記一件有趣的事作文范文

導語：如何才能寫好一篇記一件有趣的事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我成長的過程中，經歷了許許多多的有趣的事，每次回想起這些事，就會開懷大笑。但是，那次“家庭智力競賽”卻讓我記憶如新。

在一天晚上，我們吃完飯。爸爸說：“我們來舉行一個家庭智力競賽吧！”“什么？”我喊道，“我們要舉行智力競賽？”在廚房里洗碗的媽媽聽到了這句話，說：“好呀！你們等一下。”“那就讓我來做你的對手吧。”媽媽對我說。我見對手不是爸爸，不禁暗暗自喜，胸有成竹地打答道：“好啊！”

比賽正式開始了，主持人爸爸清清嗓子，給我們出了第一道題目：“五羊群雕是我國哪個城市的標志？”我急忙跳起來回答：“廣州市！”“對了，加10分！”這時我高興極了，真有點兒沾沾自喜。接著爸爸又問起了問題：“ 是不是有錢財就有快樂？”“那還用說，這當然是啊！”我說。“那不一定！”媽媽反駁道，“錢財充裕并不是真正的快樂，要精神上得到滿足才叫快樂！”“答對，加10分。”我聽了只好鼓著腮幫子，繼續聽問題：“世界力量最大的是什么？”“大力士！”我脫口而出。只見媽媽微笑著搖搖頭：“是知識。”“答對了，加10分！”接著爸爸又問了幾道題目，都有媽媽答出。由于接二連三地出錯，這時的我已是六神無主了。但轉念一想：不，我應該爭取答出最后一道問題。于是我便耐心地聽起來。“少年強，國則什么？”我爭先恐后地答道：“少年強國則強！”“對了，加10分！”

比賽結束了。媽媽說：“這次我贏了你，到你讀六年級時我們再賽一次！”“那時候，我們可要請教你呀！”爸爸邊笑邊對我說。“哈哈哈……”我們的笑聲充滿了整間屋子，并傳到了每家每戶。

篇2

我最喜歡玩攀巖了，我像小猴子一樣爬到最高處。忽然間，我發現爸爸圍在一個大池子旁。我心里很納悶。于是，我從高處俯視池子，發現里面有很多五顏六色的魚，有紅的，有黑的，還有白色的，美麗極了！周圍還圍著很多人在釣。我快速地跑下來，讓爸爸拿著一元錢來到租魚桿處，租魚桿處的人你擠我扛，爸爸好不容易才租到一根魚桿。我找了一處地方，坐下來釣。開始，我把魚桿扔進水里，有一條魚可能餓急了，也不分青紅皂白，一口就吞下了魚餌，我趕忙一提，放進旁邊的水盆里，這只小金魚就乖乖地“投降”了。我釣到了第一只紅色的小金魚，心情格外高興。

接下來，我又輕而易舉地釣了兩條火紅的小金魚，我變得更加興奮了。誰知，我高興得有點過早了，第四條魚格外難釣，我釣了最后一條魚，正準備凱旋而歸，機靈的金魚使勁搖動著自己的身子，“嗖”地一聲掉進水池里，氣得我火冒三丈，急得我滿頭大汗、抓耳撓腮，但我沒灰心喪氣，又耐心地釣，終于釣到最后一條魚。我長長地松了一口氣。

我們來到租魚桿處，交了錢，開開心心地回家了。一路上我快樂地唱著、笑著，魚兒也興奮地合著我的節拍。今天釣魚真有趣。

篇3

童年發生的一件有趣的事情，就像沙灘上的一只只貝殼一樣，撿了一只還有一只。不過，最有意思的是那件令人哭笑不得的“破書記”。

記得，那是五六年前的一天，在我回家的路上，我聽到一位阿姨在教她作文成績不太好的兒子：“哎，你能多讀幾本書嗎？，你看人家趙瑩這次作文拿了95分，你呢？拿個60分回來，記住‘讀書破萬卷，下筆如有神’”“‘破萬卷’，噢，我明白了。”我自言自語。于是，我三步并作兩步跑回家，翻箱子，找柜子，能找的地方都找了，才長出一口氣：“累死我啦！呼——。”

書收集好了，我就開始‘破’書了，剛‘破’幾本，鄰居家姐姐來找我玩，看到一屋子的書和剛撕碎的書，奇怪地問：“倩文，你在干什么啊？”我把事情的經過一字不落地跟姐姐講了個明白。不想，姐姐卻哈哈大笑起來，笑夠了，然后把‘讀書破萬卷，下筆如有神”的意思告訴我。我一聽，明白了。回過神來后就威脅姐姐：“你不可以告訴別人，不然我就不和你玩了！”但紙包不住火，這事一傳十，十傳百，不久，大家都知道了。人們一見我就說：“這不是倩文嗎？，多有趣的小姑娘呀！”

哈哈，有趣的‘破書記’，有趣的童年，愿童年永遠不要離開我！

篇4

關鍵詞：仔細觀察；相機誘導；融入感情

語文教學要提高學生的閱讀和寫作能力，首先就要學好、運用好語言文字。那么，語文課堂教學中如何對學生進行語言文字的訓練，讓學生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動，創設寫作環境進行語言文字訓練

要讓學生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學生到社會上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動，讓學生“下馬觀花”，仔細觀察。這樣既能培養觀察能力，又能訓練他們學會尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們在書面表達的實踐中進行語言文字的訓練。例如，教學《桂花雨》一文，我便組織學生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學生創設寫作環境。參觀時，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對學生進行口語表述訓練。我聯系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進行語言文字訓練，學生很快寫出了《家鄉的桂花》的作文，表達了學生熱愛家鄉的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進行語言文字訓練

“興趣是最好的老師。”為了加強對學生語言文字的訓練，促進其創造性思維的活躍與發展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動。

1.編兒歌

為了啟發低中年級學生對識字的興趣，可以編識字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。這是什么字？”學生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字。”我馬上讓學生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學生既學了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對學生喜歡繞口令的特點，我提問學生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學生有的搖搖頭。于是，我對學生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個音。小明和小茵，你們要分清。”學生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強了語言文字的訓練。

三、編童話故事，讓學生在快樂有趣中進行語言文字訓練

童話有著無窮的魅力，能吸引學生去閱讀、去欣賞。為了加強語言文字的訓練，我讓學生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導啟發，讓學生動筆，進行語言文字的訓練，寫了不少童話故事。例如，一位學生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機智，對小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個澡……”結果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險，都要多動腦筋想一想，才能化險為夷。”教育意義深刻，以弱勝強，耐人尋味。

四、巧設口語交際，讓學生在交流互動中進行語言文字訓練

口語交際的目的是培養學生口語交流能力和說話能力。因為通過討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解，從而使多數學生的說話能力得到鍛煉，養成口語交流、說話習慣。教師要通過自己簡潔有趣的導語，準確的評語引導、點撥，對學生進行語言文字的訓練。例如，四年級下冊語文園地五習作，寫“熱愛生命”的內容。我設計學生與教師討論，一位學生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習作？”我啟發學生從三方面進行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構思；（2）抓住重點，寫清經過；（3）抒發感情，談談收獲。第一點：熱愛生命的內容，可寫某一個人或某一件事，可以寫某種植物或某種動物，還可以寫自己獲得的感受。第二點：事情總是有起因、經過、結果的，要重點突出，把熱愛生命的某一件事的經過寫得詳細、具體。第三點：描寫事例中，一定要聯系自己的思想實際，談談體會、收獲。只有融入感情，才能達到教育人、感染人的目的。學生的語言文字能力受到訓練，寫作文就能得心應手了。

五、指導學生作文，在立意、選材、謀篇上進行語言文字訓練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動筆前，要讓學生認真思考，要多問幾個為什么？例如，寫“校園的一處景物”時，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學樓、圖書館、實驗室、假山、水池嗎？選一處景物來寫。”有一位學生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導學生：“景物展現在你們的面前，就要抓住特點按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠及近，或由整體到部分，有步驟地對景物進行細致的觀察，對最突出的景物特點進行詳細的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠到近、從上到下的順序寫：“遠看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達到教育人、感染人的目的。多中選優，從幾個材料中篩選出一兩個最有代表性的材料來寫；要從課文中學習作者的選材方法，把合適的內容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內容來寫。這樣既進行了語言文字的訓練，又提高了學生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅持培養學生先擬定寫作提綱再動筆作文的習慣。作文提綱一般包括四方面的內容：一是事情的起因；二是事情的經過（要詳寫）；三是事情的結果；四是寫出自己的感受和體會。提綱擬好之后，先進行口語表述訓練，然后再進行書面表達訓練。

篇5

指導學生作文，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫又沒有東西可寫，而老師硬要他寫，這樣是寫不出好作文的，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西。

1.1 做過什么，寫什么。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。例如平時我注意組織學生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫“記一次有意義的活動”或“記一件有意義的事”的文題，學生就會感到有內容可寫。

1.2 看了什么，寫什么。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物或某一現象，先要引導學生進行觀察或參觀，我在觀察或參觀過程中指導，啟發思路，幫助學生構思。這樣寫出的文章就會具休充實。

1.3 聽到什么，寫什么。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時要學生寫這類題材，學生就有事可寫了。

1.4 想到什么，寫什么。要學生寫自已心里所想到的東西，也是較容易的。因學生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，注往會停留在感性認識階段.因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章。或寫自己的打算，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學生寫“我長大了想干什么”，“老師日夜辛勘地工作為了什么”，“你生活中有過哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書是什么”，一這樣寫起文章來，思想就會長上翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就千姿百態。

1.5 讀了什么，寫什么。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么“習作例文”，組織他們寫什么習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經常指導他們進行仿寫，仿其結構寫法，也可仿其與自已生活實際相似的內容特色，還可仿其詞語句子的運用。仿寫的關鍵在一個“活，字，即要仿得“活”.不要原封不動生搬硬套，或者改頭換面。使學生寫起來就有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。

2 學生如何寫好、寫具體。

學生寫作文有了內容。但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。

2.1 引導回憶，再現情景。要學生作文時，我先引導學生回憶，再現所寫題材當時的情境，把學生帶入當時的情境。如寫義務勞動、主題班會等，都可以先引導學生追憶當時的過程與情境，使當時的人和事再現在目，喚起記憶，再次體味如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其狀等情形。這樣，教師把學生帶入情景，為學生提出一個具體生動的語言環境，把語言訓練和發展智力統一在情境作文過程中。

2.2 仔細觀察，認真比較。觀察是認識客觀事物的重要方法，也是從生活中獲取作文材料的重要方法。一個場面、一個事物、一處景物、一件東西、只有對象明確，范圍清楚，為兒童所熟悉、所喜愛、貼近兒童生活，才能夠激起兒童習作的興趣。首先，要確定好觀察點，注意取景角度。例如《長城》一文，先寫遠看長城，觀察點在遠處，后寫長城的高大堅固，觀察點在近處。這樣從不同角度觀察長城，由遠及近，由概貌到細處，寫得及全面又精析。其次，要認真比較，才能寫出特色。例如《桂林山水》通過麗江的水與大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，寫出了桂林的山和水的不同特點，為“桂林山水甲天下”的千古絕唱做了很好的注釋。

2.3 指導“具體”。文章切忌“言之無物”。我的做法是：除首先要引導學生觀察生活、體驗生活，培養和提高學生觀察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引導聯想。作文前選擇一兩篇類似的寫得具體的作文范例，讀給學生聽，指出寫得具體生動的地方。我在講讀課文中結合范文進行指導外，還善于啟發學生從一事想到另一事，從現在想到過去，想到將來.從事物的現象想到事物的本質，等等。其次，指導寫具體還要多問“怎么樣”，學生常常對自己描述的人和事，雖有真切的印象，但作文時往往寫不具休。行之有效的指導方法，就是告訴學生不論寫人寫事或寫景時，要多問問自己“到底是怎樣的？”比如說公園的景色很美麗，到底怎樣美麗呢？會開得很熱烈，到底怎樣熱烈？有時候問一次不行，還要連續問幾個“到底是怎么樣的”。如果一個個“到底怎么樣的”都得到了明確的答案，就一定能把事物寫得具休形象。

3 “放膽文”與“下水文”的指導。

篇6

[揚子晚報網消息] “你家住的是樓房嗎？幾樓？一樓有沒有養花，養小動物，有沒有老人，你有沒有觀察過他在冬天里曬太陽的姿態？從一樓到你家一共有多少層臺階？你的媽媽有多少雙鞋子？深色的多，還是淺色的多？她最喜歡穿哪一雙？知道為什么嗎？爸爸的鞋子臭不臭？你幫他擦過鞋子嗎？你放學有人接過你嗎？下雨時接你的情景還記得嗎？你撫摸過媽媽的手嗎？有什么感覺？”這一連串的問題或許讓人難以接受，這和寫作文有關系嗎？蘿卜娃教育培訓機構的季老師卻指出，不去享受生活，怎樣觀察生活？沒有觀察哪里來的素材；沒有素材哪里來的作文呢？

這些來自生活當中的細微觀察，正說明生活才是文章的源泉，習作就是寫自己的生活，要寫心里想說的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己看到的、聽到的、想到的內容，寫快樂的事，快樂地寫，把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。只要快樂就寫，只要是生活中的有趣的事情就寫，只要你覺得生活有趣就寫……

興趣是學習作文最好的動力，有趣的生活情境正是習作的催化劑。尋找創設情境，猶如給學生們再現了生活，活化了人物形象，學生就會有話可說，有情可抒，有境可想。比如《我喜歡吃西瓜》，課堂上準備一只大西瓜，“碧綠碧綠的皮膚上還有墨綠色的波浪，在流動在跳躍，還有像小豬一樣的尾巴呢！”作文要在生活趣味中動起來，動出靈感，動出才氣。比如《“小太陽”》“桔子像什么？像個小太陽，金色的外衣……吃一瓣，甜甜的，甜到心里去了”學生在課堂上可興奮了，這樣他們才能真正地在快樂當中學習寫作、享受寫作。

老師要和同學們一起賞景、觀察、交談，教給他們用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸摸這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嘗各種味道，用心靈品味四季更替喜怒哀樂人情冷暖。不但要去學會傾聽世界、觀察生活，也要學會分享快樂、展現樂趣。“先享受生活，再寫作文；寫作文就是在有興趣地享受生活”，這樣才能使學生既享受到寫作文的樂趣，也將會更加熱愛生活。

篇7

外部景物或事物的烘托、渲染來

展現內心世界，同時要注意語句的簡練。

點評人：泉州曉婷

在我的成長過程中，經歷了許多事，有愉快的，傷心

地

（的

），有趣的

……

由于

（隨著）

時間的推移，很多事我已經記不清了，但是，最近

剛

發生的一件事

（卻讓）

對

我

自己很失望

（無法釋懷）

。

（“有趣的”就包含著“愉快的”，因此“有趣的”應該刪去；“已經記憶不清”在本句中與“失望”搭配不當，改為“無法釋懷”或“刻骨銘心”比較恰當。在今后的習作中要注意表述的一致性。）

上周二做眼保健操

的

時

候

，我邊做邊想

著我

今天應該寫什么日記呢？

邊做邊想時

（一分心）

，我的手

（也就）

不由自主地沒跟著音樂做，這

時

（被）

眼尖的林世超看到了，他

就

（便）

毫不留情

（地）

把我記下來交給林老師，

那

（當）

天我被

林老師

批評了；到了第三天，還是做眼保健操時，

我想到我加入同學少年了，

我想：“

我

要不要把

（自己好不容易加入《同學少年》）

這喜事告訴爸爸媽媽和最愛我的語文老師呢？”我還想：“那

（專輯里的）

老師真的不要錢

的

（就）

會幫我不斷地評析

（作文）

嗎？”

我想著想著

（這樣一來，我也就對眼保健操心不在焉）

也許真的眼皮有跳動一下

，

這時

（于是，又被）

包公林世超又向林老師

遞上

我的

（了“）

罪狀

（”）

，

（最后）

林老師無奈地告訴我：“歐陽霖，你太讓我失望了！本來六一節你有單項積極分子，現在沒有了，你就等明年吧！”老師的話說得很輕，但是我卻覺得像

（是在）

嚴冬往我頭上撥冷水，而且慢慢滲到我的每一寸肌膚……

（

在真情的表述中透徹地展現出心事的沉重，很好，當應該寫寫老師的神態。

）

我知道我話多，

（在課堂上）

常常沒舉手就回答問題，

嚴重

違反

的

（了）

課堂紀律，

根本

沒有資格做

（“）

三好學生

（”）

，

我也對不起這個稱號！我們班的

（況且）

同學

（們）

都爭著要當

（“）

三好學生

（”）

，沒有哪一個同學愿意把這個榮譽讓給別人。

其實，我從來都沒有想過三好是哪三好，只是單純的一個印象而已。

（面對這個榮譽，我）

在心靈深處認為

：我

（自己）

是

體音美全面發展，

我

每門功課幾乎是優

。

（，）

單項獎我是有資格的，想不到一學年的表現老師就用一周時間來測量，老師就給我死罪，我真后悔，我為什么不思想會不集中呢？

（

就事抒情，從“單項獎”上升到“三好學生”，在不知不覺中將感情和心里的想法流露出來，好。

）

篇8

剛走出考場，媽媽就在門外等著我，問我作文怎么寫的。我興致勃勃地把構思跟媽媽講了一遍，卻見媽媽半天沒有做聲。我轉過頭一看，媽媽正緊鎖著眉頭，沉思著。

我心一緊。媽媽不緊不慢地說：“把你的作文念給我聽聽！”這又燃起了我的希望，因為我覺得這是我寫得最順手的一次作文，40分鐘不到我就完成了，而且中間還有好多我自認為得意的佳句妙語。我用朗誦詩歌一般的語調念出了全文，滿懷希望地等待媽媽給我一個意外的驚喜。

只聽媽媽嘆了口氣，說：“語言倒還流暢，但你怎么又用這種虛幻的故事寫作文呢？中考作文一般要求‘真實自然’，你的作文就有三處不合情理：一、哪有會鳥語的女孩？二、哪有什么鳥叫白鳳凰？三、有誰會用一萬元錢買白鳳凰的蹤跡？像你這種作文，閱卷老師若欣賞你的語言，或許能給你五十一二分，否則頂多給你40分！”

我的心一下子冷了半截，像被人揪著一樣隱隱地痛了起來。

要知道，媽媽是學校文學社的主編，在作文方面她可算得上是權威呢！

我懊惱得想給自己幾拳！我為什么就不聽媽媽的話呢？為了我的作文的選材問題，媽媽沒少給我指導過。像那次月考，我寫的是小白鼠和貓的戀愛故事，那是我從《奧秘》上看到的一則奇聞，我把它當做了“一件有趣的事情”，媽媽當時就問了我：“你的生活中就沒有一件有趣的事可寫了嗎？”還有一次作文競賽，我寫了一個年輕人不孝順母親當街向母親要錢去賭博還把母親推得差點摔了，媽媽問我：“你親眼見到這件事了嗎？”我說沒有。“你沒見到，怎么能寫出你真實的心情和感受呢？”

唉，我腸子都快悔青了，我怎么一不小心又犯了同樣的錯誤呢？

可是，媽媽，我這一次寫的是真情實感啊，雖然故事是我虛構的，但那確實是我心中所希望的呢――

在文中，我說“我是一個會鳥語的女孩”，是因為我渴望我真的會鳥語啊！還記得外婆家后山上的那片竹林嗎？那是鳥兒的樂園，我受了那清脆、悅耳、婉轉的鳥叫聲的誘惑，多少次一個人靜靜地坐在林中，和鳥兒們說了數不清的悄悄話。我早已覺得我聽得懂鳥兒們的鳴叫，讀得懂鳥兒們的歡唱。

那中間有一種鳥，雪白的羽毛，尾巴上的毛長長的，經常鋪開了它的長尾巴，從林子的這頭倏地撲到那頭，然后就不見了蹤影。因為它看上去有點像鳳凰，所以我就給它取了個名字叫白鳳凰。我多么希望能見見那神秘的鳥兒的廬山真面目啊，那一定是一只世上最珍稀的白鳳凰，媽媽！

還有，那個用一萬元錢買下小鳥蹤跡的情節，也并非完全虛構啊！對于這樣稀奇的鳥兒，現在這社會，還會有人吝嗇用一萬元錢來買它的蹤跡嗎？不過，即使有人出一萬元錢，即使那一萬元錢能為外婆家添置很多新家具，我也不會賣它！這是我的“選擇”，也是我的真情流露！

這是一個純真的女孩對大自然的一片情意！

這是一個充滿幻想的女孩對生活的熱愛！

老師，看在一個女孩對善良與美好的憧憬上，請別給我判低分！

指導老師：張再梅

篇9

寫事要求清楚、具體，一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果，這就是人們常說的“記敘文六要素”，把這個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事，同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理，在六要素中，起因、經過、結果是事情的環節，其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。

一、交待清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果， 即六要素。一件事離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事情的來龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件。要選擇最能表現作文中心思想 的事件作為材料，生活中有不少新鮮有趣的事，因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事，選材要新穎，在別人的作文中常見的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有經過和結果這樣一個 過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻，在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，這一點很很重要，這樣寫出來的作文才生動，要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫。

記事的記敘文可分為兩種：寫事和寫活動。

怎樣寫活動？

活動都是有目的、有形式，有過程的，搞什么活動？為什么搞活

篇10

［摘　要］長期以來，提高后進生的作文水平一直是令語文教師頭痛的一件事情。教師要培養學生的寫作興趣，備課不忘后進生，降低要求，樹立后進生的信心，采取措施，區別對待，通過多種途徑提高后進生的寫作水平。

［關鍵詞］興趣　途徑　寫作水平

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-078

造成差生的主要原因是什么？教師不尊重這些學生，瞧不起這些學生，以致這些學生灰心喪氣而成差生。基礎差的學生，課后作業糊里糊涂地亂做一通或抄襲別人，長此以往，這些知識的缺漏得不到及時的補救，而教材系統性又相當強，學生學習新內容就會感到更困難，知識缺漏會越來越多，到后來這些學生寸步難行成了后進生。小學語文課中的作文訓練和寫作，是培養學生觀察能力、思維能力和語言表達能力的重要環節。在作文教學中，差生的基礎較差，提筆無話可說，無事可寫，腦子里一片空白。針對這個問題，我在教學中進行了大膽的嘗試，具體有以下幾點。

一、培養學生的寫作興趣

不少學生的作文枯燥無味，沒有真情實感，除了寫作的基本功不牢外，另一個原因就是缺乏作文的興趣。故此，語文老師應在平時的作文教學中更注重情感教學。比如，從后進生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因為每個人的性格愛好都不同，從心理學的角度來講，愛好中蘊藏著極大的興趣，把作文教學寓于愛好之中是激起學生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發學生談談自己平時有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導、激發學生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實感。平時我還注意做些作文游戲活動，如舉行有趣的作文接力賽（寫作內容有寫人、寫事、寫景、寫物等），把全班寫作成績上、中、下等的學生分別搭配成幾個小組，先各自討論幾分鐘，然后由各組輪流派代表到黑板前獨自寫出一句話，后面的學生接著寫出下文，當輪到后進生時，我要求他們寫出一句話即可。

二、備課不忘后進生

備好課是上好課的先決條件，備課要鉆研教材，了解學生，制訂計劃。鉆研教材固然重要，但了解學生（特別是后進生）更為重要。只有了解學生的知識基礎、認識能力、學習習慣及思想狀況，才能使教學有的放矢。備課時，教師不要把每節課的內容排得太滿，要留有余地，最好是分層教學；要用“因人定糧”的備課方法，使優等生“吃飽”，中等生“吃好”，后進生“有奔頭”，在問題的設計上應使后進生有較多的發言機會，為他們提供“跳一跳，摘桃子的情境，調動他們的積極性，激發他們學習的興趣。

三、降低要求，樹立信心

教師要利用各種機會調動后進生的寫作積極性，因為后進生思想情緒長期處于壓抑、被動的狀態，大多數得不到教師的關心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學生心靈的窗戶，隨時關心他們，只有這樣才能感動學生，教育后進生。如果教師不分程度和能力大小，對全班學生用一個尺度去要求，是不符合客觀規律的。教師應對后進生降低要求，后進生有了切近的努力目標，要從正面幫助他們，消除他們由于成績差而在思想上對教師產生隔膜，教師每星期至少要和后進生談一次話。每天碰到后進生主動地打招呼，這樣后進生才能感受到教師時刻在關心他。教師要有意識地把一些比較簡單的題目給他們做，使他們通過努力獲得成功的喜悅，逐步樹立學習的信心。有了信心，才能發揮他們的主動性和積極性，他們才能感受到老師的可親，學習有趣。后進生的興趣提高了，作文句子寫得完整，一件事能記得清楚，層次也不錯，教師要及時表揚，樹立后進生的信心。

四、采取措施，區別對待

后進生成績差，思想苦悶，有話想對教師講，但又不敢直接提出來，所以教師要主動接近他們，推心置腹地和他們談心，及時了解他們的學習情況，特別是對他們學習中的困難要正確引導，幫助他們。后進生作文能力低的原因很多，有的平時不愛說話，語言表達能力差；有的書面表達能力差，所聽過的故事、看過的電視能滔滔不絕地講給同學聽，但拿起筆來就一個字也寫不出來。對學生口頭表達不好的指導和訓練，不要一刀切，要容許差生寫得短一些，使他們在課內完成作文，在作文課教學中應盡可能采用直觀的方法，做到通俗易懂，便于后進生接受；應多給后進生動口、動腦、動手的機會，使他們理解掌握知識，同時必須遵循從已知到未知，從易到難，從簡單到一般再到復雜的教學規律，使學生容易接受，逐步向中等生、優生靠攏。能說一句完整的話，把句子寫通順，把事情的經過寫具體，提高書面表達能力，能記一件事，他們就能對作文產生興趣。