聽力測試范文

導語：如何才能寫好一篇聽力測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我針對英語聽力的各種題型，具體分析它們的命題形式，教給學生各種題型的答題技巧，并針對性地進行跟蹤強化訓練，從而鞏固所學知識，拓寬解題思路。

一、 句子理解題

句子理解題是在聽完一個句子錄音后，從書面的若干備選項中，找出所聽到的句子或與原文意思相近的句子，或找出原句子的相應答語或與原句子意思相符的圖畫。

【例1】聽句子，選出句子中所包含的信息。

A. Jim is younger.

B. Tony is younger.

C. They are the same age.

【解析】聽錄音記下關鍵詞語，通過分析A、B兩個選項不同之處在誰更小，C項表達一樣大，聽的重點為“是不是一樣大，誰大”。

二、 聽音辨音題

聽音辨音題是先給出一個或一句語音信號，要求在聽懂其意思的基礎上迅速對所提供的語音信號作出積極的反應，從題目所給出的幾個備選項中找出所聽到的音。

【例2】聽句子，選出句子中包含的信息。

A. talking on the phone

B. waiting for a phone

C. shouting at a phone

【解析】本題關鍵在聽音前辨析這幾個短語，分析出聽音重點在現在分詞上，重點注意它開頭輔音就能選出答案。

三、 對話理解題

對話理解題是先聽一組簡短對話，在聽完對話后，接著再提供一個或幾個問題，要求在領會對話要旨的基礎上，從書面的幾個備選項中選出能回答所聽到問句的正確答案。

【例3】聽短對話，回答問題。

What color is this pair of shorts?

A. Red. B. Blue.

C. White.

【解析】此題對話的內容是談論購物，詢問物品的顏色，考查根據信息推斷對話的能力。聽音前先看選項，區分顏色的不同。

四、 短文理解題

短文理解題是通過簡短的獨白，考查在語篇中獲取信息、分析綜合、正確判斷的能力，要求根據所聽內容，在理解大意的基礎上，捕捉主要信息，并做出合理的判斷和推理。

【例4】聽短文，選擇正確答案，本題讀兩遍。

（ ）1. Who is speaking now?

A. A visitor.

B. A policeman.

C. A tourist guide.

（ ）2. Where are the tourists now?

A. They are on their way to London.

B. They are visiting Lon-

don Museum.

C. They are in a hotel in London.

（ ）3. What does the speaker think of the people living in London?

A. They are friendly.

B. They are rude.

C. They are helpless.

（ ）4. What should the tourists visit in London?

A. Office.

B. Companies.

C. London Museum.

（ ）5. Which of the follow-

ing is NOT men-

tioned?

A. Big Ben.

B. Buckingham Palace.

C. The River Thames.

【解析】本題根據所提供的信息，可以推測出短文所涉及的是到倫敦旅游的內容。同時分析出每小題重點聽的關鍵詞。然后帶著這些聽前分析的問題開始聽錄音。聽第一遍時，要集中注意力，把握短文的大意，解決一些比較容易的問題；聽第二遍時，把關鍵單詞或短語聽清楚，同時核實第一遍聽錄音后所了解的信息是否正確，還要把第一遍沒聽懂的地方作為重點，做到有的放矢，最后再核對答案。

五、 信息轉換題

信息轉換題是指通過聽短文，考查對聽力材料中事實性、具體性信息的獲取與處理能力，進而運用這些材料中的關鍵信息填寫表格或完成句子。

【例5】聽短文，完成下列內容，每空限填一詞。

1. It’s a ________ book for children. Its home is in the library.

2. The book stayed in a factory for ________ weeks before it went to a new place.

3. The book went to the library and others were ________ away to bookshops.

4. Some people take good care of the book and turn its pages ________.

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關鍵詞：中考英語；聽力測試；解題策略

中考英語試題由聽力題和筆試題兩部分組成，其中聽力試題的分值占25分。全國各省地市中考英語聽力測試的題型有所不同，但測試目標、要求、分值和試題特點大致相同，農場初中考生聽力測試失分相對較多，究其原因是多方面的，但考生對英語聽力測試的考前訓練和考試時的解題技巧把握不當是關鍵因素。那么，怎么提高學生的聽力水平？

一、了解試題特點，考前訓練有素

中考英語聽力試題的主要特點是：考生能聽懂已學過的貼近日常生活的交際語言、對話、語段等基本沒有生詞的語言材料，要求考生從每小題所給的三個選項中選出最佳選項。它考查學生在一定語境或情景中所表現出的快速反應能力和推理、判斷等綜合能力。常見的話題一般為：問候、邀請、約會、購物、看病、問路、打電話、談天氣、問時間等。從最近幾年的中考聽力試題來看，聽力材料中的對話內容涵蓋了日常生活的方方面面。因此，學生在平時的課外訓練中藥多留心、關注生活語言中的細節，并做到精聽泛聽有機結合。

聽力測試在很大程度上可以稱為是對考生心理素質水平的測試。學生在接受聽力考試時會有一種過渡的焦慮感，擔心自己聽不懂材料，或者即便聽懂了一些只言片語而不會做題目怎么辦，在聽之前就處于緊張狀態，產生急躁、自責、抱怨等不良情緒，結果在獲取信息的時候就產生困難和障礙，這是由于缺乏良好的心理素質。心理學研究表明，緊張、憂慮和恐懼會妨礙大腦工作，導致思路阻塞，聽辨能力下降，記憶困難。那么，如何提高心理素質，克服焦慮情緒？關鍵是克服“聽力恐懼癥”。因此，學生在面臨考試時，一定要把握好試卷分發和播放試音階段調整情緒的最佳時機，努力穩定情緒、放松自己。譬如：做做深呼吸、想想開心事、默默哼小調······學生不能有患得患失的想法，要盡量以輕松的心態去做題。

二、掌握測試要點，考時得心應手

為了能對所聽內容做到理解其內在聯系，領會去主旨大意和抓住其重點內容，把握聽力測試要點是提高答題正確率的關鍵。英語聽力測試要點大致可分為三個方面：

1、理解主旨大意，揣摩中心意圖。任何一段對話都是圍繞一個中心而展開的，考生必須對所聽內容有一個全面的把握。

2、推斷弦外之音，快速推理判斷。考生對所聽內容進行整體理解，推斷說話者的意圖、情感、態度和行為等，這需要考生學會推理。

3、獲取具體信息，進行數據處理。對話中往往具備像時間、地點、任務、價錢、數量等方面的具體細節，學生在接受這些具體信息以后，做一些簡單的數據處理，就能得出結論。

三.運用解題技巧，考時發揮自如

人們在日常生活中藥做好、做成功每一件事，都需要研究方法與策略，當然，學生做聽力試題也不例外。考生在做中考聽力試題時，要做好每一道題，掌握和運用解題竅門顯得尤為重要。

1、聽前瀏覽試題，預測聽的重點

預測能力是聽力理解的又一重要方面。在做聽力試題之前，考生非常有必要快速的瀏覽題目和選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測即將聽到的內容以及所聽的重點。學生必須在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處，帶著問題有目的地聽，就會比較敏感的獲取相關問題的信息。這樣便于在聽中做到重點突出。如：

題目：What time does Lily get up every morning ？

選項：A. At 6：00 B. At 6：15 C . At 6：30

瀏覽試題時，要預測那男士可能會說“I get up at 6：00/6：15/6：30 every morning.”（稱之為干擾內容），而那位女士一定會說：“I get up at 6：00/6：15/6：30 every morning.”因為Lily是女的，所以你聽題時，那位女士（Lily）的話一定要聽仔細。只有聽明白了Lily的確切起床時間，才能把題目做正確。

2、聽時邊聽邊記，捕捉主要信息

在錄音材料播放時，考生的注意力應放在整體內容以及和問題有關的信息上，千萬別放在個別單詞或句子上。為例便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息（如：時間、地點、人物、事由、方式、數據等）的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。同時要善于對所捕捉的信息進行處理，聯系題干和選項內容快速做出推理、判斷，對把握不大的題目克使用排除法做出選擇。對于暫時聽不懂的地方，可以邊聽邊在選項的相關處做記號一遍稍后再做。決不能優柔寡斷，拖延答題時間，從而影響下端內容的預讀或收聽，否則會得不償失。

3、聽后理順關系，修正疑問信息

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目前，語言測試已經成為一門跨學科的綜合科學。Bachman在借鑒前人的研究成果基礎上提出了新的交際能力理論模式，使得交際測試理論達到完善的階段。

聽力作為四項基本技能之一，是衡量測試者英語運用能力以及綜合水平的重要指標之一。自2010年開始，湖南省高考英語考試中聽力部分分為對話和聽力填空題兩節。作為新一輪課程改革后驗收的頭兩年，英語聽力測試的信度和效度成為了各方關注的焦點。

本文將從Bachman的語言測試理論角度出發，通過對近兩年湖南省高考英語聽力部分題型、文本的分析，研究高考英語聽力測試的效度。

二、交際語言測試理論

20世紀80年代以來，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在對語言進行更廣泛、更深入的研究之后對于語言能力有了更廣泛的界定方式。Hymes認為交際語言測試理論的核心是交際能力,這一學說由Bachman作了進一步發展。

Bachman認為，語言交際能力應當包括語言能力、策略能力和心理生理機制。語言能力由一系列具體的語言知識構成，即語言組織能力和語用能力組成。語言組織能力又包括語法能力和語篇能力。策略能力是指策略能力在具體的語言交際時，運用各種語言知識的心理能力。心理生理機制則指把語言交際看作一種物理現象，運用語言交際時所牽涉到的神經和心理過程。

三、近兩年湖南省高考英語聽力測試的效度分析

（一）聽力測試文本分析

2010-2011年湖南省高考英語考試中聽力測試題共分為對話和聽力填空題兩節。其中2010年對話一的內容主旨為父女討論為母親購買生日禮物；對話二托人去郵局寄信；對話三談論夜晚活動計劃；對話四街上問路；對話五談論車禍后的情況；對話六談論飲食健康，聽力填空為電話自動應答。2011年對話一尋找鑰匙；對話二乘坐交通工具；對話三派對邀請；對話四購買手機；對話五電話問候；對話六談論夜晚活動計劃，聽力填空為我的理想城市。

在《新課標》中要求學生掌握的基本技能為：①排除口音、背景音等因素的干擾；②抓住關鍵詞；③聽并執行指示語;④聽大意和主題；⑤確定事物的發展順序或邏輯關系；⑥預測下文內容；⑦理解說話人的意圖和態度；⑧評價所聽內容；⑨判斷語段的深層含義。按照根據Bachman的交際語言能力模式，筆者將以上標準考察的能力進行分類：1、2、4、5為語法能力，1、4、7、9語篇能力；1、4、5、9為策略能力；5、7、9為心理生理機制。

（二）分析與討論

根據以上分類，再對近兩年湖南省高考英語聽力測試文本進行分析得出，2010年聽力部分側重考察考生語篇能力，比如：

15.What does the woman think the man should do？

A.Have meals regularly.

B.Go to Dr. Kevin’s office.

C.Pay attention to his health.

原文：W: You’re so careless about your health.

...

W: He said men lives shorter than women，because they always pay no attention to their health.

分析：從對話中我們可以看出，該題考查的是語法能力和語篇能力。考生能否準確理解careless about的含義以及在文章最后說女人壽命比男人的長是因為男性總是pay no attention to their health，是解答本題的關鍵。

通過以上分析，可以看出，這類問題要求考生根據所聽到的內容經過簡單的思考或計算回答“4.How is the man going home？”等。這類問題需要考生對聽到的信息進行簡單的歸納、整理后才能寫出答案。同時，聽力測試中還增加了主觀態度題，這類試題，要求考生根據聽到的內容對說話者或說話內容進行合理的評價，從而體現出對考生在聽了這篇對話或獨白后的情感態度或價值觀的考查。

四、結語

本文在Bachman代表的交際語言測試理論的指導下，對2010年湖南省英語考試聽力測試部分進行了簡要的效度分析。發現聽力測試對考生的語義、語篇、語法能力等方面進行了重點考核。筆者建議高考聽力部分的命題可以向雅思和托福等考試看齊，大膽嘗試，加大對考生主觀態度的考查，同時教師在平時的復習過程中，應當多進行口語和聽寫訓練來幫助考生熟練掌握英語中的詞匯、語法、句型，形成良好的語感，提高他們對信息的獲取和處理能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［Z］.北京：人民教育出版社，2003（1）.

［2］辜向東，雷雪梅.2008年高考英語聽力試題分析與研究［J］.考試研究，2009（11）.

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【關鍵詞】放棄；預知；篩選；排除；關鍵詞

在日本語能力考試中，考生大多會失利在聽力部分上，聽力是一個難點，特別是對于缺乏語言環境的中國考生來說更是如此。如何才能提高聽力水平，學外語的人都知道，唯有勤奮苦練。具體的可以聽日語教材、聽日語廣播（NHK、北京放送等）、聽日語全真試題、看日文影視動漫等。總之，聽力水平的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當復雜的過程。當然，如果適當掌握日語聽力臨場應試解題技巧必然對提高聽力測試成績大有裨益，只要我們注重平時的基礎訓練，扎實練好基本功，再掌握一些科學、合理的聽力技巧，就一定能在聽力測試中得心應手，聽力獲得高分也并非遙不可及。

一、沉著冷靜，敢于放棄

聽力考試時，大家要沉著冷靜，保持平和的心態，聽力考試最忌諱的就是浮躁，而考生們往往1、2題沒有聽出來，就開始擔心憂慮，無意識地走神，導致越聽越沒有信心，越聽越不想繼續聽下去。其實遇到沒有聽懂的或者沒有聽清楚的，千萬不要著急，這些都是正常現象，我一題沒有聽出來，而其他人可能已經好幾題沒有聽出來，只要把握好接下來的題目，一定還可以取得好成績的，通過自我安慰來適當緩解緊張的壓力，集中精神，冷靜應對下面的題目。另外，聽清問的問題特別重要，因為你只有聽清楚問題，你才可以預知接下來聽的重點是什么，才可以帶著問題去聽，有針對性的聽，在聽的過程中即使有一、兩題沒有聽出來，也要敢于放棄，否則上一題答案你沒有把握，下一題題目也沒有聽清楚，那就顧此失彼，得不償失了。

二、巧做筆記，篩選有用信息

聽力題目尤其是無圖的題目，如何做好筆記顯得特別重要，聽力考試在一定程度上就是考查考生篩選有用信息的能力，而正文部分經常有一些與解答無關的內容或者設計縱多陷阱來迷惑考生，考生往往很容易受其干擾，哪怕是大概內容聽懂，也很難選對正確答案。

三、智用排除法

正式考試時往往會提前幾分鐘發試卷，另外還要進行聽力試音等等，大家一定要珍分惜秒，把有圖的題目好好“琢磨”一番，可以通過對圖形的觀察預知出題傾向，推測有可能用到的日語表達等，做到有的放矢，提高效率。例如：看到下邊類似的題目時，我就可以預知此題是聽關于天氣的題目，通過圖標可以推測此題有可能用到晴れ、雨、り、降る、止む等單詞，其實，如果時間允許，我們還可以仔細比較四個選擇肢，我們可以發現四個選擇肢有三個第一個圖標是晴天（C除外），也有三個第二個圖標是晴天（B除外），不出意外，我可以大膽預測正確答案就應該在A和D里面，我在聽到這一題的時候，重點注意A和D選擇肢，最終正確答案是D。

四、緊扣關鍵詞法

在規定考試時間范圍內，既能聽懂每句話每個單詞也能篩選出正確答案，不太可能，也不太現實，但往往好多題目通過一些對關鍵詞的把握便可以篩選出正確答案。總之，要使日語聽力水平得到質的飛躍，并非一朝一夕的事，更不能把希望全部寄托在所謂的臨場應試技巧上面，但我們在掌握一定的方法和技巧的基礎上，如果再加以刻苦練習，并持之以恒，日語聽力水平必定能夠大幅度提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高考聽力；測試試題；特點及應試技

聽是理解和獲得口頭信息的交際能力。聽力理解的能力，是說、讀、寫的基礎，也是提高學生英語綜合應用能力的前提。綜觀近幾年高考英語聽力試題可知,高考英語聽力試題分值30分，占整個卷面總分的1/5，同時,安排在英語考試的一開始。因此，它的成敗不但會影響考生聽力試題本身的得分，而且還會給考生對后面的整個筆試部分的解答帶來一定的心理影響。那么,怎樣才能做好聽力試題呢? 筆者認為，了解聽力試題命題特點，把握其應試技巧是關鍵。

一、高考英語聽力試題特點

（一）聽力試題測試要點

高考英語聽力測試以對話或獨白為測試內容,在語言使用的場景中測試考生使用語音、詞匯以及語法知識的能力,強調口頭語的真實性。它著重考查考生對所聽信息的整體理解能力,而不是單一地檢測語音、語調的知識。無論是聽對話,還是聽獨白,都需要有整體感,沒有整體感,就不可能有正確的理解。聽力測試的要點主要體現在以下幾點； （1）理解主旨和要義； （2）獲取事實性的具體信息,如時間、地點、人物等； （3）對說話的背景、說話者之間的關系等作出簡單的推斷； （4）理解說話者的意圖、觀點或態度。

（二）聽力試題話題和材料的選用

高考聽力材料的選用非常重視語言真實性和交際性的原則,語言材料一般來源于實際生活,圍繞一個日常生活的話題展開,涉及文化教育、傳說、人物、科普、時事等。對話的內容大都取材于日常生活、文化教育、風土人情、傳說、時事、人物、科普等話題,可分為校園、公共場所、家庭等方面,如:shopping， finding the way，doing one《s homework，seeing a doctor，making a phone call，weather report， asking for different kinds of information等。

高考聽力材料選材特點： （1）無論是對話,還是獨白,其結構和內容都不復雜,難度遠遠低于閱讀理解材料。（2）所選聽力材料具有充分的情感成分，說話人的情緒隨著話語進行的具體情況而變化。故考生應善于體會這些變化，并從中理解語篇的整體意義。

（三）聽力試題中常見詞句的使用

以口頭交際用語為主,強調口頭表達能力。具體表現在： （1）大量使用日常詞匯，如have，do， take， give， make等。 （2）常用習語，如Wonderful! Why not do...? By the way...等；(3)縮略語也較多。如there's， he《s， I'll， UK， ad等。

二、高考英語聽力試題答題技巧

（一）怎樣聽對話?

1) 聽放錄音前和聽放錄音之間,快速閱讀選項和問題,以選項和問題為線索,推斷對話所涉及的話題。

2) 注意從第二人的答話中獲取重要信息，往往是根據答話人所說的內容而提問的。

3) 有些題目涉及行動發生的時間、地點、某物的價格等。解答這類題時，要盡量聽清對話的細節、內容和提問。如：how much will you spend if you buy two shirts? A.50dollars. B.100 dollars. C .80 dollars. 錄音原文： M: How much is the shirt? W: It,s ＄50.but it will be cut down by 20 if you take a dozen.

4) 注意對話中的“弦外之音”,即對話的一方并不直率地對對方所說的事情或提出的問題表明態度,而是間接地或含蓄地從側面來表達自己的看法。

（二）怎樣聽獨白?

聽獨白,是聽力測試中極其重要的部分。它是聽力試題第二節中的最后一道題,文章篇幅約為200詞左右。聽完獨白后,一般要求考生回答3-4個問題,每段對話讀兩遍。這類題型不同于上述的對話題型，它是由說話人獨自講述的一段話,其內容往往是講述某一件事。聽獨白時,我們應注意以下幾點:

1) 在聽錄音之前，考生應將所有題目和選項瀏覽一遍,這樣可以對短文內容有個大致的了解,以便在聽短文時有的放矢,有所側重。

2) 在聽短文時，要注意捕捉每篇文章或每一段開頭的一句話,因為它們往往是該篇或該段落的主題句,概括了文章的主要內容或對下文提出了重要提示。

3) 密切注意短文中事件發生的時間(when)、地點(where)、人物(who)和情節(plot)這些要素,因為短文后的問題通常會以what， when， where， which， who， why， whose，how等疑問詞開頭。

4) 要從整體上了解短文的中心內容,根據題目的要求把握主要情節或論點，做到邊聽邊記,把回答問題的關鍵詞語及內容記錄下來，但記的前提是不影響聽。可以用符號或自己能看懂的方式記錄。

5) 注意試題的排列次序。這類題型常常是將小題按所對應的錄音材料內容的順序排列。當沒有時間預先閱讀選項或時間不寬裕時,考生可以邊聽錄音邊依次瀏覽選項,同時進行思考、答題,也可將先看后聽和邊看邊聽兩個方法結合起來。

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關鍵詞： 大學英語 聽力測試 語用現象

一、引言

任何一門學科都不是孤立于其他學科之外的，各門學科互相聯系，互相補充。筆者認為語用學的一些概念、理論機制和研究思路對于語言測試試題的設計和相應的語言教學有一定程度上的指導作用。語言測試，特別是標準化的水平測試，涉及語言研究的多方面學問。除了測試本身的設計、分級、評分、評估和統計這些主體問題之外，首先涉及對具體語言結構、意義及運用的本體研究。對本體研究成果的理解和價值取向，直接影響到語言測試的客觀性和科學性。傳統的語言研究對語音、語法、詞匯著力較多，對語言運用的研究開展得相對較晚。反映到語言水平考試的實踐方面，在命題原則、考試目的和要求部分，對語音、語法、詞匯的要求較易為人理解和掌握，而對聽力理解和閱讀理解的要求雖然也作了全面而詳盡的規定，但仍較難讓人掌握應用尺度。問題在于對語言的運用和理解還不夠普及。更少有人能從語用理論的角度去融會、理解水平考試的有關要求。以下將介紹語用學與語言測試的相關內容，以聽力測試為例討論兩者的關系。

二、幾個基本的語用現象

語用學研究語境中意義的表達和理解，研究言語交際的充分和必要條件，研究語言使用時的邏輯推理機制。隨著語用學理論研究的發展，一些概念已經超脫了特定的理論框架，成為各派理論都認可的基本概念，與之相關的語言現象也就成了基本的語用現象，如明說、暗含、預設、命題態度等。傳統的交際理論認為，語言交際者是在交流意義。但對于意義是什么這個問題卻沒有一個明確的答案。不過把意義分為句子意義和說話人意義這一點卻是大家都接受的。聽話人感興趣的當然是說話人意義，任何說話人的意義都有明說和暗含兩個方面。語言交際雙方不但要求了解對方的明說，更要互相明白對方的暗含。說話人意義中的明說可能只是一種信息意圖即只限于提供交際內容的意圖，說話人從中可以獲得語境假設；此外，明說中還可能有交際意圖，它讓聽話人明白說話人有一個傳遞信息意圖的意圖。這就包括了說話人意義中的暗含了。暗含指語境暗含，是說話人意義的間接表達，它往往在明說的基礎上經過推理而獲得。例如：

A：Did I get invited to the conference?

B：Your paper was too long.

B的回答是間接的，其暗含意義為:A did not get invited to the conference.預設，又譯“前提”，“前設”，“先設”，是說者假定為事實的、雖不直接說出卻經由句法結構或詞語觸發而為聽者所領悟的命題。在一定條件下，根據語境信息還可以從明說推出一個或多個暗含著的新命題，那就是話語的暗含。此外，每個話語還伴隨著特定的語力，現在往往被納入更廣義的命題態度中。命題態度是高階顯義，表示說者對其話語的態度，是支持還是諷刺，是描述性用法還是詮釋性用法。命題態度也可以表達成命題的形式，其中又嵌套了一個或更多的子命題。

在言語交際的過程中，說者的意圖可以借助這些不同的命題形式有選擇地傳遞給聽者。說者在有的話語里要表達的真意在于其明說，有的為預設，有的為暗含，三者都伴有命題態度。究竟什么場合表達什么命題，則要視語境而定。所以說，在語言運用的層次上，從句法結構得到的句子意義是欠明確的，而話語意義是動態地、實時地涌現的。盡管話語意義涉及這么多復雜的因素，但語言使用者在交際時一般都能迅即了解對方的意思而不覺得費神費力，因為語用的推理機制在背后起作用，使得語言理解能十分有效地進行。

三、語言測試中的聽力測試及其基本語用類型

在對外交往中，聽力水平的高低直接影響著人們互相理解和工作效率。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發展，提高英語聽的能力顯得尤為重要。聽力測試成為語言測試中重要的部分。考聽力實際上不單純考聽力，要涉及其他技能。設計聽力試題的重點在于選擇合適的語料作為題目，以及選擇項的科學設計。作為理論研究的第一步，我們先來確定聽力試題的語用類型。本文以大學英語四級傳統題型仿真試題為例，從語用分析的角度出發，受試者可以把有些試題的測驗內容看成是對話語顯義的理解問題，把有的看成是對寓義的理解，還有些試題是從對預設以及命題態度理解的角度來設問的。以下分別舉例說明：

1.對明說的理解

M:What do you want for your birthday?

W:I want to get some food，clothes，and I want a bicycle most.

Q:What do you think the woman want most for her birthday?

A.food B.bicycle C.books D.clothes

2.對暗含的理解

W:Do you enjoy majoring in math?

M:Enjoy?If I could choose again，I would study biology.

Q:What do we learn from the man in the conversation?

A.He did a good job in math.

B.Math made him a smart person.

C.He majored in biology in college.

D.He didn’t like math at all.

3.對預設的理解

M:Mary bought you your favorite food for your birthday.

W:It’d be better if she would not bother me anymore.

Q:What can you learn from the conversation?

A.It is the man’s birthday.

B.The woman is very happy to hear that.

C.Mary often bothers the woman.

D.Mary is very kind.

4.命題態度

W:Is it raining now?

M:Is it raining? Look at my coat! It’s soaked!

Q:What does the man mean?

A.He got caught in the rain.

B.He wants to close the window.

C.He is washing his clothes.

D.He is looking for his raincoat.

從邏輯與心理語言學的角度看，明說、暗含、預設及命題態度的理解難度各不相同。明說是表達話語的原始語句的完整命題意義，其理解的難度取決于原始語句邏輯式的完整程度，也取決于語句的結構和句中標記信息的多寡。但明說畢竟只涉及一個命題，因此相對簡單。預設涉及顯義中的假定信息，與明說不屬同一個命題。在大多數情況下，理解預設的前提是對明說的理解，所以理解預設就比理解明說復雜。暗含的理解也以對明說的理解為前提，也涉及另一個命題，但往往是在對明說的揚棄之后進一步發掘得到的。與預設相較，暗含更為復雜，因為預設往往有特定的詞項或結構作標志，而理解暗含的出發點僅在于對明說的否定，可以不依賴于原始語句中任何形式上的標記，與原始語句結構上的復雜程度也無必然的聯系。最后，命題態度是與明說同時存在的內容，自身也取命題形式，是可以內嵌原始句的顯義。任何話語都有命題態度，有的命題態度只是對明說的肯定、陳述、報導，可以忽略不計；但有的命題態度是對明說理解的限制，如表示對明說內容真實性的揣測、夸張、否定（即說反話）等；還有的命題態度表示的是施為性內容，即語力，相關話語的明說是陳述、疑問或條件式前件，命題態度卻可以是做決定、要求、命令等。對命題態度的正確理解是最為復雜的過程，因為它不但要求聽者要先理解明說，還要能夠理解話語中可能出現的語氣助詞、評說性副詞、語調的特殊用法(如語帶譏諷時)、禮儀性語言使用的常規(為有些言語行為所遵守)，以及其它語境信息。有時說者對自己所說的話故意態度曖昧，讓聽者自己去體會；也有許多場合下，說者根本不愿說什么，只想講些套話應付過去。至此，我們把明說、暗含、預設及命題態度這四個基本語用概念的理解作了難度上的劃分。這個難度分級對語言水平考試理解型試題的難度分級、出題及閱卷評分應該有一定的指導意義。

四、結論

語言水平測試中理解型試題如聽力試題的語用考察是十分必要的。對于命題者而言，有助于出題時對難度的把握，并對閱卷評分有一定的指導作用，提高考試的信度與效度；對于受測者來說，則可以提高應試的技巧與能力。

參考文獻：

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［3］俞如珍.語義預設、語用預設和會話含義［J］.四川外語學院學報，1996，（1）.

篇7

1. 如果你正在家里翻找一件很長時間沒用的東西，你會：

集中精力想這個東西可能放在哪兒，然后反復尋找10分；

沒有目的到處尋找5分；

長時間沒用，不太可能找到，問問可能看見自己用過這件東西的朋友3分。

2. 假如有人建議你去參加一項你從未嘗試過的運動，你會：

全力嘗試，盡量獲勝10分；

找個借口拒絕對方5分；

坦白地說自己從未嘗試過，不知道如何去做3分。

3. 晚上臨睡前，你翻看一本書，看到一半困了，你會：

用鉛筆在日記本上記下讀到第幾頁了10分；

夾個書簽，合書睡覺5分；

記住頁碼，合書睡覺3分。

4. 乘坐公交車時，你一般會：

什么也不看，低頭想自己的事情3分；

環顧周圍的人5分；

觀察一下旁邊座位上的人，如果可能就與其搭話10分。

5. 每天清晨起床后，你通常做的第一件事是：

洗臉刷牙收拾整齊10分；

回想昨晚做的夢，躺一會兒再起床3分；

想想昨天做了什么，今天該做什么，然后起床5分。

6. 在大街上散步時，你會：

留意來往的車輛5分；

觀察街邊的建筑3分；

仔細研究視線里的行人10分。

7. 在一個滿天繁星的夜晚，你獨自面對天空，你會：

努力尋找認識的星座10分；

無聊的數星星5分；

閉目養神，什么也不看3分。

8. 第一次進入某公司時，你會：

注意辦公桌椅的擺放位置3分；

注意辦公室物品的準確位置10分；

觀察墻上有什么掛飾5分。

9. 偶爾翻到一些老照片，上面有親戚、朋友、同學，你會：

回想過去，感到很激動5分；

想起一些令人尷尬的事情，覺得很可笑3分；

想知道照片上的人現在都在做什么10分。

10. 與陌生人初次相遇，你會：

悄悄將對方從頭到腳打量一番5分；

關注對方的穿著打扮和攜帶的物品10分；

只看對方的臉3分

11. 請幾個朋友吃飯，餐桌擺好了，不過菜還沒端上來，這時你會：

贊揚這張餐桌的精美之處3分；

看看所請的朋友是否都到齊了10分；

看看餐桌上的餐具和椅子是不是夠用5分。

12. 新到一家公司，當你打開公司的公用櫥柜時，你會：

注意看里面有沒有自己能用的東西3分；

看看里面有什么新奇的東西5分；

仔細分辨這些東西分別是哪些同事的10分。

13. 旅行中觀看風景時，你會記住：

沿途風景的色調變化10分；

高遠的天空或者廣闊的大海5分；

更在意自己觀看風景時的感受3分。

14. 公司新來了位領導，你會選擇先記住領導的：

姓名5分；

外貌10分；

不是我的主管領導，不去記3分。

15. 在公園等一個朋友，在等待的時間里你會：

仔細觀察公園里來來往往的人10分；

看報紙5分；

想想一會朋友來了一起去哪兒玩3分。

結果分析：

分數>100分：你的職場聽力極好。對于身邊的事物，你會細心地留意，既善于觀察別人，也善于分析自己，如此細致入微的心態，能讓你對人有極其準確的判斷。不過不可太拘泥于細節，適當豪放一些，大氣一些。

分數>75分：你的職場聽力相當敏銳。你會準確地發現某些細節背后的東西，這有助于你提高自己的判斷力，也可以提升自己的信心。不過因為觀察力較好，容易武斷，所以在評價別人時要多些客觀，少些武斷。

篇8

【關鍵詞】初中英語 聽力技能測試 存在問題 應對策略 應試技巧

隨著我國在國際舞臺上的影響力的日益提升，英語作為“聽”與“說”的溝通功能更加突出。中考中也加大了對英語聽力技能的測試力度，不僅考面試的口語交際，也考筆試的聽力技能測試。

一、英語聽力技能測試存在的問題

1.語音方面。學生本身發音不準，單詞聽了感覺似曾相識，但很難快速辨別是什么意思。因而，難以正確理解所聽內容，缺乏辨別句子中意群停頓、失去爆破、單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音、加音等語音現象。

2.詞匯方面。許多學生的詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小，導致許多學生聽到生詞就緊張，把精力主要放在這個詞的意義上，中斷了思路，跟不上聽力材料，結果影響了對整個句子或整段的理解。

3.心理因素方面。有些聽力水平差的學生對聽力缺乏信心，一聽就怕，越怕就越聽不懂，尤其在聽力材料本身語速快或噪音大的情況下，更加難以進入角色。有些聽力較好的學生，往往在聽簡單內容時掉以輕心，粗枝大葉，在聽難的內容時又顯得異常焦慮不安。

4.聽力技巧方面。多數學生剛開始接觸聽力材料時，不知從何時何處下手，不會抓緊時間進行快速閱讀；播音開始后，有的學生因為沒有聽清其中的一個單詞或一個句子，思維就停滯不前，從而影響其它題目的作答。有的學生不善于在聽力的過程中記錄關鍵信息，如時間，地點，數字，人名等，從而影響反應速度。

二、英語聽力技能測試的應對策略

1.幫助學生過語音關。教師在七年級上進行語音教學后，就要在平時教學中有針對性地進行英語連貫發音練習，訓練學生聽辨易混淆的音素，字母，單詞，數詞等，訓練學生掌握音素和單詞在語流中的變化，音的省略，音的連續，音的不完全爆破等。初中英語仁愛教材在這方面有了很大的改進，每個話題都有音標，語音，語調，重讀，連讀等訓練。

2.養成聽寫習慣。聽寫是最簡便的聽力訓練方法。聽寫內容可以包括單詞，短語及句子，甚至默寫課文。聽寫不僅訓練了聽力，還加強了學生的詞匯量。聽寫要作為一種固有的日常練習，每天一聽寫，每周一小測，使學生養成良好的聽寫習慣，這也是提高學生聽力的必要環節。

3.加強“說”的訓練。聽和說是相輔相成的，聽是說的基礎，說是聽的提高。中學英語聽力訓練，重要的一步便是如何讓學生開口說英語。“說”的訓練方式很多，我主要是采取對話表演、復述課文這兩種方式。我對學生說：聽懂是騙人的，看懂是騙人的，只有說出來，才是自己的！加強說的訓練，是聽力技能突飛猛進的關鍵。

平時上英語課時，教師要加強聽說指導，如句子的聲調，重音，停頓等。大聲朗讀可以促進學生語言表達的準確性和流暢性，又可以培養學生良好的語感。分角色朗讀也是一種有效的方法，由于難度不大，參與面廣，可以充分調動各個層次的學生參與課堂的積極性，尤其可以讓英語基礎差和信心不足的學生參與課堂。

4.養成廣泛閱讀的習慣。聽力的好壞往往與課外閱讀相關聯。書讀得越多，對常用詞匯就會越熟悉。同時，不同內容的閱讀既能豐富學生的知識面，又能了解英美文化，熟悉西方人的思維方式，還能培養語感，從而促進學生聽力水平的提高。

5.克服聽力測試的心理障礙。心理學家說過，當人的情緒處于緊張，激動或厭煩的時候，極易產生對抗心理。在日常教學中要為學生創設寬松，平和的環境，訓練時讓學生自己認識錯誤，糾正錯誤。教師對于學生的恐懼心理要進行客觀的分析，在教學中多加鼓勵，聽的過程是一個從聽不懂到聽懂一點到聽懂較多的過程，要培養學生的耐心，恒心，對于學生的點滴進步，要不失時機地加以表揚，以增強他們的自我參與意識，挖掘和發揮潛能。

三、聽力測試的一些應試技巧

聽前：抓緊時間，快速瀏覽題目，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，預測可能提出的問題。特別是中考開考前的5分鐘，一定要教學生不要忙于做后面的題目，要快速瀏覽聽力題，做到心中有數。聽的時候已經等于把考題熟悉了一半，就不再害怕做題，就會有的放矢，提高聽力測試的效果。

聽時：在聽錄音時，注意力要高度集中。對于問題中的時間，地點，人名，數字等，要及時記錄；對于聽不清的題目應馬上放棄，把注意力轉移到下一題。即使第一遍聽懂了，選完了，第二遍也要認真再聽，再審題，有錯及時修改。經常有發現有學生第一遍聽完，選完后，第二遍就不聽，東張西望，結果就容易做錯。

聽后：聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內容，仔細核查，并在最短時間做出判斷，省去不重要的信息。不要試圖去聽懂文章中的每一個詞。做聽力測試時，目的只是弄懂大意，抓住關鍵詞，找到所給的答案。不能根據上下文推斷的，就不要過分追究。

總之，學生聽力提高是一個反復實踐的，持久的過程。作為教師，一定要有創新意識，積極思考和實踐，從課堂教學出發，注意教學的方法策略和學法的指導，以多樣的教學手段激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習英語的積極性。

參考文獻：

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關鍵詞：聽力練習類型；交際教學法；人才培養

隨著互聯網技術的普及，小學生已經開始在家中上網，英語聽力練習和測試系統網絡化開始成為現實。我們可以在Internet上申請一個asp空間，讓小學生通過互聯網完成家庭作業和英語聽力在線訓練，并及時得到教師對作業的評價。

“英語聽力練習和測試系統”由題型管理、題庫、作業記錄等主要數據分類構成數據庫，學生通過網絡在課堂上或在家中，均可完成作業，同時實時獲得指導和評價。學生通過網絡了解自己的進步情況，增加成功掌握知識的樂趣。系統可以詳細記錄學生的完成情況和時間，教師可參考系統記錄修正題庫相關系數。這樣，教師能夠了解學生對知識點的掌握情況、普遍存在的問題、個別存在的問題、難度系數和區別系數，有針對性地進行課堂教學和習題課教學。

一、系統設計

（1）系統開發環境。Windows xp、簡易iis服務器。

（2）練習與測試管理子系統。運用傳統的c/s（客戶/服務器）結構。client端是基于windows server 2003服務器，在client中建立試題和學生信息數據庫，在server端開發一個基于windows xp的練習與測試管理子系統，它的主要功能為：習題庫的管理、學生信息管理等。習題庫管理：基于windows xp平臺上的教師工作平臺軟件，用于管理習題數據庫，其中包括“聽問句選擇答句”“聽音標號”“聽短文回答問題”等。

（3）學生練習與測試子系統。服務器端為web服務器和數據庫服務器，以及在服務器上利用asp技術開發的html頁面形式的練習測試子系統。瀏覽器端可以用IE瀏覽器訪問學生練習與測試子系統。

二、習題庫與學生信息庫的設計

使用access數據庫建立練習與測試用的數據庫，運用access數據庫建立相關的表存放試題和學生個人信息、測試成績等。

三、學生練習與測試子系統的設計

此模塊的設計是用javascript和微軟公司的asp（活動服務器頁面）編寫的html應用程序。本程序通過ado（活動數據對象）對access數據庫進行訪問操作。

（1）練習與測試登錄的頁面設計、登錄的信息驗證。制作一個練習測試系統主頁，學生通過系統主頁登錄練習與測試系統開始練習、測試，在該頁面中利用“表單”標簽讓學生輸入賬號和密碼。當學生輸入賬號和密碼，點擊“確定”按鈕后，登錄信息驗證程序被激活，該程序通過活動數據對象訪問數據庫，將登錄信息與學生庫的信息進行比較驗證。

（2）登錄信息的保存。網絡上使用的超文本傳輸協議，是無狀態的。每次客戶機請求新文檔的同時，都啟動新的事務，客戶機和服務器沒有對上次事務的記憶。在每個頁面之間跳轉時，我們需要保存一些必要的信息 （如：學生學號、試題套號），以便可以在需要時再讀取出來。在asp程序中保存信息用的是session（會話）對象，變量存儲在session對象中，不會被清除，以便變量在需要時可以讀取出來。

（3）抽題與試卷頁面的生成。每個學生登錄后，系統將從試題庫中隨機抽取測試題進行測試。抽取試題后，系統將試題以試卷形式的頁面提交給考生。提交功能：顯示題目和選項，每道試題設置一組radiobutton（單選按鈕），如果是單選題，單選按鈕顯示在每題的四個選項前。學生練習測試時，可以利用鼠標或鍵盤點擊所選答案前的單選按鈕。

（4）計時功能。學生進行練習測試時，練習系統實時顯示練習和測試的剩余時間，并且在規定的練習和測試時間到時自動收題。計時功能可以用javascript程序在瀏覽器端來實現，利用javascript中相當于定時器功能的settimeout函數，在到達設定時間后，對某一事件做出反應。當練習測試剩余時間為0，函數提示練習測試時間到，并啟動自動評分程序（即自動收題評分）。

（5）反饋及評分。學生練習測試完畢提交答案之后，評分程序根據試卷頁面每道題對應的單選按鈕的值，對照試題庫中的答案自動進行評價，教師則可以結合學生做題情況反饋知識點的掌握程度，也可將得分記錄到學生的平時測試成績表中。“小學英語聽力網上練習和測試系統”的試題庫，可以根據實際需要進行更改。因此，可以進行其他練習和測試，也可以用它來進行教學方法研究。各個學科教師，可以針對同一學科的教學內容，對不同班級采取不同的教學方法，然后利用“小學英語聽力網上練習和測試系統”方便地布置測試，比較不同教學方法的不同效果，進而為研究改進教學方法提供可靠的科學依據。采用網絡化的設計方案，使客戶端實現免維護、免系統升級和免擴充全部內容。系統自運行以來，極大地激發了學生對英語聽力的學習興趣，并為教師的教學科研活動提供了參考數據，實現了無紙化網絡練習測試。小學英語聽力練習測試系統，已經成為我們教學活動中的重要工具之一。

參考文獻：

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（1.長春師范大學國際交流學院，

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[關鍵詞]新課程　聽力訓練　人機對話　變化

一、課程改革與教學方法的變化

1.教師在駕馭教材上的轉變。首先，新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學習提供支撐。教材在整個教學體系中具有重要的地位，但它并不是學生學習的唯一渠道。從2009年和2010年江蘇省中考英語聽力口語自動化考試綱要(試行)中可以看出，教師在平時的課堂教學中，應創造性的使用教材，積極開發和合理使用課程資源，根據需要對教材內容作適當的補充和取舍，使內容更加符合學生的實際需要，更加貼近學生的實際生活。教師不僅是課程的實施者，還應是課程的設計者。

2.教師在知識傳授方式上的轉變。新課程要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。對語言學習的研究已經指明聽說不分家，以聽為基礎，發展學生說的能力，同時反過來又促進了學生聽力水平的提高。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中，課堂教學就是要創造一定的語言環境。教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發和誘導學生，建立融洽、輕松的學習氛圍。

3.教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化，新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主，要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊)，同時要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容，更加關注學生的素質培養。用英語進行交流的最基本能力是聽懂理解別人所說內容。聽力理解能力實際上一種信息加工能力，聽者信息加工能力的高低直接決定他們對語音輸入的刺激的處理是否成功。

二、聽力訓練在英語教學中的地位

英語聽力教學具有重要意義。聽，在人們日常生活交際活動中作用最大。說話者將信息傳遞給了聽話者，聽者只有通過聽來獲得信息，并對信息主動積極地加工處理，最后做出反饋，它是一種主動、積極的交際行為，同時也是讀和寫的基礎。為此，英語聽力已被正式列入中學課程表，引起了廣大師生的高度重視，成為英語教學的一大重點。但聽一直上英語學習者的一大薄弱環節，如何通過有效教學來提高學生的聽力已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題，也是一個很現實和迫切需要解決的問題。

三、傳統的聽力訓練過程

從筆者多年的教學經驗來看，傳統的聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音―做練習一對答案”的“三部曲”，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下幾個方面：教師唱主角，教師統一上課進度；學生被動接受信息，學習主動性不強；過分依賴教師和課堂，忽略學生的主體性。

四、自動化考試對英語聽力教學的影響

江蘇省于2009年和2010年中考英語聽力、口語考試統一實行了自動化考試，即人機智能對話，具體說就是使用計算機進行考試的全過程控制，包括發卷、答題、收卷、判分、分析和檢驗等；考試滿分30分，時間僅有20分鐘，此舉引起了數以萬計的師生和家長的高度關注。筆者在親身經歷后，全面考察了影響考生考試成績的外界因素及考生的應試能力、水平和技巧對成績的影響。

五、人機對話的測試形式對英語聽力教學的新要求

人機對話是利用人機交互作用完成口語測試的，試題主要包括朗讀短文、回答問題、話題簡述等，考試形式是將試題內容投影在屏幕上，考生在規定的準備時間內進行信息處理，然后按指令答題，在短短幾分鐘的答題過程中，考杳了學生的英語綜合能力，即聽力、快速閱讀能力、口頭表達能力、應變能力等。因此。人機對話的測試形式對我們的英語教學以及訓練方法提出了新的要求。

從實踐來看，我們可以采取以下幾種訓練方法進行人機對話測試的模擬訓練。

1.教師操控下的模擬訓練。

在平時教學中，充分挖掘牛津英語教材中的各種信息，特別是Comic strip and Inte-grated skills資源，進行模擬訓練。

2.學生自主進行的人機對話訓練。

大班教學中，教師難以照顧每個同學的需要，訓練光盤的使用可以在一定程度上彌補這一不足。學生可以將訓練后的語音作業利用網絡或軟盤、U盤等形式上交英語老師，老師評價后再點評。學生通過這種接近口語考試的系統，在虛擬的語言環境下自我檢測，電腦可以把學生每次的訓練錄下來，作為學生自己的學習檔案，有利于學生作階段性的總結比較，讓學生感受到學習的過程和成功的喜悅。而且，學生可以自行選擇時間進行自主訓練，這樣有利于家長督促配合，爭取一切可利用的課余時間。

3.利用錄音機進行人機對話訓練。

這種訓練模式的錄音帶是完全仿照“人機對話”口語考試的形式和要求錄制的。目前，我國中小學的計算機普及率還不高，即使在沿海城市，學校的計算機室也在超負荷運作的狀態，很多設備沒有得到應有的維護與更新。在這種情況下，英語的“人機對話”訓練只能是見縫插針，能安排多少是多少。再者，英語課的課時比較緊，而用錄音帶操作的人機對話訓練每套題所需時間大概在6分鐘左右，因此，利用錄音帶進行人機訓練在目前來說是有效的補充。

4.激發學生創作潛能，指導學生開發人機對話訓練題庫。

很多學生都討厭擔當被考查的角色，這種呆板的訓練方式及定勢思維對雙方都不利。如果換個角度來處理，讓學生擔當命題者，也就是考查者，會收到意想不到的效果。筆者在初三上學期布置學生運用自己熟悉的多媒體技術制作課件，以小組為制作單位，學生自由組合，讓他們各顯所長，發揮團隊合作精神，結果學生的創意帶給我很大的驚喜，上交的作品均有一定的技術含量，大多數作品無論是聽覺方面還是視覺方面都給人賞心悅目的享受，部分作品還有一定的深度。

[參考文獻]