蕎麥皮枕頭的清洗、干燥難題。

篇9

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟學 案例教學 本土化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經(jīng)濟學是我國高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，是一門理論性很強，但與現(xiàn)實聯(lián)系也很密切的學科。由于案例教學能夠啟發(fā)學生進行獨立思考，提高學生的實踐能力，因此在西方經(jīng)濟學的教學中也日漸受到重視。

所謂案例教學，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的理解，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法。早在20世紀20年代，哈佛商學院就已經(jīng)開始了案例教學在工商管理教育中的應(yīng)用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經(jīng)濟學和案例教學法都是舶來品，難免有些方面會“水土不服”，因此本文將探討西方經(jīng)濟學案例教學本土化的必要性、途徑，并提供西方經(jīng)濟學案例教學本土化的對策建議。

1 西方經(jīng)濟學案例教學本土化的必要性

西方經(jīng)濟學案例教學本土化，是指在西方經(jīng)濟學的案例教學的內(nèi)容和方式等方面更注意適應(yīng)我國的國情。西方經(jīng)濟學案例教學的本土化目前做得還很不夠，主要是體現(xiàn)在：

第一，國內(nèi)教學重理論，輕案例。國內(nèi)西方經(jīng)濟學教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學仍然是西方經(jīng)濟學課程的主流教學方法，注重教師的知識傳授。傳統(tǒng)的講授教學，能夠讓學生掌握一些經(jīng)濟學的原理、圖表、公式和計算，但是很難將這些理論應(yīng)用于實際，解決實際經(jīng)濟問題的能力較差。而且，我國高校中開設(shè)的西方經(jīng)濟學主要面對的是低年級學生，大多數(shù)學生的社會實踐經(jīng)驗比較少，平時對經(jīng)濟現(xiàn)象關(guān)注也比較少，枯燥的理論教學難免會造成理論與實踐的脫節(jié)。第二，本土化案例資源的匱乏。國外的經(jīng)濟學教材中案例分析非常多，而且經(jīng)常每隔幾年就會再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國外案例都是以西方國家的經(jīng)濟生活為背景，與我國實際情況差距大，很難適應(yīng)國內(nèi)教學需要。在案例教學過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個人積累。

因此，在西方經(jīng)濟學的教學過程中，進行“本土化”的案例教學，引起學生們對身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象的思考和討論，這對提高學生解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力是非常有意義的。

2 西方經(jīng)濟學案例教學本土化的途徑

西方經(jīng)濟學案例教學的本土化，應(yīng)該從案例內(nèi)容和教學方法的本土化兩個方面入手。

（1）案例教學內(nèi)容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應(yīng)該選擇國內(nèi)經(jīng)濟生活中的實例，其次是學生們通過新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道容易接觸到的國外實例等。例如，中國的“春運”問題，新聞媒體常報道的農(nóng)產(chǎn)品價格波動問題等。把真實性、具有時效性的經(jīng)濟事件作為案例，與西方經(jīng)濟學理論相聯(lián)系，能提高學生的學習積極性，同時培養(yǎng)學生的敏銳的觀察力，對提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學方式的本土化。國外的案例教學，要求學生作為主體對案例進行分析討論，并得出自己的結(jié)論，重在分析過程，有的案例沒有標準答案。這對國內(nèi)的教師和學生來講操作起來可能會比較有難度。剛剛進入大學的低年級學生長期以來適應(yīng)了有標準答案的講授式教學，對開放式的案例討論不敢說，也不會說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學中缺乏評分標準，較難掌握案例討論的進度，加上學時緊張、教學內(nèi)容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學效果打折扣。因此，面向在低年級學生的西方經(jīng)濟學課程的案例教學方式上應(yīng)該考慮到這些因素，適應(yīng)國內(nèi)學生和教師的特點。

3 西方經(jīng)濟學案例教學方式本土化的一種探索

在我校西方經(jīng)濟學課程的案例教學過程中，摸索了一種較適應(yīng)目前教學情況的案例教學方式，具體如下：

3.1 簡單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合

在目前的教學情況下，學時緊張，教學內(nèi)容多，低年級學生們的知識結(jié)構(gòu)也比較單薄，不可能大量地進行案例討論。因此，采用簡單課堂舉例和綜合案例討論相結(jié)合的方式。分章節(jié)教學過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業(yè)知識以后再進行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡單知識點的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學機會成本。這種方式非常靈活，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，便于學生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學，教師是主導(dǎo)，學生被動學習。

綜合案例討論，安排在學生掌握了一定經(jīng)濟學理論之后進行，以復(fù)雜一些的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象為案例，要求學生能運用多方面的理論知識，經(jīng)過討論和總結(jié)，獨立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個人案例分析報告相結(jié)合

在綜合案例討論課中，仍然要對案例討論的過程進行精密的組織，否則也難以達到應(yīng)有的效果。在組織學生案例討論的過程中，發(fā)現(xiàn)以小組案例討論與個人撰寫案例分析報告有機結(jié)合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進行小組討論，4～6人一個小組，小組利用課下時間自由討論;然后進行班級討論，小組代表在班級討論中發(fā)表本小組的討論結(jié)果，之后該小組接受其他同學自由提問，最后其他小組代表根據(jù)發(fā)言小組的表現(xiàn)，給發(fā)言小組評出“小組得分”。“個人得分”以“小組得分”為基礎(chǔ)，提問和發(fā)言的同學有加分，這部分的“個人得分”占個人案例分析總成績的70%。在班級討論之后，每個人撰寫案例分析報告，由教師評分，占個人案例分析總成績的30%。個人案例分析總成績以個人平時成績的方式計入該課程的個人最終成績中。

這個方法雖然很復(fù)雜，可是效果不錯，大部分同學們在討論過程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運”問題的分析中，同學們不僅用到了課本上講的供求關(guān)系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價格該不該漲價、車票實名制能不能解決問題、農(nóng)民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級討論之后，需要每個人完成書面的案例分析報告，讓學生們在充分考慮他人意見的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點。一方面讓同學們學會傾聽和融合別的同學的觀點，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機會發(fā)言的同學一個表達自己觀點的渠道，盡量減少“免費搭車”現(xiàn)象。

這種案例討論方式的缺點是計分復(fù)雜，比較費時間，也不可能在人數(shù)太多的班級中進行。而且，案例討論對案例內(nèi)容的選擇要求比較高，既要適合學生們的知識結(jié)構(gòu)，又要來自現(xiàn)實生活，最好與學生們的生活密切相關(guān)。

4 西方經(jīng)濟學案例教學本土化的對策建議

西方經(jīng)濟學的案例教學本土化離不開學校和教師的共同努力，就如何進行本土化案例教學的建議如下：

第一，學校要認識到本土化案例教學對人才培養(yǎng)的重要性，加強全方位支持。案例教學，尤其是本土化的案例教學，對人才培養(yǎng)的好處雖然不能立即反映在表面的分數(shù)或者就業(yè)率上，但是本土化案例教學的效果是積極的、長遠的。因此應(yīng)該對案例教學本土化進行全方位的支持和鼓勵。首先，學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極實踐;對效果良好的案例教學組織總結(jié)和交流。其次，學校的教學安排、班級編制、案例搜集等環(huán)節(jié)都要給予支持。

第二，提高教師素質(zhì)。案例教學對教師素質(zhì)要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動，甚至學生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學生興趣;案例討論要給予學生引導(dǎo)，但不能給予強勢的控制;案例分析報告要允許多種意見的表達等等。因此要通過培訓、觀摩、研討交流會等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)。

第三，重視本土化案例庫的建設(shè)。西方經(jīng)濟學案例教學的本土化，首先是案例內(nèi)容的本土化。案例源于社會實踐，但并不是社會中的任何經(jīng)濟事件都可以成為教學案例，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的典型性和時效性。對案例庫的建設(shè)不是幾個老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，案例的更新在所難免，這需要全體經(jīng)濟學人的共同努力。

參考文獻

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篇10

1.宏觀經(jīng)濟學一般是在大一或者大二開課，這個時間段正是學生學習態(tài)度和學習興趣形成的關(guān)鍵時期，案例教學法可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問題思考。案例教學法不會告訴學生應(yīng)該怎么辦，而是要學生自己去思考、創(chuàng)造，每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。長期落后者，必然會產(chǎn)生奮發(fā)向上、超越別人的內(nèi)動力，從而刻苦學習、積極進取。

2.有助于理論知識的理解，引導(dǎo)學生把宏觀經(jīng)濟理論應(yīng)用到實際中客觀生動的教學模式把抽象生澀的理論知識簡單化、明了化，有助于知識的理解。同時，真實可信的典型案例能夠使學生感覺到學有所用。比如，在學習通貨膨脹理論過程中，學生可以查閱歷來通貨膨脹的案例，分析背景原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實通貨膨脹分析中去。知識不等于能力，只有把知識應(yīng)用到實際工作中，才能把知識用活、用好。學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身以后的發(fā)展有著巨大的影響，也喪失了學習的意義。

二、宏觀經(jīng)濟學案例教學法存在的問題及解決辦法

1.案例的來源往往不能滿足培訓的需要研究和編制一個好的案例至少需要兩、三個月的時間。同時，編寫一個經(jīng)典的案例需要技能和經(jīng)驗，案例可以通過各種媒體，如：報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等進行選擇，盡力選擇能夠反映我國經(jīng)濟熱點問題的案例，教學內(nèi)容和教學目的要有針對性，要突出宏觀經(jīng)濟學的實用性。因此，案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導(dǎo)討論方向，要注重培養(yǎng)解決問題的能力，不要擺花架子、走過場。

2.缺乏相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟學案例教學法教材案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統(tǒng)性和完整性，沒有與時俱進。宏觀經(jīng)濟學要根據(jù)時政熱點、經(jīng)濟政策法規(guī)設(shè)計，保證案例的新穎性與創(chuàng)新性。同時，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎(chǔ)理論知識的學習，缺乏討論基礎(chǔ)。教師課前要認真選擇和設(shè)計宏觀經(jīng)濟學的教學案例，上課時采取多種教學方式配合宏觀經(jīng)濟學的案例教學，課后要做好案例總結(jié)反饋工作。案例教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進的教育方式，提高了學生學習的自主性、積極性，轉(zhuǎn)變了學生的學習思路，對我國高校教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

三、結(jié)語