環境設計專業論文范文

導語：如何才能寫好一篇環境設計專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）專業課教學模式改革

教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結合，要求教師結合課程內容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經驗；同時，要求增加調研、考察、實習的內容，培養學生的團隊合作及語言總結、臨場發揮的能力。改革后的專業核心課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調研、總結、課程設計為主。每門專業課程需要2—5個經典的課程設計為作業，加強學生的實踐能力、總結能力和解決問題的能力；專業課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設計指導，培養學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業課程的教學中都能將專業基礎課、專業技法課統籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創作創新能力，激發學生的創作靈感，提高學生的學習熱情。

（二）模型課的教學模式改革

模型課對環境設計專業的同學是非常必要的一門專業基礎課。通過近幾年的經驗發現，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產生應付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關專業課老師在核心專業課的講授中以及每個階段的課程設計中安排一個課程設計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發現問題解決問題的能力，避免模型課單純為做模型而設，從根本上轉變學生的學生態度，加強學生的尺度感和空間感。

（三）選修課的教學模式改革

培養學生的鮮明個性是本專業培養學生創新能力的前提和基礎，而選修課程則是培養學生鮮明個性的有效載體。黃河科技學院不斷進行新課程開發，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果、最前沿的設計理念滲透到實際教學中，開設與專業相關，又能體現學科前沿、最新理念的選修課課程。同時，在學校轉型發展，市場需求的趨勢下，調整選修課的專題內容，加快更新步伐，確保教學內容走在專業的最前沿，加快選修課程的模塊化建設，從而促使學生個性的形成和發展。

（四）實踐教學改革

在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展、創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇。在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，對學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用。加強校企合作，保證學生完成正常的理論知識學習之外，還能在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。環境設計專業還需要接受各方面新潮設計元素、設計理念以及市場需求，需要在戶外甚至外地調研、參觀、考察，如風景寫生、建筑速寫、專業采風、專業考察、植物調研等，對需要學校的政策支持和資金扶持，保證實踐教學的有序進行，提高學生的實踐能力。

二、環境設計專業師資力量改革

實踐創新型人才培養主要是培養學生的實踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備過硬的工程實踐技能和較強的實踐指導能力。所以，要在學校改革轉型發展之際，培養一支業務素質高、結構合理的高水平師資隊伍。

（一）鼓勵專業教師掛職鍛煉

為了提高教師的專業能力和實踐技能，學院要有針對性地安排教師到學院的實訓基地以及與學院有著良好合作關系的相關企業進行鍛煉，參與課題開發和實際項目的參與，讓專業教師在實踐中不斷積累經驗，提高專業技能和工程實踐能力，拓寬專業知識領域，豐富專業教學內容，從而提高教學成果；同時，提升學生的創作和創新能力。

（二）鼓勵專業教師參與市場經濟的競爭

環境設計專業在城市化快速發展的過程中也將面臨新的挑戰。城市居民的生態意識、環境意識、資源意識將日益增強，對城市建設也會提出更高的要求，在這個大背景下，學校鼓勵專業老師對外承接室內設計、園林設計、園林工程施工等實際項目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業技能之外，更能親自體驗在市場經濟下的專業發展方向，以在今后的教學中，能更針對性地提出一些市場經濟體制下需要的設計思路和設計理念。

三、結語

篇2

關鍵詞 幼兒園戶外活動環境 設計 述評

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。

1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考

1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵

關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤

1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則

幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥

師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹

師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析

相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。

3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。

（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。

武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。

師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環境的創設和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區兒童戶外活動空間環境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設[J].科教導刊，2012.12.

篇3

130504產品設計專業：招收60名

本專業培養適應我國當前及未來社會發展需要，具有扎實的設計學基礎理論及產品造型能力、良好的職業技能和素質、深厚的設計文化素養及寬廣的設計技術基礎，能在企事業單位、專業設計公司從事以產品創新、創意為重點的設計、管理、科研或教學工作，也能從事與產品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環境設施設計或展示設計工作，成為基礎理論實、專業口徑寬、工程能力強、綜合素質高，具有國際視野和創新精神的應用型高級專門人才。

根據產品設計專業的學科特征，本專業的培養要求主要體現在以下在三個層面上：

1、在能力結構方面，要求學生應具有一定的設計創新思維意識，初步具備綜合運用所學知識，分析和解決工業產品造型設計過程中遇到的研究、開發、設計等方面問題的能力；要求學生具有準確、清晰、形象表達設計思想和設計意圖的技能，能熟練操作各種設計表現技法和計算機圖像及三維成型技術等；要求學生熟悉產品設計程序與方法，能綜合把握產品的功能、材料、結構、外觀、加工工藝、內部機構、市場需求等諸要素，在此基礎上進行合理的產品改進性設計和開放性設計。

2、在素質結構方面，要求具有良好的政治素質、思想素質、道德品質，以及法制意識、誠信意識、團體合作意識；在文化素質上具有較好的中國傳統文化素養、文學藝術修養，并具有現代意識、人際交往意識；身心健康。

3、在知識結構方面，要求除本專業確定的學科基礎知識和專業能力外，同時具有一定的外語、計算機及信息技術應用、文獻檢索、論文寫作等方面的工具性知識，以及文學藝術、歷史、哲學、心理學等方面的人文社科知識。

核心課程：設計素描、平面構成、色彩構成、立體構成、設計表現、工藝美術史工藝美術史工藝、美學與藝術欣賞、工業設計史論、計算機輔助設計、產品結構設計、產品造型設計、產品設計方法學、產品設計調查與策劃、人機工程設計、產品語義設計、產品創新設計、產品包裝裝潢設計、產品模型制作、生產實習、畢業設計等。

修業年限：四年。

學位授予：藝術學學士。

就業去向：學生畢業主要在產品制造企業、文化事業單位、產品開發研究單位、專業設計公司從事以產品創新設計和產品造型設計為重點的設計、管理、科研或教學工作、也能從事與產品創意設計相關的視覺傳達設計、信息設計、禮品紀念品設計、環境設施設計或展示設計等工作。

130502視覺傳達設計專業：招收60名

本專業培養適應我國經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有視覺傳達設計學科的基本理論、基本知識、基本的設計方法以及專業表達技能，掌握傳統平面(印刷)媒體和現代數字媒體設計的基本能力，成為基礎理論實、專業口徑寬、工程能力強、綜合素質高，具有國際視野和創新精神的應用型高級專門人才。

核心課程：設計基礎、形態構成、設計概論、圖案與裝飾、圖形創意、計算機輔助設計、文字與標志設計、版式設計、包裝裝潢設計、書籍裝幀設計、企業形象設計、廣告招貼設計、展示與陳設設計、數字媒體設計與制作等。

本專業總體實踐教學體系是將專業核心課程與實踐教學內容密切地聯系在一起，一是課程理論教學和設計實踐相結合，二是應用性專業課結合社會、企業的實際項目課題進行實踐訓練。

修業年限：四年。

授予學位：藝術學學士。

就業去向：視覺傳達設計專業的學生畢業后主要從事包裝裝潢設計、書籍裝幀設計、企業形象設計、多媒體藝術設計、展示設計、裝飾藝術設計等領域的實踐和教學工作，也可以進一步攻讀相關專業的碩士學位。

130503環境設計專業：招生30名

本專業培養適應我國社會主義經濟建設的發展需要，掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新設計實踐能力，能在教育機構從事環境設計及教學、研究工作，在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間室內設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理、教學與科研工作能力，成為基礎理論實、專業口徑寬、工程能力強、綜合素質高，具有國際視野和創新精神的應用型高級專門人才。

核心課程：素描、色彩、形態構成、環境設計效果圖表現技法、計算機輔助設計（二維、三維）、環境設計制圖、建筑模型制作與工藝、中外建筑史、室內空間設計、人機工程學、家具設計、展示設計、室內設計、景觀設計等。

修業年限：四年。

授予學位：藝術學學士。

就業去向：在教育機構從事環境設計及教學、研究工作，在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間室內設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等相關設計及項目策劃與經營管理，也可以進一步攻讀相關專業的碩士學位。

二、報名

1、考生凡符合所在省招生辦規定的報名條件要求，憑本人身份證及身份證復印件，均可報名。

2、考生報名時由本人填寫《專業考試報考登記表》，經審查符合報考條件者發給專業《考試證》。

3、報名時須交省物價部門批準的專業考試費180元/人。

三、招生計劃及考試科目

專業代碼

專業名稱

層次

學制

招生科類

計劃招生人數

考試科目

130502

視覺傳達設計

本科

四年

藝術(文、理)

60

素描、色彩

130504

產品設計

本科

四年

藝術(文、理)

60

素描、色彩

130503

環境設計

本科

四年

藝術(文、理)

篇4

本文對高校環境設計專業教學實踐模式進行了詳細的探索，繼而對加強該專業實踐教學的有效途徑進行了總結，希望能夠促進該學科的可持續發展。

【關鍵詞】

高校；環境設計專業；教學實踐模式

環境設計專業的實踐性較強，培養綜合型環境設計人才的主要環節是建立該專業教學與實踐之間的有效結合模式。環境設計專業是一門能與科學相融的專業，最佳教學方法是包含社會實踐課程和課堂授課兩方面元素，只有結合實踐教學才能實現與市場發展需求的有效接軌，從而培養出社會環境設計行業領域的相關人才。由此可見，高校環境設計專業教學工作的重心是對該專業實踐教學進行強化，這也是提高學生的創新能力與實踐能力的重要環節。

1高校環境設計專業教學的主要內容

藝術設計學科系別包括環境設計專業，去專業的主要內容包括兩方面，即外部環境設計和室內設計。其中室內設計的主要目標在于設定和研究室內的家具、空間、陳設和光色等要素關系；而環境景觀設計的主要目標在于設定和研究綠化、建筑、公共空間、公共藝術和設施要素關系。

2開展高校環境設計專業教學實踐模式的主要途徑

2.1為環境設計專業教師提供更多的實踐機會，提高其實踐能力環境設計專業的部分師資來源于美術等其他相關專業的轉行，近年來，美術院校畢業的部分學生與從事到環境設計專業的教學中，因此環境設計專業的教師專業性還有待增強。而這些教師往往具有較為豐富的理論知識和較強的表現能力。但是由于受到了高校評聘機制方面以及職稱和論文的影響，使得高校環境設計專業教學與社會實踐長期脫軌。同時，受到傳統課堂教學模式的沖擊，該專業教學更傾向于講授課本知識，而部分專題設計課程教師采取的方法是照本宣科，自身在沒有對課程內容吃透的情況下就按照專業書籍的宣讀方式向學生轉述出來。因此，在對學生進行作業布置時，不能對其進行有效的指導，也就大大的削弱了高校環境設計專業實踐教學的水平。而解決這一問題的有效途徑是，該專業的教師要有本學科的項目設計實踐，繼而不斷的對自己的實踐經驗進行總結，找到環境設計實踐教學中存在的問題，并對其進行改善或解決。教師具有良好的實踐體驗給以使自身的理論知識得到很好的驗證，使自己的授課過程中，完成知其然，知其所以然的步驟，從而為同學在實踐學習過程中出現的問題就行答疑解惑。此外，教師具有良好的實踐體驗也可以幫助教師提升其專業能力。例如在項目設計教學過程中，教師可以將親身參與的設計實踐案例向同學展示，提升了授課說服力的同時，也可以幫助學生將專業知識與實踐知識更好的結合。由此可見，高校的師資乃至辦學水平的最主要的決定因素就是教師自身的專業設計實踐能力與專業能力。

2.2利用項目教學法，使學生的設計實踐意識得到提高項目教學法是指在教學活動中實施一個完整的項目，使實踐教學與課堂理論教學進行整合，使學生的創造潛能得以有效發揮，并對學生解決實際問題的能力加以提高，而學生的綜合能力也隨之提高。高校與系別在課堂教學中要引入相關環境設計項目，并結合網絡信息與社會資源。實踐教學方式最具成效的方法之一就是項目教學法，它可以將課堂中老師所傳授的知識在實際項目中體現中。將項目作為實踐教學的主線，由老師引導，完成學生做主體的實踐教學。學生與教師要共同參與到制定計劃、收集信息。成果評價以及項目實施的項目實踐教學中來，成為全面的知識建構，根據實際的實踐流程來對師生的綜合實踐能力進行提高。例如，高校可以有組織的參加相應的學術交流活動，包括：團體舉辦的環境設計專題比賽、國內外專業院校環境設計訓練營等活動。此外，現階段的房地產項目發展規模日益增加，這就給高校環境設計專業教學實踐帶來了良好的社會機遇。高校要有意識的組織該專業教師與學生參與到室內專題設計與園林景觀設計中，對項目的考察、實施、公眾評價、設計和立項進行全程體驗。從而使教學與學生的專業實踐能力從根本上得到提高，同時使高校辦學能力得到了社會聲譽的有效回應，也增加其經濟效益。

2.3開展工作室教學模式，使學生的職業能力得到有效培養工作室的教學方式具有一定的團隊組織性，可以由外聘專家、導師、學生和團隊成員共同組成工作室，使環境設計專業的課題與設計規劃更具系統性。工作室的不同組成部分其分工也各不相同，與傳統的課堂教學存在本質上的差異，在工作室教學模式中大家能夠集中研討、相互溝通從而有效的進行該專業實踐學習。例如，教師對該專業實踐教學進行開展時，可以根據企業實際工作人員崗位進行分組，并從中選出小組組長，此過程是對企業的運行機制進行模仿。教師首先要想小組下達設計任務書，繼而以小組為單位進行項目方案的設計制作，在此過程中要與教師保溝通交流，保證設計出現錯誤時做到及時更改。學生在繪制圖紙制作圖本時，其講解方案的方式要模擬競標的方式講解，由教師或甲方來決定最終的競標方案，并引導學生跟蹤竣工直至整個項目完成。

2.4實施校外實習機制，提高學生的環境設計實踐能力高校環境設計教育能力本位觀念的主要內容是使學生在實踐中掌握技能，高校學生不僅要完成計劃內的該專業實踐教學，還需完成教育計劃之外的校外該專業相關實習活動，一般實習期為一年左右。待學生走進真正的環境設計相關工作崗位中，由企業向學生提供工程師、室內設計師或園林規劃師等針對性的對其進行環境設計崗位相關技能的訓練和學習。除此之外，高校還要結合相關企業和學生實習的反饋信息來對高校環境設計實踐教學方法以及思路進行改革和調整，鼓勵學生應用所學的計算機繪圖技能造福于民，使學生與社會環境接觸的機會進一步增加。

3結語

綜上所述，環境設計專業具有較強的應用性屬性，它對社會的良性發展至關重要。而高校環境設計教學內容面向的是社會的、公用性的、大眾的物質產品。有效的開展環境設計專業教學實踐環節能夠將理論知識更好的應用到學生日后從事的崗位中。基于此，培養學生的動手能力以及綜合職業能力有賴于該專業教學的實踐環節，這對于學生感受社會，更好的了解市場起到一定的幫助作用，從而為培養一名合格的設計師奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂大,劉利劍,張新欣等.競賽模式下環境設計專業教學實踐平臺的改革與創新[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(2):19-19.

[2]梁旭方,包敏辰.環境設計專業教學研究與思考[J].科教文匯,2013(13):83-83,85.

篇5

關鍵詞：環境設計；項目式；研究；實踐

一、環境設計專業項目式教學研究與實踐主要解決的教學問題

（一）解決了實踐教學資源匱乏、訓練單一、脫離實際、缺少特點的問題

項目引導學生觀察生活，觀察社會，從豐富的社會實際中選擇題目。如：反映大連港數十艘滿載貨物的輪船準備開往世界各地的作品《蓄勢待發》；反映改革開放經濟發展成果的《中國國際交易展覽會》；宣傳應樹立社會良好風氣的《一花一木皆是景，一言一行要文明》；反映學生實踐課的《聚精會神》及二十周年校慶中的宣傳冊多幅反映師生情誼校園生活的作品。這些作品豐富了實踐教學資源，也促進了理論課的學習，綜合運用了設計色彩、設計素描、效果圖表現技法和中外美術史等課程的知識和技能，豐富的社會生活使學生具有濃郁的社會氣息，校園文化氛圍也反映出學生具有與社會進步一致的價值取向和生動的創新精神，學生作品水平迅速提高。

（二）解決了與企業聯系不緊、融合不深的問題

實施項目教學模式充實了課程內容，促進了教學方法的改進，如《文化展示空間設計》課程，通過與企業合作，運用企業設計資源和經驗，提高學生的實踐能力，同時專業教師參與企業的技術工作，加深校企合作，互利共贏。

（三）解決了各專業協作相互依托和學科建設專業良性發展的問題

環境設計專業是藝術與技術融合的交叉學科，注意自身發展也支持其它專業教學內容更新，如為市場營銷專業設計營銷廣告，為會展經濟與管理專業設計展臺，為旅游管理專業設計旅游指南，一方面支持了其它專業的業務，另一方面也發揮了專業的作用，增強了專業發展動力，豐富了校園文化氛圍。以校園環境和社會生活為內容的創作項目，形成獨具特色的校園文化氛圍，環境設計專業以校園環境和社會生活為內容組成教學項目，體現了學生用自己的知識、技能美化校園環境，熱愛生活的情趣，也展現了學生實踐能力螺旋式上升良好態勢。如《實驗中心外國文化風情街》《香格里拉大酒店》《中國國際交易展覽會》《北樓廣場墻體創意表現》《北樓教學樓宇內文化布置》《校園導師系統設計》《校園二十周年校慶宣傳冊設計》和《圖書館校史館沙盤設計》等形成了獨具特色的校園文化氛圍。

（四）解決了使學生較深入地認識到環境設計專業的特點和培養目標、工作內容等問題

學生說，“環境設計專業源于社會生活，但又要高于生活，要用知識、技能服務于社會”。隨著高度信息化時代的到來，在圖形技術，多媒體技術和網絡技術方面的迅速發展，環境設計專業呈現多元性和復合性的特點，更體現出該專業是綜合性跨學科的專業，將來要有發展必須多關注社會發展需要，多學習知識，多實踐，不滿足于就業某一崗位的眼前工作需要。

二、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果解決教學問題的方法

（一）以學習、創作的發展規律倡導學生關注社會實際，校園生活選題是項目解決問題的方法之一

如果一個人不關注周圍的事務，丟掉了自己所處的豐富多彩的生活環境，那么他的作品不免飄渺矯情，無根基，所以，我們讓學生以校園生活和社會實際為題材進行創作，如《實驗中心外國文化風情街》《北樓廣場墻體創意表現》《校園導視系統設計》《北教學樓樓宇內文化布置》和《聚精會神》等反映校園生活的作品，還有前述的反映社會生活實際的作品。關注經選題、市場調研和創作達到了“熟悉”，熱愛感恩校園和社會，最終走向“發現”，老師的善良、誨人不倦，社會的真善美、輻射出的正能量。從關注生活、熟悉生活到發現生活，這是學習、創作的發展規律。

（二）抓住一環，帶動一片，是項目解決問題的方法之二

環境設計專業，是一個新興的邊緣、跨學科綜合性的專業，涉及美術、視覺傳達設計、公共空間設計、室內外裝飾文化、建筑基礎知識、人體工程學和材料學等多個領域，無論是在專業理論的廣度，還是專業技能的多樣化上都具有代表性。從社會生活，從環境生活中選擇課題，以企業實際需要為主，少量教師和學生選擇。項目教學模式是結合為企業解決實際問題而進行的一種教學形式，促進理論聯系實際形式，它著于提高學生運用跨學科綜合性知識的能力。學生在教師和企業工程師的指導下獨立完成從市場調研、設計、制作和作品展示的全部實踐過程，從項目的綜合性到完成的全過程都具有普遍意義，對環境設計專業的其它實踐環節如何培養學生的創新精神、實踐能力和增強社會責任感具有很好的帶動作用，也可借其他專業借鑒。

（三）結合專業特點，對比、分析，以確定項目教學模式，是該項目解決問題方法之三

環境設計專業結合專業實踐性很強等特點，與大連東軟信息學院相比較，對專業的教學模式進行重新定位與探索，構建既符合高等教育特點，又符合環境設計教育規律的全新教學模式———項目式教學模式。例如，在《北樓廣場墻體創意表現》項目中，打破傳統教學模式，學生不再被動接受色彩知識，而是在教與學的互動中學習與實踐，在項目實踐過程中，學生變成主角，成為項目任務負責人。在實踐項目探索、討論、質疑、設計制作過程中，學生學會了制作、思考和總結。營造與實際工作崗位零距離的學習環境和氛圍，從而激發學生內在的潛能。實現學生由“適應能力”向“建構能力”的戰略性轉變，使之成為具有較強職業素養的社會職業人。

（四）自身發展一定要兼顧其它方面實現，共贏共進、良性互動是該項目解決問題方法之四

環境設計專業要充分利用企業資源，就要考慮企業發展需要，于是專業帶頭人、教師參與企業的技術工作，企業為學生提供展具、展臺，又與教師合作指導學生，共贏才能實現共進。對校內相關專業，如為市場營銷專業設計營銷廣告，為會展經濟與管理專業設計展臺，為旅游管理專業設計旅游指南，實現互相促進，良性發展。

三、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果的創新點

（一）教學組織和教學內容的創新

環境設計專業教育項目式教學模式在教學內容的設計上，以企業真實的項目任務為主要內容，在教學組織上，充分利用企業和學校兩個方面的資源，共同指導學生完成項目式教學任務。

（二）教學方式的創新

本項目將學習、創作的發展規律、專業特點和企業學校資源有機結合，以社會發展對環境設計專業的需求為導向，以項目式教學為依托，重點解決培養具有社會責任感、創新精神和綜合實踐能力的人才，增進該專業與學校相關專業（學科）良性互動及促進企業發展的問題。

（三）突出學生職業能力和職業素質培養

項目教學模式中，進行的小組活動有利于學生進行環境設計職業角色的定位，深入體驗知識轉化能力的內涵，促進學生職業能力的發展和以社會責任、敬業誠信精神為核心的職業素養。

四、環境設計專業項目式教學研究與實踐成果的推廣應用效果

（一）學生評價

每一個項目式教學環節都設有學生的教學測評反饋意見，以及學生的實踐作業。根據教學過程，以及學生的參與程度、作業完成情況、教學反饋意見等數據的統計，環境設計專業項目式教學模式的教學效果良好，學生能夠應用課程知識、完成環境設計作品創作。

(二)項目實施效果

1.北樓廣場墻體手繪；2.實驗中心四樓外國文化風情街、五樓中國國際交易會、六樓香格里拉大酒店大廳、商品拍賣實驗室和商品期貨交易展示實驗室規劃設計、施工；3.校長食堂走廊油畫布置；4.主樓一、二樓校長會議室走廊布置；5.青年教師公寓一樓走廊布置；6.北樓地下、五樓走廊文化布置；7.圖書館校史館整體規劃設計，沙盤重新翻新，一、二樓走廊大廳布置；8.體育館一到四樓走廊布置；9.全國外經貿職業教育教學指導委員會院校長培訓手冊整體設計；10.二十年校慶宣傳冊設計；11.校園導視系統、宣傳欄等設計方案；12.全校樓宇牌設計；13.校園宣傳片參與設計。

（三）以賽代練實施效果

篇6

關鍵詞：人，自然，和諧，居住區環境，景觀設計

 

隨著二十一世紀的到來,人們生活水平的日益提高,人們對居住的要求不再局限在居住功能以及面積大小的問題上,越來越多的人關注的是居住以外的東西——環境。近年來, 熱熱鬧鬧的國內房地產市場中,“生態住區”、“綠色住區”、“可持續發展的住宅”如同一個個令人欣喜的音符,給人們帶來對美好生活的憧憬和遐想。各種以山景、江景、湖景、園景、都市景觀為主題的綠色生態景觀住宅，已越來越顯現出它強大的市場魅力。下面就如何規劃設計好居住區環境景觀, 使人在其中生活，居之安然、陶之自然，，達到人與自然的和諧，促進城市整體景觀創造,談幾點認識：

1.居住區環境景觀的設計要有合理的布局，景觀設置要有主有從、層次分明、相互呼應、協調共濟，形成有機的統一

任何一個設計都應有全局的觀念，把客觀存在的“境”與主觀構思的“意”相結合，因地制宜，結合地形的高低起伏，利用水面環境以及實際環境中有特色、有利的因素，加以適當地改造。通過合理布局，對構成小區景觀的各種重要因素進行綜合的全面安排，按不同功能用地進行合理的劃分與銜接，既要考慮主景區、活動區、休閑區、主要出入口和干道的區分，又要充分考慮平面和立面之間的關系。通過造景、借景等手法使整個設計主體突出、主次分明、有開有合、有聚有散、曲折多變、小中見大，形成一個能夠滿足功能和景觀要求的統一體。杭州的南都·德加公寓在整個小區規劃中遵循“以人為本”的設計宗旨，提出“均好性、對稱性、交流性、可持續發展”等新思路，將“由內而外”的手法用于規劃設計實踐中，從而打破了長期以來國內城市多層住宅建設中慣用的建筑格局。其環境設計導入了專業景觀設計理念，使建筑與環境景觀融為一個有機的居住整體，并將“以人為本”的理念延伸至小區的內外環境設計中創，造了一種更具人文性與功能性的居住空間關系。

2.居住區環境景觀的設計要考慮當地的生態環境特點，創造合宜的生態環境，使人與自然達到完美的和諧

中華民族歷來都非常重視人與自然的關系，中國民居在“天人合一”的哲理影響下，從選址、總體布局到室內外環境設計、陳設，乃至取材及營造技術，均充滿了樸素的生態精神，即崇尚自然、引入自然的生態精神,把自然看作是人化的自然，把人看作是自然的人化。這種樸素的生態哲理，強調整體功能原則和以人為中心的“天人合—”。此外，在《周易》里所提到的“先天而天弗違, 后天而奉天時”,主張人們在自然變化未發生之前對自然加以引導和改造，在其變化之后應盡量與其相適應，從而做到天遂人愿，人不違天地人，與大自然和諧共生。

環境就營造良好的生態循環的人居環境而言，是貫徹以人為本的人居環境的首要條件；而對營造結合自然并具有良好的生態循環的人居環境而言，生態學中的共生與再生原則具有重要意義。共生與再生原則要求我們特別注意與自然環境的結合和協作，善于因地制宜、因勢利導，利用一切可以運用的因素，高效地利用自然資源，減少人工因素而注重自然環境設計、創造合宜的生態環境。

創造合宜的生態環境，營建舒適、健康、高效和美觀的生態住區，意在尋求自然、建筑和人三者之間的和諧統一，在“以人為本”的基礎上，利用自然條件和人工手段來創造一個舒適、健康的生活環境，同時又要控制對自然資源的使用，實現向自然索取與匯報之間的平衡，使人與自然和諧發展。

3.在居住區環境景觀設計上，還應注重以下幾個方面

3.1實用性：環境景觀實用且易于親近，是住戶的實在感受。。目前，有一些小區環境，大面積的疏林草地，環境景觀可望而不可親，使人與自然和諧相處、與自然共呼吸的愿望落空。在規劃中，所有環境景觀與綠化設施均是為居住者使用服務的，所以應將環境確實利用起來。

3.2經濟性：設計必須結合實際,順應市場發展需求及地方經濟狀況,注重節能、節材,注重合理使用土地資源。提倡樸實簡約,反對浮華鋪張,并盡可能采用新技術、新材料、新設備,達到優良的性價比,在使用高智慧型的技藝上,要注意分散與集中相結合,以有利于管理。

3.3特色性：在城市景觀設計中應充分尊重其地方精神，突出自身的歷史文化和風土民情特色，這是確保城市景觀多樣化的重要途徑。在以城市為中心的區域景觀規劃中，地方文化、歷史風貌應該得到充分體現，這是解決城市風格迷失、地方文化喪失的重要渠道之一。。

3.4統一性：在景觀設計中，既要強調特色，又要注重統一，要使小區環境與城市區域環境相融洽，形成統一體。現在有些小區過分地強調特色，而與城市環境脫離，這是不值得提倡的。城市環境由建筑風格、綠化、道路、標志性建筑、特色街區和城市標志等要素組成，小區環境也是城市環境中一個不可分割的組成部分，對優化整個城市環境有著極為重要的作用。

居住區的環境，就人類自身而言是人類最基本的需要之一，特別是當我們認識到人類無法改變生命體事實的時候，人類同生態環境就不能不進行物質、能量、信息的交換，所以人類自身就無法擺脫對生態環境的依賴。因此，營造居住區環境景觀，要符合自然法則，遵循生態學原則，尊重和保護原有的地形地貌、大樹水體及人文景觀。。同時貫徹居住區設計之始終，進一步深化和完善規劃與建筑的設計，拓展成重建其中的場所次序，挖掘和賦予特定居住區的特定景觀的獨特理念和精神，追求自然、社會、經濟效益的最大化，將自然廣大而無限地探索趣味再度呈現于生活環境中。

參考文獻

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[2]黃曉鸞．居住區環境設計．北京：中國建筑工業出版社，2001.

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[4]姚時章,王江萍．城市居住外環境設計．重慶：重慶大學出版社，2000.

[5]梁 喬，彭禮孝．人與自然的關系及其互動機制．中外建筑，2002.

[6]俞孔堅．景觀、文化、生態與感知．北京：科學出版社，1998.

[7]余謀昌．生態倫理學．北京：首都師范大學出版社，1999.

篇7

應聘崗位

藝術學院環境設計 專職教師

姓名

照片

出生年月

性別

女

手機

17

E-mail

@qq.com

籍貫

河南

民族

漢

政治面貌

團員

最高學歷

碩士研究生

最高學位

碩士

專業

環境藝術設計

研究方向

室內設計與景觀設計

教育背景（從高中填起）

學歷

起止年月

畢業院校

所學專業

高中

2008-2010

平頂山市葉縣第一高級中學

文科

本　科

2010-2014

四川美術學院

環境藝術設計（會展設計）

碩　士

2015-2018

四川美術學院

環境藝術設計（室內與景觀）

博　士

工作經歷

起止年月 工作單位 崗位職務/職稱

于2016.7-2017.2 在琚賓設計工作室(深圳市水平線室內設計公司)實習并擔任設計師，期間參與完成了‘北京國貿平仄家具店’與‘深圳中國杯帆船會所餐廳’等設計項目。

實習/實踐經歷

于2016年7月參與四川美術學院創新性人才培養實踐，在深圳楊邦盛設計公司、琚賓設計公司、劉波設計公司、廣田集團等進行8個月的學習交流。

于2017年3月27日組織并參加“寒木春華”四川美術學院研究生十人聯展。

獎勵情況

2014年本科畢業作品‘MINI汽車文化體驗中心’設計，獲得畢業作品優秀獎。

2017年作品‘古仄匠心——家具藝術展廳’設計，獲得研究生年展優秀獎。

2017年獲得四川美術學院研究生綜合學業獎。

科研學術成果

于2017年5月參與書籍 《拓——藝術設計學科產教合作創新性人才培養模式實踐》(M.中國建筑工業出版社)的撰稿，論文《淺析‘園冶’如畫的美學思想在現代室內空間設計中的運用》收錄其中。

篇8

吉林建筑大學城建學院位于吉林省省會長春市，始建于2000年6月，2004年經國家教育部首批確認為獨立學院，是一所民辦普通高等學校。為城市建設和城市發展領域培養城市規劃、城市建筑、城市管理各行業高級工程、技術應用型人才。2008年經吉林省學位委員會首批批準獲得學位授予權。校園占地面積65萬平方米，建筑面積約35萬平方米，校園環境幽雅，規劃別致，設施一流，擁有完善的教學設施和現代化的教學設備。

學院現設有建筑系、土木工程系、藝術設計系等10個教學系(部)，38個本科專業，分布于工、管、文、藝四大學科門類，全日制在校生萬余人。學制四年，國家計劃內統一招生，由吉林建筑大學城建學院頒發畢業證書和學士學位證書。學院設有國家獎助學金，學院獎學金和科技創新獎學金。學院現有省級重點立項建設二級學科1個，省級品牌專業建設點1個，省級“十二五”特色專業2個，教研項目6項，省級教研項目62項，省級教學成果獎3項，省級精品課7門、省級優秀課程29門，省級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心建設單位1個，省級教學名師3名，省優秀教學團隊5個，省級優秀教材三等獎3部。大學生思想政治教育工作獲省教育廳學生工作創新獎，大學生社會實踐活動連續四年被評為省級優秀組織單位，在全國第二、三屆大學生藝術展演和慶祝建國六十周年“祖國萬歲”歌詠活動中獲國家教育部優秀組織獎。學生在全國大學生數學建模、英語、電子設計大賽和“挑戰杯”等課外學術科技作品大賽中均獲多項大獎。

學院始終堅持以教學為中心，堅定“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”的辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學改革方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，學院科學的管理模式和具有自身辦學特色的培養模式得到了廣大學生和家長以及社會各界的廣泛認同。

藝術設計系簡介

藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計等五個專業教研室，視覺傳達等五個設計工作室，并已形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家擔任專業教學及教學管理工作，設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業。

藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，在教科研方面取得了豐碩的成果。現有省級優秀課程三門，完成省級科研課題三項，發表省級以上論文五十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部。公開出版高等院校教材六部，其中四部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，藝術設計系學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中2013屆中國手繪設計大賽中榮獲組織獎和佳作獎;2013年第四屆中國高校美術作品學年展，有25名同學分別獲得二、三等獎和入選獎項，7名教師榮獲中國高校名師獎，我院被授予團體一等獎。2014年第八屆“創意中國”設計大賽9位同學獲一、二等獎。2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。

藝術類專業介紹

1、環境設計專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握環境藝術設計理論知識與專業技能，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等工作的高素質環境藝術高級應用型人才。

主干課程：

室內設計原理、中外建筑史、人體工程學、建筑裝飾理論、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、建筑裝飾設計、空間陳設設計、景觀設計基礎、景觀設施設計、廣場景觀設計、居住區景觀設計等。

就業方向：

學生畢業后可從事公共建筑室內設計、城市環境景觀設計、園林設計、項目策劃與經營管理、教學等工作。

2. 視覺傳達設計專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握傳統平面媒體、現代數字媒體、網絡視覺設計、交互設計、出版印刷、品牌與廣告設計基礎理論及設計項目管理等知識，受到視覺藝術創意思維和藝術表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事企事業傳播機構、現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作的高級應用型人才。

主干課程：

平面設計史、視覺傳達概論、包裝設計、書籍整體設計、圖形設計、字體設計、CI 設計、商業攝影、網頁設計、交互信息設計、視覺識別與應用、品牌設計與媒介應用、廣告策劃與應用、展示設計與應用、圖像處理軟件等。

就業方向：

學生畢業后可從事現代傳媒、廣告設計、平面設計、新聞、出版、商業、教育等工作。

3. 公共藝術專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握公共空間設計及視覺展示設計的理論和知識，受到藝術設計創造思維和藝術表現技能等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與施工的能力，能從事公共空間設計、展示設計、城市環境設計、研究、教學及藝術項目管理等工作的高級應用型人才。

主干課程：

公共藝術概論、空間形態與視覺傳達、裝飾基礎、材料與工藝、展示設計、陳設設計、室內軟裝飾設計、動態展示、公共設施設計、環境雕塑造型、壁畫與浮雕、數碼影像圖形處理、視覺形象識別、公共空間設計等。

就業方向：

學生畢業后可在市政、規劃、建筑部門及各類會展中心與博物館及展覽館等專業設計機構從事創作、設計、策展、教學及藝術項目管理等工作。

4.動畫專業

學制：四年 授予學位：藝術學學士

培養目標：

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，掌握動畫設計基礎理論和知識，受到造型基礎和手繪表達等訓練，具備創新精神和獨立完成設計與實施的能力，能從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用以及在各級各類學校動畫教學工作的高級應用型人才。

主干課程：

動畫概論、導演分鏡頭研究、動畫運動規律、動畫造型設計、Flash動畫設計、二維動畫軟件、三維動畫軟件3DMAX、三維動畫軟件MYAY、三維動畫軟件擴展、動畫項目設計與項目創作、動畫短片策劃實踐、動畫短片創作實踐以及動畫周邊推廣實踐等。

就業方向：

學生畢業后可在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫策劃、動畫創作、動畫推廣、動畫應用，以及在學校從事動畫教學工作。

考試報名

(一)招生計劃和學費標準 2016年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫專業18000元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。

(二)報考條件 符合教育部2016年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。

(三)報名 報名時間和地點：我院承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。

(四)考試

1.專業考試 凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。

2.文化考試 考生憑各省2016年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。

(五)錄取

1.專業分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。

2.文化分數線確定辦法執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。

3.錄取辦法

在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2016年美術類專業統考合格證的考生，按照考生所在省招生部門錄取時投檔的文化課成績的60%與專業課成績的100%合成綜合成績，按綜合成績從高到低，以專業志愿順序依次錄取。如綜合成績相同，有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業課成績高者優先錄取，若專業課成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文科依次語、外、綜、數;理科依次：數、外、綜、語。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)。

(六)聯系方式 地址：吉林省長春市寬城區蘭家鎮甲6路 電話：0431 –81865504 81865508 81865509

傳真：0431 –81865507

藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn

招生就業網址：http：//zsjy.jlucc.edu.cn

篇9

關鍵詞： 室內環境設計 構思流程 設計方法

我國的現代室內設計源于中國的工藝美術教育，一直是以純美術教育和傳統工藝美術教育為基礎，對藝術設計的認知存在偏差，藝術設計與純美術教育被混為一談。因此很多學生認為學了三大構成和表現技法就可以從事室內設計了，在學習的過程中不重視科學的設計流程和方法的學習。同樣很多老師在教學方式方法上也存在諸多問題，通常采用案例教學法，僅把作品展示給學生或略加介紹作品表象，缺少對設計作品背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析，常達不到培養學生室內設計能力的目的；對學生作業也只是給學生命題自由發揮，不強調要按設計流程、設計方法及設計目的來完成。這就導致室內設計教育與科學、技術基本上是脫離的，大多數學生對工程方面的知識了解甚少。在從事具體的室內設計活動時，沒有一套行之有效的方法與流程，常把設計當成天馬行空的臆想。而現代室內設計，不但要通過漂亮、直觀的效果圖等相關圖紙表達出來，還要體現和表達出空間的功能區域劃分、流程設計，要體現出采光、照明及空氣流通等空間物理環境問題是如何解決的，這些問題都屬于科學問題，而不是藝術問題。我們現實的室內環境設計教育中所缺少的正是科學與藝術的融合運用，即如何運用科學的構思流程和設計方法及藝術手段設計出滿足人們心理需求、精神需求和生理需求的室內空間，這是本文探討的重點內容。

1.常規的室內環境設計基本流程

1.1設計準備階段

平面圖識圖與功能劃分為主要表達方式，主要包括：分析設計任務書或征詢甲方意見、收集資料、現場調研。

1.2方案設計階段

草圖、效果圖為主要表達方式，主要包括：方案構思、方案比較、完成方案文件。

1.3施工圖設計階段

施工圖為主要表達方式，主要包括：完善方案設計、完成施工圖文件和編制工程預算等內容。

在室內環境設計基本流程教學中，大部分僅僅停留于以上三大階段的表面，學生通常也只是將其視作“神圣而不可觸及”的口號，背得滾瓜爛熟，但真正實施起來仍舊停留在裝飾藝術效果的表現，空間劃分、流程設計等室內空間最重要的設計內容常常不在思考和設計的范圍內。

2.室內環境設計流程的深層次內涵

室內環境設計內容主要包括三大部分內容：室內功能空間設計、室內裝飾設計和室內物理環境設計。其中，室內功能空間設計主要包括流程設計和區域設計，是室內環境設計的真正重點；室內裝飾在室內空間設計中并不是設計主體，而是室內空間設計的一種輔助手法，是為人們真正體會一種合理實用的室內空間而作的一種陪襯。而且在很多領域中，室內裝飾文化能為室內設計、室內空間作很多提升，更能深化人們對空間概念的理解，使人們對空間的功能分區、人流導向都產生強烈的印象，使人們更加直觀、清晰地理解室內設計；室內物理環境設計是室內空間的一種基本工程需要，包括空調設計、暖通設計、光環境設計等，這些物理環境應借諸于室內功能空間并融合于室內裝飾形成三個非常有機的結合體，為人們創造一種溫度、光照度等都非常合理、非常舒適的空間。

2.1流程設計與區域設計

室內流程是室內空間脈絡的連貫體。流程設計是從空間的入口到空間的延續到空間的主體空間及到它的配套空間的整個連貫的過程設計。通過人在空間中行進的流程，把空間隨時間變換而變換的過程進行連貫，形成設計者所要表達的主題脈絡。區域設計是以人所需求的空間功能定位來劃分區域。

以空間劃分來劃分不同的功能區域，以流程設計來連貫不同的功能區域，而流程本身直接影響人的行進路程及人的活動方向。所以流程設計貫穿于整個區域空間里。如果能把握好區域設計和流程設計這兩個方面的內容，則室內設計將會有一個非常完整的主線，在此基礎上再做附加的表面裝飾，如選材、顏色、照明、工藝等，以表面的附屬體即可烘托出所要表達的主線和主題脈絡。

2.2空間流程的設計方法

空間流程設計具體到表現形式，可以通過很多載體實現。室內空間中可以直接用到的載體是進行空間圍合的三大界面——立面、頂面和地載。

立面指的是空間的圍合，即墻面、門、窗等立面界面，是非常重要的圍合載體，這種圍合載體恰恰是進行空間區域劃分的重要組成要素，也是進行室內流程和室內流線設計中貫穿的立面形式。

頂面，在空間意義上被稱作“天覆”，即在一定的區域空間范圍內在頂部加以限定，而這種限定有很多種，能強化、烘托區域的功能需求及環境氛圍。

地載，即常規理解的地面，地面不同的表現形式可以通過地臺、高低錯落、不同的色塊劃分、不同的材質劃分進行不同區域的地面圍合。

頂、墻、地通過這三種不同的載體來進行兩大需求的組合——區域組合和流程組合。將不同的元素組合在一起共同構筑室內設計空間，所以，很多設計手法、重點表現會體現在室內空間的三大載體之上，即常規理解的室內裝飾手法，很多都是直接表現在三大界面的表面材質、色彩和工藝做法等上。但是，這樣的載體并不是空間所需求的一個最重要的要素，因為空間設計重在空間功能設計，即通過三大界面圍合出來的空間“場”，才是空間設計的重點。所以，在設計中，我們應該盡量考慮空間中“場”的因素，用三大界面烘托出“場”的實用性，以增強空間的設計主題意義。

2.3室內環境設計七步構思流程

2.3.1分析設計服務人群

室內設計是服務于人的設計行為，把設計所服務人群的需求作為整個設計的主體，實現“以人為本”，把設計對象的文化背景、喜好及所需求的功能定位作為整個設計主要的背景知識，這樣才能做出完整的、能夠滿足對象需求的室內空間。因此，分析設計服務人群是室內環境設計構思流程的首要工作。

2.3.2分析建筑整體環境

詳細研究分析建筑空間、建筑周邊環境、室內空間格局，分析它的優勢及不足來考慮如何進行室內設計、優化組合及合理的重新劃分，營造一種非常適合當地環境所需求的室內空間氛圍，這也是室內環境設計前期必須做的一項重要內容。

2.3.3主題定位和流程設計

在分析設計服務對象和建筑整體環境之后，我們還要進行主題的定位和創造；然后以此為主線進行空間流程的脈絡設計，即如何引導人們在空間中按照時間脈絡進行流動，不同的流動方式會對人產生不同的環境氛圍的影響。

作為流程設計，空間形式上不僅要考慮它的流動過程中的形式表現、主題表現，還要考慮到在流動過程中人流的合理組合，因為在很多室內空間中有很多不同的人流在穿梭（如商場、車站中），合理劃分人流的流線是進行室內設計的重要內容。避免流線間的沖撞、阻塞，使流線順暢、自然，這是進行流程設計的重要方面。

2.3.4合理進行區域劃分

劃分區域實際是為人群的需求所服務的，但是劃分區域在室內設計中是非常重要的內容，即如何為它所表現的主體空間進行空間的更豐富的組合，因為有很多空間在區域劃分上是有重復性的，所以在空間設計上要征求以有限的面積來實現具有更多內涵和實用性的空間。

2.3.5合理裝飾和材質選樣

流線、區域劃分完畢后，重點研究各界面、各載體的空間效果，包括空間材質、表面顏色及工藝做法等。此部分是對前面空間的流線設計需求進行陪襯的，這個也是目前人們比較關注的內容，即選用何材料、色調、工藝才能體現所需求的環境。

2.3.6空間物理環境設計

室內裝飾手法處理完畢后，即進行空間物理環境設計。此步要把程序化的、科技含量較高的元素合理有效地融入室內空間和室內裝飾中去，形成既好看又實用，且符合目前人居生活環境所需求的綜合性空間。

2.3.7空間導示強化空間

最后環節，通過空間導示系統、空間標識或色塊體系來增強空間各個區域內的空間定位及流程順序來強化空間特性。

遵循以上七步來進行室內空間環境的系統化分析，逐漸形成一個非常統一、主線明確的脈絡，將為室內空間環境的設計提供非常重要的輔的準備工作。

3.結語

本文針對目前高校理工科工業設計專業室內環境設計流程教學存在的普遍問題進行了剖析，結合現代室內環境設計的特點，提出了不同于常規的室內設計流程的七步構思流程，并且指出室內功能空間設計、室內裝飾設計和室內物理環境設計是室內環境設計必須關注的三大內容，而且闡明了三者之間的關系：室內功能空間設計是重點，室內裝飾設計是陪襯，室內物理環境設計應借諸于室內功能空間并融合于室內裝飾，從而實現有機結合。

參考文獻：

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1.實踐課教學研究的意義

實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習認知建構發生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環境設計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業，成為高素質的應用技術型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術設計類其它專業的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術型高校辦學的基礎，為地方本科高校向應用技術型高校轉型。提供基本保障。

2.德國的實踐課教學分析

德國——世界上職業教育發展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術大學情況的了解，可以借鑒一些有益經驗，并改進我國應用技術型大學發展中的不足。德國應用技術大學課程設置的主要原則為“以專業為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業應用為導向，圍繞專業進行課程設置，基礎學習與專業學習緊密相關，整體性強，學生在基礎學期就可接觸到專業領域，而在專業學期仍然強調與專業相關的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業生的職業工作能力的培養，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學習，課時數量多，而且按照先基礎后專業的順序來設計，職業性和專業性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業技能。將職業實踐和理論科學緊密結合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業實踐，是德國應用技術大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業工作的關鍵。在培養技術應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環節。德國應用技術大學的實踐教學環節多，成效顯著，這也是其獲得迅速發展的主要因素。德國應用技術大學的實踐教學主要在企業進行，學生在企業中進行具體的職業實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業實踐工作能力的培養還需要一定程度的提高，尤其是企業的實踐教學環節，在整個培養過程中，學生在企業的實踐教學環節主要體現為企業認識實習與生產實習兩部分，內容的安排和由此而必然產生的教學效果還存在一定差距。

3.環境設計專業實踐課教學的發展趨勢

分析借鑒德國實踐教學的經驗，我國的實踐課教學發展趨勢可以總結為以下三點：

（1）加強與企業的合作。發揮企業的作用和力量，彌補學校設備方面和人員經驗方面的不足，同時也有利于企業人力資源開發和企業未來發展。

（2）建立相關的法律和法規。德國職業教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業才能把這種教育作為企業自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質量，使學生在企業中的實習能夠順利進行。

（3）調整院校課程設置。調節基礎課與專業課程的比例，在順序設置上適當的交叉，加強課程設置的整體性，增加企業實習的時間，豐富實習的內容，避免企業實習的形式化。

4.環境設計專業實踐課教學研究的具體內容

（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎課、理論課程的聯系，注重不同階段實踐課程本身的聯系，加強課程設置的整體性。

（2）實踐課程教學內容研究根據實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關的任務內容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結合教學，讓企業盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業資源，使實踐課成為學生進入企業正式工作的橋梁。

（3）實踐課程的教學監管的研究實踐課授課需要根據學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監控學生學習進度是保證教學質量的關鍵。可以將企業管理的理念引入到對實踐課程的教學監管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。

5總結