課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

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篇1

（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學(xué)資源，探索適合于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學(xué)生興致與樂趣，吸引學(xué)生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復(fù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；

（4）小組協(xié)作，互相促進(jìn)，互幫互助，優(yōu)劣互補(bǔ)；

（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分析

2.1建立教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間

為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學(xué)之外，教師都會(huì)延長(zhǎng)與學(xué)生相處的時(shí)間，傳統(tǒng)方式以增加輔導(dǎo)課來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。隨著科技的進(jìn)步，有更多的師生交流機(jī)會(huì)，基本的方式是學(xué)生建立班級(jí)QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學(xué)生學(xué)科知識(shí)的討論中。

2.2優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學(xué)水平

近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師，打磨出一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學(xué)、學(xué)生理解接受，更能提升教師的教學(xué)水平，是不可多得的教學(xué)資源。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激趣引課

初等數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中的大小、快慢等不等關(guān)系，可由數(shù)學(xué)的不等式關(guān)系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關(guān)系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應(yīng)用身邊的實(shí)例，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)的美和復(fù)習(xí)舊知引入新知等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激起中職校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

2.4應(yīng)用媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的抽象性單純用語言來描述有時(shí)很難達(dá)到應(yīng)有的效果，如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長(zhǎng)轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標(biāo)，平移正弦線到相應(yīng)的位置上，確定正弦函數(shù)圖像上的對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，依此作出正弦函數(shù)圖像上各點(diǎn)，在確定點(diǎn)的同時(shí)得出正弦函數(shù)在[0，2π]的函數(shù)圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像作圖過程。

3數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

3.1評(píng)價(jià)視角變化

在確定標(biāo)準(zhǔn)和要求的情況下，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和知識(shí)檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)視角從自我認(rèn)識(shí)、相互之間評(píng)判、教師的看法以及知識(shí)的檢測(cè)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)

（1）平成預(yù)、復(fù)習(xí)；

（2）課堂提問、自主回答問題；

（3）課堂練習(xí)、自主練習(xí)；

（4）拓展性練習(xí)；

（5）隨堂檢測(cè)；

（6）課堂紀(jì)律；上述評(píng)價(jià)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等安排，將幾種評(píng)價(jià)形式綜合應(yīng)用。

3.3合知識(shí)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

（1）半開卷檢測(cè)。在考前學(xué)生自己將所學(xué)知識(shí)、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準(zhǔn)，作為考試時(shí)可借簽的部分之一。

（2）任務(wù)完成情況檢測(cè)。布置數(shù)學(xué)實(shí)踐性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)判。

（3）再申請(qǐng)檢測(cè)評(píng)價(jià)。閉卷檢測(cè)，在成績(jī)沒有公布的情況下，學(xué)生根據(jù)自己檢測(cè)情況，自認(rèn)為檢測(cè)結(jié)果達(dá)不到要求，可申請(qǐng)同類型測(cè)試卷重測(cè)。檢測(cè)方式的選取也需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能力和所學(xué)的專業(yè)來采用不同的檢測(cè)方式。

3.4價(jià)效果變化

篇2

針對(duì)技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容，通過作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學(xué)生解決問題的能力.

2學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.不同學(xué)生之間既存在著共性，又存在著差異.教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了教師進(jìn)行有效的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征.

2.1一般特征

高一年級(jí)的學(xué)生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強(qiáng)，容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新.其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運(yùn)用假設(shè)指定計(jì)劃方案等一系列有條理的手段.

2.2學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

學(xué)生之前已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力.對(duì)QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨(dú)立的上網(wǎng)能力.而且大部分學(xué)生家中配有電腦，這為學(xué)生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境.本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事.學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，通過相互協(xié)作、制作主題作品來學(xué)習(xí)單元內(nèi)容.

3教學(xué)目標(biāo)分析

整個(gè)教學(xué)過程，從計(jì)劃到評(píng)價(jià)，都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的.以直接或間接的方式告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)，將能促使學(xué)習(xí)者順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備；對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來說，建立清晰的目標(biāo)從而做出計(jì)劃和準(zhǔn)備，將有益于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng).根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

3.1知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應(yīng)用視頻工具進(jìn)行片段剪輯、組合.

3.2過程與方法目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感.（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的意識(shí)與素養(yǎng).

4教學(xué)策略的選擇

在分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)特征，本單元教學(xué)策略選擇的是拋錨式教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用拋錨式教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去解決問題.依據(jù)拋錨式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)展開教學(xué).學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組成員共享搜集到的信息和學(xué)習(xí)材料.為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間相互對(duì)話、商討、爭(zhēng)論，對(duì)問題進(jìn)行探討、交流.在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.

5教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇?dǎo)者和合作者.學(xué)生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計(jì)作品.學(xué)生獲得的知識(shí)是建構(gòu)性知識(shí)，不是通過背誦、做練習(xí)或書本作業(yè)獲得的知識(shí).

5.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)過程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識(shí).通過激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因.學(xué)生日常生活中接觸最多的視頻形式當(dāng)屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個(gè)鏡頭所感動(dòng)？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺(tái)詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會(huì)備受學(xué)生的關(guān)注.教師通過展示一個(gè)百事可樂的廣告把學(xué)生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機(jī)場(chǎng)，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈(zèng)與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場(chǎng)上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊(duì)鞠躬致敬，趁日本隊(duì)鞠躬還禮之機(jī)，趁機(jī)射門，球進(jìn)了！教師和學(xué)生對(duì)案例廣告的獨(dú)特之處、不足或缺失進(jìn)行分析討論，為學(xué)生自己進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)提供一定的借鑒.這樣不僅將學(xué)生帶入了實(shí)際的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助學(xué)生對(duì)案例的成功之處以及存在的問題的分析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)作品方案.并且由此引出當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個(gè)視頻故事.

5.2成立小組確定主題

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想.學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學(xué)生通過協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)和態(tài)度、意識(shí)方面獲得成功，比如幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.學(xué)生6人一組，討論各自的主題.這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點(diǎn)里獲得新的思路.有的小組認(rèn)為每看完一部電影，總有一個(gè)最感動(dòng)的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動(dòng)”.有的小組認(rèn)為，無數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢(mèng)》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動(dòng)人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認(rèn)為勵(lì)志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當(dāng)幸福來敲門》中表現(xiàn)對(duì)生活的希望、對(duì)信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢(mèng)想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.

5.3搜集材料設(shè)計(jì)作品

為完成對(duì)主題作品的設(shè)計(jì)，學(xué)生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學(xué)進(jìn)行分工，由負(fù)責(zé)搜集材料的同學(xué)獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計(jì)流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個(gè)什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進(jìn)行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學(xué)生機(jī)，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學(xué)生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導(dǎo)演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創(chuàng)作人.學(xué)生創(chuàng)建作品的過程，他們體驗(yàn)著有意義的學(xué)習(xí)，每個(gè)作品的精巧構(gòu)思得以運(yùn)用.然后，每個(gè)小組制定一個(gè)主題作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，模板由教師共享.小組成員交流協(xié)商決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容.教師對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生對(duì)于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者和小組成員討論交流；對(duì)于一些學(xué)生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學(xué)生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考.

5.4分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)總結(jié)

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學(xué)的提問，各小組互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)問題、共同進(jìn)步.教師對(duì)各小組的主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況作講評(píng)和總結(jié).

6教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與情況以及參與程度———學(xué)生是部分參與還是全體參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與，只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程才能真正成為主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過程.

6.1評(píng)價(jià)主體多元化

教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體.這樣才能使評(píng)價(jià)“側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力”.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià).此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體涉及教師、協(xié)作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者等多元主體.

6.2評(píng)價(jià)方式多元化

在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要采用以下兩種評(píng)價(jià)方式：

6.2.1檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過程的真實(shí)結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機(jī)會(huì)去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格.檔案袋更真實(shí)、更全面地反映了學(xué)生的成就和不足.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù).

6.2.2量規(guī)

以學(xué)習(xí)者為中心、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常涉及作品、學(xué)習(xí)反思，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程.量規(guī)是適用于基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式.在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)習(xí)者以小組為單位制定評(píng)價(jià)主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)過程，作為對(duì)作品自我評(píng)價(jià)的方式.另外對(duì)學(xué)生作品的教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)使用的量規(guī)是由教師制定的.

6.3評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

篇3

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，這是語文課堂教學(xué)充滿活力以及提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。本文著重從導(dǎo)入語、提問、板書設(shè)計(jì)以及語言的藝術(shù)性來探討如何使語文課堂教學(xué)充滿藝術(shù)活力。希望對(duì)從事教師的工作人員有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；導(dǎo)入語；提問；語言；藝術(shù)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，我國的語文課堂教學(xué)陷入到一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在一定程度上也決定了我國的語文教學(xué)質(zhì)量一直落后。另一方面，學(xué)生一直認(rèn)為語文就不用學(xué)習(xí)，只要會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時(shí)加上教師的教學(xué)方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面提高語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性。

1. 語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入語的藝術(shù)設(shè)計(jì) 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學(xué)必須有一個(gè)出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導(dǎo)入，或者只是簡(jiǎn)單地當(dāng)成了敲門磚，當(dāng)門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導(dǎo)語就像磁鐵，一下子就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”另外，托爾斯坦也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”追新求異是每一個(gè)學(xué)生的共同心理，因此，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)如何顯得有藝術(shù)性，本文從以下幾方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（1）教師的導(dǎo)入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學(xué)中，對(duì)這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)學(xué)到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，作為教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：古往今來，詩詞中，寫風(fēng)的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風(fēng)：“夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風(fēng)：“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風(fēng)：“莫道不消魂，席卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”岑參描寫北風(fēng)：“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導(dǎo)出今天所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。

（2）導(dǎo)入的語言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵。 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當(dāng)學(xué)到《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個(gè)故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學(xué)的什么課文呢，學(xué)生能夠馬上猜到，就是《范進(jìn)中舉》，在這篇課文中，范進(jìn)就相當(dāng)于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導(dǎo)語不僅吸引學(xué)生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學(xué)生大概了解《范進(jìn)中舉》所要表達(dá)的思想。

2. 語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)設(shè)計(jì) 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)，科學(xué)地提出疑問以及提出重難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去思考以及解決問題。

（1）反思性的提問。 長(zhǎng)期以來，學(xué)生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會(huì)文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時(shí)應(yīng)該注意其藝術(shù)性。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時(shí)，課文后面有這樣一個(gè)問題：“為什么史鐵生自從無意中進(jìn)入到地壇后，就沒長(zhǎng)久地離開過它呢”，反問學(xué)生，如果你是史鐵生，你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生真正進(jìn)入到這個(gè)角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，更深刻地理解課文內(nèi)容。

（2）互動(dòng)性提問。 教師在語文課堂的教學(xué)過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動(dòng)，生生之間互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如：學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時(shí)，首先教師應(yīng)該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學(xué)生組成兩個(gè)陣地，互相討論，逐漸達(dá)成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時(shí)還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學(xué)生明白課文的主體思想就是贊揚(yáng)一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當(dāng)前所缺乏的一種精神。

（3）求異設(shè)問法。 通過采用相似的事物進(jìn)行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學(xué)生對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)以及理解。例如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，作為教師可以將其與《六國論》進(jìn)行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點(diǎn)是否相同呢，從而使學(xué)生明白兩者滅亡原因的不同，最終達(dá)到觸類旁通的目的，有效地提高教學(xué)效率。

3. 語文課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)設(shè)計(jì) 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學(xué)手法不斷應(yīng)用到教學(xué)中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學(xué)方式，語文課堂中的板書設(shè)計(jì)是無可代替的，板書設(shè)計(jì)能夠彰顯執(zhí)教者的教學(xué)思想以及教學(xué)風(fēng)格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時(shí)充滿藝術(shù)性的板書設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的光輝以及色彩。那么如何設(shè)計(jì)語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認(rèn)為從以下幾方面做起。

（1）板書設(shè)計(jì)精巧美觀。 語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)是建立在視覺心理基礎(chǔ)之上，因此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)該符合規(guī)范性以及時(shí)效性等特點(diǎn)，同時(shí)又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設(shè)計(jì)不僅僅是線條與文字的簡(jiǎn)單組合，而是一種藝術(shù)，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，可以將文字以及線條結(jié)合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結(jié)構(gòu)清晰，還能夠得到學(xué)生會(huì)心的一笑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）板書設(shè)計(jì)高度概括。 教師要想提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該注重板書設(shè)計(jì)的概括性，板書不僅僅能傳達(dá)豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，這樣的板書，只會(huì)讓學(xué)生記不住，學(xué)生的筆記來不及記下，既耽誤時(shí)間又不能突出課文的重難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，全文主要是突出一個(gè)“善”字，因此，設(shè)計(jì)本文板書時(shí)，應(yīng)該高度對(duì)其進(jìn)行概括，將內(nèi)容以及寫法構(gòu)成一個(gè)大大的“善”字，突出全文的字眼。

（3）板書設(shè)計(jì)直觀形象。 直觀形象地運(yùn)用語文板書的設(shè)計(jì)能夠?qū)⒗硇詵|西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應(yīng)的板書模型、圖表就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時(shí)，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)可以將荷花的外形特點(diǎn)與其精神內(nèi)容相結(jié)合在一起，就能夠形象地將課文內(nèi)容與寫法展示得清晰明了。

4. 語文課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)設(shè)計(jì) 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學(xué)就是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地，語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具，一般我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識(shí)，而且還具有語文的藝術(shù)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毕旅婢捅救说囊恍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

（1）語言以情動(dòng)人。 古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學(xué)習(xí)《大堰河，我的保姆》時(shí)，首先教師應(yīng)該有感情地為學(xué)生朗讀整首長(zhǎng)詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當(dāng)讀到這句飽含深情的語句時(shí)，下面聽課的學(xué)生也會(huì)被感動(dòng)，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。

（2）語言生動(dòng)形象。 教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時(shí)，為了提升學(xué)生的審美情趣，教師的語言必須生動(dòng)形象，充滿美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《漁歌子》時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛，讓同學(xué)在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學(xué)生講解這些時(shí)，通過生動(dòng)形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學(xué)生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機(jī)勃勃，樂趣無窮。

（3）語言機(jī)智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變”，課堂環(huán)境是一個(gè)變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運(yùn)用課堂環(huán)境，使之符合教學(xué)要求，教師機(jī)智幽默的語言往往會(huì)產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進(jìn)來，東撞西撞，最后被一名同學(xué)抓到了，這時(shí)教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學(xué)愉悅學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5. 結(jié)束語 總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是影響學(xué)生的發(fā)展。

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篇4

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問提得好即教得好”?？梢?，教師的提問是教學(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語文提問設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對(duì)課堂提問功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異，學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次，口語表達(dá)也會(huì)有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級(jí)學(xué)生因個(gè)體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語權(quán)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問對(duì)象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對(duì)提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教師在提問時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語文知識(shí)。

四、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對(duì)較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)，探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問的四個(gè)“度”

人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的知識(shí)水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程如同人類認(rèn)識(shí)其他事物的過程一樣，先易后難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的過渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂枺哳l率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語

課堂提問在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個(gè)難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.與文本對(duì)話，開發(fā)探究的內(nèi)容

語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究?jī)?nèi)容，就要求教師在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理，其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手。

（1）在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會(huì)有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。

（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長(zhǎng)出來”？在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動(dòng)傳神。

2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題

探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中，解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題。只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能為學(xué)生提供深讀探究的內(nèi)容，成為課堂教學(xué)探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個(gè)方面。

（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素。但如果只是在知識(shí)的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問一答。那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。

（2）問題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍

人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛?！焙椭C的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”。在課堂上營造寬松、民主、互動(dòng)的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。

2.喚起學(xué)生的問題意識(shí)，建構(gòu)探究的操作平臺(tái)

問題意識(shí)是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒有問題意識(shí)，也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計(jì)探究性問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對(duì)疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道

探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個(gè)體對(duì)問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識(shí)，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。這樣，自主學(xué)習(xí)、合作交流既成為探究問題的必需，也是探究活動(dòng)的一個(gè)重要過程。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究?jī)?nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

篇6

學(xué)生本位理念參與式教學(xué)法的理論依據(jù)是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。其內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的受益效果最好。參與式教學(xué)法要求讓學(xué)習(xí)者有自由思考、選擇上課方式、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，其倡導(dǎo)的正是在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位。過程導(dǎo)向理念過程導(dǎo)向理念是指在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和效果反饋。其教學(xué)目標(biāo)是隨過程而調(diào)整改變的，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升，弱化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，還可以自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師和學(xué)生共同主宰教學(xué)過程，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討中對(duì)自己的學(xué)習(xí)等產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生的想法與意見也得到應(yīng)有的尊重與體現(xiàn)，在過程中獲得專業(yè)知識(shí)、思維方式和協(xié)作能力。

2參與式教學(xué)在沖壓模具設(shè)計(jì)課堂中的實(shí)踐探索

課程特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)劃沖壓模具設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，模具設(shè)計(jì)原理雖不復(fù)雜，但模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，而且先修課程多。對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，對(duì)授課內(nèi)容缺乏直觀認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)授課模式的課堂效果易打折扣。而參與式教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與教學(xué)內(nèi)容選用，首先把學(xué)生分成多個(gè)八人左右的小組，由教師引導(dǎo)，學(xué)生以討論的形式對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行探討，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)等共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確課程中模具的典型結(jié)構(gòu)、動(dòng)作原理、標(biāo)準(zhǔn)化的模具組件和企業(yè)里的先進(jìn)設(shè)計(jì)方法等核心內(nèi)容作為此次教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生有些把握不好的章節(jié)或者理解困難的部分暫時(shí)擱置，隨課程的進(jìn)行再安排時(shí)間討論確定。這樣先確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的大致步驟。課前準(zhǔn)備首先，根據(jù)共同制定的教學(xué)內(nèi)容，教師整理出課堂要學(xué)習(xí)的課程綱要、要掌握的內(nèi)容、課堂活動(dòng)規(guī)則以及課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生需承擔(dān)的任務(wù)等文檔文件，并把這些文檔上傳到?jīng)_壓模具設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到教師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)幫助文檔，借助平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、形成自己的見解并做好課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。學(xué)生隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的論壇、郵件等形式與教師溝通，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如“模具結(jié)構(gòu)”這一課程小節(jié)，教師整理的資料包括沖壓模具的三種類型、16種模具典型結(jié)構(gòu)的Flash文件、實(shí)驗(yàn)室中真實(shí)模具的照片、模具企業(yè)的模具動(dòng)作視頻文件、學(xué)習(xí)要求等，這些資料都上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合教師的要求和自身的情況組成八人左右的興趣小組，對(duì)該小節(jié)做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，組內(nèi)及師生間隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享。課中實(shí)施課堂上，教師做好導(dǎo)演的角色，有效組織和控制課堂教學(xué)實(shí)施過程。課堂具體實(shí)施分為預(yù)習(xí)的成果展示、師生間及小組間的討論交流、小組代表陳述討論成果和教師講解三個(gè)主要步驟。具體實(shí)施過程以“工作零件設(shè)計(jì)”這一小節(jié)為例。

1）設(shè)計(jì)成果展示。每各小組代表把組內(nèi)設(shè)計(jì)好的凸模和凹模通過教室多媒體展示給同學(xué)，并把其設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)過程、相關(guān)計(jì)算等進(jìn)行演示和講解。講解時(shí)，同組的學(xué)生可以提示，甚至可以按照個(gè)人設(shè)計(jì)的不同情況順序完成成果的講解。這不僅促進(jìn)學(xué)生積極參加設(shè)計(jì)過程，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2）討論交流。不同小組間進(jìn)行不規(guī)律的討論交流，主要是針對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)的工作零件提出自己的看法，小組間的學(xué)生都可以互相問答，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，交流討論解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)新思維方式。教師以輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的討論中，肯定一些有新意的見解；對(duì)于一些不符合模具生產(chǎn)實(shí)踐，卻具有一定創(chuàng)意的想法，教師予以尊重并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新研究。在教學(xué)過程中便形成民主、平等的課堂參與氛圍，學(xué)生有了參與課堂的熱情，積極展示自己的真實(shí)想法。

3）陳述討論成果和教師點(diǎn)評(píng)。各小組再簡(jiǎn)單陳述討論形成的新成果。學(xué)生對(duì)于沖壓模具的工作零件結(jié)構(gòu)、功能、設(shè)計(jì)原理和計(jì)算方法有了較為深入的了解，但作為沒有在模具制造企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，一切都是停留在理論上的，設(shè)計(jì)時(shí)很容易忽略生產(chǎn)實(shí)踐中有關(guān)設(shè)備、人力、加工成本等實(shí)際問題，而設(shè)計(jì)出理想化的工作零件。教師要有針對(duì)性地講解和點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合視頻、圖片等媒介給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過思考對(duì)比，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)主要包括課后反思和課外實(shí)踐兩個(gè)方面。教師把上節(jié)課需要補(bǔ)充的內(nèi)容以練習(xí)題的形式制成文檔，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，并對(duì)一些學(xué)習(xí)有針對(duì)性地進(jìn)行課外實(shí)踐。對(duì)這些相關(guān)要求，學(xué)生全部可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)獲取。其中，學(xué)生通過反思反饋了解自己在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，取得了哪些進(jìn)步，哪些方面做得滿意，哪些地方還尚需改進(jìn)，并思考自己如何更好地參與到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。課外實(shí)踐既是課后作業(yè)，又是學(xué)生參與教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更多地需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)模具設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用，是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生要想很好地完成課外實(shí)踐，不僅需要走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室，甚至要到模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

前言

所謂的情境教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)形象的場(chǎng)景來進(jìn)行課堂教學(xué)的方式。情境教學(xué)有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的重要性

“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學(xué)的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對(duì)小學(xué)生來講是抽象的，是乏味的，是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)，而情境教學(xué)因其情境模式的生動(dòng)活潑可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。情境教學(xué)的方式能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)要有一定的求知心理，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理是教師在教學(xué)中首要思考的難題。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進(jìn)行角色表演等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到內(nèi)容上的實(shí)踐性，學(xué)生充分融入其中，自然會(huì)在實(shí)踐中自主的探索求知。

二、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

新課改下的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對(duì)小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

（一）單一的教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，使得教學(xué)模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動(dòng)性。教學(xué)模式單一的另一個(gè)弊端在于，按照教師的固定模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去主體地位，成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒有學(xué)生的自主思考，教學(xué)往往就會(huì)流于表面、缺乏深度挖掘，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）學(xué)生思維自由發(fā)展受限

信息技g的發(fā)展深入到各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)也愈來愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學(xué)過程中過度使用新媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音樂、展示PPT等進(jìn)行情境教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)該學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學(xué)生難以形成發(fā)散性思維。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的想象力，而對(duì)新媒體技術(shù)過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學(xué)生走進(jìn)思維定式的泥淖中。

（三）教師主導(dǎo)作用缺失

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于初始階段，面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行信息資源過濾整理。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)語文老師對(duì)新奇的教學(xué)內(nèi)容過于重視，本末倒置，不進(jìn)行信息資源過濾整理，沒有正確的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的方法對(duì)信息資源的過濾整理

（一）合理應(yīng)用當(dāng)代多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進(jìn)行情境教學(xué)很好的輔助工具。在情境教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)往往會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動(dòng)態(tài)逼真的教學(xué)演繹中可以給學(xué)生更好的代入感，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)提起興趣。

譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學(xué)大綱的教學(xué)目的在于通過閱讀文章告訴學(xué)生在遇見問題的時(shí)候，要運(yùn)用智慧才能解決困難，達(dá)成目標(biāo)。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)， 為學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展角色表演等課堂教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色表演、詩文朗誦等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過一些親身表演的形式深入體會(huì)文章主人公的心理，進(jìn)而對(duì)文章有更深刻的理解。親自做過的事才會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生親自參與到課堂活動(dòng)中也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生與老師的充分配合下更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理的及時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂情境教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)估，找出自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)具體情況，改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生也對(duì)課堂情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師制定的教學(xué)模式都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以有學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生提出觀點(diǎn)與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動(dòng)的情境教學(xué)模式。

結(jié)論

在小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維自由發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，并且加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生積極溝通，共同完善情境教學(xué)模式。優(yōu)秀的課堂情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）：35-36

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)法 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

語文教學(xué)法的含義可以從兩個(gè)維度體現(xiàn)。廣義的語文教學(xué)方法是指針對(duì)教材和教學(xué)過程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。例如任務(wù)教學(xué)法，討論教學(xué)法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學(xué)方法。如：課堂講授法、隨機(jī)提問法和課外閱讀法等。在語文教學(xué)方法中，例如魏書生老師的六步教學(xué)法，因其科學(xué)的方法設(shè)計(jì)，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學(xué)法為理論支點(diǎn)，進(jìn)行英語教學(xué)法的改革研究。

一、魏書生語文教學(xué)法概論

魏書生老師首創(chuàng)的六步教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以生生合作為手段的教學(xué)方法。具體內(nèi)容是指第一步制定學(xué)習(xí)目的；第二步：提前布置自學(xué)任務(wù)；第三步：上課先討論；第四步：出題測(cè)試；第五步：課后學(xué)生自覺測(cè)試；最后一步是對(duì)于本課學(xué)習(xí)的每日總結(jié)。通過這樣六步教學(xué)法的持之以恒的鍛煉，學(xué)生真正成為了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、高校英語課堂研究現(xiàn)狀

由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致全國多數(shù)高校學(xué)生數(shù)量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導(dǎo)致多數(shù)高校英語課堂為大班授課。本人從事大學(xué)英語教學(xué)工作已將近六年，在這六年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在積累了很多好的教學(xué)方法的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語課程現(xiàn)存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些課堂活動(dòng)能夠重建學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過什么樣的教學(xué)手段能夠順利組織并開展這些課堂活動(dòng)，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高人文素養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

三、語文教學(xué)法在高校英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

魏書生語文教學(xué)法在大學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要應(yīng)用在以下兩個(gè)方面：反復(fù)磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復(fù)磨練法―反復(fù)聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復(fù)磨練法。語文教學(xué)注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復(fù)書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學(xué)中，老師會(huì)通過讓學(xué)生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學(xué)中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報(bào)紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進(jìn)行示范朗讀，然后分小組進(jìn)行多種多樣的朗讀活動(dòng)，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學(xué)生課后背誦或者課堂改寫，或者進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S度豐富自己的知識(shí)面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復(fù)磨練的方法，學(xué)生可以通過反復(fù)聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達(dá)方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對(duì)每年我校在全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，他們成功的關(guān)鍵除了個(gè)人基礎(chǔ)水平之外，反復(fù)磨練法是他們?nèi)〉贸晒Φ淖钣行Х椒ㄖ弧Ｋ麄兌际峭ㄟ^大量朗讀并背誦優(yōu)美的文章，演講并且跟讀模仿來學(xué)習(xí)英語。反復(fù)磨練法在英語課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用和推廣，證明這是一種成功有效的學(xué)習(xí)方法，值得引起國內(nèi)外語教師的關(guān)注。在我國英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多教師過于注重花哨的外國教學(xué)法，來指導(dǎo)中國英語課堂教學(xué)活動(dòng)。但是針對(duì)我國外語教學(xué)改革趨勢(shì)，像語文教學(xué)法中的反復(fù)磨練法指導(dǎo)下進(jìn)行的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，才是真正符合中國國情和發(fā)展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學(xué)生的語言基本功鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的注意力和思維力。這種教學(xué)法也是在六步語文教學(xué)法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動(dòng)中，娛樂性的教學(xué)活動(dòng)能夠很大程度上提高學(xué)生注意力。娛樂活動(dòng)指的是通過娛樂的方式讓學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人才藝展示，講個(gè)英語笑話，唱首英文歌曲，做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語介紹和發(fā)言。在同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)會(huì)非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵(lì)。在娛樂中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在高校英語課堂活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最能夠提升學(xué)生注意力的方法是通過學(xué)習(xí)唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進(jìn)行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習(xí)，英文成語接龍，腦筋急轉(zhuǎn)彎等喜聞樂見的英語課堂活動(dòng)形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，每個(gè)同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)中，在鍛煉學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生聽說技能。

另一方面，學(xué)生的思維力的訓(xùn)練與開發(fā)也是必不可少的。能夠鍛煉高校學(xué)生思維力的課堂活動(dòng)主要是指通過小組形式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，在這種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開發(fā)出每個(gè)人的潛力，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足，最終達(dá)到共同進(jìn)步目標(biāo)。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動(dòng)包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習(xí)的英文戲劇或者話劇，提前把學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組課前布置好任務(wù)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)角色安排。提前排練，備好臺(tái)詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對(duì)于表演組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤分析。最后評(píng)選出最佳表演組。在這個(gè)過程中，口語差的同學(xué)可以向口語好的同學(xué)請(qǐng)教發(fā)音，不會(huì)的單詞課前查好背下來，讓自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回到主體地位。還有另一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發(fā)揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級(jí)為單位進(jìn)行辯論，在正式辯論會(huì)前可以為學(xué)生播放優(yōu)秀的辯論會(huì)視頻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)生在課下必須搜索大量的準(zhǔn)備資料，進(jìn)行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，英語高校教師應(yīng)根據(jù)高校英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合語文教學(xué)法中的精華，進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語文教學(xué)方法在英語課堂活動(dòng)中最優(yōu)化的目的。語

參考文獻(xiàn)

[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.

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論文摘要：鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 

 

 一、鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)基本要點(diǎn)概述 

 

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在開展課堂教學(xué)的活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境的準(zhǔn)備過程。一般而言，鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 

就鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間周期而言，可以分為長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩類。其中，長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括了一個(gè)學(xué)期以上的工作計(jì)劃，而短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則一般是指鋼琴教師就某一節(jié)課所實(shí)施的課程教學(xué)工作。 

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低及其設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)手段都直接影響到了鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求鋼琴教師以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面條件來進(jìn)行綜合性規(guī)劃。 

鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要由如下幾項(xiàng)內(nèi)容組成：確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生和環(huán)境、陳述作業(yè)目標(biāo)、開發(fā)評(píng)估工具、選擇與開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、根據(jù)教學(xué)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救或修正性工作。其主要環(huán)節(jié)為目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇與開發(fā)、開發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具。 

 

 二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育過程中的運(yùn)用方法 

 

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教育領(lǐng)域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點(diǎn)的制約下，鋼琴學(xué)習(xí)也有著不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點(diǎn)的影響下，鋼琴學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也很難像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內(nèi)容。又因?yàn)榻處熃虒W(xué)思路和學(xué)生領(lǐng)悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育的過程中的運(yùn)用也勢(shì)必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點(diǎn)。 

因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)俱備的鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、練習(xí)環(huán)境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設(shè)計(jì)技術(shù)有效運(yùn)用于鋼琴教學(xué)的整個(gè)過程之中。 

首先，鋼琴教師可以將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案、措施，及其長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)確定下來，并與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以爭(zhēng)取到家長(zhǎng)對(duì)鋼琴教學(xué)工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學(xué)活動(dòng)開展過程中的總目標(biāo)。 

其次，鋼琴教師可以結(jié)合著名的教育學(xué)家加涅所提出的“根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置目標(biāo)”的理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情境等多個(gè)方面的情況來分解已經(jīng)確定的遠(yuǎn)期目標(biāo)，由此將遠(yuǎn)程目標(biāo)分立為短期小目標(biāo)，使學(xué)生能不斷獲取學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為為識(shí)譜、視奏、背奏、表演等四個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)。在學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)目標(biāo)時(shí)，再將教學(xué)工作推進(jìn)到后一個(gè)階段之中。與此同時(shí)，教師還可以在此四個(gè)分目標(biāo)中運(yùn)用不同的手段來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如在識(shí)譜的第一個(gè)階段之中，教師就可以運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)技術(shù)中最為常見的多媒體技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 

第三，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須堅(jiān)持以教育心理學(xué)、教育學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等多門學(xué)科的理論研究知識(shí)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。由于鋼琴學(xué)習(xí)者受到各自的年齡、文化程度與知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，因此，他們對(duì)鋼琴教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的學(xué)生會(huì)希望教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能簡(jiǎn)明通俗，淺顯易懂，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求相對(duì)較少。而年齡較大、文化層次相對(duì)較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)的學(xué)生則對(duì)教師所進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的內(nèi)心期待值會(huì)更高一些，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求會(huì)更多，他們更希望教師能在課堂教學(xué)過程中傳授一些具有學(xué)術(shù)性價(jià)值的、深層次的、理論性的知識(shí)內(nèi)容，以全面提高其自身的修養(yǎng)。如：教師在設(shè)計(jì)《四小天鵝》的教學(xué)時(shí)，就可以以教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)等理論成果所提出的規(guī)律性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。在教授年齡小、知識(shí)層次較低的學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。而對(duì)于已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力的，年齡相對(duì)較大，知識(shí)相對(duì)豐富的學(xué)生時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)的內(nèi)容中增設(shè)有關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等方面的知識(shí)點(diǎn)，以此來拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目的。 

 

三、結(jié)語 

 

綜上所述，在鋼琴教學(xué)過程中，教師對(duì)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的把握事關(guān)教學(xué)全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領(lǐng)域中的工作者們應(yīng)該在開展教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，兼顧到對(duì)音樂教育、鋼琴教學(xué)法，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)等理論知識(shí)的把握，以此來實(shí)現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)對(duì)鋼琴教學(xué)過程中的重要價(jià)值，最終達(dá)到鋼琴音樂教育的預(yù)期目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]《教育心理學(xué)》 皮連生 上海教育出版社 

篇10

論文摘要：教育者普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是現(xiàn)階段新課程改革的落腳點(diǎn)。領(lǐng)悟教改的主旨，整體把握和探索課堂教學(xué)的新途徑、新模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為課堂教學(xué)提供科學(xué)性的行動(dòng)綱領(lǐng)，使課堂教學(xué)能獲取事半功倍的效果。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須明確教學(xué)系統(tǒng)的各要素的特點(diǎn)與功能，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹立整體的、相互關(guān)聯(lián)的、開放發(fā)展的、有目的的觀點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

2.把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。

4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和外圍教學(xué)資源。

（4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)