口語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇口語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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走出校門的職校生面臨招聘面試就業，在工作和生活中需要傳遞信息、洽談業務、處理問題，這些都離不開良好的口語交際與表達能力。教師應調動學生的學習主動性、自覺性，讓學生確實感到口語交際有“實用價值”。具有資源海量化、形式多樣化、活動交互性等特性的現代信息技術，為傳統的語文口語交際教學注入了“源頭活水”，它創造了超時空的課堂，有效地促進學生的思維發展，優化了課堂結構。本文結合自己的教學實踐，就利用信息技術優化中職口語交際教學，培養中職學生的口語交際能力，談談自己的體會。

一、運用信息技術優化學習情境，促進學生學以致用

運用信息技術創設富有時代感和濃郁的生活情趣的情境，巧搭“交際”的舞臺，讓學生在多姿多彩的“舞臺”中充分表達，教師可根據熱點話題作進一步的拓展訓練，把收集到的關于熱點話題的圖片、資料制作成課件展示給學生，讓學生舉行辯論會，同學們平時通過電視、廣播、報紙等媒體對熱點話題有或多或少的了解，也有自己的想法和感受，在課堂上教師展示課件，一石擊起千層浪，激發了他們辯論的熱情，在正反雙方的對壘中，學生的口頭表達能力和思維能力得到了鍛煉和發展。

就拿口語交際《演講》訓練來說，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。運用多媒體進行口語訓練，拓展了學生思維的廣度和深度，實現了語言能力和思維能力的共同發展，使口語教學的效益發揮到最大。

二、運用信息技術優化學習資源，引導學生自主學習

媒體技術支持下的語文教學環境融現實環境和虛擬環境于一體。語文課不僅可以在傳統的課堂上，還可以在多媒體網絡教室上。虛擬教室、微型世界、專題學習網站網頁、虛擬學習社區都成為語文課可利用的資源環境，進而促使語文的教學時空得到大幅拓展，還提高了學習者參與的自主性、主動性和社會交際性。教師既可以自己搜集選擇貼近學生生活的話題在口語交際教學中展示給學生，也可以布置交際主題，由學生自己進行搜集整合感興趣的話題，讓學生有較多的選擇余地。比如在《訪談》的教學中，我課前布置學生自由選擇一位訪談對象，并利用網絡資源搜集有關訪談對象的資料，為課堂上的模擬訪談做準備，學生把自己的崇拜對象作為訪談的對象，樂于搜集訪談者的有關信息，搜集的材料也是豐富多樣。在課堂上學習了訪談的技巧后，學生結合自己搜集的學習資源很快就進入了角色的模擬訪談，訪談的氣氛非常熱烈，學生自主性得到了充分發揮。借助現代信息技術這一教學輔助手段，為學生確定了研究性學習的方向，充分展示學生的自主意識，養成自主、合作、探究的學習方式，培養良好的口語交際能力和創新意識。

三、運用信息技術優化學法指導，訓練學生言之有“法”

由于口語交際具有現場性、對象性、情境性強的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，多媒體示范實例，能增強學生口語交際的感性認識。例如，利用多媒體播放一些演講、辯論、朗誦、講故事、求職面試的片段，這些將聲音、形體、動作綜合記錄在一起的音視頻信息，形象直觀，豐富多彩，能隨意控制播放，為學生提供了最直觀的模仿對象，供學生研究，從中汲取經驗。學生觀摩后，教師組織學生對實例運用的技巧、話語、手勢乃至表情進行詳盡的分析，描述正確的做法讓學生仿效，也可以提出一些問題讓學生探討，尋找正確的口語交際方法和技巧。如《實話實說》、《魯豫有約》等不錯的談話類節目也能讓學生從中既學到了口語交際的能力又能增長見識、升華情感。

在學生口語實訓的過程中，還可以用錄音或錄像的技術手段把學生的交際訓練過程錄制下來。讓學生的反復聆聽，了解自己的口語交際水平，采用互評、自評、師評的方式形成反饋，促進學生口語交際能力的不斷提高，教師也可從中了解學生的發展水平，及時調整教學策略。

四、運用信息技術優化課外口語交際活動，開發學生多元思維

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關鍵詞：寫話教學；語文口語交際；小學中年級

在小學中年級語文教學中，口語交際、寫話教學占據重要地位，在教學中結合口語交際、寫話教學，是新課程改革的重要嘗試，不僅對語文教學效率的提升具有重要意義，而且對學生更好地掌握語文的說寫技能也具有重要作用。

一、小學中年級語文口語交際與寫話教學存在的不足

目前，在小學中年級語文口語交際與寫話教學過程中，雖然許多教師已經認識了口語交際、寫話教學的概念，但是，在實際課堂教學中，教師使用的訓練體系還不完善，缺乏對其結合的重要性的深入認識，也沒有深入探究其結合的教學實質，導致教師對口語交際與寫話教學的結合缺乏準確的把握和理解，教學過程不夠認真，最終造成實際結合教學沒有達到理想的教學效果。另外，教學中說、寫結合，其教學時間的分配存在不足，這使后進生很難及時地掌握知識，而且教學任務很難在一堂課中完成，直接降低了教學質量。

二、小學中年級語文口語交際與寫話教學結合的策略

（一）增強教學的彈性

在小學中年級語文教學課堂中，在開展口語交際的同時要聯系寫話，這對小學中年級學生而言教學任務比較重，很容易出現某些學習基礎較差的學生不能夠及時地完成寫話練習的現象。因此，教師在遇到這種問題的時候，需要保持耐心，對于寫話練習任務不能及時完成的學生，應對其給予鼓勵，這一堂課沒有完成，那么就讓學生在課余的時間繼續練習，也可以讓其他學習基礎較好、學習能力較強的學生幫助不能夠及時完成寫話練習的學生，在這個學習過程中，學習較差的學生能夠及時完成寫話練習、提升語文能力，同時也可以增進學生之間的友誼，對和諧班級、和諧校園的構建發揮積極作用。另外，教師也可以采取針對性的指導方法，對個別學習較差的學生進行指導，使其能跟上班級其他學生的學習步伐，避免出現學生在學習中掉隊的問題，從而促進小學中年級語文口語交際、寫話教學效率的提高。

（二）注重教學細節

在小學中年級語文口語交際、寫話教學的過程中，當學生開始寫話練習的時候，教師可以采取分組的形式，將班級學生分成幾個小組，分別進行練習，這種練習方式對學生的互相交流具有幫助，同時也可以解決不能及時輔導后進生的問題。例如，在對學生寫話中出現的詞語選用不當、錯別字、標點符號運用不當等問題進行指導時，教師應當集中注意力，做好細節工作。另外，教師在實際教學中可以采取分類指導的方法，對學習能力較強的優秀學生優先指導，使其在寫話教學中發揮榜樣作用。最后對學習中等的學生進行指導，促進中等學生寫話能力的提高，并注意寫話練習中的細微問題，做到及時發現并解決，從而為寫話教學的質量提供保證，保證所有學生在教學中都能夠實現高質量的寫話練習。

（三）有條理地進行口語交際，為寫話練習奠定堅實基礎

在實際教學中，學生對素材進行廣泛收集、仔細觀察之后，能夠成功地開展課堂教學，其中，交際、說的練習極為重要。寫話的質量取決于課堂教學中說的質量。例如，在學習小學四年級下冊中《桂林山水》這篇課文時，教師要引導學生在介紹桂林山水的景觀時，從山、水兩方面描述，并且在描述的過程中展現一定的邏輯性，沿著文章中的描繪主線進行說的練習。例如，在描述水的特征時，描述其靜得看不見它在流動，清得可以看見其河底，綠得像翡翠，要有一定的順序。而且在學生口語交際時教師要對學生所用的描繪語言加大關注力度，對于學生口語交際中所說的不恰當詞語、地方方言等問題及時糾正，當學生的口語交際能夠順利進行時，后面的寫話練習就可以更順暢，因此，在小學中年級語文教學中，為了提升寫話教學的效率，需要做好口語交際教學，使其發揮基礎作用。

綜上所述，通過對小學中年級語文口語交際與寫話教學的深入研究，從中可以了解到目前小學中年級語文口語交際、寫話教學中還存在許多不足，導致教學效果、學生的學習情況不理想。針對這種情況，本文提出了增強教學彈性、注重教學細節等教學方法，希望能夠彌補小學中年級語文教學中的不足，促進學生口語交際、寫話技能的提高，從而更好地應用語文知識，促進說寫水平的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】溝通分析理論 英語口語教學 策略

一、溝通分析理論概述

溝通分析理論是美國心理學家埃里克?伯恩創立的一種基于心理活動提高交流水平的理論。溝通分析理論作為一種心理和語言的教學理論，其重點強調溝通，此理論的一個主要概念在于個體的發展是與他人交流互動時發生的。

溝通分析理論應用在教育中可以促進個人在交流方面的成長與改變。因此，這種理論是一種了解并改變人們交流和溝通能力的工具，當其運用到英語口語教學活動中，可以有效提高學習者在英語溝通時的知覺水平，使其能更好地進行溝通交流。

二、大學英語口語教學現狀

目前的大學英語口語教學仍然采用傳統的教學方式，即學生機械性記憶。學生的英語口語水平較其閱讀和寫作水平都相差較遠。當學生用英語進行表達時，即使其有較為扎實的語法知識和較豐富的詞匯量，可是交流起來卻很難流暢自如。此問題的產生一般有三種因素：文化因素、語言因素和心理情感因素。西方學者的多年研究結論已經表明：學習者的心理和情感狀態會直接影響到學習者的學習行為和效果。

認知能力和心理情感是語言教學中密不可分的兩個方面。現在多數教師在口語課堂上依舊存在過于重視培養學習者的語言認知能力，而忽視學習者心理與情感方面對于語言學習方面的影響。

在許多語言課堂上，教師的角色依舊是高高在上的知識傳播者。在英語口語課堂上，多數時間是教師在教授，學生們處于被動的地位，這樣學生們對于語言學習的興趣和積極性會漸漸消失。教師的作用更應該是引導與協作，尤其在口語課堂上，要給予學生更多的機會進行口語操練。埃里克?伯恩在著作Games People Play中表明，學生在不同的自我心理狀態下進行角色表演，在類似做游戲的學習過程中更加容易提高口語交流水平。

三、利用溝通分析理論優化英語口語課堂

溝通分析理論的最基本概念就是自我狀態模式，即PAC模式。自我狀態是指我們在某一段時間中表現出自己部分心理的方式。每個人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，兒童）三種不同的自我狀態。

當兩個學習者在進行語言溝通交流時，他們會無意識地進入到其中一種或幾種狀態中。在教學過程中，教師最重要的一個任務是為學習者創建一個有利于學習的環境，不要在教學過程中一直保持父母自我和成人自我的狀態，而讓學生無意識進入到兒童自我的心態。因為學習者一旦面對一貫處于父母自我和成人自我的教師時，其內心會感到焦慮和缺乏自信。很多學生本可以進行正常的日常表達，可是在以教師為中心的傳統教學模式下，學生一直被教師牽著鼻子走，其心理經常處于兒童自我狀態下，他們害怕因口語表達錯誤而受到教師的批評。因此，教師應有意識地引導學生在不同的語境下進入到不同的心理狀態。

在英語口語課堂上，教師可以讓學生在不同語境下進行各類身份的角色扮演，并對學生講解這種語境下的自我身份，讓其選擇適當的語塊進行表達，使學生不再一直面對父母身份和成人身份的教師，而是有意識地成為語言表達活動中積極參與的一分子。

四、溝通分析理論指導下的具體研究

為了明確溝通分析理論指導下的教學對于英語口語教學的作用，教師可開展為期四個學期的教學實踐和實驗。

首先在實驗班和普通班進行口語測試，然后對實驗班和普通班采用同樣的教材進行為期兩年的不同方法的授課。普通班使用傳統的教學方法，實驗班采用溝通分析理論進行教學，學生利用自由時間自主分析教材中各語境下的核心詞匯和相關自我意識的表現，并對其進行歸納總結。在此教學過程中，教師可利用各語境安排學生進行心理自我意識的交互性訓練，并組織學生根據不同身份的心理狀態展開對口語主題的相關表達，提高學生對于PAC自我意識的敏感度。每學期末，實驗班和普通班均進行一次同類內容的英語口語測試，通過對比兩班的口語測試成績，檢驗溝通分析理論指導下的教學對于學生口語表達能力的影響。

五、結語

通過四個學期的測試表明：學習者的自我狀態和心理因素對英語口語教學的效果起著重要的作用，教師可以在口語教學中利用溝通分析理論來開發學生的心理情感因素，消除學生處于兒童自我心理狀態下的學習焦慮，培養學生口語表達的自信心。基于此理論的英語口語教學能夠有效地提高學生的口語水平，從而使英語口語教學取得更加令人滿意的效果。

【參考文獻】

[1]盧家楣.情感教學心理學應用原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2007.

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2.要“勤查”，就是遇到不會的就立馬查字典/詞典。

3.要“勤記”，語文老師講課，不可能讓你把它說的每一個都記下來，你要自己學會找重點，記下來。在不知不覺中，重要的知識就印在腦子里了。

4.閱讀理解，作文。閱讀理解是個很重要的板塊，怎樣做好是個問題。平常得多看書，看一些美文，像記敘文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺，有的時候看多了，你的感覺就會來了，當然，也不是沒有規律可循：在閱讀時，要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。作文和閱讀分不開，經常性的多做一些閱讀，可以提高你的寫作水平的，有的時候你甚至可以把你讀過的好的句子直接運用到你的作文當中去，還有就是把你生活當中發生的一些事情寫下來，日記的形式也可以，總之在考試時，來源于生活的作文往往能打動考官。

5.包括字的識別，錯句病句的識別，還有文學常識，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。

6.老師講課時，說的文學常識，重點的要記，不重點的要有印象。

7.不用拿出一小時，兩小時單獨學語文，在作文練習冊后，給5~10分鐘學語文就好了，復習今天，預習明天。平時要利用點滴時間，如上下學，就可以默背一遍。

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摘 要： 網絡為小學生英語口語學習策略的培養提供了無可比擬的便利條件，但目前學界對基于網絡的小學生英語學習策略培養的相關研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網絡環境下培養小學生的英語口語學習策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學生應用英語口語學習策略，進而提高學生的英語口語學習能力。

關鍵詞： 英語口語 學習策略 培養方法

20世紀70年代末80年代初，英語學習策略的相關研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學者就英語學習策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎教育課程改革以來尤其強調培養學生英語學習策略的重要性，口語學習策略作為學習策略的重要組成部分，其研究具有一定的現實意義。因此，本研究主要探討基于網絡的小學生英語口語學習策略，力求通過多種途徑全面培養小學生的英語口語學習策略，提高小學生的英語口語能力，為小學生的自主學習和可持續學習創造有利條件。

1.廣泛利用英語學習軟件，努力營造口語應用氛圍

1.1基于課內英語口語學習相關軟件的應用

教師可以引導學生充分利用與課內英語學習相關的口語軟件，諸如英語點講練、小蟲子點讀機等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內教材，能夠滿足不同地區小學生英語口語練習的需要。首先，教師要教會學生如何在軟件中下載對應年級的英語口語材料，向學生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學生自我檢查學習效果的方法，如獨立表演對話或故事的內容則為學習效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學習效果一般，不能夠獨立表達對話和故事的內容則為學習效果較不理想，教師要引導學生恰當區分哪些內容是自己已經掌握的，哪些知識點是自己尚不能完全理解的。最后，在學生使用該軟件的初級階段，教師可要求學生使用中文指導語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習英語口語。

1.2基于課外英語口語學習相關軟件的應用

教師可以引導學生積極利用其他口語訓練軟件，拓寬小學生的英語口語練習范圍，從而全面提高小學生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向學生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向學生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習方式，便于學生在輕松愉快的氛圍內提高口語的表達水平。其次，教師要每天對學生布置內容適量、難度適中的口語練習任務，采用由易到難的形式，起初培養學生練習每日一句，在學生對配音有初步的認識后，逐漸加大難度擴展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學生建立適當的口語評價體系，在軟件中創建本班學生的小組，每當有同學配音結束后所配音的內容就會自動傳入組內，便于學生之間進行互動，分享自己的口語表達成果。最后，教師要對學生的口語練習情況進行定期總結，指出班級整體的口語變化情況及每位學生在口語表達時的進步，可設置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發學生學習英語口語的樂趣，感受語言表達的內在美，從而樹立學生越練越好的信心。

2.創建網絡口語交流小組，實現英語口語分層發展

2.1針對口語水平較高的小組

一方面教師要讓該部分學生準確流利地朗讀課內的對話、小故事，同時也要培養該組內成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學生提供更多的口語練習材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達時的寬度和優美度。

2.2針對口語水平中等的小組

教師可將訓練的重點放至課內的對話、短文練習，在學生掌握基本口語表達能力的基礎上，適當增加課外練習的內容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內成員的口語學習材料。使學生感受到完成任務并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學生向高水平學生努力，且口語練習內容、評價要求逐步向更高水平過渡，強化學生口語表達效果。

2.3針對口語水平較低的小組

教師可將口語訓練的重點放在單詞的準確朗讀上，為了便于學生準確讀出每個單詞的發音，教師可教給該小組學生一些字母組合的發音規律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學生獨立練習單詞的讀音，在學生準確掌握單詞讀音的基礎上，再訓練該小組學生練習課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學生的口語表達水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導與關懷，既要關注學生的學習情感，培養學生口語練習的自信心，激發學生主動說英語的愿望，幫助學生克服表達的緊張感，又要加大監督力度，提醒該小組學生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達的流暢性。

3.建立各策略類型小組，實施針對性策略培養

3.1對于口語認知學習策略缺乏的小組

教師既可規定組內成員共同表達一定的內容，引導成員在表達前先用中文組織好所要說明的內容，再翻譯成英語進行表達，又可對學生課上練習的句型增加操練的次數，以問答的互動形式鼓勵成員在組內主動爭取回答問題的機會，從而使該小組學生在課上更好地參與課堂互動，準確地用英語表情達意。

3.2對于口語元認知學習策略缺乏的小組

教師可引導該組內成員制訂相應的學習計劃，要在充分了解學生口語水平的基礎上，幫助學生制訂學習計劃，如五、六年級的學生，教師要引導學生在充分了解自己口語水平的前提下獨立制訂學習計劃，口語學習計劃的內容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學習計劃主要包括口語練習的內容、口語練習的時間及達到的程度要求，縱向的口語學習計劃主要包括日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃等。且教師要對學生的計劃制訂內容與實施情況進行監督與評定，鼓勵學生自我評價英語口語的進步情況，獨立找出可以改進的措施。通過一階段的元認知策略培養，提高學生獨立制訂口語計劃的能力，從而使該小組學生更高效地進行英語口語學習。

3.3對于口語情感學習策略缺乏的小組

教師可在組內創設盡可能多樣的情境組織學生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學生說英語的次數，充分給予每個學生表達的機會，鼓勵學生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導學生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學生的緊張心理，從而使該小組學生在課上更勇敢地用英語表達。

3.4對于口語補償學習策略缺乏的小組

教師可提供稍難的句子，在學生表達的過程中教會學生利用填補空白詞的方法，組織學生在表達不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進行言語信息的傳遞，從而使該小組學生能夠在任何情況下無障礙地表達自己的想法。

3.5對于口語社交學習策略缺乏的小組

教師既可組織多種多樣的英語活動，引導該小組成員積極參加，強化社交策略的使用意識，當學生有疑問時，培養學生用英語提問題的能力，又可在學生回答問題后，立即詢問其他同學是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學生大膽提出請求重復的意愿，從而使該小組學生能夠充分融入英語學習的氛圍。

3.6對于口語記憶學習策略缺乏的小組

教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導學生模仿正確的語音語調，從而提高學生口語表達的流利程度；第二，組織學生循序漸進地復述生動且生詞較少的口語練習材料，從而提高學生的語言表達能力；第三，激勵學生積累純正的日常用語，從而培養學生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達的深度和廣度。

4.結語

在小學英語口語教學中，教師要積極利用網絡途徑培養小學生的英語口語學習策略，針對學生的個體差異、不同水平及策略缺乏實施有針對性的培養，力求每個學生都能夠在原有口語水平的基礎上有所提高，逐步養成自主學習英語口語的習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]齊聰，陳旭遠，于超.我國學習策略研究十年述評[J].雞西大學學報，2014，14（6）：1-3.

[2]王佳英.論英語口語學習策略[J].英語知識，2006，8（1）：34-35.

[3]蔡明玉.英語口語學習策略的培養[J].海外英語，2010，16（5）：65-70.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[5]R聰.大學英語不善學者學習策略培訓的實證研究[D].長春：東北師范大學，2014.

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關鍵詞：多媒體 網絡環境 自主學習能力

網絡教育作為現代教育的一種方式，正以驚人的速度在發展，這使教育資源除了以印刷材料、音視頻材料為主的信息載體外，又出現了依托網絡平臺的信息載體。互聯網的迅速普及，為教育提供了廣闊的網絡平臺。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。隨著中國加入WTO，網絡環境下的大學英語教學模式勢必取代傳統的教學模式。2004年1月，教育部頒布新的《大學英語課程教學要求（試行）》，要求指出：“各高等學校應充分利用計算機和網絡技術，采用新的教學模式改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主化學習方向發展。”［1］為適應形勢的需要，完成教育部的要求，筆者在所屬的普通本科高校進行了為期一學期的多媒體網絡教學實驗。

1．多媒體網絡教學模式及支架式教學方法

網絡是一種將視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能相結合的新型信息處理系統。其信息符號系統包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。其信息呈現形式多樣化，既可用文字或動畫虛擬實景過程表現抽象的概念和原理，又可用聲像展現時事新聞［2］等。在教學實踐中教師可以利用網絡設備營造一種開放式的教學環境，為學生提供動態的非線性知識，使教學內容外在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下形成的，具體表現為在某種教學環境中教與學各要素之間的穩定關系和教學進程的結構形式。長期以來，我國大學英語教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式。由于班級規模偏大，課時偏緊，教師需要在這段時間里完成精讀、泛讀、聽力、練習講解等教學內容，因而無暇顧及學生的口語和寫作訓練。在教學手段方面，雖然大多數高校在過去的幾年中為改進外語教學設備作出了不少努力，但仍未能營造培養語言交際能力的自然環境，在這種情況下，衡量學生英語水準的主要依據只能是應試成績和四級、六級考試通過率，而難以顧及學生的綜合素質和實際的語言能力。也正因為如此，大學英語教學必須有相應的對策，作全方位的調整和改造，盡快由單向的信息傳遞變為雙向的信息交流，從根本上改變現有的大學英語教學模式。而科技的發展、網絡技術的日益成熟，為大學英語教學模式改革提供了新的手段。網絡環境下大學英語教學模式摒棄了以往以教師為中心的傳統“講授式”教學方法，而代之以學生為中心的積極實踐的教學方法。具體的教學模式主要包括：自我驅動模式：師生共建信息資源創設學習條件，在教師指導下，學生主動實施學習計劃;立體信息輸入模式:教師利用網絡資源――在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息輸入語言知識，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設符合教學內容需要的多種情境，把學生的學習引向深入，有效監控學生的學習活動并適時給予引導和幫助;電子交互模式:借助萬維網和萬維網“健談”，讓學生多維面地接觸語言知識和文化信息，提高學習者的口語和書面寫作的表達能力；文化意識培養模式:教師利用幻燈或電子投影儀展示網上下載的文化信息，幫助學生正確地闡釋目的語文化內涵。［3］

為了充分發揮網絡教學模式的優勢，筆者在實驗中采用了支架式教學方法。

支架式教學來源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。“最近發展區”指“介于獨自解決問題所顯示的實際發展程度，與經成人指導（或與有能力的同伴合作解決問題）所顯示的潛在發展程度之間的距離”。［4］1976年，布魯納等人提出了“支架”［4］這一名稱。“支架”的概念應用于教育教學是指教師的教學就應該像建筑支架。教師首先要提出學習策略和任務，然后逐漸把學習的責任轉移給學生。教師在教學中搭建腳手架時既要超越學生現有的知識水平，又不能超出學生的能力范圍；支架的內容必須促使學生與教師或有能力的同伴積極交流，豐富和調整自己的理解，建構新的知識體系，不停頓地把學生的語言能力從原先的水平引導到新的更高的水平；并讓學習者慢慢地內化教師提供的支架內容，最終擺脫支架，過渡到完全的自主學習。

2．實驗的內容和調查結果

為探索上述的教學模式和教學方法是否能幫助學生提高網絡環境下的自主學習能力，筆者在07級新生中隨機選擇了一個小的試點班（62人），在第一學期對他們進行了一定形式的自主學習培訓。培訓方式是教給學生制訂學習計劃的方法，要求他們針對自己的實際情況，制訂合適的學習計劃，并做好學習檔案，通過學習檔案督促自己完成學習計劃，分析學習效果，適時調整學習計劃和學習方法。本項工作持續了整整一個學期。我校網絡環境下的自主學習分兩種情況，一種是教師到堂的網絡自主學習，安排在白天，以班為單位；另一種是教師不到堂的網絡自主學習，安排在晚上，以學生自我安排時間為主。

在學期結束時，我們對該班學員進行了訪談。從訪談中我們了解到，絕大多數學生在培訓的開始階段，尤其是在第一個星期內，能夠認真計劃自己的學習，按計劃內容完成學習任務，并且，對這種培養自主學習的方法表示支持；但是，隨著時間的推移，越來越多的學生又暴露出學習毅力不足的問題，開始敷衍了事，部分學生編造學習檔案來應付教師對學習檔案的檢查；部分學生忙了就應付差事，不忙就認真應對；只有極少數學生能夠自始至終制訂學習計劃，按計劃完成學習任務。造成這種原因的主要因素仍然是學生的自制能力不夠。

經過第一學期的網絡環境下的自主學習后，我們對全部試點學生進行了問卷調查。我們了解到，81.2%的學生認為目前強調網絡環境下自主學習的英語教學模式有助于個性化學習模式的形成以及自主學習能力的提高，8.6%的學生說不清，10.2%的學生認為沒有幫助。調查問卷所涉及的其它問題還進一步顯示，部分學生對個性化自主學習理解不夠，不知道如何去進行個性化自主學習，需要接受教師的指導；更重要的是，大多數學生在個性化自主學習方面普遍缺乏毅力，需要接受教師的監督幫助。這些情況與我們早期對他們進行的調查結果類似。對參加試點的教師的調查問卷顯示，教師們一致認為學生的英語自主學習能力有待提高，相當一部分學生不會自己合理地安排學習時間和學習內容。

3．討論

實驗過程中的課堂觀察和實驗結束時的問卷調查結果表明多媒體網絡教學模式具有很多優勢：

1）豐富的多媒體課件和網絡的使用增加了課堂的教學內容含量和多樣性，相對提高了學習者的學習興趣，充實的課堂教學內容，多樣的形式，不容學生學習時思想開小差，因此，學習生上課時注意力相對集中。每篇課文主要內容學習結束后，為學習者配備的與課文內容息息相關的娛樂性的材料供學生欣賞，不僅進一步提高了學習者學習興趣，也提高了學生對學習該課的實際意義的認識，進一步鞏固了已學知識，提高了知識的實際運用。

2）學生課外利用多媒體網絡教室的自主學習時間解決了課文的詞匯、背景知識等基本的預習工作，并對課文有了一定的理解，節約了大量的課堂時間，實現了在有限的課時內（每周四節課）為學生提供鍛煉口語時間的目標。

3）多媒體語言實驗室和萬維網“健談”消除了學生的焦慮感，增加了英語口語訓練的時間，增強了學生的語言運用能力，口語水平進步相對較快，徹底改變了原先公共英語的學生不敢開口說英語的窘境。

4）基于教師指導的自主學習計劃的制定與實施幫助學生學會了自主學習的方法，在一定程度上提高了學生的自主學習能力，為學生的終生英語學習打下了扎實的基礎。

但是這一新的教學模式在實際的操作中，仍要注意許多問題，才能充分發揮教師的指導作用，幫助學生完成大學英語教學目標的同時，穩步地提高自身的自主學習能力。

1）課堂教學中不能單純地依靠多媒體課件，應該將傳統的交際教學法和多媒體網絡教學有機地結合起來，在發揮多媒體信息量大的優勢的同時也要充分調動學生的學習積極性，激發學生利用各種獲得的信息進行語言交流，提高語言的運用率，從而提高學生的實際語言應用能力。

2）多媒體課件的制作需要形式多樣，但又不能脫離課文太遠。精美的課件的制作并不代表成功的教學。在講解的過程中，不能只一味地照著課件去讀，而要結合課文隨時要求學生就課文內容自我討論，在學生討論的基礎上，根據學生的現場反應作出及時的內容調整，將學生的學習難點作為教學的要點，引導學生積極探索，深入理解。

4．結語

多媒體網絡教學已不是一種全新的模式，許多高校都進行了較為成功的實驗，但在實際教學中仍面臨許多問題，其它高校的經驗未必適應自己高校學生的具體情況，教學方法需要重新摸索，有關研究也必須從頭開始。由于媒體的作用極為重要，它是知識的載體，又是知識傳授的中介，因此媒體的設計和選擇十分重要。同樣的多媒體課件和網絡知識，教師使用的方法不同，其教學效果也相差甚遠。教師的任務和作用不是弱化了，而是更加任重道遠了。

合理有效地使用多媒體網絡技術，是現階段優化教學模式重要方法之一。網絡的優勢已為廣大師生認可，但如何在各高校中有效地運用，還有待各任課教師認真研究、探討。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］Kearsley，G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］.USA: Wadsworth/Thomson Learning， 2000.

［3］高利明.現代教育技術［M］.北京:中央廣播電視大學出版社，1997.

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[關鍵詞]高職學生；英語口語；元認知理論

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02

我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見。口語課雖然是高職院校英語專業學生的一門專業基礎課，但卻得不到應有的重視。經過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學過程，高職學生的英語水平普遍較低，部分學生對英語口語的認識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學方式導致學生在課堂上根本沒有足夠的時間進行口語練習，學生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設，進行口語課程改革迫在眉睫。研究發現，在教學環境寬松的高職院校中，口語進步快的的學生明顯在元認知能力方面有過人之處。

一、元認知理論

“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《認知發展》中提出了元認知概念，他認為，元認知就是“個人對于自身的認知過程的知識和調節這些過程的能力”，“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”。

元認知理論簡單來說就是“對認知的認知”，是個人對自身行為的認知，由三種心理成分構成：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。

元認知知識是指會對學習過程產生影響的知識（包括個人因素、學習任務的因素和認知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認知行為的過程和結果方面的知識；元認知體驗是伴隨元認知活動而產生的情緒體驗，指隨個人的認知行為而產生的認知體驗和情感體驗；元認知監控就是對自己的學習活動進行不斷的控制和管理，指個人在認知過程中，以自己的認知活動為對象，自主監督、控制和調節，是對認知活動的管理和操控。

元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面相互聯系、相互影響、彼此作用。元認知知識是認知的基石，不斷的增加元認知體驗又可將其變為元認知知識，元認知監控幫助元認知知識發揮作用，元認知監控又對元認知的知識進行甄別、修改和擴展，使元認知知識的內容更為完整豐富。元認知知識在對某個認知任務的元認知體驗也起到制約作用，元認知體驗又對元認知監控產生促進作用，元認知體驗和元認知監控都從不同角度與元認知知識發生相互作用，三者有機結合成為元認知。

二、元認知策略

學生在認知過程中傾向于采用一定學習策略去評估自己的理解、規劃學習時間、制定計劃來達到學習目的。這就是元認知策略，可分為以下三種。

（一）計劃策略，訂立認知目標、快速瀏覽學習材料、提出待解決的問題并思考如何完成學習目標。在進行學習之前，學生應該預計作業完成的時間，課前預習，對新的學習內容進行有意識有計劃的安排。

（二）監控策略，即在學習過程中對注意和理解保持警覺、對學習材料自我提問、監視解決問題的速度和時間。

監控策略便于學習者及時發現問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學生習慣于在草稿紙上反復書寫單詞，但是效果不佳，監控策略有助于發現這種學習方式的缺陷。

（三）調節策略，即學習者檢查學習效果，對所發現的問題及時補救并更正，比如發現不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優先解決簡單的題目等。調節策略幫助學習糾正學習行為，補救不足。

三、元認知能力的培養

元認知能力并非與生俱來，教師在教學中應該注意培養學生的元認知能力，比如：（1）了解任務。明確告知學生學習任務，包括具體的要求以及學習者要達到的目標，要求學生在認知開始之前就心中有數。（2）了解學習材料的特點。引導學生了解并分析所有學習材料的性質、結構、難度和主次，要求學生對學習的時間和注意力進行合理安排分配。（3）使用策略。應保證學生認識到，對不同的學科、學習材料和學習要求靈活運用不同的學習策略，引導學生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務。（4）了解自己學習的特點。學生應對自己的認知特點充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態最利于學習。（5）對學習過程進行自我調節。要求學生在學習過程中判斷出現的困難，分析困難出現的原因，并能夠及時加以調整。（6）豐富元認知知識和體驗。在教學過程中向學生介紹元認知理論并不斷強化應用。教師可安排問題情景，激發學生的元認知體驗，不斷提高體驗的精確度，以提高元認知水平。（7）加強元認知操作的指導。在學習開始之前，引導學生對學習進行計劃和安排，做好學習準備；在學習過程中，要求學生明確學習的目標、任務和對象；指導學生根據學習內容和自身的特點采用靈活多樣的學習策略和學習方法；要求學生排除主客觀干擾，使學習計劃順利進行；結束后，學生檢測學習情況及效果，進行反思和評價，正確分析并補救錯誤之處；最后促使學生進行思考與總結，積累經驗，避免重蹈覆轍。

四、元認知理論在口語課堂中的應用

教師應在完整的教學過程中幫助學生從以下四個方面提高元認知能力：元認知意識的培養；學習計劃的制定；學習過程設計；學習情況評價。下面以《致用英語口語教程?上》為例。

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由于選擇職業英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關對策

2.1進行跨文化教學的對策。

教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發揮。

2.2進行差異化教學模式的建議。

差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。

3、結語

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學習篇：在課余時間背誦《論語》46則。溫習五年級全年古詩31首。每天讀書，寫100字～300字的讀書感悟。重讀《福爾摩斯》。這次讀書重點是讀福爾摩斯對案件的推理過程，培養自己的邏輯推理能力。其次，可以利用周末課余時間參加英語培訓班。提高英語口語能力。

實踐篇：“一日當家”培養自己的理財能力，體驗父母當家的感受。其次，跟同學商討成立“環保小分隊”，利用節假日賣報紙，積攢零花錢，捐助讀者林，保護母親河。在新學年里我要摒棄一些不良的習慣，全身心投入學習之中。

點評：實踐很重要，細節待完善

對小學生來說，制訂自己的學習計劃是養成好的學習習慣的基礎，吳子昕同學在保證常規學習的基礎上，能利用課余時間安排豐富多彩的實踐內容，既拓寬了自己的知識面，又提高了閱讀理解能力;“一日當家”可積累獨立生活的經驗，提高了自己的生存技能。另一方面，他開始對作為一個社會公民的責任進行實踐，像“捐助讀者林，保護母親河”的行動。在他的計劃中注重了知識的積累和習慣的培養，并融合了科學的方法，這是一則簡單、實效的學習計劃。

溫馨提示：長短計劃結合，留有自由時間

智力相同的兩個學生有沒有學習計劃，學習效果是不大相同的。合理利用時間，就要善于定計劃。制訂學習計劃要注意：

1、學習計劃要有個性。要根據自己的學習情況，生活習慣來制訂;計劃要全面。思想 、學習、身體是相互影響的。

2、學習計劃要有可執行性。制訂計劃要從實際出發。制訂計劃時，不要脫離學習的實際。有些同學制訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。

3、學習計劃要長短結合。長計劃要實現的目標不容易達到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學習目標，大致安排;短安排是具體的行動計劃。把一較大的任務，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務逐步得到實現。

執行學習計劃三不能：不能把計劃做得太滿，留一點自由支配的時間可避免拖延引起的惡性連鎖反映;學習計劃不能隨時調整，訂好了就盡量做到，免得產生惰性;學習計劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅持。

“孩子特別調皮，平時特愛玩;一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡直玩瘋了。以往每次過完長假，返回學校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來學習，新學期功課往往落下一大截。現在眼看著這學期又開學好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢?”最近，不少的小學生家長都在面臨上述的難題，我們請教育專家和一些有經驗的家長，給大家支了幾招。

調動學習積極性

小學生的生理和心理都很不成熟，特別是四年級以下的學生，他(她)們還沒有明顯的逆反心理。長假過后，兒童的心理反差大，如果不注意調節就容易出現情緒障礙，比如不愛學習等;但因為孩子年齡畢竟太小，他們自身難以控制和調節這些問題，所以家長的關注和幫助是必不可少的。家長要注意幫助孩子調整好狀態，迎接新的學習。

首先，家長可以和孩子一起去準備學習用品，整理新書、新文具，這樣讓孩子有更濃厚的學習興趣。學大教育個性化研究院院長鄧強建議，家長可以同孩子共同回憶上一個學期他(她)在學校里取得的進步，以及發生在他(她)身邊有趣或是有意義的事情。還要給孩子提出一些新的展望和打算，例如下學期主要參加哪個興趣班、提高哪些科目成績，樹立一個新目標等。每半個月可以進行一次固定的“半月談”家庭活動，大家一起來關心孩子的學習;此外，家長還要多調動孩子的積極性，主動與孩子談論新學期的變化，比如，有沒有班級調整，同學有沒有變化，新學期的老師有無變化，他(她)的同學在暑期都參加了什么活動或者培訓班，同學們都取得了什么進步。有時間的家長，還可以幫助孩子溫故知新。

做好心理調節

與購買學習用品相比，更重要的是要為孩子投入新的學習作心理準備，這往往比購買“有形”的用品更有意義。北京巨人學校董事長尹雄建議，剛開學的時候，家長對孩子的心理調節可從幾方面入手：一是抓緊調整作息時間的“生物鐘”，堅決讓孩子“倒時差”，不能心軟。苗苗今年升讀小學三年級，暑假期間，爸爸媽媽把她送回了河北農村老家，一到農村，孩子便撒開了玩，有時夜晚10點了，還和小伙伴在院子里玩游戲。爺爺奶奶心疼小孫女，每天早上不到9點不忍心喊孩子起床，8月下旬，苗苗回到爸爸媽媽身邊，原來在家一向早起的她任憑家長怎么叫就是睡不醒。開學好幾天了，每天早上叫孩子起床便成了苗苗父母的一大心病，即便叫起來了，孩子也是精神萎靡，這讓苗苗父母著實上火。專家認為，假期有的孩子養成了晚睡晚起的習慣，家長一定要幫助其迅速改成早睡早起;為完成這項目標，必要時家長可以采取一些獎勵措施，剛開學的幾個星期，家長要多督促、多檢查，培養他們良好的生活學習習慣，調整作息時間。二是跟孩子談心，和孩子分享新學期的感受，分析新學期的學習特點。三是共同討論孩子、家長的學習計劃，形成共同學習的家庭氣氛。開學后，家長還可以多與學校的老師溝通，了解孩子在學校的具體情況。四是提醒孩子向同學問候一下，給好朋友打個電話，談談心，聊聊新學年打算，也能緩解一些緊張和不適應的情緒。此外，還要保持一定的體育運動，防止心理疲勞。

家長支招

樂樂媽媽(樂樂今年升讀小學四年級)：開學初期孩子的收心工作很重要，有的父母不予重視，孩子的“假期倦怠癥”延長，直接影響孩子開學后的學習。而有的父母重視了，孩子就能很快進入學習狀態，取得好的學習效果。我的經驗是：飲食、鍛煉勿忽視，父母要對孩子的一日三餐進行合理安排。在開學前半個月我就很注意幫助孩子收心，每天抽出一定時間讓孩子進入學習狀態，帶孩子出去玩的時間也減少了很多，這樣開學后，他自然就會較快調整心態。

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一、中專英語教學現狀

1.學生素質的問題

近幾年來，隨著高中的普及和高校的擴招，中專教育面臨前所未有的困境。中專學校的生源嚴重不足，各中專學校為了招生，競爭非常激烈，對進校生的要求越來越低。總之，學生的素質普遍較差，尤其是英語基礎非常薄弱。大部分學生對英語不感興趣，有些學生干脆放棄。有些學生想學但缺乏競爭和學習氛圍，學習效果不顯著，慢慢心灰意冷。

2.師資條件的問題

較長一段時期以來，從事中專英語教學的師資隊伍水平參差不齊，有的學校還相當薄弱。近幾年來，師資狀況逐年有所好轉，但還是有相當部分的教師業務水平適應不了新形勢的要求。加上教學任務繁重，教學效果不是很理想。因此，大部分教師的業務水平有待進一步提高，尤其是聽力和口語。

3.教學方法的問題

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中的主體地位未得到確立。（2）課堂教學情境性不夠、信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。（3）教學形式單調，方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用，因而激發不了學生的學習興趣。（4）不重視情感教育和后進生轉化工作。

二、創造和諧融洽的教學氛圍，建立新型的師生關系

如何構建和諧融洽的師生關系，是教育教學實踐中必須首先考慮的一個重要問題。朱小蔓教授說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的師生關系，讓學生覺得教師是最值得信任的人，與教師無話不說、無事不談，建立和諧的師生關系。教學不僅是教與學的關系，還是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生喜歡某位教師，課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會濃厚。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛引起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視情感因素對學生的影響，想方設法地讓學生保持良好的心境，保護學生的自尊心和自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。把教師的角色轉換成母親、演員、魔術師，使枯燥的英語知識通過教師幽默生動、富于表情的演繹，展現出魔幻般的魅力，激活英語課堂教學，把英語課堂變成一塊大磁鐵，吸引學生，使學生欲罷不能。

三、制訂學習計劃的策略

要想學好一門外語，光靠苦干是不行的，還要巧干，也就是掌握一定的學習技巧和策略。教師要因人而異，要求學生自己學會量身裁衣，根據個性特點、學習基礎及學習習慣，制訂出切實可行的學習計劃。從時間上，計劃可以分為日計劃、周計劃、月計劃、期計劃和年計劃。記憶單詞可以通過劃分時段執行，不一定非要集中某個時間點完成任務，那樣會使學生容易產生疲勞感，而且收獲不大。學生可以利用課間、課后、飯時、便時及就寢前等時間段分解自己定的單詞任務數，這樣不知不覺地就掌握了很多單詞。學生有了一定的單詞量，上課就能聽懂教師所講的內容和教材所呈現的知識，慢慢地就會產生學習的快樂和體驗成功的喜悅之感。

在周計劃中，教師可以指導學生記憶幾個常用句型或句子；在月計劃中，可以指導學生閱讀幾篇文章。通過這幾項學習，學生培養了熟練的口語交際能力，達到了培養學生英語語言交際能力的目標。有了日、周和月計劃的實施，期計劃和年計劃就會順理成章地實現和達標。因此，制訂學習計劃的策略是指導學生學會學習的基礎。

四、詞匯學習策略應注意的問題

中專生是中考的失利者，他們的自信心受過打擊。作為一名英語教師，我深知學習策略除了包括認知策略和元認知策略以外，還包括情意策略，也稱情感策略。因此，教師在進行詞匯學習策略訓練過程中，應做好以下幾點。

1.激發學生興趣，注重個性差異。

教師應根據學習策略教學的具體內容和任務，運用多樣的方法和手段激發學生的學習興趣，使他們樂于接受所講授的學習策略，自覺地將外在訓練內化為自身運用策略的能力。另外，教師還應根據學生的個性差異，合理確定他們的“最近發展區”，因材施教，進行訓練。

2.引導學生制訂學習計劃。

教師應讓學生根據自己的能力水平、認知策略的掌握程度、學習內容的數量與難易、學習任務及要求制訂計劃，然后采取有效的學習策略，調節自己的學習行為和學習態度，及時地修正策略，盡快掌握和靈活運用元認知策略，達到學會學習的目的。

3.重視群體教學和個別指導相結合。

教師在堅持群體教學的同時，要針對不同學生的實際情況進行個別指導，而且要特別關心后進生，還要針對性地教給他們解決問題的方法。另外，還要及時發現并表揚他們的點滴進步，幫助他們發揮智力和非智力因素，使他們也嘗到情感策略所帶來的快樂。